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幼兒的觀(guān)察報告
隨著(zhù)個(gè)人素質(zhì)的提升，報告與我們的生活緊密相連，其在寫(xiě)作上具有一定的竅門(mén)。那么一般報告是怎么寫(xiě)的呢？下面是小編為大家整理的幼兒的觀(guān)察報告，希望對大家有所幫助。
幼兒的觀(guān)察報告1
餐后活動(dòng)時(shí)，有幾個(gè)小朋友在玩小火車(chē)的游戲�？蔁o(wú)淪他們怎樣撥弄小火車(chē)的開(kāi)關(guān)，小火車(chē)就是不動(dòng)。承走來(lái)對我說(shuō)：“老師，小火車(chē)壞了�！薄笆菃�?它怎么啦?哪生病了呀?”“我也不知道，反正它就是不會(huì )走了�！蔽矣煤吞@的眼神看廠(chǎng)看他：“我們一起來(lái)當醫生吧。找一找它哪里生病了�！背锌戳丝葱』疖�(chē)說(shuō)：“我找不到它哪兒生病了!”我用鼓勵的口氣對他說(shuō)：“慢慢來(lái)，我們一起找找!”“我不找，我就是找不到廣！”承急躁地說(shuō)。面對他的急躁，我沒(méi)有把結果直接給他，而足期待他能自己找到問(wèn)題�！鞍�，不好玩，我不找r�！碑斔艞墪r(shí)，我拿來(lái)兩節5號電池給他，“看老師這里有什么?”“電池!哦，是不是小火車(chē)沒(méi)有電了?”“你去試一試吧廠(chǎng)我鼓勵他自己裝上去，但當承把電池裝上去后，打開(kāi)開(kāi)關(guān)，小火車(chē)還是一動(dòng)不動(dòng)。這是什么原因造成的呢?當然，他是沒(méi)有弄清楚電池是有正極與負極之分。同樣的，我所做的仍是給予他充足的時(shí)間，鼓勵其進(jìn)行探索，相信他能行。另外，我還鼓勵其他幼兒幫助承一起來(lái)解決問(wèn)題。通過(guò)多次的擺弄、嘗試，他們似乎明白了其中的秘密。原來(lái)在安裝電池時(shí)，必須看清楚“+”和“-”，電池上有“+”、“-”的`標記，小火車(chē)的電池蓋上也有“+”、“-”的標記，只要按電池蓋上的標記相應地放好電池，小火車(chē)就會(huì )動(dòng)了。由此看出：期待，也是對孩子很好的鼓勵。
學(xué)生精彩的表現與教師熱切的期待是密不可分的，期待是過(guò)程，精彩是結果。我相信，我們的期待一定會(huì )讓孩子這么想：老師對我這么有信心，我有什么理由讓他們失望呢!
幼兒的觀(guān)察報告2
xx幼兒園是一所以情感教育為特色的幼兒園，他們把育人的目標定位為——培養一個(gè)大氣的孩子，幼兒園見(jiàn)習報告。第二次來(lái)到xx，不免有更親近、更熟悉的感受。這次來(lái)到xx主要是在家庭教育方面進(jìn)行觀(guān)摩學(xué)習。
首先，想談?wù)勎覍彝ソ逃恼J識。家庭教育對于一個(gè)孩子的成長(cháng)有著(zhù)相當重要的影響，如今的父母文化水平普遍有了較大的提高，他們對于孩子的教育問(wèn)題越加關(guān)注，加上社會(huì )上許多早教、特長(cháng)班等的火熱宣傳，非學(xué)前專(zhuān)業(yè)的父母對于如何在家庭中教育子女有各自的困惑、思考與策略，所以家園結合可以為家庭教育提供更有利有效的方法，更寬領(lǐng)域的交流平臺，更專(zhuān)業(yè)化的指導。作為幼兒教師，在開(kāi)展這方面的家長(cháng)工作也是必不可少的，這次見(jiàn)習是一次非常寶貴的學(xué)習機會(huì )。
這次的家教沙龍活動(dòng)首先以托班的一堂公開(kāi)課開(kāi)場(chǎng)，教師用木偶劇的形式生動(dòng)形象地告知幼兒分享可以帶來(lái)快樂(lè )的收獲，并在活動(dòng)中嘗試讓幼兒體驗通過(guò)分享草莓所帶來(lái)的快樂(lè )，實(shí)習報告《幼兒園見(jiàn)習報告》�？v觀(guān)整個(gè)集體教育活動(dòng)，活動(dòng)的形式非常吸引孩子，教師的表述、引導很到位，孩子的配合也比較積極�？墒鞘冀K令我感到疑惑的是難道通過(guò)一節課就能養成孩子的分享意識了嗎？即使孩子在課堂上表現出了分享行為，那這種行為又能持續多久呢？孩子分享行為的表現會(huì )不會(huì )受到當時(shí)周?chē)h(huán)境的影響呢？由此，沒(méi)有真正理解這堂公開(kāi)課所起到的作用。在緊接著(zhù)的'家教沙龍活動(dòng)中，我逐漸了解之前的一堂公開(kāi)課或許是為了更好的告訴家長(cháng)在家庭教育活動(dòng)中可注意運用多種情境與方法。
第一次接觸家園結合的家庭教育活動(dòng)，感覺(jué)上整個(gè)家教沙龍活動(dòng)的形式、氛圍還不錯，活動(dòng)主要以一位老師有層次地引導，家長(cháng)在活動(dòng)中自由地表述各自家庭中孩子對某一行為發(fā)展程度、自己的教育策略、教育理念、對幼兒園活動(dòng)開(kāi)展的意見(jiàn)等等。首先，很多家長(cháng)會(huì )講述自己孩子在分享行為的發(fā)展情況，家長(cháng)間的交流，可以讓家長(cháng)對同年齡段的孩子就某一行為的發(fā)展水平有了一個(gè)大致的了解，可以衡量自己孩子的程度，把握家庭教育中的階段性重點(diǎn)。其次，在介紹各自對孩子在家庭中培養分享行為的不同方法是父母之間的經(jīng)驗交流是一個(gè)取長(cháng)補短的好機會(huì )，掌握的好方法多了，途徑多了，孩子的家庭教育也就更有效了。相反，一些不好的方法，父母也可以及時(shí)地避免。第三，父母交流中的集中困惑往往是幼兒園活動(dòng)中所需要彌補的重點(diǎn)，家長(cháng)與老師通過(guò)交流可以更好的明確孩子需要發(fā)展的方向，互相得到更好的配合。第四，每次討論末都會(huì )有幼兒園專(zhuān)業(yè)教師闡述對問(wèn)題的看法，教師與家長(cháng)的溝通可以為家長(cháng)提供更科學(xué)、更有效的教育方法，使家庭教育避免盲目性，一些心理、保育方面的知識是家長(cháng)更了解孩子的發(fā)展規律，在家庭教育中更具有針對性、科學(xué)化�？梢哉f(shuō)，家長(cháng)與家長(cháng)間、家長(cháng)與老師間的討論都是促進(jìn)家庭教育方面非常有效的途徑。
作為幼兒教師，一般承擔整個(gè)活動(dòng)的組織、引導環(huán)節，就像那位老師她在活動(dòng)前預設了一系列提問(wèn)，而且各個(gè)相關(guān)，從孩子在家庭中的分享行為表現，到分享行為對于孩子社會(huì )性發(fā)展的重要性，再到評述觀(guān)摩分享行為集體活動(dòng)的方法，引向家長(cháng)在家庭中對于孩子在分享行為培養時(shí)的方法，接著(zhù)提供一些專(zhuān)業(yè)的、常用的分享行為教育方法，展開(kāi)對家庭教育更多的環(huán)節中的遷移�？梢�(jiàn)，幼兒教師對整個(gè)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節的把握、相關(guān)教育方法經(jīng)驗的總結，都必須事先統籌妥當，在討論中對于家長(cháng)的不同的教育理念與方法需要作出判斷，能夠充分地體現出自身的專(zhuān)業(yè)性。因而，這是需要我們掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識、積累一定的經(jīng)驗后才能達到的。
幼兒的觀(guān)察報告3
觀(guān)察對象：
全體幼兒
觀(guān)察時(shí)間:
20xx
觀(guān)察目的：
對幼兒良好飲食習慣的培養
觀(guān)察地點(diǎn)：
教室
觀(guān)察過(guò)程:
1、這一段時(shí)間，每一天下午吃點(diǎn)心的時(shí)候，我看見(jiàn)有的小朋友一會(huì )兒把饅頭撕成小塊、小塊的捏著(zhù)玩；一會(huì )兒就用手把包子壓扁，然后往嘴里面塞。
2、瑞瑞小朋友吃飯個(gè)性香，每次盛上飯，迫不及待地抓起勺子就吃，經(jīng)常塞得滿(mǎn)嘴飯來(lái)不及咽，噎得滿(mǎn)臉通紅，眼淚直流。而且他吃飯時(shí)，碗放在桌子中間，板凳離桌子很遠，他也不明白挪一挪碗，拖一拖椅子，只明白伸長(cháng)了脖子，伸直了身子，使勁夠著(zhù)
分析:
《幼兒園教育指導綱要》對幼兒的飲食習慣要求是：安靜愉快地進(jìn)餐，正確使用餐具，飯后擦嘴，細嚼慢咽，不挑食，偏食，不剩飯菜，就餐時(shí)，不發(fā)出聲音，不亂扔殘渣，飯后收拾干凈，掌握正確的就餐姿勢等。此刻的幼兒由于父母的工作忙，而且也缺乏科學(xué)的營(yíng)養衛生知識，致使孩子們養成了一些不良的飲食習慣。比如吃飯時(shí)，好吃的一味往肚里填，不好吃的.“拒之門(mén)外”，有的邊吃邊玩，浪費飯菜；有的需要大人端著(zhù)碗在后面追著(zhù)喂，一頓飯能吃一小時(shí)；有的吃飯時(shí)不吃，只愛(ài)吃零食；種。種狀況造成了孩子們不好的飲食習慣。
教育措施。
1、改變家長(cháng)的教育觀(guān)念。首先，我們向家長(cháng)介紹有關(guān)幼兒飲食習慣的培養方法，幫忙家長(cháng)樹(shù)立良好的飲食教育觀(guān)念，家園配合共同糾正幼兒的不良習慣。
2、針對幼兒這些不良習慣，幼兒園制定有效的方法加以引導。
3、科學(xué)合理安排幼兒一日生活及教學(xué)資料。
a、日常生活中，適當安排運動(dòng)，增進(jìn)幼兒食欲。
b、透過(guò)群眾教學(xué)活動(dòng)及游戲培養幼兒良好的進(jìn)餐常規。
教育措施實(shí)施效果
開(kāi)學(xué)已經(jīng)一個(gè)多月了，此刻幼兒吃飯挑食、偏食現象改變了，孩子們明顯長(cháng)胖了，臉色也好看了，家長(cháng)對我們的工作十分滿(mǎn)意，都說(shuō)孩子在幼兒園很放心，還經(jīng)常向我們請教有關(guān)教養的問(wèn)題。
幼兒的觀(guān)察報告4
一、幼兒基本情況：
洋洋是我們班比較典型的孩子，他的獨占欲非常強，表現為不愿與他人合作，缺乏合作意識，更缺乏合作能力，如果不能滿(mǎn)足他的需要，他會(huì )通過(guò)攻擊性行為以及哭鬧、耍賴(lài)來(lái)解決。
二、觀(guān)察記錄：
觀(guān)察時(shí)間：20xx年
行為表現：在晨間活動(dòng)時(shí)，積木、洞洞板等玩具數量有限，要求幼兒能相互協(xié)商輪流玩，但洋洋總是一個(gè)人霸占全部。
觀(guān)察時(shí)間：20xx年
行為表現：有一次分享閱讀時(shí)，我讓幼兒兩個(gè)人合看一本書(shū)，可是書(shū)則永遠是擺在他的一邊，還不允許另外一個(gè)人碰，而且對于活動(dòng)中一些需要合作的游戲，他則是從來(lái)不愿意主動(dòng)去參加。
觀(guān)察時(shí)間：20xx年
行為表現：在每次進(jìn)餐活動(dòng)前洗手的環(huán)節中，大部分幼兒都能夠排好隊伍一個(gè)接一個(gè)有秩序的等待著(zhù)洗手，然而洋洋小朋友每次都很遲排隊卻總喜歡插隊排第一個(gè)，我見(jiàn)狀，叫他接到后面隊伍中去，他無(wú)動(dòng)于衷，于是我把他拉到最后一個(gè)位置去，然后緊接著(zhù)他又插到前面位置上了，這讓其他已經(jīng)站好的幼兒都十分討厭他這樣的行為。
三、原因分析：
針對洋洋這一情況，我進(jìn)行了分析，原因大概有以下兩點(diǎn)：
(1)家庭教育的原因，由于家長(cháng)寵愛(ài)倍至，盡其所能滿(mǎn)足其需要。
(2)缺少玩伴，由于家長(cháng)怕他受到其他孩子的欺侮，總是阻止他與其他孩子玩耍，而只將他一個(gè)人關(guān)在家里，使他難以體會(huì )到與他人合作游戲的快樂(lè )。
四、教育措施
首先，由于洋洋媽媽工作非常忙，我便和洋洋的媽媽進(jìn)行了一次電訪(fǎng)，向她反應了洋洋在園的這些情況，并向他宣傳“合作”對孩子成長(cháng)的重要性，希望能夠引起重視，對他平時(shí)的教育工作提出了幾點(diǎn)建議，比如，支持孩子與他人交往，在其交往過(guò)程中出現問(wèn)題時(shí)不要過(guò)多干涉，平時(shí)可以和孩子共同游戲，讓孩子慢慢體會(huì )到合作游戲所帶來(lái)的快樂(lè )，當孩子有了點(diǎn)進(jìn)步時(shí)能給予鼓勵。在和我的談話(huà)中，洋洋媽媽漸漸意識到了問(wèn)題的嚴重性，似乎有點(diǎn)緊張，幾次問(wèn)“那怎么辦，那怎么辦?”我告訴他，只要能夠意識到這個(gè)問(wèn)題，并重視它，在平時(shí)的日常生活中多關(guān)注這方面的表現，并采取相應的措施，有什么問(wèn)題可以經(jīng)常和老師交流，相信洋洋會(huì )有所轉變，聽(tīng)我這么一說(shuō)，她慢慢平靜下來(lái)。
其次，在我們日常生活、游戲過(guò)程中，我注意教給洋洋合作的方法，指導他怎樣進(jìn)行合作，比如搭積木或游戲前，就大家一起商量，分工合作;遇到矛盾時(shí)，要協(xié)商解決問(wèn)題;當玩具或游戲材料不夠用時(shí)，可相互謙讓、輪流或共同使用;當同伴遇到困難時(shí)，要主動(dòng)用動(dòng)作、語(yǔ)言去幫助他;當自己遇到困難時(shí)、一人無(wú)法解決時(shí)，可以主動(dòng)找小朋友協(xié)助，等等。通過(guò)這些具體的合作情景，幫助他逐漸習得合作的方法策略，在合作中學(xué)會(huì )合作。
第三，為洋洋創(chuàng )造合作的機會(huì )，日常生活中的共搬玩具筐、共抬椅子、互拉拉鏈等都成為訓練他合作能力的機會(huì )。原來(lái)班上的一些事情，如請兩個(gè)小朋友合作分玩具，請小朋友收拾玩具，并合作抬到相應的地方等都是由能力強的`孩子來(lái)完成。當我請洋洋完成時(shí)，他的積極性很高。吃點(diǎn)心時(shí)，我讓他和一個(gè)孩子一起分湯匙，讓他端著(zhù)餐具箱，另一個(gè)人分，他特別興高采烈，他也想搶著(zhù)分，然后我告訴他，今天你的任務(wù)是端，你只要端好了，你的任務(wù)就完成了，下一次再請你分，他聽(tīng)了高高興興地完成了任務(wù)。
第四，鼓勵、引導。當洋洋做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學(xué)習或游戲，我都及時(shí)地給予肯定、鼓勵，如，“你能商量著(zhù)、合作著(zhù)搭，真好!”“你們倆配合得真好!”。五、矯正結果：
經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的教育、矯正，洋洋小朋友基本上改變了霸道的性格�，F在這個(gè)孩子合作意識和能力增強了，在日�；顒�(dòng)中樂(lè )于和同伴交往、分享，并在同伴中也有一定的地位，家長(cháng)反映，現在我的孩子聽(tīng)話(huà)、懂事多了。在教師積極的鼓勵和適宜的引導下，他的合作意識與合作能力逐步而有效地得到培養。
幼兒的觀(guān)察報告5
幼兒觀(guān)察記錄:幫忙幼兒多開(kāi)口說(shuō)話(huà)
觀(guān)察幼兒：張璐
觀(guān)察時(shí)間：20xx.10.12
觀(guān)察目的：幫忙幼兒多開(kāi)口說(shuō)話(huà)
觀(guān)察過(guò)程：張璐是九月底來(lái)我們班的，性格很內向，在班上很少和教師小朋友說(shuō)話(huà)。
觀(guān)察一：
有一天，吃完飯，我讓吃完飯的小朋友端著(zhù)椅子坐到操場(chǎng)上，只見(jiàn)她坐在椅子上一動(dòng)不動(dòng)，在一旁的卞琦小朋友就對她說(shuō)：“你怎樣不出去啊?”張璐看了一眼卞琦，不做聲，把頭低下去。
觀(guān)察二：
午時(shí)快放學(xué)了，我拿出已學(xué)的字卡讓小朋友來(lái)認，我先出示一張字卡對小朋友說(shuō)，看哪位小朋友還認識這個(gè)字寶寶?”我一說(shuō)完小朋友都很踴躍的把自我的'小手舉起來(lái)了，張璐想舉又不敢舉的小手，我看著(zhù)她說(shuō)：“張璐，你能告訴教師這個(gè)字寶寶怎樣讀嗎?她緩緩地站起來(lái)，小眼睛一眨一眨地看著(zhù)我不說(shuō)話(huà)，我微笑地對她說(shuō)：“不要怕，教師明白你是最棒的!”只見(jiàn)她小聲地讀：“紫色的紫”我讓小朋友為她鼓掌，表?yè)P了她。
措施：
1、創(chuàng )造條件，讓她多開(kāi)口說(shuō)話(huà)。
2、多鼓勵她，并多開(kāi)設一些談話(huà)活動(dòng)。
效果：
經(jīng)過(guò)這一個(gè)月的觀(guān)察，張璐的性格活潑開(kāi)朗了許多，發(fā)現眼神里有了光彩，有時(shí)候還能看見(jiàn)她高興的笑容，有時(shí)候點(diǎn)她回答問(wèn)題，也不會(huì )向以前那么小聲地回答我，和教師小朋友交流比以前明顯多。我想，在以后的日子里，我們會(huì )更加多對她引導，讓她歡樂(lè )成長(cháng)!
幼兒的觀(guān)察報告6
觀(guān)察時(shí)間：
12月13—23日
觀(guān)察地點(diǎn)：
中一班
觀(guān)察對象：
琪琪
觀(guān)察目的：
觀(guān)察幼兒生活行為方面，改善幼兒健康的生活態(tài)度
兒童表現及行為：
最近在不經(jīng)意中發(fā)現琪琪小朋友常有不健康的生活行為：經(jīng)常搶占別人的東西，活動(dòng)中總是喜歡自由走動(dòng)或與同伴交談。交談資料以“奧特曼”為主要資料，如果談得興趣盎然時(shí)，拳腳相交。但平時(shí)他喜歡幫忙老師做事——分碗筷，擺椅子，搬桌子等，但是總是一馬當先，和同伴爭執。
分析：
好動(dòng)是孩子的`天性，喜歡做事是他的本質(zhì)，他喜歡做事，他并不明白做某件事的行為是對還是錯的，總是期望得到同伴和老師們對他的這種行為作出評價(jià)和認同、贊賞。同時(shí)期望在一些行為上得到老師和同伴的注意和信任。
措施：
糾正不健康的生活行為：在我與他交談后，讓他明白一些他人物品與自我物品區別的道理。我向家長(cháng)反饋了他的狀況，請家長(cháng)在家中多留意幼兒的行為，推薦家長(cháng)說(shuō)理育兒。在活動(dòng)中，我把他調到前面，可隨時(shí)注意到他的行為，繼續觀(guān)察他的表現，在必要時(shí)可立刻制止他，適宜時(shí)表?yè)P他�；顒�(dòng)后，我經(jīng)常與他聊天，說(shuō)說(shuō)家里，說(shuō)說(shuō)幼兒園的好朋友，引導他多看一些有益的電視，談?wù)勚腔蹣?shù)等少兒電視里的資料。
幼兒的觀(guān)察報告7
幼兒的行為表現和教師的回應過(guò)程:
區角活動(dòng)時(shí)，楊晨曦和何梓煬一起玩搭積木，楊晨曦不答應:“你很笨的，什么都不會(huì )，我才愿意和你一起玩!”說(shuō)完還沖著(zhù)楊晨曦瞪眼。楊晨曦委屈極了。陳樽岳走過(guò)來(lái)拉了拉楊晨曦的手說(shuō):” 何梓煬你怎么這么驕傲，這樣說(shuō)別人是沒(méi)有禮貌的老師說(shuō)每一個(gè)孩子都有優(yōu)點(diǎn)的，晨曦吃飯就比棒!而且他很有愛(ài)心，經(jīng)常幫老師做事情，我愿意和他做朋友!”說(shuō)完陳樽岳拉著(zhù)楊晨曦走了，留下何梓煬站在積木旁邊發(fā)愣。
評析與反思:
5歲的以后,兒童的個(gè)性特征有了較明顯的表現，其中最突出的是兒童自我意識的發(fā)展。在日常生活中，教師對兒童的評價(jià)必須適當客觀(guān)公正任何過(guò)高,過(guò)低或其他不恰當的評價(jià)都是對孩子有害的`,設計情景,給幼兒以表現自己的能力,特長(cháng)的機會(huì ),讓孩子們通過(guò)競賽,如疊被子比賽、跳繩比賽、折紙比賽等，看到自己別人好的、強的一面，從而增進(jìn)對自我的積極體驗，增進(jìn)對自己的認識，樹(shù)立起對自己的信心。特別是要幫助那些做事不積極主動(dòng)，總是跟在別人后面，經(jīng)常被別人忽視的孩子。給予機會(huì )展示他們的閃光點(diǎn)，讓他們感到自己在同伴中是很有地位的。同時(shí)也讓那些過(guò)分自信的幼兒擺脫以自我為中心，學(xué)會(huì )正確地評價(jià)他人，發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)并虛心向他人學(xué)習。
幼兒的觀(guān)察報告8
【摘要】
本研究圍繞《大班幼兒合作意識培養》課題研究，采用觀(guān)察法對大班幼兒在游戲與學(xué)習中合作情況進(jìn)行觀(guān)察、研究與分析，結果表明孩子們開(kāi)始合作時(shí)的意識指數較低，后經(jīng)過(guò)指導意識指數較高。通過(guò)深入研究和探討，為我們《大班幼兒合作意識培養研究》此課題打下基礎，更好地了解了幼兒的基本情況。
【前言】
合作能力在當今社會(huì )是一個(gè)人很重要的素質(zhì)之一，在競爭激烈的現代社會(huì )，學(xué)會(huì )合作是社會(huì )發(fā)展的需要，是時(shí)代發(fā)展的需要，注重培養孩子合作意識是我們幼兒園教育中必不可缺的一項內容，對孩子今后取得成功相當重要�！毒V要》中也指出：要讓幼兒養成對他人、社會(huì )親近、合作的態(tài)度，學(xué)習初步的人際交往技能。
因此，本著(zhù)《綱要》精神，我申報了課題《大班幼兒合作意識的培養研究》，目的是想通過(guò)對客體的研究與實(shí)施，提高幼兒的合作意識與能力，培養幼兒良好的社會(huì )習慣。本研究是對大班幼兒合作習慣的情況進(jìn)行深入研究和探討，為我們的課題研究打基礎。
【方法與步驟】
1.被試
本研究我選擇了我園大班全體幼兒，被試共22人(男幼兒11人，女幼兒11人)，平均年齡約為5歲。
2.研究方法與內容
根據我們已掌握的兒童合作情況，參考相關(guān)的研究資料，采用觀(guān)察法對幼兒在游戲與學(xué)習中合作情況進(jìn)行觀(guān)察、記錄與分析。
在本研究中，我融觀(guān)察于游戲及學(xué)習中，在游戲與學(xué)習中隨機觀(guān)察。觀(guān)察中我制定了詳細的'觀(guān)察目標，并進(jìn)行了分類(lèi)：在項目上分為：是否合作游戲；是否分享玩具；是否幫助同伴。在程度上區分為：能、基本能、很少能、不能。在此基礎上，對幼兒合作的情況進(jìn)行了觀(guān)察記錄，主要觀(guān)察了幼兒合作意識指導前與指導后的不同情況。
【討論與分析】
1.討論與分析
首先是指導前孩子們合作的指數不高，不愿意與人合作，喜歡獨自占有玩具或學(xué)習材料。從觀(guān)察記錄中看到22個(gè)孩子中只有六個(gè)人能在觀(guān)察的三項中都表現為能，占總數的27.2%，有兩項以上表現為能的也只有8人，占總數的36.3%�？梢�(jiàn)當今孩子們合作的狀況，更使我們認識到了做合作課題研究的重要性。
其次是受同伴影響。本次觀(guān)察采取分組觀(guān)察法，我們發(fā)現了這樣的情況：每組中若有1-2個(gè)程度好的幼兒，本組中其他幼兒的表現也較平常好，這也充分說(shuō)明了幼兒易受同伴的影響。
再次是孩子的合作習慣與家長(cháng)的教養方式有很大關(guān)系。由于現在的孩子都是獨生子女，家里幾代人的嬌生慣養，使許多孩子形成了不良的習慣和性格，如蠻橫、自私、狹隘。在幼兒園里，幼兒都要一起玩、生活，不免會(huì )因為一些小事而發(fā)生爭執，這當中有很大一部分原因是因為孩子的蠻橫、不講理，而發(fā)生爭執時(shí)又不會(huì )謙讓?zhuān)瑢е潞⒆咏?jīng)常的哭鬧、告狀。 從各種事例中可看出，有很多幼兒的自我中心意識都非常的強烈，遇事都為自己考慮的多，不會(huì )謙讓和合作。盡管他們現在還小，但有很多不良習慣都是在小時(shí)候形成的，因此從小對幼兒進(jìn)行合作的教育非常有必要。
2.意義
實(shí)踐中，我們發(fā)現幼兒合作的好，他們拼擺積木的速度也就快，他們干什么也就得心應手，拼擺中間他們會(huì )互相謙讓。還發(fā)現越是合作的不好，他們就會(huì )亂搶別人手中的積木塊�？吹胶献鞑缓煤⒆映蠲伎嗄樀臉幼�，我們的心里也很難受，這與教師平時(shí)是否培養幼兒良好的行為習慣有很大關(guān)系，這也增強了我們對課題研究的信心。
時(shí)代在發(fā)展，需要會(huì )交往、會(huì )合作的人才，合作不僅能夠提高工作效率，合作也能使人各顯其能，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。我們教師也本著(zhù)對孩子的未來(lái)負責的態(tài)度，肩負起研究課題的重任。
3.小結
通過(guò)本階段對大班幼兒觀(guān)察與分析，我們一致認為，大班幼兒合作意識有待提高，我也需要有計劃、有目標，一步步悉心培養，以此逐步提高孩子的合作意識。一是多為幼兒設計能體現合作的游戲，讓幼兒游戲中感受合作的好處。遇到幼兒發(fā)生爭執時(shí)，教師要及時(shí)解決，讓幼兒明白什么時(shí)候該如何做。二是幫助家長(cháng)改變自己的教養方式，密切配合幼兒園培養幼兒各方面的行為習慣。
幼兒的觀(guān)察報告9
星期五區域活動(dòng)前，我找亮亮小朋友和我合作玩擲骰子游戲，并把這新游戲介紹給大伙。玩法為：兩人玩。每人手持一支筆、一張記錄紙（白紙），一個(gè)紙制的六面體骰子。骰子的每一面都有一個(gè)數字（1~6）或為1~6的圓點(diǎn)、數量1~6不等的物品圖，準備好這些，游戲開(kāi)始。甲乙兩人以“石頭、剪子、布”定出勝負，由勝者先擲骰子，用筆在白紙上記錄剛剛擲出來(lái)的骰子朝上面的數字，如是“6”，就在紙上寫(xiě)下數字“6”，接著(zhù)由另一方擲骰子，同樣在自己的白紙上記錄擲出來(lái)的數字，如：“4”，那么6和4比大小，擲出數字6的人就在該數字后面打一個(gè)“√”，游戲繼續下去，直至游戲結束，看誰(shuí)紙上的“√”多，誰(shuí)就獲勝，到老師這兒領(lǐng)一份獎品“一個(gè)小紅花貼紙”。
由于是新游戲，加上有貼紙的誘惑，因此人氣挺旺的，這一次有詩(shī)媛、亮亮、雅雅、子劍、光光等8名幼兒進(jìn)入，平常冷清的數學(xué)區由于操作材料的更新頓時(shí)熱鬧起來(lái)。我從游戲的合作者慢慢變成了觀(guān)察者，從孩子們的記錄情況來(lái)看，能力不一的孩子記錄方式不一，針對雜亂無(wú)章的幼兒，發(fā)現這張紙很不夠用，一會(huì )就記錄慢了，需要換紙了。我提問(wèn)：“你這么記錄，這張紙很快就會(huì )記不下了，想想看，怎樣記錄方便又看起來(lái)清楚呢？”我繼續觀(guān)察著(zhù)，突然發(fā)現能干的幼兒了，于是我把晞晞的.記錄紙給大伙看，并說(shuō)：“晞晞把這張紙分成了三大豎格，寫(xiě)數字時(shí)一個(gè)對著(zhù)一個(gè)，看起來(lái)真清楚�！绷亮梁脱叛乓豢淳蛯W(xué)會(huì )這么記了，過(guò)了一會(huì )兒，亮亮的記錄方式又遞進(jìn)了一層，他往大豎格里添上了幾條橫線(xiàn)，這不就成了一個(gè)一個(gè)小方格，成為了表格式的記錄，嘩！亮亮真可謂舉一反三哦，我不禁為他喝彩。個(gè)別孩子也就依樣畫(huà)葫了。
記錄方式的演變圖：
1.游戲開(kāi)始時(shí)的記錄
2.能力強的幼兒（晞晞等）的記錄方式
3.游戲末的記錄
孩子們從剛開(kāi)始的雜亂無(wú)序的記錄到有序記錄再到表格式的記錄，記錄下了他們的游戲情況，也記錄了他們探索、學(xué)習的過(guò)程。他們在游戲中探索學(xué)習，并在解決問(wèn)題中發(fā)展自己的能力。
在這一過(guò)程中，我做好幼兒活動(dòng)中的支持者、合作者、觀(guān)察者，適時(shí)啟發(fā)他們，發(fā)揮同伴同化的功效來(lái)，讓個(gè)別幼兒對數字6的錯誤書(shū)寫(xiě)在同伴的影響下糾正過(guò)來(lái)。巧妙借助幼兒同伴的記錄紙示范，遠比老師灌輸式的知識傳授效果佳，給了幼兒充足的時(shí)間去探索、體驗、發(fā)現，在實(shí)踐中滿(mǎn)足了他們的探究欲，初步發(fā)展了他們的統計能力。
骰子游戲還有好多種玩法，上面只不過(guò)是其中的一種，相信我班的那些鬼精靈一定會(huì )發(fā)現更多、更好玩、更有趣的玩法來(lái)。
幼兒的觀(guān)察報告10
自然角之劫
六月的一天，游戲時(shí)間結束，小朋友們收拾好玩具了。保育老師在整理桌子的時(shí)候大叫一聲：“啊?誰(shuí)干的?”看著(zhù)她慍怒的臉色，我連忙過(guò)去一看：桌面上撒滿(mǎn)泥土，旁邊窗臺上的自然角植物東倒西歪，還有一個(gè)花盆是反扣在臺面上的。玩具柜里塑料小動(dòng)物身上也撒滿(mǎn)了土，柜底還有揉碎的葉子和草片。顯然，小動(dòng)物們和自然角遭遇了一場(chǎng)“浩劫”。清理這些玩具、泥土對于保育老師來(lái)說(shuō)是多么大的一場(chǎng)麻煩，尤其在開(kāi)飯之前這短暫而又繁忙的時(shí)間里發(fā)生這樣的事件，她是有多么的著(zhù)急上火!但是，當我轉過(guò)頭來(lái)，看到孩子們怯怯的眼神、緊張凝固的空氣，我提醒自己這時(shí)候應該冷靜。我請小朋友們安靜地聽(tīng)故事，同時(shí)迅速地幫助保育老師將桌面和地面清理干凈。但我知道，事情剛剛開(kāi)始。
找出真相
小朋友們吃完飯，我端著(zhù)一筐撒滿(mǎn)了土的小動(dòng)物玩具坐在小朋友中間。如果這個(gè)時(shí)候我用審問(wèn)的語(yǔ)氣發(fā)問(wèn)，一定會(huì )有小朋友來(lái)匯報“元兇”是誰(shuí)。但這樣做會(huì )使那個(gè)孩子立刻在眾目睽睽之下無(wú)所遁逃，在小朋友眼中成為“壞孩子”。我想，還是讓真相慢慢浮出水面吧!我說(shuō)道：“小動(dòng)物的身上都沾滿(mǎn)了土，今天和它們做過(guò)游戲的小朋友幫它們去洗洗澡吧!”立刻有三四個(gè)孩子站起來(lái)端著(zhù)塑料筐走到水池邊。洗玩具的時(shí)候，源源說(shuō)：“老師，它們身上不是土，是雪!”嗯?我一時(shí)間丈二和尚摸不著(zhù)頭腦�！斑@黑黑的是雪?”“是涵涵說(shuō)玩下雪的游戲!”一邊的涵涵早已紅了臉，眼淚在眼眶里打轉了!
午睡的時(shí)候，我坐在涵涵的床邊，一邊拍著(zhù)他，一邊和他說(shuō)悄悄話(huà)：“你們今天和小動(dòng)物玩的是什么游戲啊?聽(tīng)起來(lái)很有趣呢!”涵涵害羞地說(shuō)：“老師，對不起，那些土是我撒的�！薄芭�。你已經(jīng)幫它們清理干凈了!能告訴我為什么撒嗎?涵涵囁嚅著(zhù)：“我只是想讓小動(dòng)物們看看下雪!”多浪漫的`想法啊!我輕輕地在他的耳邊說(shuō)：“小動(dòng)物都很感謝你呢!它們和你一樣都喜歡下雪的日子，看飄落的雪花�！�
下雪天是每個(gè)孩子都喜愛(ài)的天氣。大自然饋贈的潔白禮物讓世界煥然一新，這神奇的變化讓幼兒心靈受到震撼。每當天空中飄落雪花時(shí)，都在孩子心里種下了一個(gè)溫柔的夢(mèng)。
靈光乍現
下午起床吃完點(diǎn)心，大家圍坐在一起。我覺(jué)得應該對上午發(fā)生的事情給予一定的解釋和引導，因為從班級常規和幼兒習慣培養方面來(lái)說(shuō)，將土灑在玩具筐里的行為的確不合適。我對孩子們說(shuō)：“今天上午，小朋友們玩游戲的時(shí)候，有幾個(gè)小朋友和塑料小動(dòng)物們一起玩。他們很喜歡這些小動(dòng)物，還想帶著(zhù)它們一起看看下雪!可是現在是夏天，能不能看到飄落的雪花呀?”“不能�！薄暗撬麄兿氤隽艘粋�(gè)辦法，把花盆里的土當成雪花，從天空中灑下來(lái)。讓小動(dòng)物們看到下雪。他們是不是很有愛(ài)心啊?”“是!”小朋友們異口同聲地回答�！暗沁@樣的辦法合適嗎?”“合適!”“不合適!”孩子們七嘴八舌議論開(kāi)來(lái)�！罢堄X(jué)得不合適的小朋友說(shuō)說(shuō)你的理由�！蓖酒饋�(lái)說(shuō)：“雪花是白色的，泥土是黑色的，根本就不像下雪。而且泥土很臟。也許小動(dòng)物們覺(jué)得不是下雪，是在下土�！彼齽傉f(shuō)完，小朋友們嘰嘰喳喳鬧開(kāi)了：“土不像雪，白糖才像雪呢!”“還有什么東西像雪呢?”“碎紙片!”“鹽�！薄懊娣��！泵娣�?聽(tīng)到這個(gè)答案，我靈光乍現：能不能用面粉來(lái)玩下雪的游戲呢?當即就請保育老師到廚房要了一點(diǎn)面粉來(lái)。小朋友們看著(zhù)我抓起白白的面粉從天空中灑下來(lái)，驚喜萬(wàn)分!這時(shí)源源說(shuō)：“老師，下雪的時(shí)候雪花是飄啊飄啊的，不是直接掉下來(lái)的�！蔽乙宦�(tīng)有道理�？磥�(lái)要讓這白白的雪從天空中美美地飄落下來(lái)，還得要想出新的辦法。怎么辦?我想到了小時(shí)候在外婆家用來(lái)過(guò)濾面粉的細篩子�，F代家庭細篩子可能難得一覓，但是漏勺卻是有的。當晚，我就給家長(cháng)發(fā)短信，請他們找找家中縫隙最小的漏勺，明天一早給孩子帶來(lái)。
達成所愿
第二天，我準備了更多的面粉，用黑色的KT板裁成方形當土地。小朋友們用從家中帶來(lái)的漏勺舀出面粉，輕輕拍打漏勺的邊緣，面粉就從漏勺細小的縫隙里飄飄灑灑落到黑色“土地”上的小動(dòng)物身上了!孩子們看到這樣美麗的畫(huà)面不禁激動(dòng)地大聲叫喊著(zhù)：“下雪啦!下雪啦!下雪啦!”隨著(zhù)白色的面粉漸漸飄落，小天地里落滿(mǎn)了雪。孩子們嬉笑著(zhù)：“雪太大了!我下的是鵝毛大雪!”“老師我這里已經(jīng)造成雪災啦!哈哈哈哈哈!”“快看，我的小兔子快要被大雪壓死了!”涵涵把玩具兔子從“雪地”里拿起來(lái)，驚奇地叫道：“呀，還有一只小兔子!”大家循聲看過(guò)去，發(fā)現落滿(mǎn)面粉的KT板上，小兔子移走后，留下了清晰的黑色輪廓印記。小朋友們對這個(gè)奇妙的現象充滿(mǎn)興趣，紛紛嘗試。大家小心翼翼地把小天地里的小動(dòng)物們移走，雪地上留下了各種印記�！靶∝堖涞挠白映鰜�(lái)啦!”“小熊的影子出來(lái)啊!”“小狗的影子出來(lái)啦!”“老師，我發(fā)現這就是一幅漂亮的黑白的畫(huà)呀!”教室里一片快樂(lè )的笑聲。
意外收獲
伴隨著(zhù)孩子們各種新奇的發(fā)現，我忽然意識到這不就是一節欣賞雪、玩雪的美術(shù)活動(dòng)嗎?于是我設計了一節中班的美術(shù)活動(dòng)“下雪了”。在玩下雪游戲這樣一個(gè)有趣的情境中，孩子們運用漏勺灑面粉，創(chuàng )作出非常漂亮的面粉漏印畫(huà)作品。后來(lái)，這個(gè)活動(dòng)參加區好課評比，獲得了一等獎的好成績(jì)!
案例反思
孩子愛(ài)搞“破壞”是其創(chuàng )造性萌芽的一種體現，是對這個(gè)世界的積極探索。我們應呵護孩子這種天性。心理學(xué)家指出，孩子創(chuàng )造力的發(fā)展最需要得到“心理安全”和“心理自由”。陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“凡是兒童能做的，就讓他自己做。凡是兒童能想的，就讓他自己想，鼓勵幼兒去發(fā)現他自己的世界�！迸囵B孩子的好奇心，保持和發(fā)展其良好的興趣，引發(fā)他們動(dòng)腦去思考，支持他們動(dòng)手去實(shí)踐是我們幼兒教師的職責。
一切果必有因。孩子的每一件行為背后一定有自己的道理和原因。而這樣的理由和原因就是智慧的種子、興趣的源泉。每一顆智慧的種子都需要我們去灌溉、培育。你選擇的道路，決定了你的心離孩子有多遠。
經(jīng)常思考《幼兒園教育指導綱要(試行)》中支持者、合作者、引導者這三個(gè)詞的含義，在日常的教育教學(xué)中對照自己的行為，反思自己做得如何。一名智慧的教師要善于觀(guān)察，善于捕捉教育契機，從孩子感興趣的事情著(zhù)手，讓幼兒憑借已有的知識去理解和重構新的經(jīng)驗。
“我和孩子一起共成長(cháng)”，在努力幫助孩子們實(shí)踐自己的想法的同時(shí)，我也獲得了很多啟迪和靈感，我的收獲源于孩子們的智慧。
幼兒的觀(guān)察報告11
次次我們觀(guān)察的對象是小班3至3歲半的兒童，他們正出在幼兒期與學(xué)齡前期的過(guò)渡階段，因此兼有幼兒期和學(xué)齡前期兒童認知水平發(fā)展和智力發(fā)展的特點(diǎn)。在與他們交往的過(guò)程中，有的很活潑，有的很調皮，有的比較害羞，總之，他們是一群天真可愛(ài)的孩子。
從外觀(guān)和行為動(dòng)作上觀(guān)察：
體格發(fā)育：在本班的兒童中，他們的身高都相差不大，大約是CM，體型也比較勻稱(chēng)，沒(méi)有發(fā)現過(guò)胖或者或瘦的幼兒。我們選取了一名男生和女生分別去測量身高，分別為104.3CM，17.3KG；104.1CM，16.5KG。根據正常情況下身高體重的測量公式，這個(gè)時(shí)期孩子的身高應為91CM左右，體重為15KG。通過(guò)我們的測量數據，可以說(shuō)明，至少在城市地區，隨著(zhù)生活水平和質(zhì)量的不斷提高和父母喂養小孩的方法日益科學(xué)，現在的孩子在身高體重等方面的指數超過(guò)了過(guò)去的孩子，發(fā)育超前。此時(shí)期小朋友的手長(cháng)的比較胖，手指短而粗，可以完成一般的粗動(dòng)作，手指的發(fā)育還不太利于精細動(dòng)作的完成。幼兒的頭長(cháng)占身體長(cháng)度的四分之一左右，軀干長(cháng)度與腿長(cháng)相當。
身體動(dòng)作發(fā)展：幼兒能夠完成的.動(dòng)作有：跑、單腳跳、雙腳跳、下臺階、踏步（非同手同腳）、抓舉一些玩具、拿杯子喝牛奶、自己拿面包吃、在老師的指示下把自己的板凳放好、在老師帶領(lǐng)下作簡(jiǎn)單的操、自己脫衣服、翻書(shū)、用球拍擊打玩具羽毛球，但只能擊出去無(wú)法接球，等等。這個(gè)時(shí)期幼兒活動(dòng)能力明顯增強，完成簡(jiǎn)單的粗細動(dòng)作，活動(dòng)范圍擴大，自己可以自主的去探索外部的世界，好動(dòng)。
從語(yǔ)言、情感表達和智力認知上觀(guān)察：
情感表達：幼兒期的兒童情緒日漸復雜、豐富，有明顯的喜怒哀樂(lè )，會(huì )有不良情緒以及情感反應。他們表達感情的方式很直接，喜歡一個(gè)東西就會(huì )笑，愛(ài)不釋手，圍著(zhù)它團團轉；討厭它就馬上扔掉，甚至會(huì )哭鬧。性格比較“強“的孩子表達的會(huì )更為激烈些，比如哭、喊、叫等。經(jīng)常被家長(cháng)訓斥或以致欲望的孩子則表達的比較含蓄，不是很大膽的將情緒釋放出來(lái)，害怕周?chē)娜嗽俅我种谱约旱挠?/p>
智力及認知：3歲左右的幼兒能夠比較清楚的區分常見(jiàn)的顏色和物品的種類(lèi)，如在擴展語(yǔ)句的練習中他們能分清楚玩具車(chē)的種類(lèi)和顏色。同時(shí)，他們能夠區分簡(jiǎn)單的人物差別，如老師、姐姐、阿姨、叔叔、哥哥。他們的創(chuàng )造力強，會(huì )自己探索一些玩具的玩法。他們對時(shí)間也有一定概念，如在老師的提問(wèn)下他們能大致回憶出周末跟父母去群光購物了。
認知上，根據皮亞杰的觀(guān)點(diǎn)，運籌前期的兒童無(wú)思維邏輯能力，2至4歲時(shí)語(yǔ)言能力提高，開(kāi)始以自己的角度去看待事物，不能理解他人的觀(guān)點(diǎn)，常以自我為中心。如在與我們游戲的過(guò)程中，他們全憑自己的興趣來(lái)親近我們，不太在意周?chē)男∨笥咽鞘裁礃拥南敕�，對我們的教導和建議采取著(zhù)將信將疑的態(tài)度，不太能接受。
此外他們的注意力很容易分散和轉移，每次的注意力不過(guò)幾分鐘，但對他們感興趣的東西則會(huì )多次給予關(guān)注，相對注意時(shí)間較長(cháng)。比如我們的到來(lái)使他們非常高興，對我們非常有興趣，在老師上課和作操時(shí)會(huì )不時(shí)的扭過(guò)頭來(lái)看我們，但一旦有其他的東西更有吸引力，他們則會(huì )馬上將注意力轉移。
他們也很會(huì )模仿他人，而且往往是跟風(fēng)的形式呈現的。例如，孩子們看到我打哈欠就紛紛模仿我的動(dòng)作，用手捂住嘴巴，一傳十十傳百；有人用“打哇哇”的形式來(lái)反對老師時(shí)，其他孩子也學(xué)著(zhù)他的樣子，而且非常起勁。只要有孩子帶頭，他們就會(huì )模仿。
Erikson的學(xué)說(shuō)中，此時(shí)的幼兒處于自主、羞怯、懷疑的時(shí)期，若父母對幼兒活動(dòng)干預不當，則會(huì )引起幼兒羞怯和懷疑的心理，不利于自主能力的培養。在孩子們中，有一位女孩表現的非常大方，有比較強的表演欲望，在擴展語(yǔ)句的訓練中反應也比較敏捷，完成的很好；相反另外一個(gè)孩子則比較害羞，說(shuō)話(huà)聲音小，膽子小，在聽(tīng)到臺下同學(xué)和老師的提示后才能把語(yǔ)句說(shuō)出，而且不太完整和流利。家長(cháng)在教育孩子的過(guò)程中，不能以打罵的方式來(lái)教育，也不要過(guò)分的約束幼兒的行為與欲望，要鼓勵孩子表達自己的想法，以促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。
其他：
關(guān)于游戲：經(jīng)過(guò)我們的觀(guān)察，這個(gè)時(shí)期孩子的游戲較多的屬于“平行式”游戲，無(wú)團隊合作的性質(zhì)，即雖然在一個(gè)群體中玩耍，但還是各玩各的，同伴之間的分享和交流很少。他們玩娃娃或是賽車(chē)。通常，他們會(huì )把幼兒園里提供的模具當作真實(shí)的物品，如用紙團做的“包子”，彩色紙做的“冰淇淋”，并自己扮演一個(gè)角色，幻想自己在做菜，在吃東西等等。雖然同伴間的交流不多，但他們很喜歡跟大孩子們玩，如把我們邀請到他們的游戲中去，讓我們吃他們做的“包子”。
不安全因素：幼兒園布置比較符合標準，沒(méi)有尖的棱角，桌角被設計成圓形，也沒(méi)什么危險物品在小兒伸手可及的范圍之內。其中，游戲區比教室高一個(gè)臺階，有可能造成幼兒的跌倒和摔傷。游戲物品有的非常小，一些小型的塑料制品有被幼兒吞入的可能性。有的游戲也有一定的不安全因素，游戲過(guò)程中要求跑著(zhù)的孩子突然停止，前面的孩子停住了而后面的孩子沒(méi)能來(lái)得及剎住車(chē)，造成了兩幼兒頭部的劇烈碰撞。
另外，在我們這個(gè)小班中，老師的親和力嚴重缺乏，很少有笑容，比較容易發(fā)火，對比較調皮的小朋友大聲訓斥，甚至拽小朋友的衣服，把他拎出來(lái)，我們不免為他們揪了一把心。這種方式是非常不利于幼兒身心健康發(fā)展的，老師應該溫柔的對待小朋友，常常讓他們看到自己的笑臉，對他們的錯誤以正確的方式糾正。
幼兒的觀(guān)察報告12
有時(shí)候思思不會(huì )，涵涵便幫助她折，最后，思思的長(cháng)頸鹿也折成了，她很開(kāi)心，和涵涵一起玩著(zhù)。
思考分析：
折動(dòng)物對于中班的幼兒來(lái)說(shuō)，還是有一定難度的。雖然我們提供了一些步驟圖，但一些能力較弱的幼兒常常會(huì )出現看得懂一些步驟，而無(wú)法全部看懂，所以常常完成不了作品。而能力強的幼兒看著(zhù)步驟，有時(shí)也需要推敲一下才能完成，有一定的挑戰。
教師在投放材料時(shí)，一定要關(guān)注到幼兒之間的個(gè)體差異，雖然是折紙，有了紙，有了步驟圖，但缺乏層次，給一些能力弱的幼兒造成困難，得不到成功的體驗，今天的活動(dòng)中可以看出涵涵和思思都是比較有耐心的`孩子而且涵涵也比較樂(lè )意助人，所以在涵涵的幫助下兩人都得到了成功的體驗，而且涵涵的成就感更強烈。但是如果遇到?jīng)]有耐心的孩子，就會(huì )出現聊天，東張西望，放棄的現象，所以教師在投放材料時(shí)一定要注意幼兒的差異性，不能一概而論，即便是很簡(jiǎn)單的材料，也要充分考慮幼兒的因素，以幼兒為出發(fā)點(diǎn)。
調整策略：
1、在講評中，將兩人請上來(lái)，說(shuō)說(shuō)今天完成的作品，并和大家說(shuō)說(shuō)作品是如何完成的，表?yè)P他們這種相互幫助的行為。
2、在區域中投放了一些半成品，根據步驟圖，教師事先完成幾個(gè)步驟，幼兒可以根據自己的需要進(jìn)行選擇，繼續完成折紙，這樣成功的幾率可能會(huì )提高一些。
3、和大家一起認識折紙過(guò)程中的常見(jiàn)標記。
4、提供的動(dòng)物步驟圖教師可以有所選擇，有難有易，方便不同水平的幼兒參考。
幼兒的觀(guān)察報告13
病假后，我去上班，孩子們見(jiàn)到我問(wèn)這問(wèn)那，我一下子被“包圍”了。清漪說(shuō)：“老師，你怎么這么長(cháng)時(shí)間不來(lái)��！”家麒問(wèn)：“老師，你生啥病了啊?”呂家歡偷偷地在我耳邊說(shuō)：“老師，我好想你啊!”“老師，你病了在家想我們嗎?”……看到孩子們對我的關(guān)心和親熱，這一刻我感到好溫暖，這群小東西還真的有點(diǎn)懂事啦。
這時(shí)，梅天潤眨巴眨巴小眼睛說(shuō)：“看，老師像被記者采訪(fǎng)�！�
對，何不來(lái)個(gè)“記者采訪(fǎng)”?于是，我說(shuō)：“你們想了解我嗎?今天請你們做小記者，來(lái)采訪(fǎng)老師吧，只要你們想知道關(guān)于老師的一切，我都告訴你們，好嗎?”這樣一來(lái)，孩子們可來(lái)勁了。
梅天潤小朋友第一個(gè)采訪(fǎng)我：“你為什么會(huì )生病呢?”
“我啊，平時(shí)缺少運動(dòng)和鍛煉，累了不注意休息就病了�！�
接著(zhù)，采訪(fǎng)我的孩子一個(gè)又一個(gè)。
“你在家做飯嗎?吃點(diǎn)什么菜?”
“你吃過(guò)晚飯做點(diǎn)什么呢?”
“你夜里睡覺(jué)做夢(mèng)嗎?有沒(méi)夢(mèng)到過(guò)我?”
“你小時(shí)候上過(guò)幼兒園嗎?尿過(guò)床嗎?”
“你有男朋友嗎?”
“老師要讀書(shū)嗎?”
孩子們的問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，問(wèn)得我還真有點(diǎn)招架不住。不過(guò)，面對孩子們的采訪(fǎng)，我真過(guò)足了“明星”的癮頭，我一一給予回答，直到他們滿(mǎn)意為止。
有時(shí)，孩子也是我們的老師，會(huì )給我們很多的啟發(fā)和靈感。我們和孩子都是平等的、獨立的`個(gè)體，孩子有權利了解老師，這樣我們的心和孩子才能貼得更緊，我們也才能和孩子的世界走得更近。同時(shí)，也讓孩子在了解老師的行蹤，觀(guān)察老師的行為，思考老師的言論中學(xué)會(huì )生活、學(xué)會(huì )做人。
幼兒的觀(guān)察報告14
觀(guān)察對象：
穎穎
觀(guān)察時(shí)間：
20xx
觀(guān)察目的：
提高幼兒的語(yǔ)言潛力
觀(guān)察地點(diǎn)：
教室
分析：
穎穎是今年的新生，是我們班很文靜的女孩子。有許多她這個(gè)年齡不該有的特點(diǎn)。她性格孤僻、膽怯、愛(ài)哭，很少與人交談、交往，我發(fā)現她總是一個(gè)人蜷縮在座位上，怯生生地看著(zhù)周?chē)囊磺�。對于教師的主�?dòng)接近，她總是顯得恐慌、緊張。從自我觀(guān)察、家長(cháng)反應及側面了解，我認為她怯懦、畏縮性格構成的原因有以下幾種可能：
首先是心理承受潛力弱。因為看到同伴被老師批評產(chǎn)生了心理壓力，害怕自我也受罰，所以時(shí)時(shí)處處留意。
另外，被家長(cháng)過(guò)度嬌慣、保護著(zhù)她，日子長(cháng)了，這種怯懦、畏縮的`性格也就自然構成了。
采取措施：
透過(guò)家園聯(lián)手，采用多種教育方式：在課堂上多叫她回答問(wèn)題，老師要多和她交流，讓她認為老師也能夠做自我的朋友；同時(shí)，老師也要像家長(cháng)反映幼兒在園的狀況，取得與家長(cháng)的配合。
幼兒的觀(guān)察報告15
觀(guān)察是一切科學(xué)研究最基本的手段，但是有效的觀(guān)察并不僅限于會(huì )看――按照什么樣的結構、角度和方式去看，還要求有客觀(guān)、有效、規范的記錄和記錄工具。后者相對地獨立于觀(guān)察的過(guò)程，具有自身內在的原則和技術(shù)要求，具有特定的類(lèi)型和結構，并且反過(guò)來(lái)對觀(guān)察過(guò)程產(chǎn)生多方面的反作用。
一、觀(guān)察記錄的性質(zhì)和意義
就教師局部的行為而言，有些觀(guān)察顯然是不需要做記錄的――如果教師的觀(guān)察是為了眼下的判斷和即刻要采取的教學(xué)行動(dòng)的話(huà)。而就教師全部的教學(xué)行為而言，從有意識的程度來(lái)排列，則是從無(wú)觀(guān)察的教學(xué)行為、以觀(guān)察為基礎但無(wú)記錄的教學(xué)行為，最后到以有記錄的觀(guān)察乃至以系統的長(cháng)期觀(guān)察記錄為基礎的教學(xué)行為。
所以，從這個(gè)序列上來(lái)看，要建立教學(xué)活動(dòng)的規范和科學(xué)的充分依據，僅僅知道要觀(guān)察、觀(guān)察什么和如何觀(guān)察，是遠遠不夠的。沒(méi)有合適的記錄工具的觀(guān)察，就像沒(méi)有反思和計劃的教學(xué)一樣，很難保證有切實(shí)的進(jìn)步。
�。ㄒ唬┯^(guān)察記錄是一種有目的的行為
記錄可以有多方面和多層次的目的。其最基本的目的，在于它是觀(guān)察的一個(gè)輔助環(huán)節，是觀(guān)察的一個(gè)因素或后期的延續。因此，常見(jiàn)的情況是，要觀(guān)察什么，就要記什么。當然，從記錄的過(guò)程中產(chǎn)生新的觀(guān)察目的，也是很可能的。
但這只是朝前看的目的，記錄還有一個(gè)朝后看的目的，這就是，記錄是為了給教師的自我管理和反思成長(cháng)提供反饋。從功能上來(lái)看，它作為觀(guān)察和反饋之間的中間環(huán)節而存在。教師的全部記錄文本可以保存在一個(gè)特別的地方，但是記錄內容本身是沒(méi)有任何獨立性的。如果一種行為和現象被記錄下來(lái)之后，這些記錄不在當時(shí)和以后得到利用、分析、整理，并從中獲得有關(guān)啟示，那么之前的記錄是沒(méi)有任何意義的。
但是，由于記錄本身的特點(diǎn)，是形成物質(zhì)的、靜止的文件，不是稍縱即逝的場(chǎng)景和觀(guān)念，也不是某種用于一次性消耗的物品，所以它可以被重復利用，當然也就可以跳出單純的教學(xué)流程之外，被派作別的用途，比如用于研究，用來(lái)和家長(cháng)交流或進(jìn)行匯報，用于同事之間的討論，以及各種評價(jià)或評比活動(dòng)。
�。ǘ┯^(guān)察記錄是一種有計劃的行為
當我們說(shuō)教育是一種有計劃的行為的時(shí)候，并不排除偶然的、生成的和突發(fā)的情況。但是我們現在也已經(jīng)知道，生成的靈活性，并不完全是計劃性的例外，反而是要以一定的計劃為基礎、為根據的，或者有時(shí)候是作為計劃的補充。同樣道理，當我們說(shuō)觀(guān)察記錄是一種有計劃的行為時(shí)，并不排除少數情況下臨時(shí)偶發(fā)的、或者某些一次性的記錄，并且有些不成熟的計劃是很容易發(fā)生變化的。
觀(guān)察記錄的計劃性在于它需要有一定時(shí)間安排和方式進(jìn)程等方面的規劃，其中包括記錄的規模、頻率、時(shí)間段、總時(shí)間長(cháng)度、輔助工具（包括表格和各種機器設備）的設計與使用、保存與整理，等等。
�。ㄈ┯^(guān)察記錄是一種有豐富意義的行為
有規律的記錄和良好的記錄工具，不但本身具有十分重要的意義，而且能夠產(chǎn)生許多附帶的、有時(shí)候是不期而至的效益：
1、書(shū)面的記錄比大腦的記憶，在客觀(guān)性和真實(shí)性上更有保證，更不容易隨著(zhù)時(shí)間的推移而消退。
2、書(shū)面的記錄可以進(jìn)一步加深大腦的記憶。
3、記錄是對現象進(jìn)行重新整理、在意識中進(jìn)行澄清和思考的過(guò)程。對于教師的記錄而言，這個(gè)思考的過(guò)程具有多方面的重大意義：其一，可以增進(jìn)和加深教師對于幼兒當前各方面的發(fā)展情況的了解，把握他們的興趣、交往和人際關(guān)系情況、所面臨的問(wèn)題和各種生長(cháng)中的能力；其二，可以發(fā)現課程生成的來(lái)源，或者滲透某些教育教學(xué)內容；其三，按照一定的規范和要求進(jìn)行的記錄，本身內含著(zhù)教師對于其教學(xué)行為的反思過(guò)程和對于師生互動(dòng)過(guò)程中所發(fā)生的一切的理解過(guò)程，幫助教師清理有關(guān)目的是否明確、手段和目的是否符合、什么地方還需要改進(jìn)、幼兒的反應是否合乎教育教學(xué)的預期、為何幼兒會(huì )有這樣的反應等等問(wèn)題。
4、記錄還可以幫助教師。思考一個(gè)目前沒(méi)有引起大多注意的一個(gè)問(wèn)題：教育過(guò)程中的許多現象、教育環(huán)境中的許多材料缺乏合適的命名。這是因為具體的進(jìn)行中的教育教學(xué)過(guò)程是缺乏反思的，是行動(dòng)性和場(chǎng)景性的，所以它要么不需要概念，要么由于實(shí)物和場(chǎng)景的幫助，不需要準確的或事先得到公認的概念、然而記錄則不然，它是反思性的，是脫離具體行動(dòng)和場(chǎng)景的，而且是用規范化的書(shū)面語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的活動(dòng)，所以有關(guān)現象和實(shí)物的命名問(wèn)題，就成為了現實(shí)的不方便，進(jìn)而在反思中直接成為了教師把握的對象。
5、記錄對于觀(guān)察行為的反作用：它規范、便利教師的觀(guān)察，使觀(guān)察成為教師的習慣，保證有效省時(shí)，它也使得教師在以后觀(guān)察的時(shí)候更有方向性。
6、長(cháng)期記錄的積累，可以產(chǎn)生多方面的效益：在總體上了解資源的使用情況，了解幼兒的興趣和在某些方面的發(fā)展水平，了解幼兒之間的個(gè)別差異；在局部上了解個(gè)別幼兒的現象背后的原因，了解其發(fā)展的歷程，了解某些材料發(fā)揮作用的規律、原理。
7、持續的、有方向的記錄，可以檢驗教師的某些假設、措施的效用如何，是否需要以及如何進(jìn)行調整。
8、它對于教研活動(dòng)、教師之間的合作交流以及家園信息之間的溝通等等，起到媒介作用。
9、它是教師個(gè)人的檔案庫的重要部分，是其日后進(jìn)行自我反思和專(zhuān)業(yè)提升的歷史基礎。
二、觀(guān)察記錄的分類(lèi)和范疇
從不同的角度，可以將觀(guān)察記錄分為不同的種類(lèi)。
�。ㄒ唬� 根據記錄的結構性（也對應著(zhù)觀(guān)察的結構性）劃分：
1、開(kāi)放的日記式或軼事性記錄。
該記錄方式在局部觀(guān)察、隨機觀(guān)察中經(jīng)常使用，類(lèi)似于日記或記敘文。這種記錄常常是一種個(gè)案研究，或是對某一個(gè)特定問(wèn)題的思考；它追求“質(zhì)”，而不保證“量”；它常常沒(méi)有預先的結構，不對情境作人為的分解，而是盡可能地從某一個(gè)角度，保持情境、對象的真實(shí)和完整。寫(xiě)作要求：對于特定事件的記錄，無(wú)論以事后或現場(chǎng)的方式進(jìn)行，都應當盡可能包括以下要素。
�。�1）原始記錄
特定事件的記錄并不完全排除觀(guān)察者的感受、評論和其它主觀(guān)的意見(jiàn)，但是第一步的工作，則必須要保留一個(gè)事件的原始記錄，而且該原始記錄應當盡可能是客觀(guān)的、具體的、直接引用的。記錄者在原始事件中不應當追求可以理解的完整性，不應當對行為者的動(dòng)機、目的、感受妄加揣測，而只應當追求可以直觀(guān)的完整性，即知覺(jué)到的過(guò)程與事件。
原始記錄不描述內在的心理事件，而只描述“能夠被充分定義為外顯的、可以觀(guān)察到的、可以從物理上確定的行為”（參巴馬林諾夫斯基《科學(xué)的文化理論》，第43頁(yè)），這些被描述的行為都應當能夠得到操作性的定義，應當容易標識，在適當的情況下可以作為量化工作的前期準備。
�。�2）記錄者的觀(guān)點(diǎn)和理解
教師在教學(xué)過(guò)程中的研究不以研究自身為目的，不以發(fā)現為滿(mǎn)足，而是為了實(shí)用，為了指導和教學(xué)；它不是在工作之外來(lái)研究工作，而是邊工作邊研究，將研究變成工作的一個(gè)流程、一個(gè)步驟，使研究附屬或內化到工作之中。這樣，教師一切的觀(guān)察工作，收集信息的工作，都不能離開(kāi)她的理解和判斷。
純研究的要求和純工作的要求之間的矛盾問(wèn)題，需要有一個(gè)調諧的但又不是平庸化的處理。我們的基本原則是，首先要保證每一方的獨立性，明確各自的要求和條件，然后要以研究的過(guò)程與結果服從于工作的需要。也就是說(shuō)，我們的目的是主觀(guān)性和價(jià)值追求，但是我們將客觀(guān)性和規律性放在出發(fā)點(diǎn)的位置。這是我們從事一切教育實(shí)踐工作、管理工作和研究工作的一個(gè)普遍的準則。因此我們具體的處理原則和措施是：
第一，只有完成了原始記錄之后，觀(guān)察者的判斷、推理和感受才可以以某種形式“附加”在原始記錄之上，如加括號、旁注，或者結尾的點(diǎn)評分析等等，但不是不加區分地“滲透”、混合在其中。
第二，一個(gè)已經(jīng)完成的教育過(guò)程或現象的“質(zhì)”的記錄文本，不能缺少記錄者的.判斷、推論、反思、理解、印象、感受等主觀(guān)的成分，因為記錄者不是一個(gè)無(wú)關(guān)的研究者，而是對眼前的場(chǎng)景、現象負有責任的、對一些現象事件帶著(zhù)實(shí)用的關(guān)心的內部成員。而上述主觀(guān)成分，是記錄者對此負責和關(guān)心的具體表現，也是完全合理的表現。
第三，大量的觀(guān)察記錄不僅反映教師出于觀(guān)察目的而進(jìn)行的活動(dòng)，更要突出教師自己的行為本身。而對于自身行為的記錄，記錄者完全可以如實(shí)地反映自己當時(shí)的感受、動(dòng)機，當然有時(shí)候也要用旁注或括號的方式，但是在性質(zhì)上就不再是對別人的心理過(guò)程的推論了。一個(gè)人在情境中現場(chǎng)意識到的意念、情緒，理應同別人的行為一樣，都屬于可以觀(guān)察到的、留有痕跡的，因而是對于自身具有同等客觀(guān)性的因素。
�。�3）完整的過(guò)程和場(chǎng)景
這主要指經(jīng)過(guò)整理的、或是事后回憶的記錄，對于現場(chǎng)記錄則不可能作此要求。這不僅因為時(shí)間的緣故，主要是因為現場(chǎng)記錄要求最大的客觀(guān)性、直接性和豐富性，這些要求和完整性都是有沖突的。
事件的記錄有兩個(gè)側重點(diǎn)，一個(gè)重在現象，一個(gè)重在人的行為。反映人的記錄，著(zhù)重在揭示人的行為的背景、動(dòng)機、目的、過(guò)程、結果、反饋以及其中的種種影響因素，如記錄一個(gè)幼兒的個(gè)案。反映現象及其規律的記錄，則著(zhù)重在反映事情的來(lái)龍去脈，如記錄一件事情的討論和處理。由此可見(jiàn)，不論何種記錄，都要求是完整的，反映全過(guò)程的，交代背景、影響因素和后果的。它必須有某種連續性。
所以，事件的記錄，常常不是孤立的某一次的行為及其記錄，而是或者在數量上有橫向比較的，或者在時(shí)間上有縱向積累的。因為單純按照一次時(shí)間來(lái)取樣，很難保證行為的完整性，不能反映個(gè)性，也不能反映規律。
2．表格記錄。
該記錄方式在整體觀(guān)察、結構觀(guān)察和實(shí)驗觀(guān)察中經(jīng)常使用，它根據預先設計好的表格對場(chǎng)景中的內容進(jìn)行反應和判斷。
表格記錄根據觀(guān)察的目的、時(shí)間的跨度和長(cháng)度，可以區分為以下三種：
�。�1）常規性、長(cháng)期性和連續性記錄表格。
該表格常用于分方面記錄個(gè)案幼兒的發(fā)展情況、園務(wù)制度和班級規范等成文條款的執行情況、各個(gè)環(huán)節活動(dòng)的整體概況、幼兒園各部門(mén)的一般活動(dòng)情況等等，也就是日常進(jìn)行的、每天都會(huì )發(fā)生的事情。這種記錄應當進(jìn)入幼兒園的管理，形成習慣性的制度，并滲透到教師的日常工作中去。
�。�2）主題（問(wèn)題）性、階段性和連續性記錄表格。
教師為解決特定的問(wèn)題，常常需要在采取具體的措施之前進(jìn)行一定的調查和了解，制定有針對性的計劃、行動(dòng)方案，檢驗計劃的效果并作出反饋。如果問(wèn)題比較復雜，涉及各方面的因素較多，難以在短期內獲得最終的決，那么根據有關(guān)的因素和方面設計表格，以進(jìn)行階段性的、系統連續的記錄，就很有必要。
另外，針對現在占據主流地位的綜合主題教學(xué)和新近興起的項目（方案）教學(xué)所暴露出來(lái)的問(wèn)題，為了便于教師在實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)的同時(shí)能夠靈活地、然而又是在一段時(shí)間內有保障地落實(shí)全面發(fā)展的教育目標，為了便于教師自身和管理者根據一定的指標，從客觀(guān)效果而不僅僅是活動(dòng)過(guò)程上來(lái)評價(jià)教師的教學(xué)，我們認為，非常有必要針對一些長(cháng)時(shí)間的（可能幾個(gè)星期甚至幾個(gè)月）項目或主題，由教師和研究者、管理者共同制定一些活動(dòng)內容、資源狀況以及幼兒發(fā)展等方面的表格，以確保教師的靈活性和自發(fā)性不會(huì )只是完全隨興之所至的發(fā)揮，以確保內部和外部評價(jià)的客觀(guān)性、有效性。
�。�3）研究性、定期的、間斷進(jìn)行的記錄表格。
前兩種記錄在時(shí)間上都是被動(dòng)的，即記錄的時(shí)刻取決于活動(dòng)的內容，處于什么環(huán)節、發(fā)生怎樣的內容，就進(jìn)行怎樣的記錄，因而也是隨意的。而這里的第三種記錄在時(shí)間上則是主動(dòng)的，因為什么時(shí)候進(jìn)行記錄、記錄多長(cháng)時(shí)間，由觀(guān)察者根據他的研究目的而不是根據活動(dòng)內容來(lái)確定，因而它也是不隨意的。前兩種觀(guān)察都是連續性觀(guān)察，而第三種觀(guān)察則是取樣觀(guān)察；前兩種觀(guān)察都針對一個(gè)整體性的情況，而第三種觀(guān)察則針對局部的發(fā)展或專(zhuān)門(mén)的行為。（參見(jiàn)龐麗娟《嬰兒心理學(xué)》，第31頁(yè)）
由此可見(jiàn)，一般需要使用固定表格的記錄，不論出于什么目的、時(shí)間多長(cháng)、是否連續，都不是一次兩次的行為，可以多次使用、具有一定時(shí)間跨度的，并且都具有比較嚴格的結構。
顯然，質(zhì)的記錄和量的記錄、結構的記錄和開(kāi)放的記錄，是需要互相補充、也可以相互印證的。而且它們之間還存在著(zhù)相互的轉化：
�、俪墒斓幕蛞幏痘妮W事性或日記式記錄，如上所述，不可能是完全隨機的和任意的，而是有特定的要求，有一些固定的、必須包含的要素，因此它也應當是部分表格化的。只不過(guò)這里的表格不是填空式的和選擇式的小表格，而是簡(jiǎn)答式和描述式的大表格。
�、谫|(zhì)的行為記錄可以隨時(shí)為量的記錄補充新的項目，或作為量化工作的前期準備；
�、哿康挠涗浰@得的數據，可以隨時(shí)補充到對于質(zhì)的記錄的整理中來(lái)。
�。ǘ└鶕^(guān)察的時(shí)間劃分：
1、現場(chǎng)記錄
大量的需要和能夠進(jìn)行瞬間反應的表格式記錄（有些涉及到態(tài)度的表格是不需要、也不大可能進(jìn)行瞬間反應的）、特定事件中的速記，以及一些臨時(shí)的感悟和發(fā)現，通常都需要甚至必須在現場(chǎng)立刻記錄下來(lái)，以免事后的遺忘和混雜。 現場(chǎng)記錄所獲得的完全是第一手的資料，相對而言容易保證局部和細節的真實(shí)性，缺點(diǎn)是無(wú)論在什么情況下，它只能記錄行為（廣義）的片段，以及一些突出的或者有顯著(zhù)意義的行為，而不可能是全面的、完整的和連續的，尤其不容易注意到一些潛在的、次要的、或場(chǎng)景外部的因素和影響，因為觀(guān)察（有時(shí)候甚至是參與的觀(guān)察）和記錄同時(shí)進(jìn)行，在時(shí)間和精力上得不到充分保障。
當然，如果條件允許，有專(zhuān)人進(jìn)行輔助記錄，或者有錄音和錄像設備輔助記錄，那么上述困難可以得到一定程度的緩解。但是，這些輔助記錄在條件上和適用范圍上是受到很大限制的。專(zhuān)人的限制性顯而易見(jiàn)，而設備又缺乏靈活性、反應性和理解性。由于上述限制，我們就特別需要下文中的兩點(diǎn)作為補充。
“現場(chǎng)”是一個(gè)相對的概念，在有些情況下它并不完全是即時(shí)進(jìn)行的。在時(shí)間取樣觀(guān)察中，觀(guān)察者通常以一定的時(shí)間單位來(lái)記錄若干可以量化的行為，如在半小時(shí)的觀(guān)察時(shí)間里，以5分鐘為單位來(lái)記錄某一行為出現的數量或者某些行為的發(fā)生情況。大量的侵犯行為研究和各種社會(huì )性的行為研究都采取這樣的方法。
2、事后回憶記錄
這種方式用于開(kāi)放的、質(zhì)的記錄。采用事后回憶記錄通常與如下因素有關(guān)：觀(guān)察者采取深入的參與式觀(guān)察，要求完全卷入當前的事件中去，不能分心做觀(guān)察記錄，或者為了避免對對象產(chǎn)生不必要的干擾，不得不采取事后回憶的記錄方式；記錄一個(gè)連續而完整的事件；人對于環(huán)境的知覺(jué)是整體知覺(jué)，其間獲得的大量信息都是本人沒(méi)有意識到也不能意識到的，因此，在觀(guān)察的過(guò)程中，現場(chǎng)沒(méi)有意識到，事后卻可能因為某種聯(lián)想或觸動(dòng)而回憶起來(lái)，從而可以大大豐富記錄內容的背景和細節。
3、現場(chǎng)和事后相結合
該方法通常用于質(zhì)的記錄。在當前的社會(huì )科學(xué)中，在進(jìn)行個(gè)案記錄或深入訪(fǎng)談的時(shí)侯，由于基本上不可能在現場(chǎng)記錄完整的事件或行為，但又要保證第一手的、真實(shí)的和一些瞬間的信息，所以研究者經(jīng)常采取現場(chǎng)記錄和事后記錄相結合的方式。例如觀(guān)察者用速記的方式或者借助錄音和錄像的手段記錄下若干重要的片段，然后進(jìn)行事后的整理，就可以得到一個(gè)完整的記錄。這種情況對于教師的局部觀(guān)察或特定事件的觀(guān)察記錄――無(wú)論是旁觀(guān)的還是參與的――也同樣適用。
該方法類(lèi)似于社會(huì )科學(xué)現場(chǎng)研究中的“現場(chǎng)筆記”（《現代社會(huì )研究方法》，第349－353頁(yè)），其要點(diǎn)如下：
由于記憶信息的遺忘與時(shí)間成正相關(guān)，所以盡可能在觀(guān)察結束后立刻記錄，或補充現場(chǎng)記錄中遺漏的內容。
以印刷體打字并存檔比手寫(xiě)更為可取，便于閱讀和傳播。這一點(diǎn)對事后回憶記錄同樣適用。
記錄應至少制作兩份，一份保存備查，另一份用于隨時(shí)可能的修改。這一點(diǎn)，對于寫(xiě)和打字是同樣適用的，而它實(shí)際上也是教師處理一切個(gè)人檔案資料的一個(gè)基本原則。
事后對現場(chǎng)記錄進(jìn)行整理時(shí)通常要遵循如下步驟：
�。�1）描述
以客觀(guān)、具體描述的方式整理現場(chǎng)草記，將片段的記錄或一張張的表格還原成連續的事件。在整理過(guò)程中，很有可能在質(zhì)的記錄和量的記錄之間，產(chǎn)生互相的補充和印證。
�。�2）回想
在整理的過(guò)程中，很可能會(huì )回憶起來(lái)在此之前的觀(guān)察和記錄中被忽略不計的細節或背景情況。即教師在這次觀(guān)察以前曾經(jīng)看到某種現象，當時(shí)未予以充分注意，但是后來(lái)整理當前信息時(shí)，由于不再是簡(jiǎn)單的知覺(jué)和判斷，而是涉及到理解和解釋?zhuān)跃腿菀讍酒饛那暗南嚓P(guān)信息――我們通常所講的原有經(jīng)驗。這種前后經(jīng)驗的相反相成的互相影響的機制，是我們理解建構主義的關(guān)鍵，也表明觀(guān)察及其記錄的連續性的重要性。
�。�3）分析和推論
觀(guān)察者的分析意見(jiàn)和推論，包括事情的原因（動(dòng)機）、現象的本質(zhì)、問(wèn)題的關(guān)鍵、意義、影響因素、各種相關(guān)關(guān)系等等，其中涉及到判斷、歸納和各種假設性的觀(guān)點(diǎn)。
�。�4）印象和感覺(jué)
對事件的純粹個(gè)人性的印象和感覺(jué)，它比起前面的分析推論來(lái)，更帶有觀(guān)察者的主觀(guān)性和模糊性。
�。�5）進(jìn)一步的信息
即在前面觀(guān)察和記錄的基礎上，針對暴露出來(lái)的傾向和遺留的問(wèn)題等，作進(jìn)一步的思考，有待下一次的觀(guān)察。
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