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教師現狀報告
在人們素養不斷提高的今天，接觸并使用報告的人越來(lái)越多，不同的報告內容同樣也是不同的。那么什么樣的報告才是有效的呢？下面是小編為大家整理的教師現狀報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教師現狀報告1
一、概況：
我�，F共有語(yǔ)文教師48人，男教師10人，女教師38人。
二、我校語(yǔ)文教師優(yōu)勢分析：
1．從教師的來(lái)源上來(lái)說(shuō)，作為百年老校，我校語(yǔ)文教師大多是來(lái)自?xún)?yōu)秀的畢業(yè)生分配和鄉鎮中心小學(xué)優(yōu)秀教師的選拔，他們專(zhuān)業(yè)對口，有良好的基本功素養，樂(lè )于接受先進(jìn)的教育教學(xué)理念，他們能夠比較熟練地駕馭課堂，教師的個(gè)性鮮明，有較強的事業(yè)心和工作責任感。
2、從教師年齡與教齡上來(lái)說(shuō)，教師隊伍呈中年化趨勢，所有語(yǔ)文教師都已經(jīng)五年教齡以上，絕大部分教師具有十年以上的教齡，各位教師已經(jīng)基本掌握了教學(xué)的基本規律和語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，在工作中能夠勤懇地工作，并較好地具有了自己的教學(xué)理念，慢慢朝著(zhù)形成自己獨特教學(xué)風(fēng)格的方向發(fā)展。
3、從學(xué)歷層次上來(lái)說(shuō)，我校教師重視自己的學(xué)歷培訓，教師的學(xué)歷層次較高、教學(xué)功底扎實(shí)。一線(xiàn)教師20.83％具有專(zhuān)科以上學(xué)歷，本科以上學(xué)歷達到77.08％左右，碩士為2.08%，他們具有較為扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基本功和業(yè)務(wù)素質(zhì)。
4、從教師培訓上來(lái)說(shuō)，我校作為科研基地校與實(shí)驗校，教師參與省市縣級的機會(huì )比多，接觸與接受新教育教學(xué)理念與課標要求的機會(huì )多，我校采用了外出培訓申報制，即想要參與培訓的教師采用申報的方式獲得合適的機會(huì )。而且我校承擔市縣級學(xué)校交流、縣級研訓活動(dòng)、學(xué)科現場(chǎng)會(huì )等比較頻繁，二次傳遞式培訓比較到位，教師成長(cháng)的平臺搭建優(yōu)良，這也是我校教師成長(cháng)的一大優(yōu)勢。
我校的校本研訓時(shí)間固定，主題明確，而且常規語(yǔ)文教研課的開(kāi)展也比較教師參加研訓的機會(huì )多，培訓面比較廣。
而且，隨著(zhù)教學(xué)條件的改善，每位教師都熟練掌握網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，網(wǎng)絡(luò )平臺為教師的自我學(xué)習提供了更多的途徑。
5、從管理方式上來(lái)說(shuō)，我校學(xué)科教學(xué)要求明晰，具有較好的操作性，而且督查機制也比較到位，期末的評定辦法公平，管理人性化，不以分數論成敗，鼓勵教師走科學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)之路，為教師的自我發(fā)揮提供了較為寬松的氛圍。
三、我校語(yǔ)文教師的劣勢及其原因分析：
1、職業(yè)倦怠感。
由于社會(huì )因素與教育制度的影響，有些教師經(jīng)過(guò)努力和奮斗，取得了一定的成績(jì)，但是雖然身處本地最好的小學(xué)，但他們在職業(yè)上上升的空間不大，而且由于缺乏相應的流動(dòng)機制，不少教師有一種小富即安、幾十年如一日的倦怠。在成績(jì)面前，有的教師并不是朝著(zhù)更高目標的奮進(jìn)，而是原地踏步，進(jìn)取感不強，所以在工作中就容易出現敷衍塞責、得過(guò)且過(guò)的情況。比如有的教師對工作缺乏主動(dòng)性和積極性，工作停留在服從和聽(tīng)從的層面，對學(xué)校安排的工作是能推則推、能拖則拖，敷衍了事，得過(guò)且過(guò)，教師對自身的專(zhuān)業(yè)素養提高的欲望不強。
隨著(zhù)課改的不斷推薦，不少年齡比較大的教師對新的教學(xué)方式難以接受，由于在接受新理念、學(xué)習新方法上的主動(dòng)性不強，課堂中還存在著(zhù)觀(guān)念陳舊，教學(xué)方法落后的現象，創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力不強。
所以，我們雖然占有了全縣較好的教師資源，但是產(chǎn)生的效益還沒(méi)有做到最大化。
2、男女教師比例失調。
全48位語(yǔ)文教師中，僅有10名男語(yǔ)文教師，而且都是40以上中老年教師，雖然女教師性格溫和，適合對少年兒童展開(kāi)教育，但男教師特有的人格魅力也是教育活動(dòng)中所不可缺少的，特別是年輕男教師的缺乏，使得我校男教師在各種教研與語(yǔ)文活動(dòng)中的風(fēng)采不明顯，沒(méi)有起到應有的效果。
語(yǔ)文教師一般還兼任班主任工作，工作量比較大，男性教師的缺乏，在工作中沒(méi)有起到頂梁柱的作用，讓女性教師有一定的疲倦感。
3、教師梯隊培養效果不明顯。
從教師的年齡層次分布上來(lái)說(shuō)，中老年教師偏多，年輕教師少，青藍工程的實(shí)施效果不明顯。而且在語(yǔ)文教師中，還缺乏一批在理念與業(yè)務(wù)水平上的領(lǐng)軍人物，由于權威的缺失，教師教研的向心力不強，教師的梯隊培養效果不明顯。教齡超過(guò)15年的教師偏多，這部分教師在語(yǔ)文教學(xué)新理念的把握、新教材的解讀、新教學(xué)方法的取舍上都面臨著(zhù)較大的改變，而這樣的改變由于以前的思維定勢與學(xué)習、思考的不到位而不深刻，這也是我校教師的不足之一。
四、關(guān)于我校語(yǔ)文教師成長(cháng)的一點(diǎn)思考：
1．科學(xué)規劃，提高語(yǔ)文教師的職業(yè)成就感。
要提升各位教師的職業(yè)成就感，就要讓他們認識到自己能夠較好地勝任自己所從事的工作，能夠在自己的教育教學(xué)工作中能夠發(fā)揮能力，展示自己的魅力，從而體會(huì )到一種自我實(shí)現的內在滿(mǎn)足。教師有了職業(yè)成就感，才能夠促進(jìn)自己在工作中的持續追求與付出。
為提高教師的職業(yè)成就感，學(xué)�？梢砸龑Ы處熯M(jìn)行職業(yè)的科學(xué)規劃，讓各位教師的發(fā)展更有目標和階梯感。讓各位教師能夠更好地反思自己的教育教學(xué)行為，引導教師站在職業(yè)生涯的全程上來(lái)看待自己每天的工作，看到自己在語(yǔ)文教學(xué)中的每一天的工作，可以使教師具有成長(cháng)的自覺(jué)性。學(xué)校也可以在考核中進(jìn)行相關(guān)的獎勵和引導，讓大家交流自己的發(fā)展規劃，讓各位教師在比較濃重的需要成長(cháng)的氛圍中工作。
2.立足教研組，開(kāi)展教師需要的教研活動(dòng)
就參加培訓方面來(lái)說(shuō)，作為一名積極參加各項教研活動(dòng)的骨干教師，我在平時(shí)的工作中發(fā)現教師在語(yǔ)文教學(xué)、語(yǔ)文課堂上出現的種種問(wèn)題跟他們在教材分析能力不強，教育理念把握不到位、學(xué)生學(xué)習階段性要求把握不到位很有關(guān)系。由于缺乏完整、科學(xué)的培訓體系，培訓渠道不夠穩定，導致的情況是：雖然現在的培訓活動(dòng)比較多，但在語(yǔ)文教材解讀、新理念、新方法這些最基礎但是又是最重要的培訓上還不成系列，大都是為了促進(jìn)某項工作進(jìn)行主題式的研訓活動(dòng)，由于教師在理念、理論上的鋪墊沒(méi)有做足，這樣的研訓的`效果與對現實(shí)工作的促進(jìn)還是有限的。而且，由于這樣的底蘊工作沒(méi)有做好，平時(shí)教師在語(yǔ)文教研活動(dòng)與集體備課活動(dòng)中汲取的營(yíng)養也是有限的。所以建議研訓中心開(kāi)展關(guān)于此的比較系統的培訓，或者指導學(xué)校比較系統地開(kāi)展相關(guān)的培訓。
3、樹(shù)立典型，實(shí)現智慧分享。
為了進(jìn)一步提高教師的教學(xué)效率，特別是年紀較大教師的課堂教學(xué)效果，最好能夠樹(shù)立一些教師教學(xué)的典型，盡可能地為廣大教師展現可供操作性的范式。雖然我們平時(shí)進(jìn)行特級教師課堂實(shí)錄的光碟播放，但是由于我們的學(xué)生、學(xué)習條件與特級教師的課堂還是有一定的差距的，很多時(shí)候會(huì )有看時(shí)激情澎湃，學(xué)習時(shí)又無(wú)處下手。所以，在同年級或者同學(xué)段里，樹(shù)立一些典型，進(jìn)行智慧的分享，老師們學(xué)起來(lái)快，操作起來(lái)簡(jiǎn)單，備課和課件資源可以共享，這樣的收益就會(huì )大很多。
通過(guò)同年級課堂的比較讓每位老師提高目標意識，實(shí)施課堂教學(xué)的目標制定要準確，盡可能地深入學(xué)習文本語(yǔ)言文字。比如預習的開(kāi)展，預習作為重要的語(yǔ)文學(xué)習方法，應該得到很好的強調，那如何組織學(xué)生更好地開(kāi)展預習活動(dòng)呢，語(yǔ)文組可以開(kāi)展相關(guān)的研討，讓優(yōu)秀教師的經(jīng)驗進(jìn)行交流，形成一個(gè)可以比較好操作的程序，讓其他的教師能夠進(jìn)行智慧的分享。
教師現狀報告2
這次實(shí)習,我去了一所既有初中又有小學(xué)的農村學(xué)校，農村教師實(shí)習現狀調研報告。在那里，我發(fā)現了一個(gè)奇特的現象：在職教師寥寥無(wú)幾，而代課教師卻占了多數。
我不禁困惑了：現在的師范生都說(shuō)就業(yè)困難，有的畢業(yè)好幾年了也沒(méi)有找到工作，為什么這里還有這么多的代課教師呢?于是，我對這里的代課教師進(jìn)行了一番調查。
(一)代課教師大量存在的原因
這里地處偏遠的農村，交通不便，離縣城得顛簸三四個(gè)小時(shí)。當地的年輕人都到外地打工去了，剩下老弱病殘看家，順便帶帶孩子。農村教師每月除了領(lǐng)國家規定的那點(diǎn)工資以外，并沒(méi)有其他的補貼。在職教師得在這里工作至少6年才有資格申請調離�，F在的師范生畢業(yè)時(shí)差不多已經(jīng)21、22了，加上6年，都快30了。
基于上述原因，許多師范生畢業(yè)后寧愿托關(guān)系進(jìn)城鎮 的學(xué)校，哪怕那些現象已經(jīng)趨于飽和狀態(tài)，也不愿去農村任教。
代課教師大都為學(xué)校附近的長(cháng)住人口，農村學(xué)校的教師奇缺現象，無(wú)疑為他們創(chuàng )造了條件。
(二)代課教師的學(xué)歷
他們之所以被稱(chēng)為代課教師，說(shuō)通俗一點(diǎn)也就是“臨時(shí)工”，因為他們沒(méi)有與學(xué)校簽定正式的合同，沒(méi)有通過(guò)正規的教育渠道獲得教師資格證，沒(méi)有正式的編制，實(shí)習報告《農村教師實(shí)習現狀調研報告》。有的只念了初中，有的只念了高中，有的通過(guò)自考或函授取得另外大學(xué)文憑，卻因為國家有關(guān)于代課教師轉正年齡不得超過(guò)35歲的規定而只好繼續代課。
(三)代課教師的待遇問(wèn)題
從學(xué)校領(lǐng)導那里我了解到，教育部門(mén)預計撥給代課教師的工資有600元，但是因為現在農村學(xué)生的學(xué)費不收了，學(xué)校的流動(dòng)資金少了，學(xué)校就的從代課教師的工資中抽取一部分作為學(xué)校的流動(dòng)資金，這樣到代課教師手里的，只有400多一點(diǎn)了。
400多一點(diǎn)，我的天。我不禁嘆息，這要比在職教師幾乎少2倍了，何況代課教師以后還沒(méi)有退休工資，這點(diǎn)錢(qián)怎么養家糊口呢?
(四)代課教師的心態(tài)問(wèn)題
以學(xué)校的于老師為例，她代課已有25年了，5年前她通過(guò)自考取得了小學(xué)教育的本科文憑，可是她的'年齡已經(jīng)超過(guò)了35歲，不能取得正式的編制。
在別人看來(lái)，像于老師這樣來(lái)學(xué)校代課，每個(gè)月的工資又有了，家里的農業(yè)生產(chǎn)也跟上了，一年能有不少收入呢。
通過(guò)和于老師的幾次閑談，我才知道，于老師的心里裝著(zhù)不少苦水呢。
這里的學(xué)校實(shí)行的是坐班制，加上學(xué)校教師的嚴重不足，一個(gè)教師往往要上好幾個(gè)班級。于老師說(shuō)，平時(shí)還好，要是遇上農忙時(shí)節，她早上去學(xué)校之前就把糧食曬在院子里，若是碰到變天了，就只好等雨水把糧食沖走了�！拔也豢赡芸吹揭掠炅�，就跟學(xué)生說(shuō)不上課了，我要回家收糧食吧�！庇诶蠋熆嘈χ�(zhù)說(shuō)道。
談到代課教師的待遇問(wèn)題，于老師也覺(jué)得挺委屈的。她說(shuō)自己對學(xué)生付出的心血并不比在職教師少，有時(shí)還遠遠超過(guò)了，可到頭來(lái)得到的呢......我們都是寫(xiě)臨時(shí)工，隨時(shí)都可能下課，以后還沒(méi)有退休工資......不過(guò)于老師又說(shuō)，雖然是這樣，可當她抱著(zhù)書(shū)本走進(jìn)教室，看到孩子們那一雙雙苛求知識的眼睛時(shí)，她的那些抱怨、那些煩惱，都拋之腦后了。她也不知道為什么。
(五)值得討論的問(wèn)題
國家既然允許了代課教師的存在，那是否可以適當的改善一下他們的待遇呢?比如，嘗試著(zhù)給那些在教育戰線(xiàn)上工作了幾時(shí)年，做出了不少貢獻的代課教師一點(diǎn)獎勵，以后發(fā)一點(diǎn)退休工資，哪怕只有為數不多的一點(diǎn)，也不至于讓他們感到晚景凄涼吧。
教師現狀報告3
書(shū)籍是傳承文明的橋梁，是延續文化的中介。教育家朱永新曾多次說(shuō)：一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。而學(xué)生讀書(shū)的興趣與水平又直接受老師的讀書(shū)興趣和水平的影響。因此，教師的讀書(shū)，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師的讀書(shū)，不僅是學(xué)生讀書(shū)的前提，而且是整個(gè)教育的前提。
讀書(shū)，能改變人的精神、氣質(zhì)和品性。讀書(shū)，在提高小學(xué)語(yǔ)文教師的人文素養，提升專(zhuān)業(yè)品質(zhì)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展乃至推動(dòng)學(xué)校文化建設等方面的重要作用是不言而喻的。為了進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文教師的人文素養促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展，推動(dòng)小學(xué)生課外閱讀和構建書(shū)香校園建設，推進(jìn)包河教育的可持續發(fā)展，我們擬在全區范圍內開(kāi)展“小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)工程”。為此，我們進(jìn)行了全區小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀現狀調研活動(dòng)。
一、調研目的：廣泛深入地了解全區廣大小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀現狀，了解老師們的閱讀心理和閱讀需求，為制定小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)工程方案提供必要的現實(shí)依據，為構建書(shū)香校園，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)工程奠定基礎。
二、調研范圍：全區小學(xué)語(yǔ)文教師
三、調研方法：?jiǎn)?wèn)卷法
四、調研內容：本次調研涉及小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀情況、工作量、健康狀況等，重點(diǎn)調研教師的閱讀現狀。
五、調研過(guò)程
1、設計問(wèn)卷。依據小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)工程的規劃，設計了《包河區小學(xué)語(yǔ)文教師現狀調查表》（重點(diǎn)調查教師閱讀狀況），并通過(guò)語(yǔ)文教研組長(cháng)將調查表發(fā)給了每所學(xué)校的每位語(yǔ)文教師。
2、問(wèn)卷回收。各校由語(yǔ)文教研組長(cháng)負責，通過(guò)電子郵件，陸續提交問(wèn)卷。共收回問(wèn)卷848份，其中有13份問(wèn)卷無(wú)效，835份是有效問(wèn)卷。
3、統計分析。對提交的問(wèn)卷進(jìn)行數據統計和綜合分析。
六、調研結果與綜合分析
本次問(wèn)卷分別從讀書(shū)興趣、讀書(shū)時(shí)間、讀書(shū)類(lèi)別、影響讀書(shū)的原因等等方面進(jìn)行了調查。具體情況如下：
1、讀書(shū)興趣方面：全區酷愛(ài)讀書(shū)的小學(xué)語(yǔ)文教師有186人，占總人數的22.27%;喜歡讀書(shū)的354人，占總人數的42.39%;一般的284人，占總人數的34.01%;不喜歡的11人，占總人數的1.3%。
2、讀書(shū)時(shí)間方面：全區小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀時(shí)間平均為0.96小時(shí)。喜歡讀書(shū)，經(jīng)常讀書(shū)，并堅持寫(xiě)讀書(shū)筆記、心得體會(huì )等，且讀書(shū)時(shí)間達到或超過(guò)2小時(shí)的有175人，占總人數的20.95%。比較喜歡閱讀，也經(jīng)常讀書(shū)，但不經(jīng)常做筆記、寫(xiě)心得，讀書(shū)時(shí)間在1.5-2小時(shí)的372人，占總人數的44.56%；偶爾讀一讀的176人，占總人數的21.08%；愿意讀書(shū)，但忙于教學(xué)和班級管理事務(wù)，基本不讀書(shū)的103人，占總人數的12.33%；對讀書(shū)沒(méi)有興趣，基本不讀書(shū)的9人，占總人數的1.07%。
3、讀書(shū)類(lèi)型方面：基本以閱讀教學(xué)參考書(shū)、教育雜志的小學(xué)語(yǔ)文教師有272人，占總人數的32.57%；閱讀文學(xué)、小說(shuō)等人文著(zhù)作有76人，占總人數的9.10%；閱讀專(zhuān)業(yè)教學(xué)雜志如《小學(xué)語(yǔ)文教師》等77人，占總人數的9.02%，瀏覽《新安晚報》等89人，占總人數的10.66%；閱讀《合肥晚報》的.185人，占總人數的22.16%，讀教育專(zhuān)著(zhù)的79人，占總人數的9.46%；讀其他報紙雜志等讀物57人，占總人數的6.82%。
4、影響讀書(shū)的原因方面：
(1)、工作負擔較重。調查統計顯示58.03%的教師反映由于社會(huì )、家長(cháng)對學(xué)校的期待越來(lái)越高，學(xué)校之間的競爭日趨激烈，各種評估驗收、檢查，導致他（她）們平時(shí)起早摸黑地備課、上課、批改作業(yè)、輔導，頻繁地開(kāi)會(huì )、評比、總結、接受檢查……教師的業(yè)余生活被繁重的教學(xué)工作和檢查驗收占用了，辛勞疲憊長(cháng)期積壓，身心多數處于亞健康或不健康狀態(tài)。一旦放假，不少教師整個(gè)身心松弛下來(lái)，對書(shū)本也會(huì )產(chǎn)生一種厭倦感，不想讀書(shū)，更不愿動(dòng)筆。
�。�2）、業(yè)余生活豐富。隨著(zhù)電視、電腦的普及，老師也同其他人一樣，即使偶爾有點(diǎn)時(shí)間，也沒(méi)有去讀書(shū)，而是打開(kāi)電視、電腦，盡情享受快餐文化，或在網(wǎng)上沖浪、聊天、玩游戲。
�。�3）、心情浮躁不安�，F在社會(huì )越來(lái)越浮躁，越來(lái)越實(shí)際，老師也深受影響。許多老師感覺(jué)心很浮躁，靜不下心來(lái)讀書(shū)，即使讀，也無(wú)非是一些報紙、雜志，最關(guān)注的多半是娛樂(lè )、體育、證劵、飲食、健康等知識消息，或者是被動(dòng)完成學(xué)校和上級部門(mén)布置的讀書(shū)任務(wù)，自覺(jué)主動(dòng)地去讀教育教學(xué)方面的書(shū)籍不多，更別說(shuō)讀哲學(xué)、史學(xué)、中外經(jīng)典等方面的書(shū)籍。
�。�4）、適合的書(shū)不多。許多學(xué)校重視硬件投入、設備更換，但學(xué)校的圖書(shū)投入不足，書(shū)籍更換更少，學(xué)校適合老師看的書(shū)不多。另外，語(yǔ)文教師給學(xué)生和自己孩子推薦和購買(mǎi)書(shū)籍較多，但給自己購買(mǎi)適合的書(shū)籍較少。
從問(wèn)卷結果中可以清晰地看出我區小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)的基本情況尚可。全區小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀時(shí)間平均為0.76小時(shí)。有20.95%的教師，酷愛(ài)讀書(shū)，經(jīng)常讀書(shū)，并堅持寫(xiě)讀書(shū)筆記和心得體會(huì )等。54.96%的小學(xué)語(yǔ)文教師選擇非常喜歡或喜歡讀書(shū)，超過(guò)一半的小學(xué)語(yǔ)文教師能比較經(jīng)常地閱讀，讀書(shū)已經(jīng)成為多數小學(xué)語(yǔ)文教師必須的生活，大家普遍具有較強的讀書(shū)愿望，有著(zhù)明確的讀書(shū)目的。但問(wèn)卷中也明顯地暴露了很多值得深思的問(wèn)題。
一是思想認識缺陷。如在“影響讀書(shū)的原因”中，超過(guò)半數的老師認為影響讀書(shū)的原因是“教師工作負擔重，沒(méi)時(shí)間讀書(shū)”，這一方面反應了目前小學(xué)語(yǔ)文教師忙于教學(xué)、班級管理、迎接各級評估檢查等事務(wù)，學(xué)習時(shí)間較少的事實(shí)，另一方面也暴露出小學(xué)語(yǔ)文教師對自己要求不高，個(gè)別老師認為自己的知識水平應對小學(xué)生已經(jīng)綽綽有余了，沒(méi)有必要再去讀書(shū)，對讀書(shū)的重要意義缺乏正確的認識，對終身學(xué)習的認識不深，落實(shí)不夠，終身讀書(shū)的觀(guān)念比較淡薄。
二是讀書(shū)范圍不廣。多數教師閱讀的是教學(xué)參考書(shū)、教育教學(xué)雜志和報紙，對中外經(jīng)典作品、人文著(zhù)作以及孩子愛(ài)看的書(shū)籍閱讀較少。在知識爆炸的信息時(shí)代，不及時(shí)讀書(shū)無(wú)疑是無(wú)法勝任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這一基礎工程的。另外，不喜歡閱讀人文書(shū)籍，這種現象也令人憂(yōu)慮，因為人文閱讀是閱讀金字塔的底座，是閱讀的基礎，人文閱讀的質(zhì)量決定著(zhù)語(yǔ)文教師人文素養的高低，它制約著(zhù)語(yǔ)文教師整體素質(zhì)的層次和水平，所以人文閱讀喜愛(ài)程度的偏低，在某種程度上反映出小學(xué)語(yǔ)文教師人文素養不高。其次作為小學(xué)語(yǔ)文教師，承擔著(zhù)指導小學(xué)生課外閱讀的重要任務(wù)，語(yǔ)文教師對適合孩子閱讀或孩子喜歡的書(shū)籍應首先了解熟悉或與學(xué)生共讀，只有這樣對學(xué)生的指導才具有針對性。
三是閱讀取向略顯功利。閱讀教學(xué)參考書(shū)和教育教學(xué)雜志在老師的閱讀中占居首位，這表明一方面教學(xué)參考和教學(xué)雜志對教學(xué)工作有促進(jìn)作用，另一方面說(shuō)明有些老師，過(guò)分依賴(lài)教參，教學(xué)工作缺乏創(chuàng )造力。另外，調查表明，廣大小學(xué)語(yǔ)文老師對文史著(zhù)作的閱讀，較多的選擇四大名著(zhù)，當代的佳作和外國經(jīng)典作品選擇較少，閱讀取向還略顯陳舊。此外，為了完成各級布置的讀書(shū)任務(wù)或為了做課題而讀書(shū)的老師較多，讀書(shū)取向略顯功利。
七、對策與思考
小學(xué)語(yǔ)文教師是孩子的啟蒙老師，對孩子一生的影響意義重大。而教師讀書(shū)不僅能夠豐富知識、拓寬視野、啟迪思維、增長(cháng)智慧、提高素養、加快成長(cháng)、實(shí)現理想甚至改變命運；還能夠滋養心靈、凈化情感、愉悅精神、陶冶性靈、豐富閱歷；更能夠使自己用心做事、激情工作、挖掘潛能、超越自我。讀書(shū)對促進(jìn)教師自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)、學(xué)校整體發(fā)展，都至關(guān)重要。那么如何改進(jìn)我區小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)現狀呢？
1、遠離浮躁，靜心讀書(shū)
老子說(shuō)：“輕則失根,躁則失君�！弊x書(shū)可以使我們駛入一個(gè)很寧靜的心靈港灣，使自己的教學(xué)登上“會(huì )當凌絕頂”的境地。綜觀(guān)全國很多老師，從小學(xué)到初中、高中、大學(xué)的老師，其中所有的成名者，如竇桂梅、于永正、魏書(shū)生、朱永新等無(wú)一不是疏離浮躁者。
以上名師尚且如此，我們一線(xiàn)老師更應該擯棄浮躁，遠離浮躁，靜下心來(lái)好好讀書(shū)。首先要對自己的人生做一個(gè)文化規劃，設計自己要陸續讀什么書(shū)；其次要設法使自己那種浮躁之心平靜下來(lái)，把認為可以不干的事情放到一邊，騰出一片心靈空間來(lái)安放文化，思考問(wèn)題，這樣，才能真正走進(jìn)書(shū)籍。
2、讀書(shū)萬(wàn)卷，教學(xué)有神
古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。山東教育社總編輯陶繼新先生，在《讀書(shū)與教師生命成長(cháng)》報告中多次強調“讀書(shū)破萬(wàn)卷，教學(xué)如有神”，認為“讀教相長(cháng)”。因為教學(xué)實(shí)際是一個(gè)人內在文化素養的外化，如果腹中空空，教學(xué)就只能是個(gè)空架子。我們不少老師比較注重讀課本、看教案、學(xué)教參，不知道功在其外；如果老師們能真正廣泛涉獵各種書(shū)籍的話(huà)，我們任何教學(xué)都能達到從容輕松、出神入化的境界。因為，對老師來(lái)說(shuō)，文化積淀的過(guò)程就是備課的過(guò)程。如教育專(zhuān)家于漪執教《孔乙己》一課，他導入新課后就這樣提問(wèn)：“有人說(shuō)，古希臘的悲劇是命運的悲��；莎士比亞的悲劇是人的性格的悲��；易卜生的悲劇是社會(huì )問(wèn)題的悲劇，看到悲劇使人淚下�！犊滓壹骸愤@篇小說(shuō)寫(xiě)了孔乙己悲劇的一生，可是我讀了以后，眼淚不會(huì )奪眶而出，而是感覺(jué)內心一陣痛楚，這是為什么呢？這是因為孔乙己的悲劇是在笑聲中進(jìn)行的，那么孔乙己的悲劇到底是命運的悲劇，性格的悲劇，還是社會(huì )的悲劇呢？”由此我們可以見(jiàn)一斑而窺全豹，于漪老師讀了多少書(shū)，又背了多少書(shū)，我們無(wú)人能比�？梢�(jiàn)于漪老師豐富的文化內涵，成就了于漪的獨具特色的語(yǔ)文教學(xué)。
3、科學(xué)選擇，廣泛閱讀
古人云：讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。在當今世界，行萬(wàn)里路容易，讀萬(wàn)卷書(shū)太難。因為現在的書(shū)籍浩如煙海，所以我們應該有選擇、有針對性地讀書(shū)，以便我們的知識內涵、素質(zhì)修養、見(jiàn)識思想、人文底蘊更好地適應工作的需要、創(chuàng )新的需要和發(fā)展的需要。
那么作為小學(xué)語(yǔ)文教師應該讀哪些類(lèi)型的書(shū)呢？
一要直面經(jīng)典。高層次的文化閱讀，能達到一以當十的效應，所以讀書(shū)的原則要取法乎上。如果我們一味地好奇，讀沒(méi)有太大文化含量的圖書(shū)，或者整天讀一般的小報的話(huà)，即便讀一輩子，我們也只是在這個(gè)層次上徘徊。但如果我們直奔上層的話(huà)，就能夠以一當十。我們每一個(gè)人不能決定生命的長(cháng)度，但可以擴展它的寬度，高效率的閱讀，可以拉長(cháng)我們的精神生命和文化生命。另外讀書(shū)不僅要精而深，而且要廣而博，教育類(lèi)以外的文學(xué)、美學(xué)、經(jīng)濟等方面的書(shū)都要讀。因為教育只是整個(gè)文化的一個(gè)分支，我們如果不從整個(gè)文化來(lái)研讀教育，就有可能誤入“只緣身在此山中”的狀態(tài)，所以語(yǔ)文教師要讀各種高層次的經(jīng)典書(shū)籍。
經(jīng)典書(shū)籍應該包括中外經(jīng)典，中國經(jīng)典包括以老莊、孔孟等為代表的重要思想經(jīng)典；以先秦散文、漢賦、唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說(shuō)為代表的文化經(jīng)典；以陶行知、葉圣陶等教育家著(zhù)作為代表的教育經(jīng)典。外國經(jīng)典包括以蘇格拉底、黑格爾、杜威、蘇霍姆林斯基、布魯納、布盧姆等等為代表的重要思想經(jīng)典；以《愛(ài)彌兒》《給教師的一百條建議》《民主與教育》等為代表的教育經(jīng)典；還有許許多多人文經(jīng)典名著(zhù)。這些書(shū)籍都是教師涵養自己、提高自己不可或缺的典籍。
二要關(guān)注當代。作為小學(xué)語(yǔ)文老師要學(xué)習當代各方面的教育專(zhuān)家和教育方面的報刊，要關(guān)注象魏書(shū)生、朱永新、袁振國、葉瀾、孫云曉、何炳章等教育專(zhuān)家；要關(guān)注余文森、顧泠沅、鄭金洲等教研專(zhuān)家；也要關(guān)注程紅兵、李鎮西、劉彭芝、高萬(wàn)祥等知名校長(cháng)；更要關(guān)注于漪、錢(qián)夢(mèng)龍、李吉林、于永正、支玉恒、賈志敏、竇桂梅、王崧舟、薛法根、孫雙金等學(xué)科名師；同時(shí)還必須關(guān)注人民教育、中國教育報、中國教師報、教師博覽、班主任之友、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)（教師）等主要教育教學(xué)報刊；也應關(guān)注網(wǎng)絡(luò )名師和各大報紙的教育論壇等等……
三要注重人文。人文書(shū)籍是一個(gè)人提升品格和修養的主渠道，讀這類(lèi)書(shū)是讀書(shū)人的真正享受。人們說(shuō)，匠人和大師的區別在于匠人的學(xué)識單一，大師的學(xué)識綜合。一個(gè)人要成為某一方面的大師，關(guān)鍵要具備與之相關(guān)的各方面綜合素養，特別是人格修養，而這種修養多來(lái)自于人文書(shū)籍。教師要把自己的書(shū)教好，體現特色，彰顯個(gè)性，只是學(xué)習教學(xué)專(zhuān)業(yè)和教育理論書(shū)籍是遠遠不夠的，還必須多讀人文書(shū)籍，使之成為學(xué)者型、研究型、專(zhuān)家型的教師。語(yǔ)文教師要經(jīng)常閱讀《讀者》、《意林》、《讀書(shū)》、《青年文摘》、《特別關(guān)注》、《演講與口才》、《遼寧青年》等刊物；要注重閱讀季羨林、余秋雨、易中天、于丹、余光中等名家作品，要研讀《時(shí)文選萃》、《智慧背囊》等好書(shū)以及中外名著(zhù)。
四要重視專(zhuān)業(yè)。人常說(shuō)，古典讓人厚重，前沿讓人激越。專(zhuān)業(yè)是一個(gè)人工作謀生的最前沿陣地，要想取得理想的專(zhuān)業(yè)成績(jì)，提升專(zhuān)業(yè)素養，就非得認真讀專(zhuān)業(yè)書(shū)不可，另外熟悉了解兒童閱讀興趣和閱讀習慣，熟讀兒童經(jīng)典圖書(shū)和現在流行的繪本圖書(shū)等，不僅能有效指導學(xué)生閱讀，更能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，加大師生互動(dòng)交流，增進(jìn)師生友誼和情感。
4、厚薄激發(fā)，讀寫(xiě)結合，
眾所周之讀是寫(xiě)的基礎，沒(méi)有大量的閱讀，所謂的寫(xiě)，特別是所謂的寫(xiě)好，絕不會(huì )成為現實(shí)。但同時(shí)，只讀不寫(xiě)也不行，大量的寫(xiě)，對讀又是一個(gè)促進(jìn)，而且多寫(xiě)會(huì )使寫(xiě)作熟能生巧。我們應該既重視閱讀，又注重寫(xiě)作，讀寫(xiě)結合。
書(shū)海無(wú)涯勤涵泳，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們不能決定生命的長(cháng)度，但可以擴展它的寬度；我們不能企望控制他人，但可以好好掌握自己；我們不能要求事事順利，但可以做到事事盡心。讓我們自己打開(kāi)書(shū)本，打開(kāi)自己的成長(cháng)之門(mén)，走向人生發(fā)展的最高境界吧！
教師現狀報告4
今年3月，先后到一些縣市進(jìn)行考察，就農村教師隊伍建設問(wèn)題進(jìn)行了初步探討。
一、要重視農村教師隊伍建設，使之同社會(huì )主義新農村建設有機結合。
農村中小學(xué)教師，是目前我國農村人數最多的“知識密集性”群體。他們的狀況如何，不但關(guān)系當今農村人口的總體素質(zhì)，而且直接影響農村的未來(lái)前途。如果不重視農村教師隊伍建設，社會(huì )主義新農村建設就不會(huì )有高的起點(diǎn)。
《中共中央、國務(wù)院關(guān)于推進(jìn)社會(huì )主義新農村建設的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)中央一號文件）指出：“提高農民整體素質(zhì)，培養造就有文化、懂技術(shù)、會(huì )經(jīng)營(yíng)的新型農民，是建設社會(huì )主義新農村的迫切需要�！倍囵B造就新型農民，基礎在教育，關(guān)鍵在教師，必須按照中央一號文件要求，“加快發(fā)展農村義務(wù)教育”，“加強農村教師隊伍建設”，“促進(jìn)城鄉義務(wù)教育均衡發(fā)展�！奔訌娹r村教師隊伍建設，不但是社會(huì )主義新農村建設的題中應有之義，而且是一項帶基礎性、先導性、長(cháng)效性的工程。
近些年來(lái)，我省農村教育投入加大，辦學(xué)條件改善，基本普及了九年義務(wù)教育。但是，農村基礎教育的基礎依然薄弱，城鄉辦學(xué)條件的差距還在不斷拉大，農村教師隊伍總體素質(zhì)不高，一些農村學(xué)校難以留住學(xué)生，輟學(xué)率有所回升。必須高度重視并采取有力措施，建設一支數量足夠、質(zhì)量合格、安心農村教育的師資隊伍，以鞏固普及義務(wù)教育的成果，提高農村學(xué)校教育質(zhì)量，加快改變農村教育基礎薄弱的狀況，促進(jìn)社會(huì )主義新農村建設。
二、要優(yōu)化教師隊伍結構，保證農村中小學(xué)有足額師資。
當前，農村中小學(xué)教師隊伍存在著(zhù)諸多結構性矛盾，有待積極化解。
一是農村中小學(xué)師資緊缺。省編制、財政、教育三家按xx年在校學(xué)生數核定了某市教職工編制，而xx年該市學(xué)生人數比xx年增加13.5萬(wàn)余人，教師編制卻未增加。有些縣，即使編制未滿(mǎn)，招聘錄用也受到限制，某縣實(shí)有教職工比核定編制數少409人。據測算，該縣“十一五”期間初中教師需補充600人，小學(xué)教師需補充1500人。
二是教師的學(xué)科配置失衡。一些農村中小學(xué)英語(yǔ)、歷史、地理、生物、體育、音樂(lè )、美術(shù)、計算機等課程停開(kāi)或開(kāi)課不足，勉強開(kāi)了課的也沒(méi)有專(zhuān)任教師任教，只能由其他學(xué)科教師兼授，難以保證教學(xué)質(zhì)量。某市農村小學(xué)僅英語(yǔ)教師就缺300名。
三是教師年齡結構老化。某市一些縣、區農村教師50歲以上者占45%，某縣一些鄉鎮小學(xué)教師平均年齡52歲。老的將退休，青壯的想進(jìn)城，新的進(jìn)不來(lái)，出現斷檔趨勢。有不少教師體弱多病，某縣一所中學(xué)初中僅有的四位化學(xué)教師，分別患有肺結核、乙肝、肝硬化，還得堅持工作。
四是農村中小學(xué)高、中級職稱(chēng)的職數比例遠低于城市學(xué)校。按現行規定，農村初中的高級職數設置比縣城初中少8-13%；農村初中的中級職數設置比縣城初中少3-8%。農村小學(xué)的中級職數設置比縣城小學(xué)少8%。實(shí)行評聘分開(kāi)后，取得高、中級職稱(chēng)資格的農村中小學(xué)教師獲得相應聘任的幾率遠低于縣城同等條件的教師，有的農村教師獲得高、中級職稱(chēng)資格后，要等6-8年才得到聘任。于是人心思走，拿到職稱(chēng)證書(shū)的中青年教師設法調到聘任幾率高的城市或縣城學(xué)校去；而在農村學(xué)校守老營(yíng)者，年老病弱的比例大增。有關(guān)部門(mén)應抓緊落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強農村教育工作的決定》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《國務(wù)院決定》），“適當提高鄉村中小學(xué)中、高級教師崗位比例”，以穩定農村教師隊伍。
五是代課教師不但沒(méi)有清退，反而不斷增多。有的市，農村小學(xué)代課教師達3082人，占全市小學(xué)專(zhuān)任教師總數的9.3%。有的縣為減少財政開(kāi)支，有編制也不讓進(jìn)人，以月薪200-300元雇請不具教師資格者代課，用一名在編教師的工資可以請2至3名代課教師，人事、財政部門(mén)覺(jué)得很合算，故樂(lè )而為之，而教學(xué)質(zhì)量則得不到保證。有個(gè)只讀過(guò)幾年小學(xué)的代課教師教小學(xué)數學(xué)，知道三加四等于七，卻說(shuō)不清為什么四加三也等于七。有關(guān)部門(mén)應切實(shí)執行《國務(wù)院辦公廳關(guān)于完善農村義務(wù)教育管理體制的通知》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《國務(wù)院辦公廳通知》）的規定，“限期清退農村中小學(xué)代課人員”，“不得使用編外人員頂編在崗人員”。
農村中小學(xué)師資不足，結構性矛盾突出，根本原因是城鄉二元結構迄未改變，仍沿襲建國初期優(yōu)惠城市、克扣農村的編制標準。按照省里核定的中小學(xué)教師編制，城市初中師生比為1：16.7，農村初中師生比為1：18。折算農村初中一個(gè)班（按54人一班計算，下同），比城市初中一個(gè)班少配0.23名教師，同樣一所18個(gè)班的初中，農村初中比城市初中少配教師4.14名。城市小學(xué)師生比為1：18.4，農村小學(xué)師生比為1：23.5。折算農村小學(xué)一個(gè)班，比城市小學(xué)一個(gè)班少配0.61名教師，同樣一所18個(gè)班的小學(xué)，農村小學(xué)比城市小學(xué)少配教師11名。這樣大的反差，僅用農村學(xué)校每百個(gè)教師編制上浮3.5%的辦法遠不能彌補。農村中小學(xué)，成班率低，有些邊遠的小學(xué)教學(xué)點(diǎn)，兩三個(gè)年級才十幾二十名學(xué)生，至少也得配備一名教師。而且農村學(xué)校多有學(xué)生寄宿，早晚自習、食宿安排、安全管理等等要增加很大工作量。這種特殊情況，決定了農村中小學(xué)教師編制不但不能比城市學(xué)校少，反應比城市學(xué)校多，起碼城鄉教師編制應該一視同仁。省里編制、人事部門(mén)應改革編制工作中的城鄉二元結構思維模式，在國家核定的全省中小學(xué)總編制數以?xún)�，對城、鄉學(xué)校編制進(jìn)行均衡配置。
三、要理順管理體制，充分發(fā)揮教育行政部門(mén)配置教育人才資源的職能作用。
xx年《國務(wù)院辦公廳通知》規定，“農村中小學(xué)校長(cháng)的選拔、任用、培訓、交流由縣級教育行政部門(mén)歸口管理”。據說(shuō)到目前為止，全國絕大多數省市區都落實(shí)了此項規定，只有兩個(gè)省還沒(méi)有做到。我省有的縣，為了使教育行政部門(mén)盡量少管些校長(cháng)，慷慨地把一些“股級”校長(cháng)升到“副科”，變成縣委組織部所管干部。其實(shí)《國務(wù)院辦公廳通知》并沒(méi)有規定哪個(gè)級別的農村中小學(xué)校長(cháng)就不歸縣級教育行政部門(mén)管，何況上級一直強調淡化中小學(xué)校的行政級別。還有一些縣規定校長(cháng)選拔任用歸縣委宣傳部操辦。宣傳部管著(zhù)全縣校長(cháng)的帽子，攤派發(fā)行各種報刊就更加順手，一位農村初中校長(cháng)反映，該校訂購縣委宣傳部攤派的報刊全年費用高達一萬(wàn)四千元，市委機關(guān)報就得訂24份；有的小學(xué)每個(gè)教師攤訂一份市委機關(guān)報。宣傳部一手拿官帽，一手拿訂單，校長(cháng)哪敢不訂！這種管理體制的負面影響主要還不在此，而在于管事的不管人，管人的`不管事，不利于學(xué)校領(lǐng)導班子的優(yōu)化組合，不利于縣級教育行政部門(mén)有效發(fā)揮主管全縣教育工作的職能作用。
《國務(wù)院辦公廳通知》規定，“縣級教育行政部門(mén)依法履行對農村中小學(xué)教師的資格認定、招聘錄用、職務(wù)評聘、培養培訓、調配交流和考核等管理職能”。我省的情況則是一些縣級教育行政部門(mén)管理虛位，而縣級人事勞動(dòng)和編制部門(mén)則越俎代庖。有的縣級人事勞動(dòng)部門(mén)把教師招聘錄用、職稱(chēng)評聘、培訓等職能拿過(guò)去，變著(zhù)花樣開(kāi)設資格考試科目，不管你是語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè )……教師，都得參加計算機（信息技術(shù)）、世界貿易組織知識、“創(chuàng )新思維”（每年都有變換）等科目的“培訓”和考試，每科收取60元至260元不等的費用，上不上“培訓”課并無(wú)嚴格要求，而考試總是可以通過(guò)的。大學(xué)計算機專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生，竟然也得交260元錢(qián)，參加那幾天的計算機培訓。其實(shí)，教育部門(mén)比人事勞動(dòng)部門(mén)更具有優(yōu)質(zhì)的培訓資源，縣里有教師進(jìn)修學(xué)校，市和省有教育學(xué)院，用不著(zhù)像縣級勞動(dòng)人事部門(mén)那樣臨時(shí)聘請教師（大多是向教育系統聘請）給培訓班授課，既可減輕教師負擔，又可提高培訓質(zhì)量，還可以避免為了收費而濫設培訓、考試科目。
一些縣級人事勞動(dòng)和編制部門(mén)把本屬教育行政部門(mén)的職稱(chēng)評聘、調配交流職能拿走，包攬中小學(xué)教師的職稱(chēng)評審、職稱(chēng)崗位職數設置，而且一桿子插到每所中小學(xué)，這對教師隊伍管理工作干擾很大。對于如何根據不同規模不同學(xué)科區別設定一所中小學(xué)的高、中級職稱(chēng)崗位數，教育行政部門(mén)最有發(fā)言權而實(shí)際卻沒(méi)有多少發(fā)言權。教育行政部門(mén)按照教育工作自身特點(diǎn)，根據各學(xué)校每學(xué)年班級、學(xué)生數量變化，有必要對教師作校際間的調整調動(dòng)，而人事勞動(dòng)和編制部門(mén)則以幾年前核定的某校編制數和該校某種職稱(chēng)崗位設置數加以限制，致使無(wú)法調動(dòng)�？h級人事勞動(dòng)和編制部門(mén)的管理，應限于總量控制，不宜微觀(guān)到校，不要使教育行政部門(mén)失去及時(shí)合理配置教師資源的職能作用，以免貽誤教學(xué)工作。
考察當中，深感國務(wù)院關(guān)于農村中小學(xué)校長(cháng)、教師隊伍應由縣級教育行政部門(mén)歸口管理的規定十分切合實(shí)際，十分有利于加強農村教師隊伍建設。為什么這些規定落實(shí)不到位，主要是部門(mén)利益在作梗。我們看到一個(gè)擁有4400多專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的縣，中小學(xué)教師占了80%，掌握對這些人考這考那的“管理”權，事關(guān)某些部門(mén)的創(chuàng )收，“管理就是收費”，豈能不爭。在這個(gè)問(wèn)題上，依法對農村中小學(xué)校長(cháng)、教師隊伍具有管理權的教育行政部門(mén)，聲音卻最弱，他們反倒擔心別人說(shuō)自己爭權。據說(shuō)也有“技術(shù)”上的原因：縣委宣傳部長(cháng)是縣委常委，管人事勞動(dòng)和編制部門(mén)的副縣長(cháng)也大多是縣委常委，或在副縣長(cháng)中排名靠前，而分管教育的副縣長(cháng)不但不是縣委常委，還大多是黨外人士。
部門(mén)利益也罷，“技術(shù)”問(wèn)題也罷，都得服從法律法規。教育行政部門(mén)歸口管理中小學(xué)校長(cháng)、教師，不但在上述國務(wù)院文件中有具體規定，而且見(jiàn)諸于《中華人民共和國義務(wù)教育法》、《中華人民共和國教師法》。這些規定不得落實(shí)的癥結往往不在市一級，而在縣一級。有的市委、市政府，xx年就根據《國務(wù)院辦公廳通知》精神下發(fā)了文件，明確應由縣級教育行政部門(mén)歸口管理農村中小學(xué)校長(cháng)和教師，縣里就是不落實(shí)。政令不通發(fā)展到這等程度，必須下重手整治。省政府應牽頭成立有教育、人事、編制、財政和監察等部門(mén)參加的專(zhuān)門(mén)督察組，根據國家法律法規的有關(guān)規定，逐縣落實(shí)縣級教育行政部門(mén)實(shí)施對
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