中職教育報告
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中職教育報告1
論文關(guān)鍵詞：
中職;教學(xué)質(zhì)量;保障體系;研究;實(shí)踐;建設
論文摘要：
《山區中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系研究》是我校承擔的中國教育技術(shù)協(xié)會(huì )“十一五”國家級課題((信息技術(shù)環(huán)境下多元學(xué)與教方式有效融入日常教學(xué)的研究》的子課題，通過(guò)課題組的深入研究和實(shí)踐，我校建立并完善了教學(xué)質(zhì)量保障體系，對廣大山區中職學(xué)校具有參考和實(shí)際運用價(jià)值。
1、項目介紹
1.1引言
《山區中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系研究》是我校承擔的中國教育技術(shù)協(xié)會(huì )“十一五”國家級課題《信息技術(shù)環(huán)境下多元學(xué)與教方式有效融入日常教學(xué)的研究》的子課題(課題批準號:BCA060016)，課題類(lèi)別是“A.宏觀(guān)發(fā)展研究”。在總課題組的悉心指導和我校領(lǐng)導的大力支持下，課題組成員經(jīng)過(guò)近3年時(shí)間的研究、實(shí)踐和探索，完成了課題預定的研究?jì)热�，達到了預期的目標，取得了較好的研究成果。
1.2課題研究的背景和意義
1.2.1研究背景
隨著(zhù)我國改革開(kāi)放的不斷深人，社會(huì )經(jīng)濟得到了極大的發(fā)展，國家急需大批社會(huì )主義建設需要的各級各類(lèi)的技術(shù)人才，中等職業(yè)技術(shù)教育順勢而上，得到了極大的發(fā)展，成為培養各級各類(lèi)的技術(shù)人才的主要教育力量。在這種時(shí)代背景下，如何在搞好中職教學(xué)管理，促進(jìn)中職教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，培養具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)的中等職業(yè)技術(shù)人才，是每所中職學(xué)校面臨的問(wèn)題。我校地處廣東省的山區，經(jīng)濟發(fā)展較落后，工業(yè)發(fā)展剛剛起步，人才較為緊缺，這為我校的發(fā)展提供了良好的契機。我校也十分明確中職學(xué)校的發(fā)展靠教學(xué)質(zhì)量，必須建立一套科學(xué)的、系統的、操作性強的、適應山區中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量監控體系。山區中職教育必須深化改革，與時(shí)俱進(jìn)，辦出特色，提高質(zhì)量。因此，開(kāi)展本項目研究適逢其時(shí)，意義深遠。
1.2.2教學(xué)質(zhì)量保障體系的意義
教學(xué)質(zhì)量監控是一個(gè)復雜的系統工程，它必須綜合學(xué)校各部門(mén)、學(xué)校所有成員的力量，使學(xué)校各組成部分既分工又協(xié)作，共同履行教學(xué)質(zhì)量監控的職責。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育質(zhì)量總體結構中的核心因子，是教學(xué)中人才培養所應達到的德、智、體、美、勞等全面素質(zhì)提高的水平測值。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系主要是指對學(xué)校整個(gè)教學(xué)活動(dòng)所進(jìn)行的質(zhì)量監督和控制，包括教學(xué)工作各要素管理、教學(xué)進(jìn)程各環(huán)節管理。它是一個(gè)不斷發(fā)展，逐步形成的系統，是學(xué)校辦學(xué)和教學(xué)管理的總體成果，是學(xué)校管理的最主要的內容和任務(wù)。
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線(xiàn)和永恒話(huà)題。中職學(xué)校承擔著(zhù)為全面建設小康社會(huì )提供勞動(dòng)后備軍重要任務(wù)。當前，社會(huì )對人才培養質(zhì)量提出了更高要求，教育投資體制改革又使社會(huì )對人才培養質(zhì)量的期望增強，就業(yè)制度改革使人們更加關(guān)注學(xué)校教育質(zhì)量。在中職教育改革進(jìn)程中，中職教育教學(xué)質(zhì)量的控制水平將直接影響勞動(dòng)者的素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的高低。
1.3課題研究的任務(wù)和原則
1.3.1課題研究的任務(wù)
根據總課題組下達的《項目任務(wù)書(shū)》，本項目的主要任務(wù)是:
1)開(kāi)展山區中等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量監控、教學(xué)評價(jià)體系的現狀和存在問(wèn)題的調查研究;
2)進(jìn)行中等職業(yè)技術(shù)教學(xué)質(zhì)量監控和教學(xué)評價(jià)體系的國內比較研究，探索建立山區中等職業(yè)技術(shù)教學(xué)質(zhì)量保障體系;
3)在實(shí)踐的基礎上提出山區中等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量監控的手段、途徑和過(guò)程管理辦法，構建教學(xué)評價(jià)標準和指標體系。
1.3.2課題研究的原則
在研究過(guò)程中，本項目組結合實(shí)際，堅持了如下原則:
1)目標性原則。
教學(xué)質(zhì)量監控的目的是保證完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現教學(xué)目標。監控的任務(wù)就是發(fā)現偏離于計劃目標的誤差，并采取有效措施糾正發(fā)生的偏差，從而確保教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標的實(shí)現。因此，教學(xué)質(zhì)量監控不是對教學(xué)人員的監控，而是對教學(xué)行為及教學(xué)管理行為的監控。
2)全員性原則。
培養人才是學(xué)校的基本任務(wù)，教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量離不開(kāi)全體師生員工的共同努力，人人都是質(zhì)量監控系統中的一分子，其中學(xué)生是主體，教務(wù)科是核心，教學(xué)部和教師是基礎和保證。
3)系統性原則。
教學(xué)質(zhì)量涉及教師、學(xué)生、教學(xué)設施和條件等，還與學(xué)校定位、培養目標和管理等有關(guān)，是一個(gè)系統共同作用的結果。由學(xué)校、教務(wù)科、教研室和教學(xué)部等構成一個(gè)多層次、縱橫交叉的網(wǎng)絡(luò )，是一個(gè)完整的教學(xué)管理系統。
4)全程性原則。
教學(xué)質(zhì)量主要是在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中形成的，不是靠最后的評價(jià)檢查出來(lái)的。因此，質(zhì)量監控系統應能對教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行監控。做到事先監控準備過(guò)程，事中監控實(shí)施過(guò)程，事后監控整改過(guò)程，然后進(jìn)人下一循環(huán)的監控過(guò)程。
5)應用性原則。
教學(xué)質(zhì)量監控體系是一個(gè)涉及學(xué)校、各科室、各教學(xué)部、教師和學(xué)生的綜合教學(xué)質(zhì)量的監控系統，是一個(gè)能切實(shí)提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的保障系統。因此，本z頁(yè)目的研究應遵循中職教育的基本規律，堅持了理論與實(shí)踐相結合的原則。在范圍上，“注重微觀(guān)研究”、“注重過(guò)程評價(jià)”和“注重實(shí)踐應用”;在過(guò)程中，強調邊研究，邊實(shí)踐，邊改革，邊建設，以切實(shí)提高項目研究的應用價(jià)值。
1.4課題研究的方法和思路
在研究與實(shí)踐中，我們以建構主義學(xué)習理論為指導，以主體教育理論為思想基礎，采取了行動(dòng)研究法和反思性教學(xué)相結合的研究方法，在教學(xué)質(zhì)量保障的實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行研究工作，邊實(shí)踐邊反思邊總結，不斷改進(jìn)和完善我們的教學(xué)質(zhì)量保障體系和課題研究。
保障教學(xué)質(zhì)量，必須有一套完善的教學(xué)管理規章制度。通過(guò)建章立制，保障教學(xué)質(zhì)量保證體系的正常運行，保障教學(xué)質(zhì)量監控隊伍的正常工作。為使整個(gè)教學(xué)工作有章可循，有據可依。
教與學(xué)的主體是人，加強教學(xué)質(zhì)量監控的目的是為了保障人才培養目標的實(shí)現。要達到這個(gè)目的，就必須動(dòng)員教職員工參與到教學(xué)質(zhì)量監控工作中來(lái)，以監控促教學(xué)，向教學(xué)要質(zhì)量，從而保障學(xué)校人才培養目標的順利實(shí)現。
本課題的研究應在新的教育理念下，立足于課堂，立足于學(xué)生，立足于學(xué)校教學(xué)實(shí)際，探求行之有效的管理模式，注重實(shí)效，力求特色，貴在創(chuàng )新。
1.5課題研究的條件
從學(xué)校的發(fā)展角度看，對教學(xué)質(zhì)量保障進(jìn)行研究是學(xué)校發(fā)展的要求，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的保證。多年來(lái)，我校對此高度重視，投人大量的精力，物力，廣大教師積極參與，取得了一定得成績(jì)。近年來(lái)，從教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高看，在我校，對教學(xué)質(zhì)量保障體系進(jìn)行研究，監控教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量的意識已深人人心，質(zhì)量監控在常規教學(xué)活動(dòng)中已經(jīng)成為課堂教學(xué)不可或缺的主要手段，這對傳統教學(xué)管理產(chǎn)生了強大的沖擊，同時(shí)也為教學(xué)管理提供了新的理論依據。
1.5.1領(lǐng)導重視。
我校許建國校長(cháng)對此非常重視，對課題的實(shí)施提出了具體的要求和希望。學(xué)校成立了以一把手許建國擔任課題組組長(cháng)，由分管教學(xué)工作的蔡杰忠副校長(cháng)、教務(wù)科黃振強科長(cháng)擔任課題組副組長(cháng)，教研室主任、各教學(xué)部主任為組員的課題組，對本課題的研究做直接、有效的領(lǐng)導、謀劃和組織協(xié)調工作，扎實(shí)推進(jìn)課題研究。
1.5.2經(jīng)費保障。
學(xué)校領(lǐng)導向來(lái)十分重視教育科研工作，并以科研興校作為學(xué)校的辦學(xué)理念之一。在研究資料的獲得，研究經(jīng)費的籌措，研究時(shí)間和研究人員的保障上，都將給予優(yōu)先考慮。
1.5.3組織培訓。
(1)召開(kāi)課題組工作會(huì )議，貫徹課題意義、目標、研究方法、課題工作推進(jìn)時(shí)間表及具體安排，并確定以教學(xué)督導小組為主要機構的課題實(shí)驗工作;(2)開(kāi)展主題為“教學(xué)質(zhì)量保障實(shí)施方案”的校本培訓;(3)派員參加省內組織的各項培訓，多次請省市專(zhuān)家來(lái)校作講座;(4)學(xué)習教育科學(xué)研究理論，明確教育科研課題研究的目的、方法和步驟。
1.5.4人員結構。
課題組成員學(xué)歷和職稱(chēng)高，全部是教學(xué)部主任以上的骨干教師，年齡均在39歲以下，教學(xué)經(jīng)驗豐富，教研意識強，對現代教育管理有濃厚的興趣，具有開(kāi)拓進(jìn)取團結協(xié)作精神，確保課題研究順利進(jìn)行。
1.6課題研究的實(shí)施步驟
第一階段:(20xx年3月一6月)確立課題階段。初步探索并確立研究課題，對課題研究的意義和必要性、課題研究的內容和原則進(jìn)行全面的論證，成立課題研究小組，制定計劃，進(jìn)行明確分工，在論證的基礎上完成方案設計。
第二階段:(20xx年7月一20xx年12月)深人研究階段。落實(shí)課題研究經(jīng)費，課題組進(jìn)行廣泛深人的課題論證、調查研究，定期集體研究討論，相互配合，相互合作，積累研究材料，撰寫(xiě)相關(guān)論文，并不斷完善學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量保障體系的建設和實(shí)踐，進(jìn)行中期評估。
第三階段:(20xx年1月一20xx年6月)進(jìn)行全面總結階段。整理課題研究的資料，總結實(shí)踐經(jīng)驗，撰寫(xiě)課題研究結題報告，展示研究成果。
2、課題研究綜述
課題開(kāi)題后，本課題組根據我校的具體情況和山區中職學(xué)生的實(shí)際，對課題進(jìn)行了全面細致的審視，召開(kāi)了多次的論證會(huì )議，對課題進(jìn)行了更為科學(xué)的論斷。我們認為，從學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理的實(shí)踐情況看，完善的教學(xué)質(zhì)量保障體系應該包括四個(gè)子系統，即決策指揮系統、管理執行系統、質(zhì)量評估系統和信息反饋系統。
2.1決策指揮系統由學(xué)校行政一把手、主管教學(xué)工作的副校長(cháng)和教務(wù)科等主要職能部門(mén)負責人及各教學(xué)部主任組成。
決策指揮系統在校行政的領(lǐng)導下，按照學(xué)校改革、建設與發(fā)展的總體目標，指揮整個(gè)系統的工作，協(xié)調系統內部各子系統的關(guān)系，使其在工作中形成一種合力;協(xié)調學(xué)校各部門(mén)的關(guān)系，統一調配校內各種資源為教學(xué)服務(wù)，確保各項措施真正落到實(shí)處。
2.2管理執行系統由學(xué)校分管校長(cháng)、教務(wù)科長(cháng)、教學(xué)部主任、教學(xué)管理人員組成。
管理執行系統按照學(xué)校制定的一系列教學(xué)管理規章制度，以定期或隨機檢查的方式，對教學(xué)過(guò)程各主要環(huán)節的工作狀態(tài)進(jìn)行管理和調控，保證正常的教學(xué)秩序;并根據教學(xué)需要修訂或制定各項教學(xué)管理規章制度;隨時(shí)了解教學(xué)工作狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現并解決管理工作中的問(wèn)題。
2.3質(zhì)量評估系統由教務(wù)科、教研室、學(xué)校教學(xué)督導組組成，教學(xué)管理人員、教師和學(xué)生直接參與教學(xué)質(zhì)量管理。
質(zhì)量評估系統按照學(xué)校制定的教學(xué)質(zhì)量評估指標體系，以檢查、聽(tīng)課、座談、問(wèn)卷、訪(fǎng)問(wèn)等方式，對班級教學(xué)情況、教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習狀況進(jìn)行評價(jià)并及時(shí)做出結果分析提交給其它系統。教學(xué)質(zhì)量評估以課堂教學(xué)質(zhì)量測評為主，以學(xué)校教學(xué)督導組仲裁、學(xué)生全員參評的工作方式，完成全體學(xué)生對全體任課教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià);對學(xué)生學(xué)習狀況的評價(jià)以教務(wù)科為主要職能處室，實(shí)施學(xué)生學(xué)習狀況問(wèn)卷調查為主，全面準確地把握學(xué)生的學(xué)習情況。
2.4信息反饋系統以教務(wù)科、教研室為主要職能部門(mén)，由校領(lǐng)導、教師、學(xué)生、教學(xué)督導員組成的信息網(wǎng)絡(luò )。
信息反饋系統是一個(gè)多維度、立體開(kāi)放的系統，同時(shí)也是閉合的系統。信息反饋系統的反饋渠道主要包括:學(xué)生信息、教師信息、教學(xué)管理人員信息、畢業(yè)生信息等，建立多條信息反饋渠道，通過(guò)調查、座談、問(wèn)卷、聽(tīng)課等多種形式，做到廣泛準確地收集教學(xué)過(guò)程信息，以評估結果的反饋為主渠道，及時(shí)研究解決教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程控制，實(shí)現以評促建、以評促改、以評促管，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
按照上述體系構建的教學(xué)質(zhì)量保障體系，其四個(gè)系統功能相對獨立，分工明確，自成體系，而在整個(gè)系統運行過(guò)程中又環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系，協(xié)調一致，涵蓋了人才培養過(guò)程的各個(gè)環(huán)節，形成了一個(gè)有機整體。在運行過(guò)程中，體系可以不斷地進(jìn)行自我修正，即可以不斷優(yōu)化人才培養方案、培養過(guò)程和培養目標，具有自我調適功能。
3、研究成果及應用
根據課題組的深人研究和實(shí)踐探索，我校逐步形成了適合山區中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量保障體系的建設，切實(shí)保證了中職教育的教學(xué)質(zhì)量和水平。
3.1建立并完善了一套教學(xué)質(zhì)量保障制度。
保障教學(xué)質(zhì)量，必須有一套完善的教學(xué)管理規章制度。通過(guò)建章立制，保障教學(xué)質(zhì)量監督體系的正常運行，保障教學(xué)質(zhì)量監控隊伍的正常工作，使整個(gè)教學(xué)工作有章可循，有據可依，從而確保教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
3.1.1教學(xué)督導聽(tīng)課制度。
由學(xué)校領(lǐng)導、教務(wù)科、教學(xué)部主任組成教學(xué)督導小組，進(jìn)行聽(tīng)課、評課等活動(dòng)。主要目的是對青年教師、新聘任教師開(kāi)展開(kāi)課資格認定、進(jìn)行常規教學(xué)檢查、開(kāi)展公開(kāi)課、教學(xué)觀(guān)摩等活動(dòng)。制定了《教學(xué)督導小組工作職責》，規定校長(cháng)、副校長(cháng)每學(xué)期至少聽(tīng)課5次以上，教務(wù)科長(cháng)及各部主任每月至少聽(tīng)課2次以上，通過(guò)聽(tīng)課當場(chǎng)對任課教師進(jìn)行評課打分，課后跟教師進(jìn)行交流，提出改進(jìn)意見(jiàn)。
3.1.2教學(xué)運行檢查制度。
為保障學(xué)校教學(xué)的順利運行，我校先后出臺了《教師崗位職責》、《任課教師上課管理辦法》、《教職工考勤制度》、《任課教師授課辦法》、《教學(xué)部主任工作職責》等管理制度，建立了以教務(wù)科牽頭、各教學(xué)部協(xié)同的常規抽檢制度，每周對教學(xué)秩序、教學(xué)安排及計劃執行情況進(jìn)行檢查，每月以通報形式向全校發(fā)布，對教學(xué)事故、教學(xué)差錯及時(shí)處理和暴光，并在年度考核中與績(jì)效工資掛鉤，每學(xué)期以教學(xué)檢查周的形式進(jìn)行教學(xué)大檢查，對檢查匯總的結果向全校通報，宣傳先進(jìn)，鞭策后進(jìn)。
3.1.3教學(xué)成果獎勵制度。
學(xué)校出臺了《教師教育教學(xué)科研成果獎勵辦法》，設立教學(xué)獎勵基金，對在教學(xué)與科研工作中做出突出業(yè)績(jì)的教師給予獎勵。每年度評選優(yōu)秀教師并予獎勵，對參加教學(xué)課件大賽、基本功大賽取得優(yōu)異成績(jì)的教師和集體都給予相應的獎勵，對指導學(xué)生參加市級以上各種技能竟賽給予重獎，有效地調動(dòng)了廣大教師鉆研業(yè)務(wù)、努力進(jìn)去、積極向上的工作熱情。
3.1.4考試制度。
考試既是教學(xué)質(zhì)量高低的一種檢驗，又是教學(xué)的一種反饋，是改進(jìn)教學(xué)的一種依據，必須認真對待。為了加強對考試的管理，學(xué)校制訂了《監考員失職責任追究制度》，學(xué)校教務(wù)科做好每學(xué)期一次的教學(xué)質(zhì)量測查工作，對各科試卷規范管理，嚴格把關(guān)，做好保密工作，避免差錯，保證監測成績(jì)的真實(shí)性和科學(xué)性。校領(lǐng)導則應對各科檢測成績(jì)進(jìn)行分析研究，定期召開(kāi)教學(xué)部主任、教師參加的質(zhì)量監控研究會(huì )，總結經(jīng)驗，提出改進(jìn)措施，全面落實(shí)教學(xué)質(zhì)量的提高。
3.1.5學(xué)生評教制度。
為保證教學(xué)質(zhì)量評價(jià)客觀(guān)公正，我校多年來(lái)一直堅持開(kāi)展學(xué)生評教工作，制訂了《教師教學(xué)工作考核制度》、《班主任工作考核制度》、《教職工績(jì)效考核辦法》等制度，建立了學(xué)生學(xué)習信息反饋中心和教學(xué)信息員隊伍，每個(gè)學(xué)期在期末結課的前一周，由教務(wù)科組織實(shí)施，采用問(wèn)卷調查、學(xué)生座談會(huì )、給教師打分等方式，讓學(xué)生對教師的教學(xué)態(tài)度、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)方法、教育手段、育人方法、教學(xué)效果等方面的滿(mǎn)意程度，作出客觀(guān)評價(jià)。
3.1.6教學(xué)管理工作流程審批制度。
學(xué)校通過(guò)多年管理工作經(jīng)驗的積淀，形成了一套規范、穩定的教學(xué)管理工作流程。如工作會(huì )議記錄、檢查記錄、通報、工作安排、教師學(xué)期工作任務(wù)書(shū)等管理文件資料的審核歸檔制度;調代課單、課程表、教學(xué)進(jìn)程表、學(xué)科成績(jì)表、批改試卷等實(shí)行嚴格的審批簽字制度，對規范管理，追溯質(zhì)量原因提供了依據和保證，學(xué)校先后出臺了《教學(xué)檔案管理制度》、《任課教師請假(調課)有關(guān)規定》、(教學(xué)檔案管理員職責》等制度。 3.1.7實(shí)訓過(guò)程的量化監控制度。實(shí)訓教學(xué)改革的根本目的是提高實(shí)訓教學(xué)質(zhì)量。因此，實(shí)訓教學(xué)應堅持質(zhì)量第一的原則。要堅持這個(gè)原則，就要把質(zhì)量意識和質(zhì)量控制措施自始至終地貫穿于整個(gè)實(shí)訓教學(xué)過(guò)程，使實(shí)訓教學(xué)改革的過(guò)程中不會(huì )出現放任自流現象。學(xué)校制訂了《學(xué)生基本功訓練方案》、《專(zhuān)業(yè)帶頭人工作職責》、《實(shí)訓教學(xué)質(zhì)量考核方法》，建立實(shí)訓教學(xué)質(zhì)量監控系統，嚴格進(jìn)行實(shí)訓教學(xué)的質(zhì)量監控。
3.2培養并提高了我校教師的教學(xué)能力和水平。
根據課題組的研究，經(jīng)學(xué)校行政班子討論，為了切實(shí)提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，培養合格的技能型人才，就必須打造一支專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎扎實(shí)、工作能力強、教學(xué)水平高、可持續發(fā)展的中職教學(xué)隊伍，為此，我們采取了很多措施。
3.2.1組建四大教學(xué)部。學(xué)校領(lǐng)導根據我校的實(shí)際情況，審時(shí)度勢，措消了原來(lái)的教學(xué)科組，組建了社會(huì )科學(xué)教學(xué)部、自然科學(xué)教學(xué)部、工程技術(shù)教學(xué)部、藝術(shù)體育教學(xué)部四大教學(xué)管理部門(mén)，各教學(xué)部由教學(xué)能力強、水平高的老師任正副主任作為管理干部，在教學(xué)部?jì)乳_(kāi)展教學(xué)教研工作，有效地整合了學(xué)校教學(xué)力量和資源，充分發(fā)揮了學(xué)校教學(xué)團隊的作用。
3.2.2設立專(zhuān)業(yè)帶頭人。
根據中職教育專(zhuān)業(yè)性強的特點(diǎn)，我校設立了各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)帶頭人，并加以大力培養。專(zhuān)業(yè)帶頭人是教學(xué)團隊的核心。中職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)帶頭人應是能教學(xué)、懂生產(chǎn)科技又了解市場(chǎng)經(jīng)濟的具有綜合素質(zhì)的多面手，既有豐富的理論知識，又有動(dòng)手操作和科技推廣能力，還有經(jīng)營(yíng)能力和市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)意識。因此，中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)帶頭人培養的對象應是“雙師型”教師中優(yōu)秀者。對專(zhuān)業(yè)帶頭人學(xué)校給予一定的職務(wù)津貼，鼓勵和支持專(zhuān)業(yè)帶頭人組建教學(xué)科研團隊，并引導學(xué)術(shù)方向或相近的骨干教師、“雙師型”教師向專(zhuān)業(yè)帶頭人靠攏，形成規模適中、結構合理的教學(xué)團隊。
3.2.3啟動(dòng)青年教師成長(cháng)計劃。
青年教師是學(xué)校的未來(lái)，是學(xué)�？沙掷m發(fā)展的保證。隨著(zhù)學(xué)校的發(fā)展，我校近幾年引進(jìn)了大量的高校畢業(yè)生作為教師，這些教師年青、有活力、思維活躍、眼界寬、想干事，但他們沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗，不了解中職教育的特點(diǎn)和規律，未能充分發(fā)揮他們的知識能力和才干，教學(xué)水平和能力有待提高，這就需要學(xué)校加以大力培訓和培養。我校的青年教師人數比較多，他們的教學(xué)水平的高低影響到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的好壞。為此，我校啟動(dòng)了青年教師成長(cháng)計劃，讓老教師對青年教師實(shí)行一對一的結對子幫扶，幫扶時(shí)間為三年，內容包括如何備課、如何上課、如何管理學(xué)生、如何開(kāi)展教研活動(dòng)等等，要求青年教師要虛心向老教師請教，定期向老教師匯報思想和教學(xué)工作情況，盡快發(fā)展成長(cháng)起來(lái)，成為教學(xué)骨干。為幫助青年教師盡快成長(cháng)起來(lái)，我校還通過(guò)教學(xué)督導小組對青年教師每學(xué)期必聽(tīng)課一次，教學(xué)檢查一次，學(xué)校每學(xué)年舉行一次青年教師教學(xué)基本功比賽一次，對優(yōu)秀的青年教師給予表彰和獎勵。
3.3開(kāi)展教學(xué)改革，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平。
要提高中職教育教學(xué)水平，學(xué)校就必須要根據市場(chǎng)需要和變化，不斷地深人教學(xué)改革，切實(shí)提高中職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能水平。
3.3.1加強專(zhuān)業(yè)建設和課程設置改革。
專(zhuān)業(yè)建設應該從區域經(jīng)濟發(fā)展需要出發(fā)，調整和優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結構，按照適應社會(huì )需求、優(yōu)勢突出、特色鮮明、新興交叉的原則，重點(diǎn)培育和打造特色專(zhuān)業(yè)，建設骨干示范性專(zhuān)業(yè)及應用型基地。為此，我校決定將計算機機應用專(zhuān)業(yè)、幼兒師范教育專(zhuān)業(yè)、會(huì )計專(zhuān)業(yè)、數控專(zhuān)業(yè)打造成品牌專(zhuān)業(yè)，加大專(zhuān)業(yè)建設和師資建設，加大設備的投人，積極進(jìn)行課程專(zhuān)業(yè)設置改革，將專(zhuān)業(yè)課程設置為四大模塊:文化基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)技能課和選修課，著(zhù)重專(zhuān)業(yè)基礎課和專(zhuān)業(yè)技能課的設置，增加專(zhuān)業(yè)教學(xué)課時(shí)，加強專(zhuān)業(yè)實(shí)訓。
3.3.2加強學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能訓練，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平。
中職教育的任務(wù)就是培養合格的具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能的中級人才。為了加強中職學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能的積極性，我校規定每位學(xué)生必須進(jìn)行一次畢業(yè)作業(yè)設計，畢業(yè)作業(yè)設計作品被評為不合格不能畢業(yè);每學(xué)年舉行一次專(zhuān)業(yè)技能考核周活動(dòng)，要求每位學(xué)生必須通過(guò)主要的專(zhuān)業(yè)技能考核，考核不合格不能畢業(yè);每位學(xué)生畢業(yè)必須取得“雙證”，未取得“雙證”不能畢業(yè);每位學(xué)生必須參加頂崗實(shí)習一個(gè)學(xué)期，不參加頂崗實(shí)習不能畢業(yè)。通過(guò)實(shí)行各種硬性規定和措施，極大提高了我校學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)技能的積極性和提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平和能力。
3.3.3貫徹了“四法”研究和實(shí)踐。
這里所說(shuō)的“四法”指的是教法、學(xué)法、考法和訓法，我校領(lǐng)導提出中職教育必須貫徹“四法”研究和實(shí)踐。在課題研究中，我校教師積極對“四法”進(jìn)行了探索研究。在教法上，我們要求教師根據專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)在教學(xué)上采用不同的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、一體化教學(xué)等方法，以徹實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)法上，教師要教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習，如何確定自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習目標，如何制訂和實(shí)施學(xué)習計劃，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習，自主管理，從而實(shí)現自我提高。在考法上，我校改變傳統的考試方法，不以一張試卷、一份標準答案來(lái)考評學(xué)生，而著(zhù)重對學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能考核，注重學(xué)生平時(shí)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習考查，每學(xué)年舉行一次專(zhuān)業(yè)技能考核周活動(dòng)，對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能考核。在訓法上，我校十分重視對學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能訓練，要求教師精講多練，注重對學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能訓練，理論學(xué)習時(shí)間與專(zhuān)業(yè)訓練時(shí)間達到1：1或者1：2，并舉行各種技能競賽活動(dòng)，以促進(jìn)教師和學(xué)生加強專(zhuān)業(yè)技能訓練，達到以練促教，以練促學(xué)。通過(guò)對“四法”的研究和實(shí)踐極大地提升了我校的教學(xué)質(zhì)量，使中職教育顯示出極大的發(fā)展活力。
3.4撰寫(xiě)科研成果，發(fā)表研究論文，全面提高了教師的教研水平。
經(jīng)過(guò)三年來(lái)的努力，課題組成員運用先進(jìn)教學(xué)理念，結合學(xué)校實(shí)際，對教學(xué)過(guò)程監控進(jìn)行了優(yōu)化、整合，探索在新的環(huán)境下教學(xué)管理模式。課題組成員和相關(guān)教師在大量的教學(xué)管理實(shí)踐中總結了一些經(jīng)驗材料，撰寫(xiě)了一些論文，積累了一定的經(jīng)驗，并建立了一系列保障教學(xué)質(zhì)量的措施。其中有許建國常務(wù)副校長(cháng)的《構建教學(xué)質(zhì)量監控體系的思考》(20xx年3月發(fā)表在《職業(yè)教育研究》)、蔡杰忠副校長(cháng)的《貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀(guān)，增強中等職業(yè)學(xué)校綜合實(shí)力》(20xx年9月發(fā)表在《中等職業(yè)教育》)、黃振強科長(cháng)的《深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量》(20xx年6月發(fā)表在《河源鄉情報》)、邱錦軍主任的《課堂教學(xué)中如何實(shí)現學(xué)生的自主學(xué)習》(20xx年8月發(fā)表在《職業(yè)教育》)、池文清老師的《公開(kāi)課想到的勇氣與寬容》(發(fā)表在《文學(xué)教育》20xx年第12期)、《淺談新課程改革教師的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)》(20xx年7月發(fā)表在《新課程》)、朱世德老師的《扣緊中職教學(xué)特點(diǎn)，堅持教學(xué)三個(gè)結合》(20xx年7月發(fā)表在《成才之路》)、劉月華老師的《淺談我校美術(shù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展現狀與改革思路》(發(fā)表在《職業(yè)教育研究》20xx年9月，20xx年12月榮獲廣東省職業(yè)教育學(xué)會(huì )第三屆科研成果評比二等獎)、《美術(shù)設計專(zhuān)業(yè)課程考試方法改革的探索與實(shí)踐))(發(fā)表在《中等職業(yè)教育)))20xx年第4期)等一大批論文，學(xué)校制訂并印刷了《河源市職業(yè)技術(shù)學(xué)校各專(zhuān)業(yè)考核方案》單行本。眾多的研究成果，使我校的教育管理上了一個(gè)新的臺階。
開(kāi)展“山區中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系研究”的課題研究，形成了以教學(xué)評價(jià)促教學(xué)質(zhì)量的基本教學(xué)管理模式。改變了以往傳統的教學(xué)管理觀(guān)念，提高了學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。促進(jìn)了學(xué)校的可持續發(fā)展，實(shí)現了學(xué)校招生的逐年增長(cháng)。
4、課題研究的啟示
雖然本課題的研究工作已經(jīng)完成，也取得了一定的成績(jì)，我校的教學(xué)質(zhì)量保障體系也初步建成，但在課題研究中也存在一定的問(wèn)題，有待我們進(jìn)一步探討和完善。
4.1存在的問(wèn)題。
4.1.1課題研究過(guò)程中感性認識多一些，理性思考少一些。
由于教學(xué)質(zhì)量保障體系，過(guò)程較復雜，目前沒(méi)有成套的理論研究，因而造成了在教學(xué)過(guò)程中所需的理論支撐不夠。理性思考較少，由于缺乏理論的指導，對這一間題的研究始終處于一種經(jīng)驗總結的階段，難于上升到理論的高度。需要在課題組成員潛心研究的同時(shí)，專(zhuān)門(mén)的研究部門(mén)應及時(shí)多作指導。
4.1.2教學(xué)任務(wù)繁重，研究時(shí)間不足。
由于我校課題組成員既是教學(xué)管理者又是一線(xiàn)教師，教學(xué)任務(wù)和管理任務(wù)繁重，所以有許多好的教學(xué)管理經(jīng)驗無(wú)法得到及時(shí)的總結，難以形成研究成果。
4.2構建教學(xué)質(zhì)量保障體系的建議。
4.2.1要明確教學(xué)質(zhì)量與監控的關(guān)系。
在學(xué)校工作中，教學(xué)質(zhì)量與監控始終是教學(xué)管理工作中對立、統一的兩個(gè)方面。監控是一種手段，提高教學(xué)質(zhì)量才是目的。在推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)施等級制評價(jià)的情況下，必須改革教學(xué)質(zhì)量監控的內容和方式，淡化監控者與被監控者之間的界線(xiàn)，樹(shù)立全員質(zhì)量監控的觀(guān)念，使學(xué)校管理者與教師、學(xué)生之間消除對立，形成共識。充分發(fā)揮師生在監控過(guò)程中的主觀(guān)能動(dòng)作用，使監控的作用從單純的監督、檢查、評價(jià)向導向、激勵、改進(jìn)的方向發(fā)展。
4.2.2應準確把握監控指標體系的科學(xué)性和可操作性。
隨著(zhù)時(shí)代的進(jìn)步和教育事業(yè)的發(fā)展，對課堂教學(xué)質(zhì)量監控的內容、方式都會(huì )發(fā)生變化，應進(jìn)一步探討將教師引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及有關(guān)教學(xué)思路設計方面的指標引人監控體系，引導教師在課堂教學(xué)中注重學(xué)生能力的培養，因材施教，因人施教，每個(gè)主講教師都可根據自己的理解來(lái)選擇應用某種新的有效的教學(xué)方法，以便發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的創(chuàng )造性，形成有個(gè)人風(fēng)格的教學(xué)方式。
4.2.3在監控中應注意將定性和定量結合起來(lái)，健全課堂教學(xué)質(zhì)量監控體系。
定量方法在課堂教學(xué)質(zhì)量監控中有其弊端:一是對共性的評價(jià)限制了教師不同個(gè)性、不同教學(xué)風(fēng)格的形成和發(fā)展;二是評價(jià)標準和權重的確定具有相當大的主觀(guān)性和模糊性;三是表格化的評價(jià)觀(guān)察不到活生生的課堂教學(xué)事實(shí)，量化的評價(jià)結果缺乏對教師課堂教學(xué)本質(zhì)上、深層次的指導。因此，僅按評價(jià)結果來(lái)判斷教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣也不妥當。美國教育評價(jià)專(zhuān)家斯塔克認為，評價(jià)者在評價(jià)中應該犧牲某些測量上的準確性，來(lái)?yè)Q取評價(jià)中的有效性。而評價(jià)的有效性很大程度上取決于評價(jià)方法的應用。近年來(lái)，教學(xué)監控的發(fā)展趨勢之一，就是強調監控過(guò)程中的人文因素。在評價(jià)方法上，則注重定量和定性的結合，強調定性方法在監控結果中的運用，因為定性方法更有利于明確地肯定成績(jì)，說(shuō)明問(wèn)題，指出改進(jìn)和努力的方向，從而提高評價(jià)的有效性。
4.2.4應正確對待評價(jià)結果。
學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的首要目的是幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，而不是將教師放在對立面。如何處理學(xué)生評價(jià)結果，是一個(gè)比較敏感的問(wèn)題。如果評價(jià)結果不被認真看待，就可能導致師生對學(xué)生評價(jià)結果失去信賴(lài)。如果對學(xué)生評價(jià)結果處理過(guò)激，把評價(jià)結果放在一個(gè)錯誤的位置上，可能造成教師不敢管學(xué)生，上課小心翼翼，時(shí)時(shí)擔心學(xué)生對自己的評價(jià)差，給教學(xué)工作帶來(lái)不利影響，這樣就不是“為教學(xué)而評價(jià)”，而是“為評價(jià)而教學(xué)”，就會(huì )失去教學(xué)評價(jià)應有的意義。由于學(xué)生的學(xué)習興趣等都有可能成為影響評價(jià)結果的因素，所以對評價(jià)結果的應用應當慎重。
5、結束語(yǔ)
回顧三年來(lái)的課題研究工作，顯然取得了一定的成績(jì)，但面對教學(xué)管理的深人研究，我們還須繼續努力，學(xué)校必須具有戰略發(fā)展的眼光，把科研興校、管理強校作為全新的辦學(xué)目標，在這樣的目標下重新謀劃學(xué)校發(fā)展，深人扎實(shí)搞好教學(xué)管理的科研課題，必將推進(jìn)學(xué)校管理工作再上新臺階。
中職教育報告2
省教育廳:
為進(jìn)一步加強對全市中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)設置的管理，嚴格中等職業(yè)學(xué)歷教育辦學(xué)資質(zhì)和招生專(zhuān)業(yè)資格公布制度，規范其辦學(xué)行為，按照省教育廳《關(guān)于加強中等職業(yè)學(xué)校學(xué)歷教育辦學(xué)資質(zhì)清查規范專(zhuān)業(yè)設置管理工作的通知》（X教秘職成〔20xx〕27號）要求，我市全面開(kāi)展了中職學(xué)校辦學(xué)資質(zhì)清查規范專(zhuān)業(yè)設置工作�，F將有關(guān)情況報告如下：
一、基本情況
目前，我市擁有高職、高專(zhuān)院校2所，即XX職業(yè)技術(shù)學(xué)院（在校生7300余人，教職工313人）、XX師專(zhuān)（在校生6000余人，教職工336人）；中等職業(yè)學(xué)校23所（其中國家級重點(diǎn)4所、省級重點(diǎn)2所、民辦學(xué)校6所），在校生6.8萬(wàn)人、教職工2649人，成人高校1所，在籍學(xué)員11000人。我市23所中職學(xué)�，F開(kāi)設51個(gè)專(zhuān)業(yè)，學(xué)校在校生規模、實(shí)習實(shí)訓條件、圖書(shū)資料、教師配備等符合有關(guān)文件規定要求。
二、主要做法
一是高度重視辦學(xué)資質(zhì)清查工作。為做好我市中職學(xué)校開(kāi)展辦學(xué)資質(zhì)清查規范專(zhuān)業(yè)設置工作，統籌全市職業(yè)教育發(fā)展，優(yōu)化資源配置，避免專(zhuān)業(yè)重復設置，實(shí)行錯位競爭，市教育局召開(kāi)會(huì )議，明確要求各縣區、中職學(xué)校要嚴格根據《XX省教育廳關(guān)于加強中等職業(yè)學(xué)歷教育辦學(xué)資質(zhì)清查規范專(zhuān)業(yè)設置管理工作的通知》精神，按照教育部《中等職業(yè)學(xué)校設置標準》、《中等職業(yè)學(xué)校管理規程》、《中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)目錄（20xx年修訂）》和省教育廳《中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)設置管理實(shí)施細則（試行）》及我市有關(guān)規定和要求逐條進(jìn)行自查。
二是嚴格程序規范操作。納入這次全市中等職業(yè)學(xué)歷教育辦學(xué)資質(zhì)清查范圍的是舉辦中等職業(yè)學(xué)歷教育的各類(lèi)中等職業(yè)學(xué)校，包括普通中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、成人中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、職業(yè)中專(zhuān)（職業(yè)高中）學(xué)校。清查的內容包括辦學(xué)資質(zhì)清查和專(zhuān)業(yè)設置清理。整個(gè)清查工作在學(xué)校自查基礎上進(jìn)行。在各縣區區域內的中職學(xué)校由各縣區教育行政部門(mén)負責，市管中等職業(yè)學(xué)校由市教育局統一負責。市教育局組織有關(guān)人員重點(diǎn)對學(xué)校的辦學(xué)條件、學(xué)校管理、教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)經(jīng)費保證等方面進(jìn)行逐校檢查評估，對學(xué)校開(kāi)設的專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)、代碼、在校生規模、實(shí)習實(shí)訓條件、圖書(shū)資料、教師配備、學(xué)生就業(yè)等方面進(jìn)行全面審核。
三是公布清查結果，接受社會(huì )監督。經(jīng)認真審核，以下學(xué)校和專(zhuān)業(yè)符合規定，具備舉辦中等職業(yè)學(xué)歷教育資質(zhì)和招生專(zhuān)業(yè)資格，待省教育廳審核后統一向社會(huì )公布。
XX市教育局
20xx年4月19日
中職教育報告3
一、調查目的
職業(yè)教育與其它教育形式除了具有很多共性外，還有某些特點(diǎn)，例如：職業(yè)教育是集文化提高、職業(yè)技能訓練和素質(zhì)教育為一體的教育形式；學(xué)生絕大多數尚處于青少年階段，心理上、身體上尚不成熟，且有更多的機會(huì )接觸社會(huì )；完成學(xué)業(yè)后面臨直接就業(yè)或繼續深造的選擇。
所有的這些特點(diǎn)對學(xué)生今后的發(fā)展都會(huì )產(chǎn)生很深遠的影響。作為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，雖然沒(méi)有普通高中學(xué)生們的升學(xué)壓力，但他們也比同齡人更早地面臨著(zhù)社會(huì )的挑戰與考驗。特殊的學(xué)習、特定的生活環(huán)境以及社會(huì )變革的影響，會(huì )使得他們在觀(guān)念上、心理上產(chǎn)生了一些有別于普通高中學(xué)生的新變化和新矛盾，給職教工作帶來(lái)了新的問(wèn)題和思考。
這次調查的目的就是掌握職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理狀況，使職業(yè)教育工作者做到有的放矢，為當地經(jīng)濟建設培養更多更好的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。
二、調查方法
1、問(wèn)卷法。
2、訪(fǎng)談法。
三、調查時(shí)間
20××年3月7日至20××年5月12日，共計67天。
四、調查地點(diǎn)
陽(yáng)信縣職業(yè)中專(zhuān)。
五、調查對象
對陽(yáng)信縣職業(yè)中專(zhuān)的全體學(xué)生（1900人）進(jìn)行隨機抽樣調查，共發(fā)出調查問(wèn)卷824份，回收820份，有效問(wèn)卷800份（問(wèn)卷附后）。
六、調查結果與分析
以上調查結果顯示，當前職業(yè)學(xué)校學(xué)生主要存在以下五種心態(tài)：
1、既有升學(xué)的愿望，又有升學(xué)、求職兩落空的擔心。
隨著(zhù)高校招生人數的增加，特別是高等職業(yè)院校開(kāi)始從中等職業(yè)學(xué)校對口招取考生以來(lái)，許多一度對高考失去信心的學(xué)生，又萌生出升學(xué)的念頭。有40%的學(xué)生選擇職業(yè)中專(zhuān)的目的希望繼續升學(xué)，但又擔心自己成績(jì)差考不上大學(xué)；少數學(xué)生自信經(jīng)過(guò)本人努力升學(xué)有望，卻又顧慮家窮無(wú)力負擔日后的讀書(shū)費用；一部分學(xué)生同時(shí)還擔心因準備升學(xué)而失去較好的求職機會(huì )，因而顯得有些憂(yōu)心忡忡。57.6%的學(xué)生最大的困惑是找不到理想的工作，對畢業(yè)后找工作信心不足，認為自身素質(zhì)差，社會(huì )輕視職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，難以戰勝他人的競爭。畢業(yè)班的學(xué)生在此方面的心理負擔尤其嚴重，他們希望社會(huì )和學(xué)校多提供一些就業(yè)信息，老師多進(jìn)行求職指導，以便出校門(mén)后盡早找到一份工作。
2、有較高的理想和追求，但大多缺乏振奮精神。
有近一半的學(xué)生認為：人的一生應該努力工作，在某一行業(yè)出類(lèi)拔萃，為社會(huì )創(chuàng )造財富，能對國家有所貢獻的人生是最有意義的人生。雖然他們比高中生缺少深造的機會(huì )，但同樣渴望成才，期望將來(lái)能夠成名成家、出人頭地，干一番轟轟烈烈的事業(yè)。然而他們卻怕吃苦，怕困難，缺乏艱苦奮斗的創(chuàng )業(yè)精神，有52%的學(xué)生對未來(lái)工作要求過(guò)高，如環(huán)境舒適、報酬高、自在等，有點(diǎn)不切實(shí)際；有部分學(xué)生甚至存在非現實(shí)的奢望和幻想，夢(mèng)想不通過(guò)自己的努力和奮斗便可“住洋樓、坐名車(chē)”。 3、自我意識充分發(fā)展與社會(huì )適應性差相矛盾。
職業(yè)學(xué)校學(xué)生處于十七八歲的年齡，自我意識發(fā)展較快，能認識到自己的社會(huì )角色和價(jià)值觀(guān)念，渴望早日獨立，走出校門(mén)參加社會(huì )建設，然而，面對著(zhù)即將進(jìn)入的錯綜復雜、變化萬(wàn)千的世界，他們卻常覺(jué)茫然和無(wú)所適從，獨立處理社會(huì )生活中所發(fā)生的各種問(wèn)題的能力比較低。有一部分學(xué)生為自己與他人的人際關(guān)系緊張而苦惱不安；許多學(xué)生渴望異性的友情，卻又不知道如何溝通和交流，女生尤甚。正如某位女同學(xué)所說(shuō)：“我最怕離別和適應新環(huán)境，每想到要離開(kāi)好友和同學(xué)，走到另一個(gè)新地方，我就憂(yōu)傷煩悶�！彼麄兛释蠋熂议L(cháng)多傳授一些為人處世的知識和技巧，教會(huì )他們學(xué)會(huì )與別人打交道，幫助他們適應從學(xué)校向社會(huì )的過(guò)渡，建立挑戰社會(huì )的信心和勇氣。
4、家長(cháng)和老師的期望與學(xué)生本人實(shí)際水平有差距，從而造成心理的自卑及困擾。
職業(yè)學(xué)校學(xué)生大部分是因中考競爭失敗而進(jìn)入職校就讀的。由于原有知識基礎薄弱和學(xué)習能力差，在職業(yè)學(xué)校學(xué)習中，他們面對專(zhuān)業(yè)化的理論和技能更覺(jué)有心無(wú)力、困難重重，從而感到前途渺茫。相當多的學(xué)生認為進(jìn)入職業(yè)學(xué)校讀書(shū)有自卑感，有負父母望子成龍的殷殷期望。而某些教師對學(xué)生的嘲諷輕視更是極大地挫傷了他們的積極性，加重了自卑感。此外，也有些學(xué)生自言對所學(xué)專(zhuān)業(yè)毫無(wú)興趣，純屬屈從于家長(cháng)意見(jiàn)，讀書(shū)索然無(wú)味，厭學(xué)甚至常常逃學(xué)。所有的職業(yè)學(xué)校學(xué)生均呼吁老師多些愛(ài)心，家長(cháng)多一點(diǎn)跟自己的溝通和交流。
5、思想活躍，但明辨是非能力較差。
職業(yè)學(xué)校學(xué)生升學(xué)壓力小，課程也較輕松，課外活動(dòng)時(shí)間相對普通高中生寬俗，自由活動(dòng)的空間相對較寬闊，故而接收的社會(huì )信息比一般普通高中生多，獲得的知識更加紛繁復雜，思想更加活躍，但由于涉世不深，閱歷不廣，缺乏對社會(huì )信息的辨析能力，以致優(yōu)劣兼收，容易受到錯誤觀(guān)念思潮的影響，甚至思想混亂，導致行為出軌。例如，在藝術(shù)品位上，60%的職業(yè)學(xué)校學(xué)生傾向于欣賞港臺流行歌曲，崇拜歌星影星，女生最?lèi)?ài)看港臺言情小說(shuō)，男生則沉迷于武俠小說(shuō)的刀光劍影。11%的職業(yè)學(xué)校學(xué)生沉湎于網(wǎng)絡(luò )的虛擬世界而不能自拔。
七、思考與對策
針對職業(yè)學(xué)校學(xué)生現有的特殊心理，我建議有關(guān)教育工作者應從以下四個(gè)方面入手，諄諄善誘，以獲得最佳教育效果。
1、愛(ài)字當頭，鼓勵為主，激發(fā)學(xué)生自信自強的心態(tài)。
職業(yè)學(xué)校學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，可塑性很強，發(fā)展潛力很大。但是如果他們長(cháng)期被自卑困擾，就會(huì )逐步喪失自信心和進(jìn)取心，而動(dòng)搖成才信念，阻礙其人生奮斗；而且，背上自卑包袱的學(xué)生更易用灰色眼光看待人生，從而悲觀(guān)失望，甚至走上逃學(xué)、棄學(xué)、絕望輕生之路。因此，作為職業(yè)學(xué)校的教師，必須滿(mǎn)懷熱情地關(guān)心愛(ài)護學(xué)生，幫助他們重建自信心。教師要善于設身處地地保護學(xué)生的自尊心，尊重學(xué)生的人格，不要輕易挖苦、諷刺和批評學(xué)生，要善于發(fā)現他們的“閃光點(diǎn)”，教育學(xué)生正確認識自身之不足，引導他們挖掘自己的長(cháng)處和優(yōu)勢。同時(shí)，要針對他們的特點(diǎn)，承認差別，分層次、有目的、有步驟地開(kāi)展形式多樣、豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，為職業(yè)學(xué)校學(xué)生提供盡可能多的發(fā)揮特長(cháng)和展示才華的機會(huì )，讓他們在實(shí)踐中感到自己是有出息的、是有所作為的，激發(fā)他們奮發(fā)向上和克服困難、挫折的勇氣和力量，自強不息。另一方面，教師要客觀(guān)地評價(jià)學(xué)生的成績(jì)，鼓勵他們正確對待失敗，在學(xué)習中耐心細致地引導學(xué)生運用正確的學(xué)習方法，側重專(zhuān)業(yè)的技術(shù)性和使用性教學(xué)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，在實(shí)踐中培養他們的學(xué)科興趣，發(fā)展學(xué)科才能。
2、強化競爭意識，開(kāi)展就業(yè)指導。
市場(chǎng)經(jīng)濟的特點(diǎn)是優(yōu)勝劣汰、適者生存、充滿(mǎn)競爭。職業(yè)學(xué)校學(xué)生要在社會(huì )中站住腳，就必須學(xué)會(huì )在競爭中生存。學(xué)校在新生入學(xué)伊始，就要強化他們的競爭觀(guān)念，讓他們認識到只有勇于競爭的人，才能適應未來(lái)社會(huì )的需要。同時(shí)，教會(huì )學(xué)生競爭的方法，學(xué)會(huì )戰勝他人，學(xué)會(huì )排除競爭中的困難，敢于承擔競爭的壓力，樹(shù)立敢為天下先、勇奪桂冠的決心，為畢業(yè)后踏入社會(huì )奠定良好的競爭心理基礎。具體可在班級工作中，組織一些有競爭性質(zhì)的活動(dòng)，如學(xué)習競賽、勞動(dòng)競賽、球類(lèi)競賽、棋類(lèi)競賽或模擬市場(chǎng)競爭等對學(xué)生進(jìn)行訓練。此外，還要加強對畢業(yè)生的擇業(yè)求職指導。學(xué)校和教師要熱情主動(dòng)地做好學(xué)生的參謀，尋找和提供多種職業(yè)信息，給學(xué)生以多方面的支持和便利。要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀(guān)，學(xué)會(huì )根據自己的愛(ài)好、意愿和職業(yè)能力傾向，揚長(cháng)避短，有目的地擇業(yè)，特別是多傳授一些求職技巧方面的知識。例如，進(jìn)入工作單位前要進(jìn)行調查研究，警惕上當受騙；學(xué)習職業(yè)道德和有關(guān)法律，學(xué)會(huì )用法律保護自己的權益；實(shí)習時(shí)要注意自身形象和自我推薦藝術(shù)等等，使學(xué)生形成充分的就業(yè)心理準備。
3、學(xué)校、家庭、社會(huì )齊抓共管，防微杜漸。
由于明辨是非水平低、自制能力較差，近年來(lái)職校學(xué)生違紀違法行為時(shí)有發(fā)生。教師、家長(cháng)及社會(huì )應隨時(shí)注意他們的行為變化，及時(shí)防微杜漸，采取一系列預防措施，建立以學(xué)校為核心、以家庭為基礎、以社會(huì )為依托的多渠道、多功能教育和防護網(wǎng)絡(luò )。首先，學(xué)校要優(yōu)化育人環(huán)境，充分發(fā)揮教育主陣地作用，把德育活動(dòng)和法制教育落到實(shí)處，通過(guò)課堂教學(xué)和組織課外活動(dòng)讓學(xué)生分辨真善美和假惡丑，從而自覺(jué)抵制拜金主義和利己主義等腐朽思想的侵襲，樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。其次，要建立家校教育網(wǎng)絡(luò )，取得家校教育的一致性。班主任要加強與家長(cháng)的溝通，幫助家長(cháng)了解子女的學(xué)習生活狀況，客觀(guān)地對待子女的學(xué)習和思想問(wèn)題，聯(lián)手形成育人合力，減少學(xué)生違紀違法的誘因，做到防患于未然。還有，學(xué)校要密切聯(lián)手街道、派出所、公檢法、共青團、教育等社會(huì )部門(mén)，積極創(chuàng )設社會(huì )全方位的優(yōu)化育人環(huán)境，形成學(xué)生在校有人教、在家有人問(wèn)、出門(mén)有人管、人人齊關(guān)心的一條龍教育防范網(wǎng)絡(luò )。
4、重視學(xué)生心理衛生保健，開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)。
職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理矛盾和心理沖突比普通中學(xué)生更為頻繁，人際關(guān)系不和諧，易受挫、焦慮、自卑、環(huán)境適應性不良、攻擊性行為、青春期性意識的困惑等表現的心理障礙直接影響和妨礙其學(xué)業(yè)和生活，要保證學(xué)生身心健康地成長(cháng)，職業(yè)學(xué)校應科學(xué)地組織心理衛生保健工作，加強心理輔導。開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)是解決學(xué)生心理困擾的有效途徑，可以設立心理咨詢(xún)室或心理信箱，與得“心病”的學(xué)生磋商，交換意見(jiàn)，以提高其現有認識水平、思想修養水平，提高其容忍能力，逐漸幫助學(xué)生消除心理上的煩惱。要教會(huì )他們有關(guān)的心理知識，使其掌握心理健康的方法和技巧，從根本上預防心理疾病的產(chǎn)生。
中職教育報告4
體罰，是教師對學(xué)生肉體實(shí)施懲罰并使其受到傷害的行為，如毆打、罰站、下蹲、超過(guò)身體極限的運動(dòng)、刮臉、打撕嘴巴等行為。變相體罰，是指采取其它間接手段，對學(xué)生肉體和精神實(shí)施懲戒并使其受到傷害的行為，如勞動(dòng)懲罰、抄過(guò)量作業(yè)、臉上寫(xiě)字、諷刺挖苦、謾罵、烈日下暴曬等行為。
一、體罰的種類(lèi)
目前據我們了解體罰學(xué)生手段包括粗略統計：
1、罰站、罰跑、罰跪、罰下蹲、罰曬、罰做府臥撐、罰靜力練習、面壁、罰抄寫(xiě)、罰款;
2、以打擊為主的有揪耳朵、扇耳光、腳踢、 教鞭抽;
3、以語(yǔ)言暴力為主的有威脅、呵斥、諷刺、挖苦、辱罵、刁難、侮辱謾罵學(xué)生 ……
更有意思的是體罰手段還有別的“雅稱(chēng)”：教師打學(xué)生，或讓學(xué)生打學(xué)生(一些學(xué)生干部被迫成了小打手)——所謂給點(diǎn)教訓;學(xué)生自己打自己——可謂自己告戒自己;隨意停課，如不讓學(xué)生進(jìn)教室聽(tīng)課(短的一節，長(cháng)的兩天)，或者不準學(xué)生來(lái)校上課等等——名
為反醒、反思;諷刺、挖苦等語(yǔ)言為主的——名為“心理療法”……
二、體罰的危害性
教師總以為自己在校園的絕對權威不容冒，而他們對學(xué)生不良行為的處罰，則是因為學(xué)生的行為妨礙了自己預設程序的進(jìn)行，所以他們就在課堂內外頻頻實(shí)施體罰，給教育帶來(lái)不堪設想的后果，危害性極大。
1、難以轉變學(xué)生不正確的態(tài)度。雖然體罰可能達到在特定情境中制止某種行為的目的，卻很難轉變學(xué)生不正確的態(tài)度。體罰與變相體罰只能使學(xué)生學(xué)會(huì )逃避體罰，而不是誠心轉變態(tài)度，改正錯誤。這種體罰與變相體罰顯得相對無(wú)效。
2、難以形成良好的教育氛圍�！皻㈦u儆候”式的體罰使學(xué)生在行為上謹小慎微，時(shí)時(shí)、事事消極防衛，害怕教師。這就不利于學(xué)生形成積極向上、勤奮學(xué)習的思想品質(zhì)，也不利于班集體形成文明、和諧、輕松的氛圍。
3、體罰與變相體罰會(huì )給學(xué)生帶來(lái)不必要的焦慮。嚴重的會(huì )使 學(xué)生的人格尊嚴、身體健康權、受教育權等等受到侵害。
4、體罰還會(huì )導致師生關(guān)系緊張，使師生產(chǎn)生沖突乃至對抗。這既損害了教師的社會(huì )地位和人格魅力，也是違反了《中華人民共和國未成年人保護法》、《中華人民共和國義務(wù)教育法》、《中華人民共和國教師法》等法律。
三、體罰的原因
我認為導致教師師德失落而產(chǎn)生教師體罰學(xué)生的原因主要表現在以下五個(gè)方面：
1、教師法制觀(guān)念淡薄。
《義務(wù)教育法》第十六條明確規定：禁止教師體罰學(xué)生�！段闯赡耆吮Ｗo法》第十九條也規定：“學(xué)校、幼兒園的教職員，應當
尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學(xué)生和兒童實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為�！钡�，這些法律條款并沒(méi)有受到重視。我們發(fā)現，相當一部分中小學(xué)教師的法制觀(guān)念非常淡薄。其表現形式主要是：第一，不學(xué)法、不懂法。很多教師反映，從沒(méi)認真學(xué)習過(guò)教育法規，也不認為自己體罰學(xué)生是一種違法行為。有的教師說(shuō)：“這樣打一下有什么關(guān)系?又沒(méi)有把他們打得怎么樣?”有的教師說(shuō)：“體罰一下學(xué)生還不是為他們好，為他們今后能更好地成長(cháng)，這是關(guān)心，怎么叫違法呢?” 。第二，對“法”的認識存在偏差。個(gè)別教師認為違反《刑法》是違法，而違反《教育法》則不算違法。教師們只強調自己的良好愿望，而忽視了體罰行為本身已違背了教育法規，侵犯了學(xué)生的合法權益，危害了學(xué)生的身心健康。
2、觀(guān)念的陳舊、落后。
體罰現象在中國尤其是中國農村廣泛存在,一方面反映教師素質(zhì)不高,另一方面也是傳統的中國教育思想“嚴師出高徒”的表現。多少年來(lái)，“戒尺底下出人才”一直作為信條而為許多人所接受。受封建殘余教育思想的影響，一些中小學(xué)教師把體罰這一舊學(xué)校中流行的對待學(xué)生的非人道的處罰方法作為管教學(xué)生的主要手段，認為體罰學(xué)生是教師理所當然的權力。有的教師直言不諱地說(shuō)：“不打，哪能教育”、“打人也是一種教育”、“不打不成器”、“不打何已成規矩”。尤其是農村中的一些中小學(xué)，有部分教師至今信奉古訓"黃荊條子出好人"，"不打不成材"的陳舊思想和觀(guān)念。"我打他是為了他好"這是在幫助他，他的父母還要感謝我。這是一個(gè)多么巨大的反差：身在二十一世紀，網(wǎng)絡(luò )現代化、知識一體化的今天。傳授著(zhù)現代文明的科學(xué)知識，卻信奉著(zhù)十幾世紀甚至幾十個(gè)世紀前的教育觀(guān)。很難想象一個(gè)在"黃荊條子"鞭策下的少年還能成長(cháng)為具有優(yōu)
良品德的勞動(dòng)者嗎!
3、工作上的壓力。
班主任在工作中承受著(zhù)層層壓力：學(xué)校對你說(shuō)，學(xué)校把五六十人學(xué)生交給你，你要將《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行習規范》變成學(xué)生行為;總務(wù)處對你說(shuō)，要管理好桌椅、門(mén)窗……你班損壞特別嚴重;教務(wù)處對你說(shuō)，你班的學(xué)習成績(jì)下降，你怎么管理的;政教處對你說(shuō)，你班學(xué)生遲到、早退、曠課、打架、賭博……;團委對你說(shuō)，你班的公共衛生、寢室衛生、紀律，三操一活動(dòng)的開(kāi)展怎么差，是什么原因……。面對這些屬于常規性的壓力，沒(méi)有正確對待，心理上發(fā)生偏差。當學(xué)生作出"管而不服，說(shuō)而不聽(tīng)"或極為惡劣的行徑時(shí)，老師可能會(huì )"火冒三丈" ，把工作壓力發(fā)泄在學(xué)生身上，其實(shí)教師這樣"教訓"學(xué)生，它的危險性更高，更容易給學(xué)生造成危害。
4、教師缺乏良好的師德。
除了思想認識上的差距外，教師自身缺乏良好的師德，素質(zhì)不高也是產(chǎn)生體罰的一個(gè)重要原因。有些中小學(xué)教師對本職工作不甚熱愛(ài)，缺少事業(yè)心和責任感，對學(xué)生缺乏起碼的愛(ài)心和耐心，尤其是對一些“差生”。有的教師教育水平低下，教育思想陳舊，在學(xué)生管理方面常常以“罰”代教。認為這是一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)用的教育手段。
5、升學(xué)考試的壓力。
中職教育報告5
一、調查概況
我于20xx年9月份，對我實(shí)習的一所省重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生的學(xué)習心理狀況進(jìn)行了調查�！病惩ㄟ^(guò)調查研究，對中學(xué)生的學(xué)習心理有了初步的了解，為準確地把握當前中學(xué)生的學(xué)習心理動(dòng)向，深化教學(xué)改革，加強教育教學(xué)的針對性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀(guān)依據。
二、調查的具體目標和方法
�。ㄒ唬┚唧w目標
1、中學(xué)生的學(xué)習心理現狀
2、當前中學(xué)生的學(xué)習心理特點(diǎn)
3、當前中學(xué)生的學(xué)習心理成因及對策
�。ǘ┱{查方法
學(xué)生問(wèn)卷，內容涵蓋教育價(jià)值觀(guān)、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習需求和學(xué)習目的四個(gè)方面。問(wèn)卷調查在六中學(xué)進(jìn)行，共發(fā)問(wèn)卷80份，回收有效問(wèn)卷70份，接近理想的高效樣本數。
三、調查結果
對學(xué)生問(wèn)卷調查分析，中學(xué)生的學(xué)習心理具有明顯的時(shí)代特征。
�。ㄒ唬┲袑W(xué)生的學(xué)習心理現狀分析
1、教育價(jià)值觀(guān)
調查顯示，大部分中學(xué)生具有較為明確的教育價(jià)值觀(guān)。74%的學(xué)生認為學(xué)習的作用是提高自身素質(zhì)，10%的學(xué)生認為學(xué)習的作用是為了考大學(xué)，16%的中學(xué)生沒(méi)有考慮。調查還顯示，中學(xué)生的教育價(jià)值觀(guān)帶有顯著(zhù)的經(jīng)濟社會(huì )特征。他們認為，青年人的經(jīng)濟收入與受教育程度成正比，其中65%的學(xué)生認為大學(xué)生掙錢(qián)多，25%的學(xué)生認為高中畢業(yè)生掙錢(qián)多，8%的學(xué)生認為初中畢業(yè)生掙錢(qián)多。
2、學(xué)習態(tài)度
調查結果表明，67%的學(xué)生對學(xué)習的熱情較高，24%的學(xué)生對學(xué)習的熱情中等，9%的學(xué)生害怕學(xué)習。這與他們“考大學(xué)”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學(xué)習的學(xué)生數占相當份額。而且，我們在調查中還發(fā)現，90%的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)；二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。調查結果顯示，86%的學(xué)生對與現實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強的語(yǔ)文、數學(xué)、物理、化學(xué)熱情較高，而對學(xué)術(shù)性較強的歷史、地理、生物、英語(yǔ)不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中，英語(yǔ)是初中的核心課程之一，有45%的學(xué)生認為“英語(yǔ)對于我們以后的生活幾乎沒(méi)有用處”。
3、學(xué)習習需求
當前，“特長(cháng)”是師生共同關(guān)心的熱門(mén)話(huà)題，在調查中我們發(fā)現，大部分學(xué)生對“特長(cháng)”有正確的認識，其中，92%的學(xué)生有自己感興趣的目標，且有52%的學(xué)生希望得到教師的指導。同時(shí)，78%的學(xué)生希望學(xué)到較多的、實(shí)用的科技知識，使之能對他們以后的生活工作有所幫助。
4、學(xué)習目的
調查結果表明，對于高中畢業(yè)后的打算，99%的學(xué)生有讀大學(xué)愿望。
�。ǘ┊斍爸袑W(xué)生的學(xué)習心理特點(diǎn)
調查顯示，當前中學(xué)生的學(xué)習心理與以往的中學(xué)生的學(xué)習心理相比，有明顯不同。
1、教育價(jià)值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化
他們中的大部分人已經(jīng)認識到了教育的重要價(jià)值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識，以增強自己在未來(lái)社會(huì )的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經(jīng)濟條件較好且成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求更高等的教育。
中學(xué)生的教育價(jià)值觀(guān)的另外兩個(gè)特點(diǎn)是務(wù)實(shí)化和功利化。中學(xué)學(xué)生越來(lái)越強烈地追求未來(lái)教育輸出的經(jīng)濟價(jià)值，他們中的很多人從經(jīng)濟的角度去衡量所學(xué)課程的價(jià)值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)踐，滲透更多的實(shí)用技術(shù)。
我們知道，由于年齡和學(xué)識的制約，中學(xué)生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實(shí)上，相當多的中生的教育價(jià)值觀(guān)是迷茫的。其原因在于：一是越來(lái)越多的大學(xué)生難以就業(yè)，從而使他們對考大學(xué)失去信心；二是學(xué)術(shù)性較強的中學(xué)文化課程難以滿(mǎn)足學(xué)生對職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學(xué)習的內在刺激和利益驅動(dòng)。這些原因使越來(lái)越多的學(xué)生厭學(xué)。
2、學(xué)習需求的縱向多層次和橫向多目標
在調查中我們發(fā)現，中學(xué)生由于個(gè)人的學(xué)習基礎、教育價(jià)值觀(guān)和對未來(lái)的期望等方面的差異，使他們的學(xué)習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點(diǎn)。學(xué)習需求的縱向多層次是指學(xué)生對所學(xué)知識的深度要求不一。高中畢業(yè)后準備就業(yè)的學(xué)生，只要求掌握基礎知識；準備考高職或藝術(shù)類(lèi)院校的學(xué)生，要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績(jì)達中等水平；追求大學(xué)教育的學(xué)生，則要求最大容量地掌握所學(xué)知識，學(xué)業(yè)成績(jì)達上等水平。學(xué)習需求的橫向多目標是指學(xué)生對所學(xué)知識的廣度要求寬泛。他們既要求學(xué)好學(xué)術(shù)性較強的課程知識，又要求充分培養自己的特長(cháng)，還要求掌握更多的實(shí)用技術(shù)。
3、學(xué)習目的明確，但具有主觀(guān)性和不協(xié)調性
對學(xué)生的問(wèn)卷調查表明，89%的學(xué)生具有明確的學(xué)習目的。但是，通過(guò)對調查問(wèn)卷的對比分析和對學(xué)生本人的考察，我發(fā)現，學(xué)生的學(xué)習目的具有嚴重的主觀(guān)性和不協(xié)調性。學(xué)生學(xué)習目的主觀(guān)性突出表現在：他們已經(jīng)認識到了未來(lái)進(jìn)入城市就業(yè)的艱難性。很明顯，如此大的一個(gè)群體具有這個(gè)想法是極不現實(shí)的。此外，40%的學(xué)生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功。學(xué)生學(xué)習目的的不協(xié)調性主要表現為思想與行動(dòng)的不協(xié)調。調查結果表明，37%準備考大學(xué)的學(xué)生中有相當多的人在學(xué)習上并沒(méi)有顯現出相應的積極性，而是呈現出一種消極等待的學(xué)習態(tài)度。
中職教育報告6
一、課題研究背景
前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：培養一種認真的責任心，是解決許多問(wèn)題的教育手段。特級教師于漪說(shuō)過(guò)：責任感教育是把“自然人”，通過(guò)讀書(shū)明理，轉變?yōu)椤吧鐣?huì )人”的過(guò)程。中學(xué)階段是培養良好道德情操、行為習慣的最好時(shí)期，也是樹(shù)立正確世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的重要時(shí)期。但是，在現實(shí)中，學(xué)生責任感缺失的現象比較嚴重，特別是我們中職的學(xué)生，做事拖拉、說(shuō)謊、做錯事推卸責任，對老師、家長(cháng)不禮貌，甚至頂撞，做事不計后果的現象比較嚴重。如何采取有效措施，增強學(xué)生的責任意識，培養學(xué)生的責任感，并將責任認識內化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)，從而增強德育工作的實(shí)效性，已成為當前中職德育工作中的一項重要而緊迫的課題。
吳江區開(kāi)展“有感恩心、有責任心、有進(jìn)取心，講文明、講禮貌、講道德”為主題的三有三講活動(dòng)，一年多來(lái)，在學(xué)生中形成一定氛圍，也取得一定的成效，但活動(dòng)面太廣，需要進(jìn)一步扎實(shí)細致地深入進(jìn)行。因此，通過(guò)本課題的研究，將有利于三有三講活動(dòng)的深入開(kāi)展，進(jìn)一步增強學(xué)校德育工作實(shí)效。一個(gè)有責任感的人，才會(huì )有感恩心，有進(jìn)取心，才會(huì )講文明、講禮貌、講道德。
二、課題研究意義
通過(guò)本課題的研究，將進(jìn)一步增強我校德育工作的實(shí)效性，進(jìn)一步培養學(xué)生的責任感，有利于學(xué)生的成長(cháng)，對于參與課題研究的老師來(lái)說(shuō)，也有利于自身責任感的增強，教學(xué)教育業(yè)務(wù)能力的提升。
三、國內研究現狀
19xx年10月程東峰的《責任論：關(guān)于當代中國責任理論與實(shí)踐的思考》一書(shū)中較為系統地研究了責任的產(chǎn)生、責任的概念、意義，對當代責任進(jìn)行了分析并對責任教育進(jìn)行科學(xué)論述。在這之后到20xx年以前國內再沒(méi)有對責任感進(jìn)行過(guò)系統地研究。20xx年以后經(jīng)歷了非典的深層思考后，人們逐步開(kāi)始研究責任感以及責任感教育問(wèn)題，并取得了很好的成果�，F在，一些教育科研機構和學(xué)校已經(jīng)開(kāi)展這方面的工作�！吨袊逃龍蟆穲蟮懒肆蓁F一中隊學(xué)生們進(jìn)行責任教育，他們提出了四點(diǎn)四會(huì )，取得育人的積極效果。上海的洋涇中學(xué)、松原市濱江中學(xué)、浙大附中、上海楊浦高級中學(xué)、紹興稽山中學(xué)等學(xué)校也在責任感培養方面進(jìn)行了探索。在學(xué)習借鑒中發(fā)現，他們基本上都在基礎教育領(lǐng)域在不同方面對責任感教育進(jìn)行探索。對于職教領(lǐng)域中職學(xué)生責任感培養的研究不多，這為本課題的研究提供空間。
四、核心概念界定
1。中職學(xué)生
初中畢業(yè)后接受中等職業(yè)學(xué)歷教育的學(xué)生，基本學(xué)制以三年為主，具體為二年半在學(xué)校學(xué)習，半年頂崗實(shí)習。本課題以江蘇省吳江中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校的學(xué)生為例。
2。責任
一是指份內應該做好的事，如履行職責、盡到責任、完成任務(wù)等；二是指如果沒(méi)有做好自己工作，而應承擔的不利后果或強制性義務(wù)，如擔負責任、承擔后果等。
3。責任感
是一種自覺(jué)主動(dòng)地做好份內份外一切有益事情的精神狀態(tài)，是我們在生活和工作中對我們的職責、義務(wù)的感知，是自覺(jué)地把事情做好的心理。做好自己份內的事，對自己所承擔的事盡心盡力，認真負責完成，當自己承擔的任務(wù)出現問(wèn)題時(shí)承擔責任，不推諉。
4。責任感教育
就是指通過(guò)一定的教育內容、途徑、方法，培養學(xué)生的責任素質(zhì)，以使其對承擔的職責、任務(wù)和使命加以確認、承諾并履行的教育。
本課題中的責任感教育是指結合學(xué)校德育工作的實(shí)際，從責任行為產(chǎn)生的心理學(xué)意義出發(fā)，從對自己、家庭、他人、社會(huì )負責四個(gè)維度著(zhù)手，探索中職生責任感培養的主要對策，并努力將責任內化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)，力求解決實(shí)際存在的問(wèn)題，提高德育工作的實(shí)效性。
五、課題研究方案設計
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通過(guò)問(wèn)卷調查和深入實(shí)際的研究，了解中職學(xué)生的責任感現狀，為學(xué)校開(kāi)展責任感教育提供實(shí)踐依據，發(fā)現責任感培養中所存在的問(wèn)題和不足，重點(diǎn)突出探索可實(shí)踐可操作可行性強的學(xué)生責任感培養的途徑，結合學(xué)生的實(shí)際加以改進(jìn)，進(jìn)行系統的責任感教育，努力將責任內化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)，使責任感教育成為我校德育工作的一大特色，增強學(xué)校德育工作的實(shí)效，也為其他學(xué)校、地區開(kāi)展責任感教育提供實(shí)踐借鑒和參考。
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1．吳江中專(zhuān)學(xué)生的責任感現狀的調查研究（子課題一）
編制一套信度、效度較高的“中職學(xué)生責任感狀況調查問(wèn)卷”進(jìn)行調查，了解掌握我校學(xué)生責任感的實(shí)際狀況，通過(guò)分析，從中找出導致學(xué)生責任感意識不強的原因。
2．中職學(xué)生責任感教育內容的研究（子課題二）
責任感教育內容由對自己的責任，對父母的責任、對他人的責任、對社會(huì )的責任四個(gè)方面組成。
對自己負責：學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )健體。
對家庭負責：了解父母、體諒父母、感恩父母。
對他人負責：學(xué)會(huì )合作、相互幫助、誠信做人。
對社會(huì )負責：講究公德、遵守法律、回報社會(huì )。
每一個(gè)方面都是通過(guò)以真實(shí)有趣的小故事，真實(shí)的情境體驗，以班會(huì )活動(dòng)的形式，讓學(xué)生在親自參與活動(dòng)中產(chǎn)生責任意識。
3．培養中職學(xué)生責任感的有效途徑的研究（子課題三）
�。�1）學(xué)校：通過(guò)學(xué)生會(huì )、團委組織開(kāi)展責任教育的系列活動(dòng)，校園文化建設
�。�2）學(xué)生：在自我管理中培養學(xué)生責任心和合作精神的研究（社團、學(xué)生會(huì )、班團干部隊伍）。
�。�3）家庭：家校合作培養學(xué)生責任感的研究。
�。ㄈ┭芯糠椒�
1．文獻法：利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等手段查詢(xún)、收集和篩選國內外關(guān)于培養學(xué)生責任感的成果以及國內外的研究現狀。
2．調查法：通過(guò)調查，了解當前我校學(xué)生責任感的實(shí)際狀況，從中發(fā)現問(wèn)題，分析和找準問(wèn)題的原因，為制定研究方案，有效開(kāi)展研究提供依據。
3．行動(dòng)研究法：根據我校德育工作開(kāi)展的實(shí)際，開(kāi)展系列活動(dòng)，發(fā)現責任感培養中所存在的問(wèn)題和不足，結合學(xué)生的實(shí)際加以改進(jìn)，使得責任感培養的方式、方法和途徑更加符合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生易于接受和樂(lè )于執行，從而有利于學(xué)生責任感的培養，增強學(xué)校德育工作的實(shí)效。
�。ㄋ模┭芯窟^(guò)程與步驟
本課題研究工作從20xx年9月開(kāi)始，預計至20xx年9月止，研究過(guò)程分三階段進(jìn)行：
1．課題研究的準備與規劃階段（20xx年9月至20xx年12月）
�。�1）申報課題，完成課題研究設計；
�。�2）成立課題組，明確分工；
�。�3）組織學(xué)習文獻資料；
�。�4）擬定研究方案。
2．課題研究的實(shí)施階段（20xx年1月至20xx年4月）
�。�1）對本校學(xué)生的責任感現狀進(jìn)行調查分析，完成調查報告；
�。�2）組織實(shí)施研究，探索責任感教育的內容；
�。�3）分學(xué)期、學(xué)年制定計劃并具體實(shí)施；
�。�4）收集、整理資料，并進(jìn)行資料上傳；
�。�5）進(jìn)行階段性總結，接受階段性驗收。
3．課題研究的總結階段（20xx年5月至20xx年9月）
�。�1）進(jìn)行經(jīng)驗總結，對原始材料、案例進(jìn)行收集、整理、分析、歸類(lèi)；
�。�2）對本校學(xué)生的責任感現狀再進(jìn)行調查，與前期調查對照分析，檢測責任感教育效果；
�。�3）在梳理、歸納、再提高的基礎上，完成結題報告，并推廣成果；
�。�4）邀請專(zhuān)家進(jìn)行結題鑒定。
六、研究條件保障
�。ㄒ唬┱n題組人員結構及分工
1．人員結構
課題負責人凌美鳳，中學(xué)高級講師，蘇州市德育學(xué)科帶頭人，20xx年被評為吳江市先進(jìn)教研個(gè)人。從事德育教學(xué)工作18年，有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，有很強的教育責任感和探索精神，有豐富的課題研究的經(jīng)驗和較高的課題研究能力。獨立主持吳江市十一五課題《課堂教學(xué)中學(xué)生主體性發(fā)展的`研究》、校級課題《中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展職業(yè)生涯規劃教育的實(shí)踐研究》，已全部結題。有多篇文章在國家級、省級雜志發(fā)表。
課題組成員胡燕春，校團委書(shū)記，經(jīng)貿信息部德育主任，有豐富的德育工作經(jīng)驗。
俞榮，蘇州德育學(xué)科帶頭人，吳江中專(zhuān)副校長(cháng)，曾分管學(xué)校德育工作，有豐富的德育工作經(jīng)驗。
曹曉東，現代制造部德育主任，德育教師，有豐富的德育工作經(jīng)驗，曾參與省級課題研究。
邱依晴，吳江中專(zhuān)德育教師。
課題組成員都有豐富的德育工作經(jīng)驗，責任心強，對本課題的研究充滿(mǎn)興趣，也充分認識當前中職學(xué)生責任感教育的迫切性和重要性，為本課題的研究提供了保證。圍繞本課題，課題組成員充分利用網(wǎng)絡(luò )、學(xué)校圖書(shū)館、閱覽室，查閱大量與課題相關(guān)的資料，為課題研究做好充分準備。
2．分工
按照課題研究項目，把參與課題研究的教師進(jìn)行分工，具體的分工及職責如下：
子課題一：吳江中專(zhuān)學(xué)生的責任感現狀的調查研究，邱依晴、凌美鳳
子課題二：中職學(xué)生責任感教育內容的研究，俞榮、胡燕春、曹曉東、凌美鳳
子課題三：培養中職學(xué)生責任感的有效途徑的研究，凌美鳳、胡燕春、曹曉東
�。ǘ⿲W(xué)校的支持
學(xué)校開(kāi)展三有三講活動(dòng)已經(jīng)一年多，取得一定成果。學(xué)生、教師都認識到責任感教育的重要性，為本課題的研究奠定了基礎。
學(xué)校十分重視教育科研工作，學(xué)校領(lǐng)導對教師課題研究大力支持，學(xué)校建立了《課題研究管理辦法》和《江蘇省吳江職業(yè)高級中學(xué)教育科研課題結題鑒定辦法》等制度，在研究經(jīng)費上給予全力的支持和保證，這些都確保課題研究的正常開(kāi)展。
七、預計完成的研究成果及形式
1．調查報告：中職學(xué)生責任感現狀的調查報告，20xx年1月完成
2。案例集：學(xué)校開(kāi)展責任教育的系列活動(dòng)案例，20xx年10月完成
2．論文：中職學(xué)生責任感教育的途徑研究，20xx年12月完成
3．研究報告：中職學(xué)生責任感教育的實(shí)踐研究，20xx年8月完成
參考文獻：
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3．程東峰青少年責任意識形成研究[j]，皖西學(xué)院學(xué)報（社會(huì )科學(xué)版），20xx（1）
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6．李遂武、韋貢年責任教育[m]，桂林：廣西師范大學(xué)出版社，20xx
中職教育報告7
光陰似箭，歲月如梭，轉眼間，愉快而又艱辛的實(shí)習生活已悄然過(guò)去了半個(gè)月。在這半個(gè)月的時(shí)間里，我經(jīng)歷了從青澀學(xué)生到教師角色的逐步轉換。在與學(xué)生和實(shí)習學(xué)校老師的相處上，實(shí)習班主任的工作中，在處理突發(fā)事件上，都有了很大的提高。這段時(shí)間，說(shuō)長(cháng)也不長(cháng)，說(shuō)短也不短，但感受頗多�，F將在實(shí)習中得心得體會(huì )總結如下：
一、教師要有自己的獨到之處。
在正式實(shí)習之前，我們在學(xué)校里也進(jìn)行了教師技能的培訓，每個(gè)人都上過(guò)講臺試講過(guò)，自此，我們對教師這份職業(yè)有了初步的認識、思考和啟示。隨著(zhù)國家社會(huì )經(jīng)濟的深入發(fā)展和教育改革的逐步深入，職業(yè)教育逐漸受到社會(huì )各方面的重視，職業(yè)教育和教師被賦予了更高、更多的要求。作為重點(diǎn)師范大學(xué)精心培養的即將走向教師教育崗位的當代大學(xué)生，這要求我們必須要改變傳統的教育模式，不拘泥于形式，大膽創(chuàng )新，在教學(xué)工作中要有自己的獨到之處，不斷開(kāi)創(chuàng )新意，讓學(xué)生在愉快輕松地環(huán)境中為將來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定初步基礎。
二、初為人師，為人師表。
實(shí)習之前，院里組織實(shí)習生進(jìn)行了動(dòng)員，并結合以往教育實(shí)習的經(jīng)驗和教訓，對實(shí)習生進(jìn)行了為人師表的專(zhuān)項培訓，充分調動(dòng)了同學(xué)們的積極性。從某個(gè)角度講，教師是學(xué)生的榜樣，教師的一言一行一舉一動(dòng)，都深刻地影響著(zhù)學(xué)生的健康發(fā)展。結合我在中職的這段實(shí)習經(jīng)歷，我們要做到為人師表，主要可以從如下方面著(zhù)手：1.初進(jìn)班級必須立威，不要急于嘻嘻哈哈和學(xué)生打成一片，要和學(xué)生保持必要地距離，嚴肅認真，言必信行必果，在班級管理中必須嚴格執行力，迅速樹(shù)立威信進(jìn)入角色；2.在個(gè)人言行上，一開(kāi)始必須謹慎言行，任何事情需考慮清楚再說(shuō)再做，自己沒(méi)有把握了，可以和同事、指導老師做深入溝通之后再執行，給學(xué)生樹(shù)立一種踏實(shí)穩重的形象；3.在嚴的同時(shí)，必須松弛有度注意把握火候，適當的時(shí)候曉以溫情，不要給學(xué)生死板一塊的感覺(jué)；4.在處理突發(fā)事件上，必須當機立斷，敢于、勇于承擔，有機的統籌學(xué)生和集體利益，時(shí)刻要把學(xué)生當回事兒；5.在給學(xué)生做思想工作時(shí)，必須先把好脈，了解清楚學(xué)生的具體情況，根據中職學(xué)生的普遍特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況，尤其是批評教育時(shí)，要適時(shí)有針對性的采用不同方式、多角度和學(xué)生溝通；6.目前社會(huì )各方面普遍對中職學(xué)生存在偏見(jiàn)，中職學(xué)生自己在內心里也普遍缺乏自信，在行為上缺少對自己該有的約束，針對此情況，應該多給學(xué)生些鼓勵和正確的引導，逐步破除他們不如普高學(xué)生，來(lái)學(xué)�；烊兆拥南敕�。除此之外，在空余時(shí)間，應該多做一些對學(xué)生的了解，在具體活動(dòng)上充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，多一些活動(dòng)參與，這樣在學(xué)生面前保持一定的威信，也逐步融入學(xué)生中間。
三、做老師容易，做好老師難。
做一名老師容易，做好一名老師的確很難。教學(xué)工作復雜而又繁瑣，不僅要管理好整個(gè)班級，提高整體教學(xué)水平，還要顧及班中的每一名學(xué)生，不能忽略任何一名學(xué)生。作為班主任，不僅只是湊活著(zhù)完成教學(xué)任務(wù)，還要多關(guān)心、留意學(xué)生，在嚴的同時(shí)，要善于與學(xué)生和其他老師交流、溝通，尤其是同組同事間的溝通、默契和相互配合，及時(shí)把握學(xué)生的各方面動(dòng)態(tài)信息，以及教學(xué)和管理方法上的取長(cháng)補短，給予學(xué)生必要的幫助。老師的角色亦師亦友，所謂“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，職責+感情+溝通=良師益友，做一名好老師，其實(shí)是不斷創(chuàng )新中的一種堅持。
時(shí)代發(fā)展到今天，社會(huì )的每一個(gè)角色都非常重要，在社會(huì )轉型的今天，中職學(xué)生依然有他們非常重要的社會(huì )存在價(jià)值，社會(huì )不能忽略他們，作為老師我們更不能，給他們多一些鼓勵、幫助和情感投入，他們就會(huì )有一個(gè)不一樣的明天。在教育學(xué)課程中，一部《一個(gè)都不能少》和《放牛班的春天》的電影深刻地影響我，在短暫的實(shí)習工作中，我想對于華師所有實(shí)習老師而言，我們所要踐行的不僅僅只是一個(gè)實(shí)習老師的職責，更多的是一種對未來(lái)的無(wú)言承諾。實(shí)習只進(jìn)行了半個(gè)月，在我和搭檔的不懈努力下，班主任的實(shí)習工作由接觸、了解到逐步走入正軌，我們的管理模式以及所在班級雖然得到了校方領(lǐng)導高度肯定和表?yè)P，但是未來(lái)兩個(gè)月依然是一段不輕松的旅程，我們做好了準備，加油！
中職教育報告8
前言
經(jīng)過(guò)深入觀(guān)察，以老師和學(xué)生的雙重視角來(lái)看，中職學(xué)生的學(xué)習現狀不容樂(lè )觀(guān)。在學(xué)習上存在諸多不良習慣，不管是在課前預習、上課聽(tīng)講、課后復習還是準備考試或者其他學(xué)習方面都有值得改善的地方。
一、學(xué)習狀況特點(diǎn)調查結果與分析
1、大多數人學(xué)習目的不明確，但學(xué)習態(tài)度有待端正
就這一段時(shí)間的觀(guān)察而言，大部分學(xué)生都不明確學(xué)習的目的，他們非常明白中職生和普高生之間的區別，清楚地知道自己要通過(guò)這2兩年時(shí)間的學(xué)習，掌握一定的專(zhuān)業(yè)技能，為以后找工作和實(shí)現自己的人生夢(mèng)想打下基礎。不過(guò)其中仍有大部分人只是在混時(shí)間，沒(méi)有明確的學(xué)習目的，抱著(zhù)當一天和尚，撞一天鐘的心態(tài)，亟需調整。在學(xué)習態(tài)度方面，就不盡如人意了。因此，他們的學(xué)習態(tài)度有待端正。
據了解得知，進(jìn)入職中后很多人認為文化課可學(xué)可不學(xué)，反正學(xué)了又不一定會(huì )考，就算考差了也不會(huì )咋樣，對專(zhuān)業(yè)技能沒(méi)有什么影響，而且學(xué)起來(lái)很麻煩，語(yǔ)文還好，尤其是數學(xué)和英語(yǔ)，很多人反感，覺(jué)得學(xué)來(lái)沒(méi)用。其中討厭專(zhuān)業(yè)課的也大有人在，這一部分人是因為討厭自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，從而討厭自己的專(zhuān)業(yè)課。
2、上課狀態(tài)差，作業(yè)大多抄襲
第一次走進(jìn)中職課堂，接手三個(gè)班級的《建筑制圖與識圖》課，感覺(jué)非常新奇，而剛從初中進(jìn)入職中的學(xué)生也對新的學(xué)習環(huán)境充滿(mǎn)了好奇心，大部分學(xué)生都保持著(zhù)初中的良好學(xué)習習慣，上課很認真，在老師的要求下大家都還認真做著(zhù)筆記，上課時(shí)間一長(cháng)新鮮感過(guò)去之后，許多人開(kāi)始發(fā)現初中和職中有著(zhù)很大的區別，老師不再那么嚴厲，對紀律要求也不是很高。于是大多數學(xué)生的惰性就增加了，新鮮感一過(guò)去，上課聽(tīng)講的人也不是很多了，把頭埋著(zhù)的人越來(lái)越多了，到后來(lái)甚至出現了少部分睡覺(jué)、聊天、玩手機等令老師深?lèi)和唇^的壞習慣。
中職學(xué)生的作業(yè)一般很少，和普高生比實(shí)在不在同一層次�？删褪沁@極少極少的作業(yè)也沒(méi)有幾個(gè)人認真完成，有老師曾開(kāi)玩笑說(shuō)，批改中職學(xué)生的作業(yè)特別容易，就只有幾個(gè)版本。意思就是說(shuō)，一般一個(gè)班就只有那么一少部分人是認真做了作業(yè)的，其他人都是抄襲他人的勞動(dòng)成果。更有甚者，直接不做，不交作業(yè)。
3、基本不復習，考試多作弊
臨近考試，提前出好試卷之后，害怕學(xué)生們都考不好，于是老師就在靠時(shí)間之前給他們留出了充分的復習時(shí)間，更是為他們劃出了考試的重點(diǎn)，就差把原題透露給他們了�？稍趶土曤A段依然有少部分人我行我素，該玩就玩，書(shū)都不動(dòng)一下，一副無(wú)所謂的心態(tài)。
到了考試階段，更是令人大跌眼鏡，作弊現象之普遍，作弊手段之豐富，作弊技巧或粗劣或高超，明目張膽。
二、環(huán)境影響
千古佳話(huà)“孟母三遷”的故事至今還耳熟能詳，講的是孟母為了給孟子營(yíng)造好的學(xué)習環(huán)境，三次擇鄰而居。說(shuō)明環(huán)境對個(gè)人的成長(cháng)與發(fā)展起著(zhù)至關(guān)重要的作用。環(huán)境，它能塑造一個(gè)人的性格，培養一個(gè)人的德性，左右一個(gè)人的命運與前途。中職學(xué)生的學(xué)習情況如此堪憂(yōu)，這與他們所處的社會(huì )、家庭、學(xué)校的環(huán)境是分不開(kāi)的。
1、 社會(huì )環(huán)境的影響
沒(méi)有任何一個(gè)人能脫離社會(huì )而獨立存在，社會(huì )屬性才是人的本質(zhì)屬性。社會(huì )環(huán)境對人的影響也是巨大的，它直接影響著(zhù)個(gè)人的行為和意識。好的社會(huì )環(huán)境必然有利于個(gè)人的成長(cháng)與發(fā)展，差的社會(huì )環(huán)境就會(huì )起反作用。自中職生學(xué)生身份確定的那一刻起，社會(huì )便開(kāi)始帶著(zhù)有色眼鏡看待他們，就如文章開(kāi)頭所說(shuō)，大多數人都認為他們素質(zhì)低下、不學(xué)無(wú)術(shù)、學(xué)習狀況堪憂(yōu)。社會(huì )對中考、高考之類(lèi)的關(guān)注尤為密切，每到中考高考階段，這些準畢業(yè)生儼然成為了社會(huì )的焦點(diǎn)，得到了社會(huì )莫大的重視和關(guān)注，可是相反的，中職生何時(shí)得到過(guò)這種重視，恐怕是當中職生的負面新聞頂上頭條之后，社會(huì )才會(huì )把它的目光稍稍轉移，進(jìn)而討論一番，鄙視一番。然后議論紛紛說(shuō)：這現在的中職生怎么都這樣��！在這種不公正的看法下，他們就會(huì )產(chǎn)生自卑的心里，總會(huì )感覺(jué)比同齡普高生低了一頭，越自卑，越不被重視，就越想引起社會(huì )的重視，可是卻起到了反作用。如此這般，惡性循環(huán)，使得人們認為中職生越來(lái)越差。正是社會(huì )對中職生的冷漠和蔑視，才造就了如今中職生素質(zhì)較低，不好管教的現狀，嚴重阻礙了中職教育的發(fā)展與中職學(xué)生的身心健康。
2、 家庭環(huán)境的影響
家庭是我們每個(gè)人生活的第一個(gè)環(huán)境，父母是我們每個(gè)人的第一任老師。家庭教導子女學(xué)習基本生活技能、社會(huì )規范、生活目標，而且在形成人格特征、對社會(huì )適應的動(dòng)力特征等方面都有不可替代的影響。所以，家庭影響著(zhù)孩子做人、做事和學(xué)習各個(gè)方面的習慣養成，具有難以磨滅的銘刻性。進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習的學(xué)生一般學(xué)習較差，在學(xué)習方面與父母矛盾較大，有些家長(cháng)的心里認為：進(jìn)入職中，基本上在學(xué)習這一塊就可以放棄了。更由于職業(yè)技術(shù)學(xué)院大多為住校生，他們離家較遠。家長(cháng)就更是松懈了對孩子學(xué)習的教育，離開(kāi)了家長(cháng)的教育，學(xué)生缺少約束，自我約束力又差，自然會(huì )養成諸多不良習慣。長(cháng)此以往，學(xué)生的學(xué)習狀況也就會(huì )一日不如一日，越來(lái)越差。
3、 學(xué)校環(huán)境的影響
有一個(gè)怪現象一直存在著(zhù)，雖然屢經(jīng)整頓但是成效不大，那就是學(xué)校周?chē)囟嗑W(wǎng)吧，尤其是在職業(yè)院校和大學(xué)周?chē)�。我們不難想象，他們進(jìn)網(wǎng)吧都是去干嘛，反正不會(huì )是學(xué)習。大家都知道學(xué)生的錢(qián)好賺，于是有很多不良商販把貪婪的目光投向了十六七歲孩子們的身上。十六七歲本就是自我約束力較差的時(shí)候，當然經(jīng)不起引誘，加上有的學(xué)校疏于管束，學(xué)生們都把心思放到其他東西上面去了，學(xué)習狀況能好到哪里去。
在學(xué)校，對學(xué)生學(xué)習習慣養成影響最大的主要是老師，但現存中職院校里面不乏一些學(xué)歷低，治學(xué)不嚴的老師，在他們的潛意識里，認為中職學(xué)生不好教，不好管，于是便得過(guò)且過(guò)，放任自流。最后導致學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)，風(fēng)風(fēng)不正。這就更是加深了老師們的不滿(mǎn)，更加認為中職生不好管，不好教，進(jìn)一步形成惡性循環(huán)。其實(shí)，如果在一開(kāi)始就能?chē)勒囡L(fēng)，促成優(yōu)良學(xué)風(fēng)，對學(xué)生的不良作風(fēng)進(jìn)行調整，就不會(huì )有后面的結果。
三、學(xué)生自身因素
學(xué)習環(huán)境固然重要，但是處在相同的班級里為何有的同學(xué)學(xué)習好，有的同學(xué)學(xué)習卻差得沒(méi)個(gè)底呢？這是因為學(xué)習還要受到學(xué)生自身因素的影響。
1、學(xué)生厭學(xué)心理的影響
有部分學(xué)生正是在厭學(xué)心理的影響下才選擇中職學(xué)校的，他們討厭學(xué)習，厭惡學(xué)習，一上課、一看書(shū)就頭疼。于是他們早就想脫離學(xué)校，進(jìn)入社會(huì )，參加工作�？墒歉改赣直浦�(zhù)讀書(shū)，拗不過(guò)父母，再加上自己年齡小，沒(méi)有一技之長(cháng)。沒(méi)辦法的情況下，發(fā)現就讀中職學(xué)校是解決這些問(wèn)題的最好辦法。在這種心理驅使下，如果沒(méi)有好的外部環(huán)境和強力外力作用使其內心發(fā)生改變，這一部分學(xué)生在學(xué)習上很難呈現出良好的狀態(tài)。
2、學(xué)生自身其他因素的影響
依賴(lài)心理：在小學(xué)到初中的課堂上，大部分情況都是老師講，學(xué)生聽(tīng)，雖說(shuō)學(xué)生才是學(xué)習的主體，但在中國應試教育體制下，這種主體地位體現得并不十分明顯。部分學(xué)生一直是在被動(dòng)、灌輸的情況下學(xué)習，對老師的依賴(lài)性極大，進(jìn)入職中后，學(xué)習環(huán)境的突然改變必使學(xué)生難以接受，在自我約束力占據主要地位后，長(cháng)期養成的依賴(lài)性無(wú)法發(fā)揮作用，使之不知所措。
叛逆心理：逆反心理，作為一種心理現象是普遍存在的而十六七歲正是青少年叛逆心理最強的一段時(shí)間。他們總覺(jué)得父母老師不理解他們，把他們當成是小孩子看待，往往喜歡和父母老師對著(zhù)干，你讓他往東，他偏要往西。在課堂上，老師總是千叮嚀萬(wàn)囑咐，要他們好好學(xué)習，可他們偏偏覺(jué)得老師不是在念經(jīng)就是在說(shuō)廢話(huà)。對待老師布臵的作業(yè)也就跟著(zhù)隨便應付。
學(xué)習習慣差：著(zhù)名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“什么是教育。簡(jiǎn)單一句話(huà)，就是要養成習慣�！甭鋵�(shí)素質(zhì)教育，必須重視養成教育。養成教育，不僅僅是德育范疇的內容，而且也包含著(zhù)智育、體育諸方面的內容一個(gè)人如果掌握了按計劃學(xué)習的好習慣對于將來(lái)升學(xué)或就業(yè)以后的學(xué)習和工作都是非常有益的，尤其是在重視終身教育的現代社會(huì )里，為提高文化水平每天擠出一定時(shí)間來(lái)學(xué)習十分重要�？删褪且驗橛胁糠謱W(xué)生在小學(xué)初中階段沒(méi)有養成好的學(xué)習習慣，導致即使到了中專(zhuān)這個(gè)新的階段想重振旗鼓也因找不到適合自己的學(xué)習方法而無(wú)計可施。
四、 改善中職學(xué)生學(xué)習狀況對策探究
鑒于中職生學(xué)習方面的種種惡習，筆者在擔任達州市鐵路中學(xué)《職業(yè)生涯規劃》任課老師時(shí)，以授課學(xué)生為對象，就改善中職學(xué)生學(xué)習狀況做了初步探索。
1、改善外部環(huán)境
如前文所說(shuō)，環(huán)境對人起著(zhù)重要的作用。好的學(xué)習環(huán)境不僅有利于學(xué)生的學(xué)習，也會(huì )給個(gè)人發(fā)展帶來(lái)莫大的好處。所以，改善中職生學(xué)生學(xué)習狀況應由改善外部環(huán)境做起。
2、充分發(fā)揮家長(cháng)的作用
許多家長(cháng)在家庭教育這一塊是薄弱甚至是缺失的，部分家長(cháng)因學(xué)生不好管，想放棄才把他們送到了中職學(xué)校，并且有的人也對職業(yè)教育有著(zhù)偏見(jiàn)。但是教育只靠學(xué)校一定不行，必須使學(xué)校教育和家庭教育充分結合起來(lái)才能發(fā)揮巨大作用。首先，利用家長(cháng)會(huì )的形式，通過(guò)大量中職學(xué)生成才的案例，消除家長(cháng)的偏見(jiàn)。介紹一些家長(cháng)渴望知道的孩子們所學(xué)的課程結構和將來(lái)要從事的工作領(lǐng)域的職業(yè)崗位，使其了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和重點(diǎn)學(xué)科。告訴他們，同時(shí)也就是告訴學(xué)生，中職學(xué)生也能成才。其次，和家長(cháng)達成共識，讓家長(cháng)密切配合老師工作，分享一些成功的教育方法，讓家長(cháng)多抽出一些時(shí)間來(lái)陪陪孩子，多關(guān)心孩子。最后再根據不同情況進(jìn)行反饋和糾錯，最終達到改善學(xué)習狀況的目的。
3、學(xué)校環(huán)境的改善
嚴肅校風(fēng)、整頓班風(fēng)、營(yíng)造學(xué)風(fēng)是必須的。從嚴治校，嚴厲打擊學(xué)校的歪風(fēng)邪氣。上課時(shí)間封校，讓學(xué)生遠離網(wǎng)吧等是非之地；作息時(shí)間安排值周老師查寢。打擊校內早戀，抽煙、酗酒、打架斗毆等不良行為。
班主任主抓班風(fēng)，為良好學(xué)風(fēng)的形成提供環(huán)境支持，科任老師主抓學(xué)風(fēng)，從嚴治學(xué)。 制度緊跟：獎、助學(xué)金和學(xué)習成績(jì)掛鉤，教師考核和學(xué)生工作緊密相連，明確按照校紀校規辦事，獎罰分明。
五、做好學(xué)生工作
1、心理層面
多鼓勵學(xué)生，反復強調中職生也能成才，高等院校學(xué)生不一定就比中職學(xué)生強，高等院校學(xué)生和中職院校學(xué)生各有優(yōu)缺點(diǎn)，相互補充，為社會(huì )大家庭貢獻自己的力量，社會(huì )只有分工的不同，并沒(méi)有職業(yè)的貴賤，從而打消學(xué)生的自卑心理；培養學(xué)生孝心以及對他人尊重禮儀，以感恩之心教化學(xué)生，使其明白父母生養之恩、老師教育之恩，并將這感恩之心轉化為學(xué)習的動(dòng)力；培養學(xué)習動(dòng)機，職業(yè)院校中不乏學(xué)習動(dòng)機不明，抱著(zhù)無(wú)所謂的態(tài)度渾天過(guò)日的學(xué)生，充分發(fā)揮理想的作用，幫助學(xué)生找準自己的位臵，樹(shù)立遠大的理想，然后轉化為實(shí)際行動(dòng)。
2、學(xué)習習慣層面
授人以魚(yú)不如，授人以漁告訴我們教授學(xué)生知識不如教授學(xué)生學(xué)習知識的方法，而屬于自己的良好的學(xué)習方法需要在良好的學(xué)習習慣養成之后才能找到，良好的學(xué)習習慣，是學(xué)生素質(zhì)的基本要素，是學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的具體體現，也是學(xué)生學(xué)習成功的重要保證。中職學(xué)生的學(xué)習習慣差主要表現在學(xué)習目的不明確、不會(huì )合理安排學(xué)習實(shí)踐、學(xué)習缺乏。
主動(dòng)性、獨立思考能力差等幾個(gè)方面。那么我們可以對癥下藥，首先，指導學(xué)生樹(shù)立學(xué)習目標，并且按照自己鎖定的學(xué)習目標去一步一步完成；其次幫助學(xué)生科學(xué)合理地安排自己的學(xué)習時(shí)間，做到有條不紊；然后培養學(xué)生 的學(xué)習主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主體地位；接著(zhù)，培養學(xué)生獨立思考的能力，養成質(zhì)疑精神。
結語(yǔ)
本次對中專(zhuān)學(xué)生的調查是基于本人在擔任該校任課老師所作出的觀(guān)察和調查得出的，在為期一個(gè)月的任課老師工作中，深入了解中職學(xué)生后，發(fā)現了中職學(xué)生在學(xué)習方面存在的普遍問(wèn)題。同時(shí)也和所教中職學(xué)生建立了深厚的感情，一個(gè)月相處下來(lái)，發(fā)現雖然他們身上有諸多的問(wèn)題，但其實(shí)他們僅僅就是一個(gè)個(gè)孩子，需要人關(guān)注和關(guān)心愛(ài)護的孩子。我們應慢慢改掉帶著(zhù)有色眼鏡看到可他們的習慣，少一些偏見(jiàn)，多一些關(guān)愛(ài)。當然，我所提出的一些對于改善中職學(xué)生學(xué)習狀況的建議尚有許多不足之處，需要得到實(shí)際檢驗，并在長(cháng)期的教學(xué)工作中不斷完善。作為一名即將畢業(yè)踏入教育的準教育工作者，希望能夠在以后的學(xué)習生活中不斷努力，為祖國教育事業(yè)的發(fā)展貢獻出自己的一份力量。
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