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“以校本教研為載體，促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能提高的有效策略研究”研究報告
隨著(zhù)個(gè)人的文明素養不斷提升，越來(lái)越多的事務(wù)都會(huì )使用到報告，報告具有雙向溝通性的特點(diǎn)。那么什么樣的報告才是有效的呢？以下是小編收集整理的“以校本教研為載體，促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能提高的有效策略研究”研究報告，希望能夠幫助到大家。
我校承擔的以校本教研為載體，促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能提高的有效策略研究系成都市教育局十一五教育科研規劃課題。本課題自選題、立項，特別是進(jìn)入探索研究階段以來(lái)，在市區各級教研部門(mén)的悉心指導下，課題組以及所有的參研人員進(jìn)行三年多的卓有成效的研究工作，探索出一套行之有效的校本教研促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能提高的方法策略。
摘要：幾年來(lái)，課題組堅持一種以學(xué)生課堂學(xué)習活動(dòng)的有效性來(lái)審視教師的課堂教學(xué)技能的高低的價(jià)值取向，以三個(gè)有效性（評價(jià)語(yǔ)的有效性、設疑提問(wèn)的有效性、情境創(chuàng )設的有效性）研究為突破口，以五環(huán)節校本教研模式和競賽評優(yōu)為抓手，組織指導各教研組開(kāi)展以提高教師課堂教學(xué)技能為主題的課題研究，將各教研組沉浸在提高課堂教學(xué)技能的一系列校本教研活動(dòng)中，礪煉并提高教師課堂教學(xué)技能，實(shí)現學(xué)校的持續發(fā)展。
關(guān)鍵詞：校本教研教學(xué)技能有效策略
第一部分問(wèn)題的提出及研究的意義
開(kāi)展以校本教研為載體，促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能提高的有效策略研究課題研究是基于兩個(gè)需要、一個(gè)契機。兩個(gè)需要是指：學(xué)校發(fā)展的需要和教師自我發(fā)展的需要；一個(gè)契機是指學(xué)校被評為成都市校本教研基地校這個(gè)契機。學(xué)校發(fā)展的需要，學(xué)校高水平發(fā)展后教學(xué)質(zhì)量不能稀釋的迫切需要。學(xué)校被評為市九義示范校后，實(shí)施了高水平高速度的擴張策略，相繼成立了兩所分校：東大街二小實(shí)驗分校、東大街二小外國語(yǔ)實(shí)驗分校。近幾年一大批教師被調入學(xué)校，學(xué)校20××年秋季在職教師166人，但是35歲以下的教師有96人占教師總數的57%，（25歲以下有21人、2630歲有29人、3035歲有46人），其中當年秋季通過(guò)各種途徑新調入或編入我校的教師有44人，占教師總數的26.5%，剛從大專(zhuān)院校畢業(yè)的教師有14人，占教師總數的8.4%，他們在課程理論、學(xué)科知識、教學(xué)能力等方面都急待提高，這部分教師在三五年后將成為東二的棟梁，他們教學(xué)能力的高低將直接關(guān)系到東二的教學(xué)質(zhì)量、關(guān)系到東二能否在新的發(fā)展平臺上再上臺階。
教師自我發(fā)展的需要。通過(guò)對全體教師和育才杯賽課評委與年級組組長(cháng)對中青年教師的整體印象兩次問(wèn)卷調查發(fā)現：中青年教師在設疑和提問(wèn)技能、運用教學(xué)語(yǔ)言技能、了解學(xué)生的技能、課堂評價(jià)技能以及教學(xué)研究技能方面存在缺陷；中老年教師主要在信息檢索和運用現代媒體技能及課堂評價(jià)技能方面存在一些障礙。一個(gè)契機。學(xué)校至20××年3月被確定為成都市校本教研基地校。學(xué)�，F在已經(jīng)初步形成以教研組為單位的固定集體教研、集體備課制度和名師督導小組引領(lǐng)、課題合作、任務(wù)驅動(dòng)、專(zhuān)題跟進(jìn)等多種形式的教研活動(dòng)組織形式并在一定程度上促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)和教育教學(xué)水平的提高。開(kāi)展以校本教研為載體，促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能提高的有效策略研究這一課題研究，就是要充分整合校本教研資源，創(chuàng )新校本教研形式，將各教研組沉浸在以提高教師課堂教學(xué)技能為主題的校本教研中，達到教師課堂教學(xué)技能的提升，實(shí)現學(xué)校的可持續發(fā)展。
第二部分研究的策略
一、活動(dòng)沉浸策略把各教研組沉浸在校本教研活動(dòng)之中，以活動(dòng)促發(fā)展。
教學(xué)技能是通過(guò)學(xué)習和訓練來(lái)獲得的，并在教學(xué)實(shí)踐中得到發(fā)展和提高的，在學(xué)校能承載有目的地習得并發(fā)展提高教學(xué)技能的活動(dòng)必定是有針對性的校本教研活動(dòng)。有哪些形式校本教研活動(dòng)能承載課堂教學(xué)技能的提高？微格課教學(xué)對于剛參加工作的青年教師來(lái)說(shuō)，確實(shí)能有效地提高教師的單項教學(xué)技能，但在具體的學(xué)校工作中，推進(jìn)這種模式有較大的難度，它會(huì )打亂教師教學(xué)的時(shí)序，教師暫停教學(xué)進(jìn)度來(lái)進(jìn)行微格教學(xué)以訓練單項教學(xué)技能，不太現實(shí)，在專(zhuān)門(mén)的師訓院校還可以。專(zhuān)項教學(xué)技能競賽對于以操作活動(dòng)方式為主要表現形式的教學(xué)技能如書(shū)寫(xiě)技能、板書(shū)技能等，有一套比較科學(xué)的操作規程和標準，易于有效開(kāi)展；而對于有些以心智活動(dòng)方式為主要表現形式的課堂教學(xué)技能如課堂評價(jià)技能、變化技能等，學(xué)校將難于組織，因為參照的學(xué)生主體在變化，沒(méi)有可比性。專(zhuān)題講座以提高課堂教學(xué)技能為內容的學(xué)校名師團和區市專(zhuān)家的專(zhuān)題講座，能對教師課堂教學(xué)技能進(jìn)行總結、提煉與規范，能將名師或專(zhuān)家內化的教學(xué)技能的心智活動(dòng)方式推薦給教師，供教師悟化；但他山之石能否攻我班之玉，有待于教師在教學(xué)之中實(shí)踐、融合和創(chuàng )新，不能期待幾次專(zhuān)題講座后，老師們的課堂教學(xué)技能就提高了。專(zhuān)題學(xué)習以課堂教學(xué)技能為內容的專(zhuān)題學(xué)習，能提高教師對教學(xué)技能的理論修養，有什么樣的觀(guān)念必定就有什么樣的行為，專(zhuān)題學(xué)習對轉變教師對教學(xué)技能的陳舊的觀(guān)念，大有裨益；新的觀(guān)念與陳舊觀(guān)念天生就是一對矛盾，轉變觀(guān)念有時(shí)真猶如與虎謀皮，不是一朝一夕之事，有時(shí)老師說(shuō)得頭頭是道，是新觀(guān)念，但教學(xué)行為所反映出來(lái)的仍是老一套；因此，專(zhuān)題學(xué)習一定要與實(shí)踐緊密結合，要在實(shí)踐中，讓新舊觀(guān)念不斷地碰撞、斗爭，讓新觀(guān)念不斷地戰勝舊觀(guān)念而取代之。
師徒式研討活動(dòng)自然情境下的師徒式研討活動(dòng)，能有的放矢地真實(shí)地手把手地訓練青年教師的課堂教學(xué)技能，讓徒弟經(jīng)歷模仿學(xué)會(huì )自悟創(chuàng )新的過(guò)程，確實(shí)是有效地提高青年教師的課堂教學(xué)技能的一種形式；但師傅的技能的高低、師徒研討的自覺(jué)程度都將影響徒弟教學(xué)技能的提高，因此要落實(shí)檢查徒弟從師行為，要鼓勵徒弟多拜名師，鼓勵名師多收弟子，教學(xué)相長(cháng)，方能博采眾家之長(cháng)自成風(fēng)格。磨課、賽課、做課活動(dòng)各種形式的各種級別的磨課、賽課、做課活動(dòng)，能讓教師在不同的班級就相同的技能進(jìn)行反復的訓練、揣摩、修正進(jìn)而不斷地提高，能讓新舊觀(guān)念不斷斗爭，是新觀(guān)念形成和技能提高的便捷之路。專(zhuān)題研討活動(dòng)以專(zhuān)項教學(xué)技能為內容的專(zhuān)題研討活動(dòng)，能引領(lǐng)教師對某項技能從操作的時(shí)機、程序、要領(lǐng)、原則等各個(gè)層面，進(jìn)行比較全面的、理性的思考與研究，能讓教師在更高的層面上把握教學(xué)技能，既見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)森林，能讓教師知其然又知其所以然。交流對話(huà)活動(dòng)各種形式的校本交流對話(huà)活動(dòng)，能讓不同年級、不同學(xué)科的教師對課堂教學(xué)技能進(jìn)行相互啟迪、借鑒、反思、融會(huì )貫通；但此活動(dòng)的效果與擁有交流權的教師思考的深度、交流的次數和話(huà)題是否具有共性即能否激起千層浪有關(guān)。
通過(guò)研究，課題組認為要提高課堂教學(xué)技能，就必須整合各種形式的校本教研活動(dòng)，就必須將各學(xué)科各年段教師沉浸在課堂教學(xué)技能提高的研磨活動(dòng)之中，以活動(dòng)促發(fā)展。課題組的策略是：首先夯實(shí)校本學(xué)習和校本培訓的根基，努力轉變教師觀(guān)念，提高理論水平與修養，途經(jīng)有理論學(xué)習、課后反思、每月小結、專(zhuān)家引領(lǐng)、師徒捆綁、專(zhuān)項培訓、名師講座、專(zhuān)項競賽等；其次，創(chuàng )新開(kāi)展各種校本教研活動(dòng)，讓理論與實(shí)踐親密接觸，激烈碰撞，綻放出絢麗的思維火花，途經(jīng)有組內研究課、新教師見(jiàn)面課、師傅示范課、育才杯賽課、名師優(yōu)質(zhì)課、同課異構課等；同時(shí)，搭建展示交流平臺，共力解決研究中的困惑，體驗成功的快感，活動(dòng)有同伴互助定期交流、育才杯賽課、共享育才杯、名師優(yōu)質(zhì)課、同課異構課、科研論壇等；最后，專(zhuān)項競賽、專(zhuān)項評優(yōu)等評優(yōu)激勵機制不斷跟進(jìn)，持續激發(fā)教師熱情，將全校教師沉浸在研磨課堂教學(xué)技能提高的校本活動(dòng)中。課題組的具體做法是：
1、聚焦課堂教學(xué)技能，提供選題范圍，引領(lǐng)教研組選擇研究課題。在學(xué)校確立的總課題下，課題組為各組教師提供了選題范圍；各教研組在總課題下面根據本組根據教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的相對集中的問(wèn)題(如設疑提問(wèn)技能、課堂教學(xué)評價(jià)技能、組織調控技能等)和課堂教學(xué)實(shí)際確立好本組教學(xué)研究的子課題，課題組與教研組的教師一起研究、修改并敲定課題名稱(chēng)之后，各教研組填寫(xiě)好學(xué)校課題申報表向學(xué)校申報，課題組對申報表進(jìn)行審核后出示學(xué)校審核結果和指導性建議，這樣做既能讓各教研組的子課題的確立貼近教師需求，又能讓課題研究一開(kāi)始就具有可操作性、期待性和科學(xué)性。從09學(xué)年教研組申報的課題名稱(chēng)來(lái)看，學(xué)校三個(gè)校點(diǎn)中有27個(gè)教研組直接或間接以教師運用語(yǔ)言技能為研究?jì)热�，占學(xué)校教研組總數的90%，有6個(gè)組對課堂教學(xué)中的評價(jià)語(yǔ)進(jìn)行研究，占學(xué)校教研組總數的20%，分別為本部一年級語(yǔ)文組、本部二年級語(yǔ)文組、本部六年級語(yǔ)文組、本部體育組、東校二年級語(yǔ)文組、西校語(yǔ)文組；有8個(gè)組對設疑提問(wèn)進(jìn)行研究，占學(xué)校教研組總數的26.7%，分別為本部四年級語(yǔ)文組、本部三四年級數學(xué)組、本部五年級數學(xué)組、本部美術(shù)組、本部音樂(lè )組、東校三四年級數學(xué)組、東校五六年級數學(xué)組、西校數學(xué)組；有4個(gè)組對導入語(yǔ)進(jìn)行研究，占學(xué)校教研組總數的13.3%，分別東校三年級語(yǔ)文組、東校四年級語(yǔ)文組、東校五六年級語(yǔ)文組和西校綜合組；有5個(gè)組對組織教學(xué)與調控策略進(jìn)行研究，占學(xué)校教研組總數的16.7%，分別為本部六年級數學(xué)組、本部科學(xué)組、東校一二年級數學(xué)組、東校綜合組、東校體育組。
2、搭建學(xué)習交流平臺，共享課題研究成果。
�。�1）以《溫江區東大街二小課題研究通訊》指導并規范各組校本教研行為市十一五課題立項以來(lái)，共編輯二十八期《課題研究通訊》，向各教研組提供了學(xué)校課題組的研究方案、調查報告、選題指南、學(xué)習資料及學(xué)校教科室的通知安排與規范性要求共八萬(wàn)余字，為各組研究的開(kāi)展提供一些理論的支持和實(shí)踐的要求。
�。�2）開(kāi)展各種校本教研觀(guān)摩學(xué)習活動(dòng)，夯實(shí)學(xué)習與實(shí)踐的根基。新教師見(jiàn)面課、師傅示范課，促課堂教學(xué)技能一脈相傳；組內研究課促教師們對教學(xué)技能取長(cháng)補短；同課異構課促教師集思廣益、對教學(xué)技能精益求精；育才杯賽課讓教師百煉成金，促教學(xué)技能爐火純青；名師優(yōu)質(zhì)課促教師課堂教學(xué)技能錦上添花。
�。�3）組織定期交流，促使教師集體反思。課題研究初期，學(xué)校每次周前會(huì )上安排兩個(gè)教研組交流課題研究的進(jìn)程、取得的成效、遇到的困難與困惑，參會(huì )教師以教研組為單位填寫(xiě)《東大街二小校本教研同伴互助交流表》，針對交流組的困難與困惑提出本組的建議，在下一周周前會(huì )前將填寫(xiě)好的《東大街二小校本教研同伴互助交流表》交給交流組供他們參考，并對共同性的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行全校會(huì )診。課題研究中期，結合學(xué)校第五屆、第六屆育才杯青年教師賽課開(kāi)展共享育才杯周周優(yōu)質(zhì)課點(diǎn)評活動(dòng)。每一周由一個(gè)教研組作觀(guān)察員，該組成員必須全面全程參與該周所有教師的賽課活動(dòng)，并在組內就該周所有賽課進(jìn)行小結，并由組內一位教師在該周周前會(huì )上進(jìn)行點(diǎn)評，讓所有教師分享課堂精彩，以定期交流，促進(jìn)集體反思，促課堂教學(xué)技能的提升。每學(xué)年末定期開(kāi)展教育科研論壇引領(lǐng)教師理性思考。為促進(jìn)學(xué)校市十一五課題研究的深入，初步梳理物化研究成果，發(fā)現研究中的典型事例與存在的問(wèn)題，明確下一階段的任務(wù)。
課題研究以來(lái)，學(xué)校舉行了三屆科研論壇。論壇中，有的教研組展示本組課題研究的過(guò)程與遇到的問(wèn)題，有的教研組讓大家鑒賞本組教師在育才杯賽課中的精彩片段，有的教研組反思提煉了本組老師們凝練高效的評價(jià)語(yǔ)，還有的教研組給大家講本組青年教師在課題研究中的成長(cháng)開(kāi)展科研論壇，加大了課題研究的聲勢，營(yíng)造起濃濃的科研氛圍，促進(jìn)了各組間的交流、分享和反思，催生研究成果的物化，對各組的課題研究和學(xué)校的科研起到了很好的推動(dòng)作用。對學(xué)校的科研論壇的成效，區研培中心的周麗蕊主任、王毓舜主任和教研員們給予了極高的評價(jià)。王主任點(diǎn)評道：東大街二小在推進(jìn)市十一五課題研究中具有三個(gè)特點(diǎn)：第一是高，體現在領(lǐng)導重視程度高、教師參與熱情高、教研組研究水平高；第二是新，表現在教科室科研的點(diǎn)子新奇，教師解決問(wèn)題的方法新巧，教研組擇取的課堂研究的視角新穎；第三是實(shí)，表現為研究過(guò)程扎實(shí)，研究的動(dòng)機樸實(shí)，研究的效果真實(shí)。王主任感慨地說(shuō)：教育專(zhuān)家在哪里？專(zhuān)家就在東二這群教師里。
每學(xué)年末，學(xué)校將有相同或相近研究課題全校教研組分成幾個(gè)聯(lián)組，組織各教研組組長(cháng)開(kāi)展課題研究總結交流，在認真填寫(xiě)交流記錄并進(jìn)行總結提煉的基礎上，各聯(lián)組選派一位組長(cháng)代表該聯(lián)組進(jìn)行大會(huì )發(fā)言，這樣的聯(lián)組總結更利于相互的學(xué)習與提高，更利于研究視野的開(kāi)拓，更利于研究成果的提煉與推廣。
�。�4）專(zhuān)題培訓與賞析點(diǎn)評交替跟進(jìn)，促教師對課堂教學(xué)技能不斷琢磨。為比較及時(shí)地解答教師們在課題研究中的困惑，解決教師們在課題研究中遇到的困難，約請市級專(zhuān)家陸坊校長(cháng)和周學(xué)靜老師就教師課堂技能進(jìn)行專(zhuān)題培訓；約請區研培中心理論室王毓舜主任就科研成果的物化與撰寫(xiě)對全校教師進(jìn)行專(zhuān)題培訓；約請學(xué)校的市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人李靜霞老師、區語(yǔ)文學(xué)科帶頭人張素英、區數學(xué)學(xué)科帶頭人劉秀榮和區教學(xué)能手周麗以具體的課例就語(yǔ)文、數學(xué)課堂教學(xué)技能的提高對全校的語(yǔ)文、數學(xué)教師作專(zhuān)題培訓；約請學(xué)校的名優(yōu)教師就某項教學(xué)技能拍攝成碟片，在周前會(huì )讓全校教師賞析并由名優(yōu)教師進(jìn)行點(diǎn)評；每年暑假對青年教師進(jìn)行組織教學(xué)技能和班務(wù)管理技能進(jìn)行專(zhuān)題培訓。課題組這樣做的目的就是通過(guò)培訓與賞評的形式、以具體的課堂教學(xué)案例促進(jìn)教師的不斷反思，讓教師在模仿與反思中不斷地琢磨，在琢磨中不斷地提高。
�。ǘ┲攸c(diǎn)突破策略引領(lǐng)教研組以三個(gè)有效性研究為突破口，提升教師課堂教學(xué)技能。課堂教學(xué)涵蓋多種技能，課題組認為重點(diǎn)提升的是教師課堂運用語(yǔ)言的技能，因為課堂是語(yǔ)言的藝術(shù)，剔除學(xué)生的活動(dòng)、媒體的展示，剩下的就是師生的言語(yǔ)的交流。組織學(xué)生學(xué)習，啟迪學(xué)生思維，鞏固學(xué)生興趣，評價(jià)以促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的形成等最直接的誘因、動(dòng)力是教師的語(yǔ)言。通過(guò)對教師的調查顯示眾多的中青年教師認為自己運用語(yǔ)言的技能有待提高。通過(guò)分析，課題組認為研究的切入點(diǎn)是如何提升教師課堂設疑提問(wèn)技能和情境創(chuàng )設技能。因為從教師課堂教學(xué)語(yǔ)言來(lái)看，分為導入語(yǔ)、過(guò)度語(yǔ)、小結語(yǔ)、評價(jià)語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)，其中提問(wèn)語(yǔ)在五語(yǔ)中起非常重要的作用，是師生信息交流的主要手段，它可以激發(fā)動(dòng)機、幫助學(xué)習、促進(jìn)參與、啟發(fā)思維、實(shí)施評價(jià)、實(shí)現反饋；從學(xué)生學(xué)習的動(dòng)因來(lái)看，學(xué)起于思、思源于疑；從小學(xué)生的年齡特征來(lái)看，活潑好動(dòng)，形象思維占主導，抽象、枯燥的知識引不起他們的興趣，即使你強迫他注意，也沒(méi)法保持多久，可有效的教學(xué)情境卻能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生沉醉其間，主動(dòng)參與、真切體驗。
課題組要突破的難點(diǎn)是如何提升教師課堂評價(jià)技能。課題組的價(jià)值取向：在進(jìn)行教師課堂教學(xué)技能提高的研究過(guò)程中，引導各教研組從課堂教學(xué)技能的小處著(zhù)眼，從教師課堂某個(gè)教學(xué)行為的有效性研究為著(zhù)力點(diǎn)和目標，來(lái)彰顯教師課堂教學(xué)技能的提升。課題組的策略是：以教師課堂設疑提問(wèn)的有效性研究為中心，以教師課堂評價(jià)語(yǔ)的有效性研究和課堂情境教學(xué)的有效性研究為兩翼，品字推進(jìn)，三箭齊發(fā)，將全校教師融入到課堂教學(xué)技能的磨練之中。
1、在課堂設疑提問(wèn)的有效性方面，課題組研究后認為只要在設疑提問(wèn)中突現七性：目標性、思考性、難易性、啟發(fā)性、趣味性、層次性、激勵性，就是有效的；教師在課堂中經(jīng)常都突現了這七性，設疑提問(wèn)技能必然得到提高。
�。�1）課堂提問(wèn)要突現目標性。提問(wèn)要有明確的目的，也是課堂提問(wèn)成敗的先決條件。教師對問(wèn)題的設計要少而精，問(wèn)到要害處、重點(diǎn)處；課堂提問(wèn)的目的應服從于總的教學(xué)目的和任務(wù)，但在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應根據每堂課的教學(xué)目的、任務(wù)提出不同類(lèi)型的問(wèn)題。提問(wèn)的內容要具體、準確。提問(wèn)前，必須對提問(wèn)的目的、范圍、程度、角度，反復設計，加以限定，不要問(wèn)得太廣太深。無(wú)論提哪一類(lèi)問(wèn)題，都應當立意鮮明，具有一定的明確性。切忌提簡(jiǎn)單的是不是好嗎？之類(lèi)的問(wèn)題。
�。�2）課堂提問(wèn)要突現思考性。教師設置的提問(wèn)需問(wèn)在學(xué)生有疑處，有疑問(wèn)才會(huì )有爭論，有爭論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識真理的興趣，特別是經(jīng)過(guò)教師的引導，同學(xué)之間的交流，使問(wèn)題得到解決，會(huì )有一種豁然開(kāi)朗之感。學(xué)生之疑一般有兩種層次：一是自學(xué)已有疑，疑而不解。二是自知無(wú)疑卻有疑。對學(xué)生自知有疑之處教師要引導學(xué)生大膽把疑問(wèn)講出來(lái)，讓學(xué)生談自己的理解。然后教師把對此問(wèn)題的多種疑問(wèn)一一列出，逐步解決。如教師在教學(xué)《100以?xún)葦档耐宋粶p法》這課中的這個(gè)環(huán)節時(shí)，當探究4217的計算方法時(shí)，我是這樣設計的：學(xué)生先嘗試計算，教師巡視，然后反饋學(xué)生的各種計算方法，請具有代表性的學(xué)生上臺板演，并講解自己的算法，生與生置疑，解答，比較不同的算法，如果還有疑問(wèn)必須解決，老師可引導學(xué)生說(shuō)出。這樣不但活躍了課堂氣氛，還讓學(xué)生心中的疑問(wèn)得到解決，同伴之間有了心靈的交流。心中無(wú)疑的順暢，快樂(lè )洋溢在學(xué)生臉上，不僅使學(xué)生心理上、精神上得到滿(mǎn)足，而且增強了學(xué)生學(xué)習的自信心。
�。�3）課堂提問(wèn)要突現難易性。人的認知水平可劃分為三個(gè)層次：已知區，最近發(fā)展區和未知區。人的認知水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復，不斷轉化，螺旋式上升。課堂提問(wèn)不宜停留在已知區與未知區，即不能太易或太難。教師設置的問(wèn)題難度要適中，既要使學(xué)生跳一跳才能摘到果子，又要適時(shí)搭梯子，把更多學(xué)生的認識一步步引向深入。例如，在梯形面積公式的教學(xué)中，曾聽(tīng)過(guò)兩位教師就同一內容分別設計了不同的問(wèn)題：我們知道，兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形，那么，拼成的平行四邊形的高和原梯形的高有什么關(guān)系呢?拼成的平行四邊形的底和原梯形的哪兩條線(xiàn)段有關(guān)嗎?拼成的平行四邊形的面積和原梯形面積有什么關(guān)系?怎樣求這個(gè)梯形的面積?兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)什么樣的圖形?拼成的平行四邊形的高和原梯形的高相等嗎?拼成的平行四邊形的底和原梯形的上底與下底的和相等嗎?拼成的平行四邊形的面積等于原梯形面積的幾倍?平行四邊形的面積怎樣計算?梯形面積又怎樣計算?梯形面積為什么是上底加下底的和乘以高，還要除以2同樣的教學(xué)內容，不同的提問(wèn)方式，卻是截然不同的效果。前者設計的問(wèn)題給學(xué)生留下的思考空間較大，有助于培養學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習的習慣；后者的提問(wèn)不僅問(wèn)題域過(guò)大，而且問(wèn)題數量過(guò)頻，同時(shí)，過(guò)于直白、瑣碎，直接抑制學(xué)生學(xué)習的興趣以及參與回答的熱情。
�。�4）課堂提問(wèn)要突現啟發(fā)性。啟發(fā)性提問(wèn)能激起學(xué)生強烈的學(xué)習興趣和動(dòng)機，引起學(xué)生探究知識本質(zhì)的愿望，促進(jìn)學(xué)生思維。啟發(fā)性提問(wèn)更能促進(jìn)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維，使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)發(fā)展智力，培養能力。如老師在教學(xué)《5的乘法口訣》時(shí)，設計這樣的提問(wèn)：誰(shuí)有好辦法很快記住口訣介紹給同學(xué)？頓時(shí)課堂鴉雀無(wú)聲，每個(gè)同學(xué)都在積極思考，過(guò)會(huì )兒同學(xué)們舉起地手像小樹(shù)林般，爭著(zhù)要給同學(xué)介紹。學(xué)生的思維能力是不可低估的，這就要看教師如何去呵護學(xué)生的想象，誘導和啟發(fā)學(xué)生的思維源泉。因此，教師在設置提問(wèn)時(shí)要通過(guò)這一問(wèn)收到問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)的意境來(lái)，通過(guò)這一問(wèn)，使學(xué)生能開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考、大膽想象。更通過(guò)這一問(wèn)使學(xué)生產(chǎn)生一種欲罷不能，躍躍欲試之態(tài)。這樣，思維的火花、智慧的靈感就會(huì )不斷產(chǎn)生。達到了教師問(wèn)得精，學(xué)生想得深的效果。
�。�5）課堂問(wèn)題要突現趣味性。問(wèn)題設置要富有情趣意味和吸引力，能激起學(xué)生探究的興趣�？茖W(xué)家研究發(fā)現：非智力因素對學(xué)生學(xué)習的作用是非常大的，特別是情緒對學(xué)生學(xué)習效率和效果更是起著(zhù)舉足輕重的作用。學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力主要來(lái)自學(xué)習主體本身，或者學(xué)習活動(dòng)本身。也就是說(shuō)學(xué)習是由內在心理因素所引起。例如學(xué)習興趣、好奇心、求知欲等。而且內在動(dòng)機作用比較持久，并且有主動(dòng)性，教師課堂提問(wèn)設計如果富有情趣意味和吸引力，不但能激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們強烈的求知欲，促使學(xué)生保持長(cháng)期穩定的學(xué)習動(dòng)機，使學(xué)生得到思考與創(chuàng )造的歡樂(lè )、滿(mǎn)足。如老師在教學(xué)《倍的初步認識》時(shí)，同學(xué)們已經(jīng)知道小猴有6只，小鴨有2只，這時(shí)問(wèn)：小猴和小鴨在爭吵請你猜猜它們在爭吵什么呢？有的說(shuō)：小猴和小鴨一共多少只？有的說(shuō)：小猴比小鴨多幾只？有的說(shuō)：小鴨比小猴少幾只？有的說(shuō)：小猴的只數是小鴨對幾倍？教師提出的問(wèn)題激起了學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生的情緒處于積極亢奮狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生尋找正確答案的積極性。又如在教學(xué)《十幾加幾》時(shí)，老師設計了這樣的提問(wèn)：聽(tīng)清楚老師的兩個(gè)口令，一先擺13個(gè)方塊，二再擺2個(gè)方塊，將步驟二字改成口令，效果大不一樣，仔細想想實(shí)際上是把成人語(yǔ)言換成兒童語(yǔ)言。
�。�6）課堂提問(wèn)要突現層次性�？鬃釉缭趦汕昵熬吞岢鲆虿氖┙痰乃枷�，現在它仍是一條重要的教學(xué)原則，應用于課堂提問(wèn)中，則應該因人施問(wèn)。為了每一位學(xué)生的發(fā)展則是新課程的核心理念。因此，在選擇學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，應該面向全體，因人而異：難度較大的問(wèn)題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)習有困難的學(xué)生回答。只有這樣，每一個(gè)問(wèn)題對于回答的學(xué)生來(lái)說(shuō)都屬于跳一跳才能摘到的蘋(píng)果，而每一個(gè)學(xué)生都有得到老師提問(wèn)并得到肯定性評價(jià)的機會(huì )。對偶爾回答不好的學(xué)生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時(shí)間內再給他一次答問(wèn)成功的機會(huì )。實(shí)踐證明，這樣因人施問(wèn)對培養各層次學(xué)生的學(xué)習興趣，尤其對破除中差等生對提問(wèn)的畏懼心理有很好的效果。
�。�7）課堂提問(wèn)要突現激勵性。提問(wèn)中的評價(jià)，首先要肯定學(xué)生回答得對不對，通常教師要描述一下完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應做的工作，其次要評好不好，通常教師要做出標準的示范。最后應以贊賞和鼓勵為主。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓坐下并立即轉入另一項活動(dòng)；有的甚至不請其坐，使學(xué)生處于尷尬境地，坐立不安，學(xué)生回答得到底對不對，好不好，只有教師自己知道。因此，在課堂提問(wèn)中，教師要保護學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，從而進(jìn)一步調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。如課堂上教師請一平時(shí)不愛(ài)講話(huà)的同學(xué)回答問(wèn)題，她怎么也不開(kāi)口，老師沒(méi)有批評她，只說(shuō)：她想俏俏告訴我，然后老師將自己的耳朵貼近他的小嘴巴，又說(shuō)：你講的真好，事后這位教師說(shuō)，實(shí)際上那位學(xué)生什么都沒(méi)講，只是給了她一個(gè)臺階下，在以后的課堂中發(fā)現她慢慢的能大膽發(fā)言了。學(xué)生在對問(wèn)題討論的過(guò)程中，往往閃現出一些火花，教師要能及時(shí)抓住學(xué)生的獨到見(jiàn)解，讓學(xué)生充滿(mǎn)自信去表述自己的見(jiàn)解。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，有多少種孩子就會(huì )有多少種想法和多少種歡樂(lè )。作為教師必須有一雙慧眼，要善于捕捉孩子們思維的靈光，并小心翼翼地去呵護和扶持課堂上的這些意外。教師在教學(xué)《圓圓的沙�！窌r(shí)，剛開(kāi)課不久就問(wèn)：你從文中哪些句子體會(huì )到了這顆沙粒的什么品質(zhì)？這時(shí)，一個(gè)孩子站起來(lái)一股腦兒地念了三四句，老師沒(méi)有阻止他，而是耐心地等他念完，笑著(zhù)對他說(shuō)：看起來(lái)你的性子比老師還急，可以一句一句地說(shuō)嗎？這時(shí)他才醒悟過(guò)來(lái)，并且開(kāi)始重新回答。當一個(gè)平時(shí)學(xué)習比較吃力的孩子回答：這顆沙粒被不停地折騰時(shí),老師當時(shí)大吃一驚,并用夸張的語(yǔ)氣說(shuō)：哇！你太厲害了，折騰這個(gè)詞你運用得非常貼切！我再看他時(shí)，只見(jiàn)他坐得更直了，聽(tīng)得更認真了。
2、在創(chuàng )設有效的課堂情境教學(xué)方面，通過(guò)研究品德組老師總結出創(chuàng )設有效課堂教學(xué)情境的六大策略：遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)策略，多種感官參與策略，聯(lián)系生活實(shí)際策略、引發(fā)情感共鳴策略，注意前后銜接策略、滿(mǎn)足兒童內需策略，課題組認為引發(fā)情感共鳴策略和滿(mǎn)足兒童內需策略尤為重要，對其他學(xué)科教師很有借鑒意義。能觸發(fā)學(xué)生情感共鳴的情境更為有效。要實(shí)現學(xué)生的生命體驗，離開(kāi)了對學(xué)生情感的激發(fā)是無(wú)法實(shí)施的。創(chuàng )設有利于學(xué)生情感投入的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生情感，讓學(xué)生在情境中激情滿(mǎn)懷，進(jìn)行切身的體驗和感悟，以此來(lái)實(shí)現課堂教學(xué)情境的最佳效果。
在上品德與社會(huì )三年級下冊《合理購物ABC》一課中，認識什么叫三無(wú)產(chǎn)品，并且在購物時(shí)知道要看商品的名稱(chēng)、廠(chǎng)家、廠(chǎng)址，是否有合格證，特別要看商品的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期是本次活動(dòng)的重難點(diǎn)。教師在根據學(xué)生采購的商品讓學(xué)生認識什么是三無(wú)產(chǎn)品，怎么去識別三無(wú)產(chǎn)品之后，立刻播放了課件安徽阜陽(yáng)的奶粉事件，伴著(zhù)揪心凄慘的音樂(lè )，看著(zhù)無(wú)辜的大頭娃娃畫(huà)面和教師聲情并茂的講述，孩子們一個(gè)個(gè)都震驚了，有的痛罵不合格產(chǎn)品帶來(lái)的危害，有的怒斥廠(chǎng)家的黑心，有的甚至潸然淚下。教師相機再啟發(fā)學(xué)生交流自己在生活中親身經(jīng)歷的或看到的三無(wú)產(chǎn)品危害人的實(shí)際例子。學(xué)生的思緒一下子又回到生活中，有的說(shuō)：我前天就是吃了過(guò)期的面包拉了肚子。有的說(shuō)：那天我在新聞里看到一位阿姨買(mǎi)了不合格的洗發(fā)水洗頭，結果讓頭發(fā)掉了很多，太讓人生氣了。有的說(shuō)：我奶奶在一小攤上買(mǎi)了一個(gè)電飯煲，回來(lái)一試根本就不能煮飯，準備去退貨，可擺小攤的早跑了，再一看商標根本沒(méi)有廠(chǎng)名、廠(chǎng)址，想退貨都找不到人，只有自認倒霉了！一樁樁事例，一個(gè)個(gè)教訓打動(dòng)了學(xué)生的心，使他們驚訝、信服，聽(tīng)得入神、入境、入腦、入心，簡(jiǎn)直掀起了學(xué)生情感的高潮，那么抵制假冒偽劣商品，購物時(shí)要注意識別三無(wú)產(chǎn)品的竅門(mén)也就像種子一樣播撒在了他們幼小的心靈。
能滿(mǎn)足兒童內需的教學(xué)情境更為有效。創(chuàng )設的課堂教學(xué)情境一定是兒童內在特別需要的，只有從兒童的內心世界出發(fā)，從尊重人的意義出發(fā)，才能打破其已有的知情意行的平衡，引起矛盾沖突，才能給予學(xué)生真正的思辨空間，進(jìn)行正確的價(jià)值引領(lǐng)，學(xué)生才有可能體驗到深層次的東西。在上品德與社會(huì )《合作力量大》一課時(shí)，其中一教學(xué)目標是讓學(xué)生體驗合作在我們生活中的重要性，從而能與同學(xué)合作，共同做事。教學(xué)中，教師把一個(gè)經(jīng)典故事改編成共享甜蜜的游戲。經(jīng)典故事是這樣的：同樣是一桌美味，同樣用長(cháng)長(cháng)的筷子去夾，天堂的人們互相把筷子伸向別人嘴里，幫助別人品嘗佳肴，結果都吃得很開(kāi)心；而地獄的人們只知道往自己嘴里送，結果誰(shuí)也吃不到，因為筷子太長(cháng)了比手臂長(cháng)，而他們又不去合作，所以都沒(méi)品嘗到佳肴。教師把這故事改編成游戲，端出幾盤(pán)切好的橘子，并出示字幕：同享甜蜜游戲規則是吃水果時(shí)，只能用伸直的右手拿，手肘不能彎曲。學(xué)生看著(zhù)盤(pán)子里那誘人的水果，對課堂上的品嘗游戲很感興趣，一個(gè)個(gè)伸直右手，拿起水果使勁往嘴里送�？墒怯捎谑种獠荒軓澢�，要想送進(jìn)自己嘴里實(shí)在太難，一個(gè)個(gè)急得面紅耳赤，學(xué)生在活動(dòng)中形成了積極的情緒體驗，內心產(chǎn)生了迫切的解決這一問(wèn)題的內在需要。這時(shí)上臺來(lái)的一群學(xué)生里突然有兩個(gè)學(xué)生創(chuàng )造性地把自己手里的水果送到對面同學(xué)嘴里，對面同學(xué)立刻反映過(guò)來(lái)，也把自己手里的水果送到對方嘴里。嘿，成功了！受到他們的啟發(fā)，別的同學(xué)紛紛效仿，才嘗到了甜蜜的水果。這時(shí)教師馬上追問(wèn)：你們開(kāi)始為何吃不到呢？學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)：我們開(kāi)始都一個(gè)勁地往自己嘴里送，由于游戲規則是手肘不能彎曲，我們就是吃不到。教師馬上采訪(fǎng)最先吃到的孩子：你怎么想到這個(gè)辦法的？學(xué)生：我的手肘不能彎曲的話(huà)，只能向對面伸去。剛好，＊＊同學(xué)就站在我對面，于是，我就想到了我拿給他吃，他拿給我吃，我們來(lái)合作不就好了嗎？教師及時(shí)點(diǎn)撥：此時(shí)此刻，你們有什么體會(huì )？學(xué)生一下子恍然大悟，有的說(shuō)：幫助自己最好的辦法就是幫助別人。有的說(shuō)：看來(lái)，合作的力量就是大��！瞧，滿(mǎn)足了學(xué)生的內在需要，就會(huì )產(chǎn)生與學(xué)生心靈撞擊的東西，產(chǎn)生生氣與靈魂的東西，就會(huì )為學(xué)生道德生成搭建積極體驗、專(zhuān)心探究、思考表達的平臺，實(shí)現了創(chuàng )設課堂教學(xué)情境的真正有效。
3、課題組用課題研究通訊作紐帶，集全校之力，共同攻關(guān)，突破教師課堂評價(jià)語(yǔ)的有效性這個(gè)難點(diǎn)。課題組收集教師課堂精彩用語(yǔ)357句，匯編成課題研究通訊11期分發(fā)各組，供各組教師學(xué)習、參考、采編與選用，并精選了61句教師課題精彩用語(yǔ)編撰在《東二教師工作手冊》中，分發(fā)給每一位教師研修；同時(shí)在此基礎上開(kāi)展學(xué)科教師課堂有效評價(jià)語(yǔ)的征集與評獎活動(dòng)，要求各學(xué)科教師收集整理三條本學(xué)科教師們在課堂教學(xué)中的有效評價(jià)語(yǔ)言，并對該評價(jià)語(yǔ)言適用的環(huán)境、要解決的問(wèn)題、使用后學(xué)生的變化以及使用的注意事項等作簡(jiǎn)單的注釋?zhuān)纬蓚�(gè)案，參與征集與評獎活動(dòng)。
本次活動(dòng)全校共有91位教師或教研組參與活動(dòng)，共收到課堂有效評價(jià)語(yǔ)300余條；課題組對提交的課堂有效評價(jià)語(yǔ)的教師姓名隱去即不署名，匯編成課題研究通訊15期分發(fā)給各組，組織全校教師以無(wú)記名投票方式進(jìn)行認真評選，共有30位教師提交的43條有效課堂評價(jià)語(yǔ)被評為學(xué)校一等獎；課題組對這43條獲一等獎的評價(jià)語(yǔ)的特點(diǎn)進(jìn)行認真總結，最后將總結的結果和43條獲一等獎的有效評價(jià)語(yǔ)匯編成課題研究通訊16期和18期分發(fā)給老師們，供老師們學(xué)習。這43條有效課堂評價(jià)語(yǔ)主要涵蓋了語(yǔ)文、數學(xué)、音樂(lè )、科學(xué)等學(xué)科。這些評價(jià)語(yǔ)從評價(jià)者評價(jià)的直接指向上看，可以分為直接指向學(xué)生的學(xué)習行為和直接指向學(xué)生人格兩個(gè)大類(lèi)。其中直接指向學(xué)生的學(xué)習行為有34條，包括指導評價(jià)學(xué)生朗讀的有9條，指導學(xué)生傾聽(tīng)的有6條，指導學(xué)生交流的有15條，激勵學(xué)生努力進(jìn)取的有4條；直接指向學(xué)生人格即直接贊賞表?yè)P學(xué)生的有8條。從這43條有效課堂評價(jià)語(yǔ)本身所具有的特點(diǎn)我們現在可以這樣說(shuō)：賞識教育是課堂評價(jià)語(yǔ)有效的基調，評價(jià)即指導是課堂評價(jià)語(yǔ)有效的靈魂，將文本內容與學(xué)生個(gè)性有機融合是課堂評價(jià)語(yǔ)有效的法寶，自然真誠是教師課堂評價(jià)語(yǔ)有效的關(guān)鍵。根據大量的教學(xué)實(shí)踐和這次評選活動(dòng)，課題組認為精心設計并在反復錘煉教師評價(jià)語(yǔ)言確實(shí)是有效地提升教師的課堂評價(jià)技能的一條捷徑。
�。ㄈ┮幏陡們�(yōu)策略用競賽評優(yōu)和五環(huán)節校本教研作抓手，礪煉教師課堂教學(xué)技能，實(shí)現校本教研常規化。
1、精心組織學(xué)校的育才杯賽課、優(yōu)質(zhì)校本教研展示課和課堂教學(xué)技能專(zhuān)項競賽，促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能與教研技能的全面提升，促進(jìn)校本教研的不斷深入。學(xué)校自20xx年起每學(xué)年上期開(kāi)展育才杯賽課活動(dòng)，現已進(jìn)行了六屆，全校35歲以下青年教師均參與賽課活動(dòng)。每一屆育才杯賽課活動(dòng)學(xué)校都會(huì )出詳細的比賽方案，都要組織固定的評委全程參與聽(tīng)課和評課，都要對每一位賽課教師進(jìn)行綜合打分，賽課結束后都要召開(kāi)隆重的育才杯總結表彰會(huì )。在每一屆育才杯賽課中，全校每位教師平均都要在不同的班進(jìn)行2-3次試講活動(dòng)，在這些活動(dòng)中青年教師的師傅都會(huì )全程手把手地指導，中老年教師都會(huì )為賽課教師出謀劃策，提出寶貴的意見(jiàn)和建議。每一學(xué)年下期學(xué)校都要開(kāi)展優(yōu)質(zhì)校本教研展示活動(dòng)，該活動(dòng)是以教研組為單位，圍繞本組就教師課堂教學(xué)技能的提高的專(zhuān)題，向全校教師全程展示一次校本教研過(guò)程，并把這次展示活動(dòng)的質(zhì)量的高低作為評定優(yōu)秀教研組的重要指標之一。每學(xué)年暑期舉行教學(xué)技能基本功大賽。一系列的議課、磨課、賽課、競賽、評優(yōu)活動(dòng)，充分礪煉并提升了教師課堂教學(xué)技能與教研技能，有力地促進(jìn)了教研與科研的融合。
2、用五步式校本教研模式整合磨課議課賽課做課活動(dòng)，梳理提煉提升教師課堂教學(xué)技能經(jīng)驗，實(shí)現校本教研流程程序化。各教研組在各級磨課議課賽課做課等教研課中，按我校五步式校本教研模式靈活地進(jìn)行課題研究。五步式校本教研模式為：精察課堂小組討論互助引領(lǐng)抽象提煉匯總概括。精察課堂：將課題研究中已取得的成果梳理出幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)或幾點(diǎn)策略供老師們回顧；將本次研究的重點(diǎn)分解出幾個(gè)觀(guān)察點(diǎn)或幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)供老師們選擇；觀(guān)課老師自主重點(diǎn)選持一個(gè)觀(guān)點(diǎn)或一個(gè)觀(guān)察點(diǎn)上對課堂精細化觀(guān)摩。具體來(lái)說(shuō)就是：組長(cháng)事前應對這一專(zhuān)題做一些分析工作：對這一專(zhuān)題前期已有哪些主要的觀(guān)點(diǎn)或研究成果，本次研究還可以從哪幾個(gè)方面去研究、思考、實(shí)踐，在研究前告知組員。執教者（研究先行者）先向老師們闡明自己試圖在這個(gè)專(zhuān)題的哪一個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐，力爭在哪一個(gè)層面上有所突破，讓議課教師、參研人員聽(tīng)課時(shí)，關(guān)注的重點(diǎn)更明確。聽(tīng)課教師（參研教師）主要選擇一個(gè)視角或一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，重點(diǎn)關(guān)注課堂中的師生活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)一定要落實(shí)并深入。
建議每個(gè)老師重點(diǎn)關(guān)注四個(gè)學(xué)生：這四個(gè)學(xué)生的反應、神情、語(yǔ)言、計算的正確率，甚至學(xué)生們在課堂中的爭執、爭吵等，這樣，參研教師的議課、評課就有充足的證據，就會(huì )更加有理有據。小組討論：持相同觀(guān)點(diǎn)或選同一觀(guān)察點(diǎn)的老師相對集中組成一個(gè)小組，圍繞該觀(guān)點(diǎn)就師生課堂行為進(jìn)行反芻、交流、討論。在這一過(guò)程中引入激勵機制，每位議課教師發(fā)表對上課教師貳加壹評價(jià)即兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)與一個(gè)缺點(diǎn)，有觀(guān)點(diǎn)、有證據、不重復。最后形成本小組的觀(guān)點(diǎn)、意見(jiàn)與建議�；ブI(lǐng)：各同伴小組選一位代表就本組觀(guān)點(diǎn)、意見(jiàn)與建議在教研組內進(jìn)行交流，組長(cháng)、名師、專(zhuān)家及領(lǐng)導進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。抽象提煉：組長(cháng)組織所有參研教師就本次教研的收獲、感觸或觀(guān)點(diǎn)用一句話(huà)進(jìn)行概括，并寫(xiě)下來(lái)進(jìn)行交流。匯總概括：每位參研教師執筆將自己的觀(guān)點(diǎn)、感觸或收獲結合課例用三二百字進(jìn)行有理有據闡述，并拷貝給同志小組組長(cháng)，并由同志小組組長(cháng)匯總質(zhì)檢，再將本組教研的認識成果拷貝給組長(cháng)，組長(cháng)匯總質(zhì)檢后形成本次教研的研究綜述，并提煉出本次教研的認識成果和操作成果，為下一次教研精察課堂的觀(guān)點(diǎn)作儲備。五步式校本教研模式特別適用于人數較多（大于8人）的教研組及教研聯(lián)組，人數教少的教研組操作時(shí)可將模式縮減為四步：精察課堂互助引領(lǐng)抽象提煉匯總概括。
第三部分課題研究的效果與影響。
一、教師課堂教學(xué)技能明顯提高，教師隊伍快速成長(cháng)。實(shí)施課題研究三年以來(lái)，區研培中心教研員普遍反映，學(xué)校青年教師課堂教學(xué)技能明顯提高，教師們課堂評價(jià)語(yǔ)言準確豐富，課堂教學(xué)效益高。據不完全統計，截止20xx年11月止，0709學(xué)年我校教師共計530人次獲各級獎勵，其中17人次獻課或論文獲國家級獎，165人次獻課或論文獲省市級獎，348人次的獻課或文章獲區級獎；學(xué)生共計466人次獲獎各級獎勵，其中164人次獲國家級獎，21人次獲省級獎，126人次獲市級獎，161人次獲區級獎；學(xué)校獲各種獎項94個(gè)，其中市級獎項27個(gè)。09年9月同06年1月相比，新增區教壇新秀16人，新增區優(yōu)秀青年教師34人，新增區教學(xué)能手13人，新增區學(xué)科帶頭人2人，新增區名教師1人，新增市學(xué)科教學(xué)帶頭人1人，形成了比較合理的骨干教師隊伍。
學(xué)校的教育科研礪煉了教師隊伍，造就了一批高級管理人才，自開(kāi)展市十一五課題研究以來(lái)，從學(xué)校走出了一位教育局副局長(cháng)、先后有三位干部教師到外校任校長(cháng)、有一位教師到區研培中心任主任教研員、有一位教師到教育局從事管理工作。
二、課題研究產(chǎn)生了較大的社會(huì )影響學(xué)校開(kāi)展市十一五課題研究以來(lái)，在區內外產(chǎn)生了較大的影響：0809學(xué)年課題組的階段性報告在區教育學(xué)會(huì )年會(huì )上作大會(huì )交流發(fā)言，得到區教育局領(lǐng)導和研培中心老師及同行的好評；在09年全區校本教研中教師課堂教學(xué)設計技能提升優(yōu)質(zhì)課研究活動(dòng)展評中，學(xué)校的兩個(gè)教研組（品德與生活組、中段數學(xué)組）分獲全區一、二等獎；09年3月，成都市千名校長(cháng)大練兵小學(xué)三班五組的校長(cháng)們，到我校開(kāi)展實(shí)訓活動(dòng)，調研了學(xué)校的校本教研工作，校長(cháng)們對我校的市十一五課題研究的措施及取得的成果給予了充分的肯定；09年10月20日，江西省吉安市教育局黃曉園副局長(cháng)帶領(lǐng)吉安市各區縣教研室主任一行13人，專(zhuān)程到學(xué)校參觀(guān)，考察了科研與常規工作，對學(xué)校的扎實(shí)的教科研工作大加贊賞，欣然題詞：踏進(jìn)貴校：靜聽(tīng)，有花開(kāi)的聲音；細看，是堅實(shí)的腳印。比較全面地總結我校校本教研特色的文章《課題研究為抓手，教學(xué)科研一體化》在20××年11月11日的《教育導報》上發(fā)表交流；課題組的《以課題研究為抓手，促教研科研一體化》收入成都市教育局主編的成都基礎教育課程改革叢書(shū)《校本教研從師本走向生本》中；09年7月課題組老師的論文《校本教研促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能提高研究》獲成都市一等獎。20××年學(xué)校教科室因科研工作顯著(zhù)，被評為成都市先進(jìn)教科室；20××年，學(xué)校因市十一五課題研究扎實(shí)，被評為成都市校本教研先進(jìn)基地學(xué)校一等獎。20××年，學(xué)校市十一五課題被市規劃辦考核為優(yōu)秀，教科室再次評為成都市先進(jìn)教科室。
三、加深了對校本教研的認識。
1、聚校本教研的三大力量，建立體化校本教研思維。自我反思是主力，是進(jìn)行校本教研的基礎力量。夯實(shí)了自我反思的根基，就擁有了源源不斷的校本教研的源泉。中青年教師在讀與課題有關(guān)的教學(xué)理論書(shū)過(guò)程中，在定期的每課反思與每月小結過(guò)程中，在每周的育才杯觀(guān)察員聽(tīng)課報告的交流過(guò)程中，讓自我反思成為工作的一部分，讓自我反思成為一種習慣，讓教師在學(xué)習與反思中不斷發(fā)掘待研究的專(zhuān)題。同伴互助是雙翼，教研組內的同伴互助與全校范圍內的跨學(xué)科的同伴互助對教師個(gè)體來(lái)說(shuō)如同雙翼。教師的自我反思絕大多數是對自己在教學(xué)過(guò)程中某些環(huán)節、某些節點(diǎn)的回顧、反芻與思量，大多停留在點(diǎn)上的研究，大多停留在具體的教學(xué)方法上的斟酌與修正；教研組內的同伴互助與全校范圍內的跨學(xué)科的同伴互助，能讓自我與同伴之間在所關(guān)注、所研究的的點(diǎn)上進(jìn)行橫向的交流，促使教師在有關(guān)聯(lián)的彼點(diǎn)與此點(diǎn)之間連接成線(xiàn)，能讓教師在知識點(diǎn)上、教學(xué)技能的提升點(diǎn)上進(jìn)行線(xiàn)型的研究，讓教師由點(diǎn)到線(xiàn)地研究教學(xué)，由交叉平行的線(xiàn)研討延伸到對教研的面進(jìn)行思考，同伴互助讓教師研究的思維廣度不斷得到拓展，助推教研不斷深入。
專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是航向。在全校范圍內區市學(xué)科教學(xué)帶頭人等名師的專(zhuān)題講座、專(zhuān)項培訓與課后點(diǎn)評，在教研組內師傅的指引與點(diǎn)撥、學(xué)校名師團隊與專(zhuān)家的指導，能對教師的研究進(jìn)行縱向地提升，讓教師研究的思維深度不斷得到延伸，能讓教師對某個(gè)專(zhuān)題、課題進(jìn)行由點(diǎn)到線(xiàn)，由線(xiàn)到面，由面到體立體的思維，引領(lǐng)教師對要研究的專(zhuān)題、課題從策略層面、方法層面、技術(shù)層面進(jìn)行全方位的立體研討。
2、認識到校本教研活動(dòng)的數量、質(zhì)量與教師參與的激情制約著(zhù)教師課堂教學(xué)技能的提升通過(guò)三年多的研究，課題組認為教師課堂教學(xué)技能的高低（y）與校本教研活動(dòng)（x），也存在著(zhù)一定的函數關(guān)系，即y=f（x），要提升教師的某項教學(xué)技能就要把教師沉浸在以該項技能為專(zhuān)題的校本教研活動(dòng)之中。這種函數與二次函數y=ax2+ c比較接近，這里的x是開(kāi)展的校本教研活動(dòng)的數量與質(zhì)量結合體，當校本教研活動(dòng)豐富并且質(zhì)量很高時(shí)，教師課堂教學(xué)技能（y）就提升得很高；這里的c是教師原有的技能水平，這里的a教師參與校本教研的情感因素，越是積極主動(dòng)有激情地參與校本教研，a值就越大，這個(gè)函數的圖象的開(kāi)口就越收斂，教師技能提升就越快；越是消極被動(dòng)應付式地參與校本教研，a值就越小，會(huì )小于1甚至趨于0，這個(gè)函數的圖象的開(kāi)口就越發(fā)散，教師技能提升就比較慢.
第四部分問(wèn)題與反思
學(xué)校的課題研究雖然取得了較為顯著(zhù)的成效，但還有些問(wèn)題需要繼續研究。比如：就教師個(gè)體來(lái)說(shuō)，教學(xué)技能的起點(diǎn)不一樣，缺陷不一樣，需求不一樣，采用什么樣的校本教研策略和形式讓各類(lèi)教師都有教大的提高；教學(xué)技能作為教師的行為方式，在教學(xué)中，有時(shí)表現為一種操作活動(dòng)方式，有時(shí)表現為一種心智活動(dòng)方式，有時(shí)二者緊密交叉在一起，以綜合的方式出現，如何提高中青年教師的這類(lèi)心智活動(dòng)水平，使之在教學(xué)中信手拈來(lái)、運用自如，將是今后一段時(shí)期的長(cháng)期的研究問(wèn)題。
【“以校本教研為載體，促進(jìn)教師課堂教學(xué)技能提高的有效策略研究”研究報告】相關(guān)文章：
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