教育實(shí)踐研究報告

　　隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，我們都不可避免地要接觸到報告，報告具有雙向溝通性的特點(diǎn)。你所見(jiàn)過(guò)的報告是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的教育實(shí)踐研究報告，希望對大家有所幫助。

　　一、課題背景及界定

　　1.課題的背景

　　在課堂上，要想有效達成教學(xué)目標，突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，師生之間順暢高效的交流必不可少。提問(wèn)，是師生之間交流的常用方式。美國教學(xué)專(zhuān)家斯特林G卡爾漢曾提出：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現預期目標的基本控制手段�！鼻‘數剡\用提問(wèn)，可以集中學(xué)生注意力，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，為學(xué)生發(fā)現疑難問(wèn)題、解決疑難問(wèn)題提供橋梁和階梯，引導他們一步步登上知識的殿堂。提問(wèn)是否得法，引導是否得力將直接影響教學(xué)效果。同時(shí)課堂提問(wèn)也是實(shí)現師生互動(dòng)的重要手段，是實(shí)現師生之間溝通和理解，培養學(xué)生獨立人格和創(chuàng )新精神的重要途徑，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙。

　　但是在我們的課堂上，會(huì )發(fā)現很多教師的提問(wèn)，是沒(méi)有明確目的的隨意提問(wèn)，或者是遠離學(xué)生生活實(shí)際的提問(wèn)。這些提問(wèn)，不但不能激發(fā)學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行探求的興趣，在很多時(shí)候還起著(zhù)擾亂學(xué)生思維、阻礙學(xué)生思考的作用，這種現象，極大地削弱了生物學(xué)科的教育魅力。

　　2.課題的界定

　�。�1）不同情境、不同場(chǎng)合“提問(wèn)”有其不同的解釋?zhuān)�而在本課題的研究中,我們對課堂提問(wèn)的界定是指：在高中生物課堂環(huán)境下，通過(guò)提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對該問(wèn)題進(jìn)行獨立思考與應答。

　�。�2）課堂提問(wèn)是指通過(guò)課堂中的某些提問(wèn)，向學(xué)生傳遞所學(xué)知識的原理，或對學(xué)生進(jìn)行做什么、怎樣做的指導，從而實(shí)現檢驗學(xué)習效果、固化知識、促進(jìn)思維、提高能力、達成教學(xué)目標的目的。而有效的課堂提問(wèn)則可被視同激起漣漪的小石子一般，指能夠激發(fā)學(xué)生思維、開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生自主思考的重要控制手段。我們研究的有效性提問(wèn)指向學(xué)生回答問(wèn)題的結果，通過(guò)有效提問(wèn)學(xué)生能理解問(wèn)題的意思，引發(fā)學(xué)生沿著(zhù)一定的思路進(jìn)行思考，并能正確的說(shuō)出問(wèn)題的答案。

　　二、意義

　　作為教學(xué)中的重要手段，課堂提問(wèn)直接關(guān)系著(zhù)教學(xué)的效果和質(zhì)量。眾多研究和教學(xué)實(shí)踐表明，教師不同的課堂提問(wèn)行為和方式對學(xué)生的學(xué)習成績(jì)、思維能力、情感態(tài)度等方面的發(fā)展所產(chǎn)生的作用是不同的。恰當的課堂提問(wèn)，不僅可以幫助學(xué)生鞏固知識，及時(shí)反饋教學(xué)情況，還能夠激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達能力，促進(jìn)學(xué)生認知結構的進(jìn)一步優(yōu)化。

　　分析高中生物課堂提問(wèn)現狀的成因，一方面是教師受傳統教學(xué)的影響過(guò)深，即使采用師生問(wèn)答的互動(dòng)形式，也依然過(guò)于強調知識的傳授與記憶。另一方面，也反映出教師缺乏實(shí)用有效的提問(wèn)策略知識。因此，優(yōu)化數學(xué)課堂提問(wèn)的策略研究就顯得尤其重要。

　　三、研究的目標、內容、方法、步驟及過(guò)程

　　1．研究目標

　　提升課堂教學(xué)的有效性是一項系統的`工程，涉及到方方面面。其中學(xué)生的有效參與，既是體現學(xué)生主體性的一項重要的表現，又是教學(xué)是否有效落實(shí)的基本環(huán)節。能不能使學(xué)生有效地參與課堂，關(guān)鍵還在于教師提問(wèn)的效度，教師的提問(wèn)必須是能啟發(fā)學(xué)生思維的提問(wèn)，必須是有效的提問(wèn)。教師只有根據課堂教學(xué)的目標和內容，在課堂教學(xué)中創(chuàng )設良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設置問(wèn)題情景，有計劃性、針對性、啟發(fā)性地提問(wèn)，才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，進(jìn)一步培養學(xué)生創(chuàng )造性思維。所以，要提高課堂教學(xué)的有效，必須要從精心設計課堂提問(wèn)入手進(jìn)行突破。

　　本課題將對高中生物學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分析，并在此基礎上，總結教師常用的提問(wèn)方式，進(jìn)行分析和研究，從而尋找出適合高中生物學(xué)科教學(xué)的提問(wèn)方式，不但增強教師對課堂的掌控能力，而且能夠增強師生交流的活躍度，提高師生交流的有效性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

　　2．研究?jì)热?/p>

　�。�1）高中生物課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的現狀及其分析

　　通過(guò)對課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的現狀調查及分析，了解現階段高中生物課堂教師提問(wèn)存在的問(wèn)題，以此作為深入研究的切入點(diǎn)，準確定位下一階段研究?jì)热莸姆较蚺c目的。

　�。�2）教師課堂提問(wèn)方法技巧以及策略的研究

　　作為課堂教學(xué)的重要教學(xué)手段之一，教師的課堂提問(wèn)恰當與否直接影響著(zhù)學(xué)生對知識、技能的掌握，對情感價(jià)值觀(guān)的體驗等等，因此研究課堂提問(wèn)的方法與技巧尤為重要，它是落實(shí)本課題核心思想的重要突破口，并有助于提高教師的提問(wèn)藝術(shù)。

　　具體做法如下：

　　a.教師和學(xué)生課堂提問(wèn)狀況的調查。利用問(wèn)卷調查、個(gè)別訪(fǎng)談，調查課堂應有什么樣的問(wèn)題及如何提問(wèn)，為分析問(wèn)題形成原因及采用適當提問(wèn)方式奠定基礎。

　　b.學(xué)生課堂疑問(wèn)形成原因調查與分析。從教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)的角度分析學(xué)生課堂疑問(wèn)形成的原因，同時(shí)也要從教師教學(xué)方面尋找原因，并進(jìn)行認真分析采用相關(guān)的合適的提問(wèn)方法及形式。

　　c.制定學(xué)生課堂教學(xué)中有效提問(wèn)方法、方式并付諸實(shí)踐。

　　3．研究方法

　　觀(guān)察法、問(wèn)卷調查法、談話(huà)法、分析法、總結法、文獻法等。

　　4．研究的步驟及過(guò)程

　�。�1）學(xué)習準備階段（20xx年8月—20xx年10月）

　　1)學(xué)習理論，參與培訓

　　認真學(xué)習相關(guān)理論書(shū)籍《課堂有效教學(xué)》、《教育學(xué)導論》、《教育心理學(xué)》，刊物《中學(xué)生物教學(xué)》、《生物學(xué)教學(xué)》等，學(xué)習了鄭金洲主編的《開(kāi)放教學(xué)》、《問(wèn)題教學(xué)》、《對話(huà)教學(xué)》、《互動(dòng)教學(xué)》系列叢書(shū)中的主要內容，更新觀(guān)念，明確方向，提高認識。

　　在學(xué)校的安排下，認真學(xué)習了湖南省基礎教育小課題研究管理辦法（試行）、如何完成湖南省基礎教育小課題研究實(shí)施方案（開(kāi)題報告）等，使我們在理論和實(shí)踐兩方面進(jìn)行學(xué)習和提高，為小課題研究的順利開(kāi)題打下了良好的基礎。

　　2)設計課題方案，完成開(kāi)題報告

　　收集整理與本課題有關(guān)的文獻資料，擬定具體計劃，多次和專(zhuān)家溝通并積極聽(tīng)取其他老師意見(jiàn)，應用相關(guān)理論與實(shí)踐經(jīng)驗設計出課題方案，完成了課題研究實(shí)施方案（開(kāi)題報告）。

　�。�2）實(shí)施研究階段（20xx年9月—20xx年3月）

　　在這個(gè)階段，按照計劃，認真實(shí)施開(kāi)題報告，具體內容包括：

　�、偾捌趩�(wèn)卷調查

　　以對教師、學(xué)生的調查問(wèn)卷為基礎，教師問(wèn)卷發(fā)放12份，收回12份，其中有效問(wèn)卷12份，學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷91份，收回91份，其中有效問(wèn)卷91份，再輔以課堂觀(guān)察和教師訪(fǎng)談。

　�、诜治鼋Y果，找出原因與癥結

　　a．教師對課堂提問(wèn)的基本態(tài)度

　　分析統計結果得出，幾乎所有的教師都認為課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節。教師越來(lái)越重視以學(xué)生為主體，在教學(xué)中更重視通過(guò)問(wèn)題來(lái)和學(xué)生交流，表示對課堂提問(wèn)“非常重視”的教師高達72%，“比較重視”的教師達25%。教師們認為，無(wú)論是課的起始階段，還是課的展開(kāi)、結束階段，均要運用提問(wèn)，用來(lái)準備問(wèn)題的時(shí)間占總各課時(shí)間的二分之一及以上的教師占教師總數的77%，這些都表明教師對課堂提問(wèn)的重視程度是相當高的，認識也頗為深刻。

　　b．教師對課堂提問(wèn)的具體運用情況

　　從調查問(wèn)卷和課堂觀(guān)察均可以看出，課堂中，教師提出的問(wèn)題類(lèi)型中以記憶型和理解型占較大比例。啟發(fā)誘導學(xué)生的創(chuàng )造性問(wèn)題則較少。教師在課堂上比較傾向于提一些認知水平的問(wèn)題，需要學(xué)生運用自己已有的信息去加工創(chuàng )造新的信息的創(chuàng )造問(wèn)題很少，還有一部分教師上課會(huì )提一些過(guò)于簡(jiǎn)單，甚至沒(méi)有思考價(jià)值的重復性問(wèn)題。

　　在設計問(wèn)題時(shí)，只有35%的教師會(huì )經(jīng)�！翱紤]到學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)”，20%的教師表示會(huì )經(jīng)�！白屑毻魄锰釂�(wèn)的語(yǔ)言和用詞”、17%的教師會(huì )經(jīng)�？紤]到“學(xué)生生物素養的培養”，這些數字和“重視”課堂提問(wèn)的教師比例相差甚遠。這說(shuō)明了教師們是思想上重視，行動(dòng)上較為“輕視”。教師提問(wèn)的目的部分是為了完成教學(xué)內容，實(shí)現教學(xué)進(jìn)度，而不是為培養能力，發(fā)展思維奠定基礎。

　　數據表明，教師在選擇課堂提問(wèn)對象時(shí)，并不能夠照顧到全體學(xué)生，有27%的教師承認他們總是提問(wèn)“優(yōu)生”，有19%的教師更喜歡提問(wèn)“差生”，而選擇“都一樣”的教師之占總數的31%。這與“面向全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎”的義務(wù)教育理念相背離。

　　在處理學(xué)生回答方面，如果學(xué)生“回答正確”，68%的教師表示“偶爾關(guān)注其思維過(guò)程”，15%的教師“從不關(guān)注其思維過(guò)程”，這表明教師的提問(wèn)其實(shí)還是給自己的教學(xué)過(guò)程作鋪摯，只想聽(tīng)到正確答案，而忽略學(xué)生的具體方法，給學(xué)生的關(guān)心不夠�！爱攲W(xué)生答錯問(wèn)題時(shí)”，只有3%的教師會(huì )“批評”，有59%的教師會(huì )“提示后仍然讓他回答”。問(wèn)到“提問(wèn)后對學(xué)生評價(jià)”的重視程度時(shí)，選擇“不太重視”的占總數的63%，“非常重視”和“比較重視”的只占8%和24%，教師們并不認為對學(xué)生的評價(jià)在提問(wèn)過(guò)程中占很重要的位置。

　　c．高中學(xué)生對生物課堂提問(wèn)的基本認識

　　從調查的結果來(lái)看，大多生物生對生物課堂提問(wèn)的作用給予了積極肯定的評價(jià)：有89%的學(xué)生認為，課堂提問(wèn)對自己非常有幫助或有幫助；同時(shí)調查資料也表明，學(xué)生對生物課上的提問(wèn)頻率表示滿(mǎn)意，某些調查中提及的“狂轟亂炸”式提問(wèn)，在現今的高中生物課堂中已較少出現，取而代之的是教師的理性提問(wèn)，教師課堂提問(wèn)的時(shí)間基本在一節課的三分之一到二分之一之問(wèn)，課堂提問(wèn)作為教師課上的重要教學(xué)手段，貫穿課堂教學(xué)的始末。

　　d．高中學(xué)生對生物課堂提問(wèn)的回答心理

　　從調查結果來(lái)看，高中學(xué)生在課堂上回答教師問(wèn)題方面的主動(dòng)性較差，愿意積極回答問(wèn)題的僅占全部的20.8%；不太愿意或者不愿意舉手去回答教師提問(wèn)的同學(xué)分別占總數的33.6%，45.6%。調查結果同時(shí)也顯示了不愿意積極回答問(wèn)題并不代表著(zhù)他們課上不積極思考，有20.5%的同學(xué)把課堂上老師的提問(wèn)看成是“對自己的鍛煉”，而73.9%的同學(xué)認為，“課堂上老師的提問(wèn)，自己心里想，不舉手也是一樣的”。當問(wèn)及“如果沒(méi)有把握答對老師提出的問(wèn)題時(shí)，你還會(huì )舉手回答嗎?”，有高達91．8%的同學(xué)表示“不會(huì )”，這說(shuō)明他們在意別人對自己的評價(jià)，不少同學(xué)為了避免出錯而不愿舉手答問(wèn)，生怕出現什么情況而招同學(xué)嘲笑，或者怕同學(xué)們說(shuō)自己愛(ài)出風(fēng)頭。從心理學(xué)上講，這是因為隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，中學(xué)生的自我意識也不斷增強，自尊心也同趨強烈。

　　作為一名學(xué)生，在課堂上被老師點(diǎn)名叫起回答問(wèn)題的情況是很常見(jiàn)的，那么老師提出問(wèn)題后給出的思考時(shí)間對他們來(lái)講是否充裕呢?學(xué)生在課堂上回答不出問(wèn)題或者回答錯誤的情況也是在所難免，如果回答問(wèn)題出錯后，他們的心理活動(dòng)又如何呢?本調查顯示，48.5%和16.7%的學(xué)生認為給他們的思考時(shí)間“有點(diǎn)短”或者“很短”，認為時(shí)間充裕和正好的學(xué)生只占少部分；當自己答錯問(wèn)題而受老師批評后，仍然愿意繼續回答問(wèn)題的同學(xué)僅剩下了9.6%，不愿意回答的占22.8%，有67.6%的同學(xué)表示“看情況再說(shuō)”。這里的“情況”指的就是老師對自己的處理態(tài)度，問(wèn)卷第9題的結果很明確的告訴我們，“當答錯問(wèn)題后”，沒(méi)有一個(gè)同學(xué)愿意被老師批評，大部分同學(xué)(72.8%)希望老師能夠“稍加提示，讓自己繼續作答”。

　　e．高中學(xué)生對生物問(wèn)題類(lèi)型的傾向程度

　　當問(wèn)及“你愿意回答的問(wèn)題類(lèi)型"時(shí)，傾向“經(jīng)過(guò)思考才能回答的問(wèn)題”的同學(xué)，與傾向“感興趣的問(wèn)題”的同學(xué)都占總人數的39%，而傾向“簡(jiǎn)單、能夠答對的問(wèn)題"和“難題”只占總人數的十分之一。這說(shuō)明了學(xué)生學(xué)習方法掌握的比較好，不僅僅滿(mǎn)足于回答的準確性，而更重視對自己思維的培養、能力的鍛煉。

　�、厶岢鼋鉀Q對策，初步嘗試

　　從調查研究中發(fā)現的問(wèn)題，我們認為在生物課堂教學(xué)中注意提問(wèn)的策略，可以促進(jìn)學(xué)生在智力因素和非智力因素方面發(fā)生改變，能夠加深他們對生物知識的理解，增強學(xué)生學(xué)習生物的興趣，提高學(xué)生解決生物問(wèn)題的能力。

　　強化生物課堂提問(wèn)的教學(xué)，從教學(xué)設計入手，預設問(wèn)題，分析出現各種可能應答后的對話(huà)策略，在教學(xué)過(guò)程中根據進(jìn)程調整提問(wèn)的方法，注重生成性。

　�。�3）總結階段（20xx.3—20xx.5）

　�、僬�理歸納、進(jìn)行課題小結，對測試結果進(jìn)行匯總、分析，對談話(huà)記錄進(jìn)行整理，寫(xiě)出結題報告。

　�、谟眯≌n題研究經(jīng)驗指導以后的課堂教學(xué)不斷調整、不斷摸索，積累有效個(gè)案。

　　四、研究結果與成效

　　近一年來(lái)，在學(xué)校的支持下，在同行的配合下，經(jīng)過(guò)學(xué)習-統計-調查-分析-再調查-總結的過(guò)程，經(jīng)過(guò)調查分析研究，取得了以下初步結果：

　　(一)高中生物課堂提問(wèn)存在問(wèn)題的各種原因及癥結

　　經(jīng)過(guò)調查研究分析，對高中生物課堂教學(xué)有效提問(wèn)過(guò)程中所存在問(wèn)題的各種原因及癥結歸納如下：

　　1.問(wèn)題內涵少，實(shí)效性不高

　　課堂提問(wèn)僅停留在感知階段上，認知記憶性問(wèn)題、常用規則性問(wèn)題居多，致使教師提問(wèn)缺乏思維價(jià)值，缺少探索的空問(wèn)。據研究者所進(jìn)行的課堂教學(xué)觀(guān)察發(fā)現，提問(wèn)絕大多數是用“是’’或“不是”，“對’’或“不對’’來(lái)回答。

　　2.形式上熱鬧，啟發(fā)性不高

　　據調查課堂中的部分提問(wèn)是抑制學(xué)生的思維的信息，并不受學(xué)生的歡迎。不給學(xué)生留下一點(diǎn)思考的余地。

　　3.教師提問(wèn)多，學(xué)生提問(wèn)少

　　學(xué)生整節課不提問(wèn)，沒(méi)有學(xué)生表達思想的空間。 “學(xué)生問(wèn)題少”并不意味著(zhù)學(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)，而是反映學(xué)生不會(huì )提問(wèn)，不敢提問(wèn)的現狀。

　　4.提問(wèn)少指導，評價(jià)不深入

　　教師不能引導學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，或沒(méi)有對學(xué)生提出的問(wèn)題給予及時(shí)準確的評價(jià)。在提出問(wèn)題后，教師對于學(xué)生的同答，不論是語(yǔ)言上，還是表情上給予的評價(jià)回饋都也顯得太少。常見(jiàn)評價(jià)主要是鼓勵和判斷，如：很好、對、錯，語(yǔ)言相當簡(jiǎn)單。有的教師對錯誤的回答也簡(jiǎn)單處理，不深入分析原因，錯過(guò)讓學(xué)生能夠加深理解問(wèn)題的機會(huì )。

　　(二)初步提出相應的解決方法與對策

　　根據問(wèn)卷調查結果的分析，我們認為在生物課堂教學(xué)中注意提問(wèn)的策略，可以促進(jìn)學(xué)生在智力因素和非智力因素方面發(fā)生改變，能夠加深他們對生物知識的理解，增強學(xué)生學(xué)習生物的興趣，提高學(xué)生解決生物問(wèn)題的能力。

　　具體方法如下：

　�。�1）尊重提問(wèn)對象的策略

　　充裕的等候時(shí)間

　　廣泛的提問(wèn)對象

　　及時(shí)的問(wèn)后點(diǎn)評

　�。�2）營(yíng)造利于提問(wèn)的良好氛圍

　　創(chuàng )設問(wèn)題情境

　　培養問(wèn)題意識

　　采用小組探究

　　建立和諧、合作、民主的師生關(guān)系

　�。�3）精選提問(wèn)內容的策略

　　針對性、啟發(fā)性、計劃性

　　(三)研究初效

　　在實(shí)施課堂提問(wèn)策略一個(gè)學(xué)期后，學(xué)生們無(wú)論學(xué)習成績(jì)，還是學(xué)習興趣，學(xué)習習慣等方面都有顯著(zhù)改變，課常氣氛，學(xué)生上課的注意力，回答問(wèn)題參與率，思維的活躍度，乃至課堂紀律都較以前有著(zhù)顯著(zhù)的變化。

　　系統而劇密的課堂提問(wèn)能引導學(xué)生去探索達到目標的途徑。教師應緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，分析教材內容的內在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規律，由易到難、循序漸進(jìn)地設計一系列問(wèn)題，使學(xué)生的認識逐漸深入、提高。設計問(wèn)題，在知識范同上可以由小到大，先設問(wèn)，后反問(wèn)，再追問(wèn)，最后得出概括的結論，使學(xué)生把握思維的正確方向，提高概括能力；設問(wèn)也可以從大入手，問(wèn)題提得大，并不要求學(xué)生立即回答，目的是讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，明確思維的方向及途徑。隨后，教師再提出一系列連續性的小問(wèn)題，引導學(xué)生思考、討論，培養學(xué)生的分析能力。一堂課往往就是這樣的幾個(gè)先小后大或先大后小的問(wèn)題組合，構成一個(gè)指向明確、體現教學(xué)思路、具有適當思維容量的“問(wèn)題鏈”，打通學(xué)生的思路，使學(xué)生有序地思考，獲得知識，建立知識系統，掌握學(xué)習方法，得到能力的良性遷移。

　　五、存在問(wèn)題及改進(jìn)

　　1.在研究過(guò)程中，由于調查研究本身在問(wèn)卷的設計以及調查樣本的選取上就有一定的局限性；

　　2.教學(xué)案例以及教學(xué)片斷的選取的代表性和典型性問(wèn)題也存在比較大的局限性；

　　3.研究時(shí)間上的倉促，本研究在深度和廣度上還不夠，比如哪種類(lèi)型的問(wèn)題對提高學(xué)生的思維水平更有幫助？能否通過(guò)對課堂提問(wèn)采取多元化評價(jià)來(lái)更大程度的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性等許多問(wèn)題還有待今后進(jìn)一步的研究和解決。

　　雖然我們學(xué)習報刊、書(shū)籍的時(shí)間有限，教研能力水平不足，但是，我們要擠時(shí)間，虛心學(xué)習、認真實(shí)踐，力爭在專(zhuān)家的指導下不斷地提升自我，成為符合時(shí)代要求的創(chuàng )新型教師。

　　六、參考文獻

　　1.張建偉，陳琦．簡(jiǎn)論建構性學(xué)習和教學(xué)．教育研究，1999，(5)：56—60．

　　2.劉XX．走向理解的教學(xué)評價(jià)初探．教育理論與實(shí)踐，20xx，22(5)：43—48．

　　3.潘菽．教育心理學(xué)．北京：人民教育出版社，20xx．

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智障兒童教育研究報告10-23