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《閱讀教學(xué)中隨文練筆實(shí)踐與探索》開(kāi)題論證報告
在當下社會(huì )，報告與我們的生活緊密相連，多數報告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫(xiě)的。相信很多朋友都對寫(xiě)報告感到非�？鄲腊�，以下是小編幫大家整理的《閱讀教學(xué)中隨文練筆實(shí)踐與探索》開(kāi)題論證報告，歡迎閱讀與收藏。
一、研究的背景和目的
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1、作文教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行認識能力和語(yǔ)言表達能力的綜合訓練，是衡量學(xué)生語(yǔ)言運用和思維能力的重要尺碼，它是語(yǔ)文教學(xué)的一項重要任務(wù)�？墒�，許多學(xué)生一提到寫(xiě)作文就一籌莫展，無(wú)從下手。這固然有言之無(wú)物的原因，但也受言之無(wú)序的困擾。因為每單元進(jìn)行一次作文訓練間隔時(shí)間長(cháng)，學(xué)生練筆次數少，容易發(fā)生閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)相脫節，弄成講課是講課，作文是作文兩張皮的情況。為了彌補這種缺乏，我們應在閱讀教學(xué)的同時(shí)，針對所學(xué)的課文進(jìn)行小練筆筆。
2、《小學(xué)語(yǔ)文新課程規范》指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐。習作教學(xué)要為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng )意的表達。
3、寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和推薦的重要方式，是認識世界、認識自我、進(jìn)行發(fā)明性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養的綜合體現。語(yǔ)言的文字學(xué)習不是一蹴而就的，它是一個(gè)長(cháng)期積累的過(guò)程。只有“厚積”才干“薄發(fā)”。沒(méi)有積累就談不上培養良好的語(yǔ)感，也絕不能有真正的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。積累和運用二者是相輔相成的。積累是運用的基礎和前提，運用是積累的目的和歸宿。沒(méi)有積累，運用則如無(wú)源之水、無(wú)本之木。4、二00八年九月份，學(xué)校教導處在全校3-5年級中開(kāi)展了“學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習情況問(wèn)卷調查”和“教師習作教學(xué)問(wèn)卷調查”活動(dòng)。
從調查結果可以看出，54.5%的學(xué)生在習作課上沒(méi)有主動(dòng)發(fā)言的習慣，38.5%的學(xué)生對習作不感興趣，68.3%的學(xué)生平時(shí)缺乏認真仔細觀(guān)察的習慣；54%的學(xué)生沒(méi)有經(jīng)常主動(dòng)堅持記讀書(shū)筆記；在平時(shí)學(xué)習中，當自身看到、聽(tīng)到或想到的事情，會(huì )主動(dòng)寫(xiě)下來(lái)的學(xué)生僅占31.3%；在習作（包括寫(xiě)片段習作）完成后，沒(méi)有修改自身習作的習慣的占39.9%，不會(huì )修改自身習作的學(xué)生占49.1%。這個(gè)調查結果說(shuō)明了學(xué)生的習作已經(jīng)陷入了困境。
從教師習作教學(xué)問(wèn)卷調查可以看出：50%的教師不喜歡習作教學(xué)，85.7%的教師對學(xué)生的習作不夠滿(mǎn)意，對教材中習作題目滿(mǎn)意的僅占28.6%，沒(méi)有經(jīng)常引導學(xué)生觀(guān)察的教師占57.1%，喜歡習作的學(xué)生僅占35.7%，指導學(xué)生習作語(yǔ)言方面困難最大的占了71.4%。從這個(gè)調查結果也看出，教師的習作教學(xué)也面臨著(zhù)巨大的挑戰和困境。
怎樣改變教師怕教習作，學(xué)生怕寫(xiě)習作的現狀，提高學(xué)生的習作能力呢？我們認為教師必需改變保守的習作教學(xué)觀(guān)念，根據學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習實(shí)際、生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的習作動(dòng)機和興趣，讓習作教學(xué)面向學(xué)生豐富多彩的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，要讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，不拘形式地表達；要讓學(xué)生感到習作既是練習，又是生活的需要；要讓學(xué)生樹(shù)立習作是“有話(huà)則長(cháng)，無(wú)話(huà)則短”“習作是我手寫(xiě)我心”的觀(guān)念。我們在調查、分析的基礎上，經(jīng)過(guò)反復研究和討論，提出了“指導學(xué)生開(kāi)展小練筆的戰略方法研究”的課題，此課題具有很強的實(shí)際研究意義和價(jià)值。
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1、閱讀教學(xué)中“隨文練筆”，就是根據教材特點(diǎn)，以課文內容作為寫(xiě)作素材，精心選擇讀寫(xiě)結合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和發(fā)明的依據，讓學(xué)生和時(shí)進(jìn)行模仿和發(fā)明性運用練習，讓學(xué)生就語(yǔ)言的組織運用和對課文內容的理解有機地結合起來(lái)。把學(xué)生寫(xiě)作訓練得到的知識和相關(guān)能力有機融合于課文教學(xué)之中，做到學(xué)寫(xiě)結合，相得益彰。通過(guò)本課題的研究，使學(xué)生在新課程的課堂學(xué)習中，加深對課文寫(xiě)作方法的理解。在讓學(xué)生理解了課文是怎樣用語(yǔ)言文字表達思想內容之后，通過(guò)仿寫(xiě)實(shí)踐，使學(xué)生加深對課文寫(xiě)作方法的理解，從而提高寫(xiě)作能力。
2、通過(guò)開(kāi)展研究，進(jìn)一步更新教師的習作教學(xué)觀(guān)念，改革作文教學(xué)方法，提高教師教育科研水平，提高學(xué)生習作能力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
二、課題的界定
�。�1）關(guān)鍵詞之一“閱讀教學(xué)”。指為了著(zhù)重培養理解書(shū)面語(yǔ)言的能力而進(jìn)行的一系列語(yǔ)文訓練。它是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節，和識字、聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)、作文教學(xué)既有密切聯(lián)系，又有明顯的區別。閱讀教學(xué)是在教師的指導下，學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨立性，教師則起引導、點(diǎn)撥作用。不能以教師的講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
�。�2）關(guān)鍵詞之二“隨文練筆”。所謂“隨文練筆”即緊緊跟隨閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中相機進(jìn)行寫(xiě)作訓練。它就文取材，把學(xué)生的語(yǔ)言組織運用和對課文內容的理解有機的結合起來(lái)，相互交融，相互促進(jìn)。它是閱讀過(guò)程中落實(shí)語(yǔ)言文字訓練，促進(jìn)讀寫(xiě)結合的一項有效措施。
三、課題實(shí)施的方法與措施
1、讀寫(xiě)結合、嘗試運用——仿寫(xiě)
現行義務(wù)教育課程規范實(shí)驗教科書(shū)中的課文大多文質(zhì)兼美，在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生把最精彩的句子或段落積累起來(lái)，讓學(xué)生反復誦讀，在品味好詞佳句的基礎上，要求學(xué)生開(kāi)展小練筆，仿寫(xiě)“佳句”，從中體味到作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟出表達方法的真諦，這將使學(xué)生終身受益。促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達能力的提高。
�。�1）典型句式的遷移練筆。
�。�2）典型構段方式的遷移練筆。
�。�3）典型寫(xiě)作方法的遷移練筆。
2、拓展情節、填補空白——擴寫(xiě)
�。�1）看課文插圖開(kāi)展“小練筆”。
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