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為什么初中數學(xué)成績(jì)難以提升？
數學(xué)可以說(shuō)是初中七個(gè)科目中，最容易學(xué)，也是最能為綜合成績(jì)拉分的一個(gè)科目了。但還是有很多學(xué)生偏科嚴重，數學(xué)成績(jì)總是難以提升，這到底是為什么呢?原來(lái)初中數學(xué)成績(jì)難以提升也有智力和非智力兩種因素，以下是小編精心整理的為什么初中數學(xué)成績(jì)難以提升？?jì)H供參考，歡迎大家閱讀。
為什么初中數學(xué)成績(jì)難以提升？
一、非智力的因素
1學(xué)習上不自覺(jué)
初中生在學(xué)習上自覺(jué)性都比較差，因為初中生還沒(méi)有認識到學(xué)習本身的重要性和意義，平時(shí)也缺少解題的積極性。對老師所提出的問(wèn)題漠不關(guān)心，若無(wú)其事，解題時(shí)不注重步驟、過(guò)程，只知其然而不知其所以然。不能深入的學(xué)習數學(xué)，成績(jì)自然難以提升。
2、學(xué)習的意志力比較薄弱
相比小學(xué)的數學(xué)而言，初中的數學(xué)教材更要有邏輯性。如果學(xué)生對前面所學(xué)的知識掌握不好或未理解的話(huà)，就會(huì )直接影響深一層次內容的學(xué)習，造成知識脫節，跟不上集體學(xué)習的進(jìn)程，在加在自身的毅力薄弱。以此類(lèi)推，一學(xué)期下來(lái)都會(huì )因為上一節課落下的知識，而影響整個(gè)學(xué)期的學(xué)習，其結果往往就會(huì )產(chǎn)生厭學(xué)情緒，放棄數學(xué)的學(xué)習。
3、對學(xué)習數學(xué)沒(méi)有興趣或興趣低
一部分學(xué)生一開(kāi)始就沒(méi)有學(xué)好數學(xué)，導致基礎不好，久而久之導致惡性循環(huán);還有些學(xué)生認為學(xué)數學(xué)沒(méi)用，選擇放棄選讀，因此成績(jì)變得連“過(guò)得去”也難以維持。另外，教師的教學(xué)方法死板，這也會(huì )導致不能激發(fā)孩子的興趣和求知欲。
4、沒(méi)有養成較好的數學(xué)學(xué)習習慣
很多學(xué)生在學(xué)習數學(xué)時(shí)往往都是到了課堂上才聽(tīng)課寫(xiě)作業(yè)，沒(méi)有多花時(shí)間多花精力去學(xué)習。有些學(xué)生邊學(xué)邊玩，注意力不集中，或是思維單一，不能橫向思考或縱深思考;又或者不聽(tīng)不記，思維懶惰，粗心大意、馬虎等等都是造成錯誤率高的重要原因。
5、老師的關(guān)注度不夠
很多時(shí)候，老師只關(guān)注于成績(jì)好的同學(xué)，以至于很難關(guān)注到每個(gè)學(xué)生具體的情況。這樣只能讓學(xué)生成績(jì)強者則強，弱者則弱，其他中等或偏弱的學(xué)生難以得到提升!
二.智力性的因素
1、一直用小學(xué)的思維方式去學(xué)習數學(xué)
初中階段的數學(xué)課程對學(xué)生的抽象邏輯思維能力要求明顯提高，初二更是直觀(guān)形象思維為主向以抽象邏輯思維過(guò)渡的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，因此學(xué)習接受能力也有所差異，更重要的是老師很難把握好每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況和課程的的要求，所以，成績(jì)也有出現了天壤之別!
2、閱讀能力較差
閱讀是強化自我識記的重要手段，很多同學(xué)只是認為學(xué)習數學(xué)只要多做題就行，很少去認真閱讀教材。而題目的要求對學(xué)生的閱讀理解的要求也在提高。那么，同學(xué)們要想取得更優(yōu)異的數學(xué)成績(jì)，就必須大量練習自己的閱讀能力。
3、提出問(wèn)題的意識差
對于很多初中生來(lái)說(shuō)，他們只能解決現成的數學(xué)問(wèn)題，而對于已經(jīng)了解的數學(xué)知識提出問(wèn)題的能力有欠缺。因此，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題諸能力的“問(wèn)題數學(xué)”的將十分必要。
4、聯(lián)想能力較差
培養學(xué)生聯(lián)想能力，大致可分以下幾種類(lèi)型：
�、兕�(lèi)比聯(lián)想。所謂類(lèi)比是指同類(lèi)的比較和類(lèi)似的比較。很多學(xué)生在做一道數學(xué)題時(shí)，很難聯(lián)想到類(lèi)似的相關(guān)的題目。無(wú)論是便于記憶還是對解題的理解，對學(xué)生而言都是必要的。
�、谛螖德�(lián)想。數學(xué)中形數之間關(guān)系是彼此相依的，要啟發(fā)學(xué)生用“數”來(lái)鞏固與研究“形”，利用“形”鞏固研究“數”。
�、坌屡f聯(lián)想。數學(xué)教學(xué)中必須注意新舊知識之間聯(lián)系，只有溫故才能知新。既可以加深了對新知識的認識，同時(shí)還可以復習以前學(xué)習過(guò)的數學(xué)知識。
拓展：提升初中數學(xué)課堂效率的三個(gè)方法
一、情境教學(xué)
情境教學(xué)，顧名思義，是在數學(xué)課堂中把問(wèn)題放到相應的情境中去。將枯燥的數學(xué)問(wèn)題，轉化為日常生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題，從而讓學(xué)生意識到數學(xué)是與自身息息相關(guān)，密不可分的科目。在情境教學(xué)中，要注意以下幾個(gè)方面;
(一)結合故事創(chuàng )造情境
初中生年紀尚小，容易被精彩的故事情節吸引，對枯燥乏味的題目普遍難以提起興趣。這時(shí)，我們將故事與題目相結合，創(chuàng )造出一個(gè)讓學(xué)生樂(lè )于思考、主動(dòng)思考的情境，以此來(lái)擺脫沉悶的課堂氣氛。例如，可以將時(shí)下流行的求小明的心理陰影面積與幾何題目結合起來(lái)，以情境為先導，出其不意地嵌入題目，給學(xué)生別開(kāi)生面的學(xué)習體驗。
(二)結合生活實(shí)際創(chuàng )造情境
初中數學(xué)內容都與現實(shí)生活聯(lián)系緊密，在教學(xué)過(guò)程中，我們應該跳脫于書(shū)本上的情境，以將實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題與課本題目相結合的方式，創(chuàng )造出更加真實(shí)可感的情境。例如，我們可以將人狗追逐等問(wèn)題，遷移到體育測試的實(shí)際情況中去，讓學(xué)生意識到，數學(xué)就在身邊。
(三)創(chuàng )造情境要結合重點(diǎn)
初中數學(xué)教學(xué)要分清主次，權衡輕重，創(chuàng )造情境更要如此，更應避免盲目教學(xué)。創(chuàng )造情境的方法并不完全適用于每一章節的教學(xué)中。創(chuàng )造情境與否，都要以是否能夠提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量作為判斷標準。例如，對于重中之重的解方程問(wèn)題，我們要多施以情境教學(xué)，加深學(xué)生對于方程的認知能力，在此基礎上進(jìn)行拓展提升。
此外，情境教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)師生交互及生生交流過(guò)程中產(chǎn)生的新情境、新問(wèn)題、新思路、新方法、新結果等。為了更本質(zhì)性地提升教學(xué)效率，還需要廣大教師的共同探索實(shí)踐，爭取最大程度發(fā)揮出情境教學(xué)的有效性。
二、經(jīng)常反思教學(xué)
反思教學(xué)，即在即教學(xué)中培養學(xué)生反思能力。正如數學(xué)大師塔爾所講：反思是數學(xué)思維活動(dòng)的核心和動(dòng)力。又因為數學(xué)具有邏輯性、嚴謹性以及學(xué)術(shù)性等特征，必須加以反復研討學(xué)習才能有所精進(jìn)，反思對數學(xué)學(xué)習的重要性就更不言而喻了。身為教師，我們的責任就在于培養學(xué)生的反思能力。那么，數學(xué)課堂中反思能力該如何培養呢?
(一)教師要身體力行
教師應該身體力行，每節課都留有一定時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行回顧反思。并且在反思中進(jìn)行引導，提示學(xué)生著(zhù)重考慮本節課的重點(diǎn)在哪里，你的疑惑在哪里，你這節課的學(xué)習狀態(tài)如何，你認為教師的教學(xué)中還有什么欠缺。通過(guò)這樣的引導，讓學(xué)生更加明確自己的學(xué)習目標，找到自己查缺補漏的方法。
(二)引導學(xué)生吾日三省吾身
具體來(lái)說(shuō)，在做作業(yè)前，先要求學(xué)生自主復習本節內容，在此基礎上寫(xiě)出自己的心得體會(huì )，并以此為基礎進(jìn)行總結升華;在作業(yè)完成后，要求學(xué)生給自己的作業(yè)一個(gè)評價(jià)，可以提出學(xué)習態(tài)度，完成程度等指標以便于學(xué)生的自我考量;在每天的學(xué)習結束后，要求學(xué)生寫(xiě)好學(xué)習日記，日記中可以加入學(xué)習興趣是否高漲甚至是今天心情好壞，盡量培養學(xué)生反思總結的習慣。
(三)每周寫(xiě)一次小結
建議學(xué)生在小結中，總結自己的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)給自己積極的暗示，增強學(xué)習的積極性;教師也可以從中感受到學(xué)生的學(xué)習狀況，從而因材施教，讓教學(xué)工作充滿(mǎn)針對性。例如，當學(xué)生的邏輯思維方式出現偏差，對題目的理解和認知產(chǎn)生錯誤時(shí)，教師可以及時(shí)地進(jìn)行指導，避免產(chǎn)生遺留問(wèn)題，影響日后的學(xué)習進(jìn)程。
總之，反思教學(xué)能夠有效地培養學(xué)生歸納整理的習慣，也能夠深層次地影響學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性，同時(shí)更是讓學(xué)生主導課堂的有效方法。初中教師正處于學(xué)生們心理逐漸走向成熟的過(guò)程中，成功培養學(xué)生的反思意識，不僅對于數學(xué)學(xué)習至關(guān)重要，而且在未來(lái)的學(xué)習生活更是會(huì )具有難能可貴的優(yōu)勢。
三、多媒體教學(xué)
多媒體教學(xué)，已經(jīng)廣泛應用于數學(xué)教學(xué)工作中。信息教育的發(fā)展對數學(xué)教育的價(jià)值、目標、內容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響。而多媒體教學(xué)對于提升教學(xué)效率，推動(dòng)教學(xué)改革，起著(zhù)不可替代的催化作用。那么，如何更有效地、更合理地運用多媒體呢?
(一)將多媒體與情境教學(xué)相結合
運用多媒體展示的方式，使創(chuàng )造的情境變抽象為具體，變復雜為簡(jiǎn)單，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生在直觀(guān)、形象、具體的思維過(guò)程中，感受教學(xué)內容的內在邏輯，從而深層次地影響學(xué)生認知狀態(tài)，并為以后的深入探究打好堅實(shí)基礎，為學(xué)生靈活應對多種情況創(chuàng )造可能。
(二)運用多媒體打造趣味課堂
在數學(xué)教學(xué)中，通過(guò)光影聲色的全面感官刺激，變換自然的多媒體形式，吸引學(xué)生主動(dòng)投入到輕松可感的學(xué)習中去。在多媒體教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生變得樂(lè )于學(xué)習，積極自信，在游戲中開(kāi)發(fā)學(xué)習潛能，在潛移默化中理解數學(xué)思維，逐漸愛(ài)上數學(xué)，迷戀數學(xué)。
(三)靈活運用多媒體突破重點(diǎn)知識
利用多媒體能夠集中學(xué)生注意力，活躍課堂氛圍的先天優(yōu)勢，攻克教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。以幾何的教學(xué)為例，傳統方法難以直觀(guān)地闡述幾何間的位置關(guān)系，而我們通過(guò)幾何畫(huà)板等軟件的展示，使其具象化。學(xué)生們看在眼里，理解得自然更加深刻。當然，多媒體教學(xué)越是優(yōu)點(diǎn)眾多，教師們越要時(shí)刻提醒自己，不可越俎代庖，而應該通過(guò)多媒體教學(xué)，將每一位學(xué)生置于課堂中心，讓學(xué)生成為課堂的主導。多媒體是教師的教學(xué)利器，更是學(xué)生親近課堂，連接知識的橋梁。
數學(xué)教學(xué)，始終是初中教學(xué)的重中之重。身為一線(xiàn)教師，傳承經(jīng)典教學(xué)方式，開(kāi)拓現代教學(xué)之路，是我們必須而且樂(lè )于承擔的責任。情境教學(xué)，反思教學(xué)與多媒體教學(xué)正日益成為主流的課堂教學(xué)方式，深刻又迅速地催生著(zhù)教育領(lǐng)域的不斷進(jìn)步。希望我們廣大教師共同努力，在教學(xué)實(shí)踐中將三者相結合，激蕩出更精彩、高效、親近的數學(xué)課堂。
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