(集合)閱讀的作文8篇

　　在現實(shí)生活或工作學(xué)習中，大家或多或少都會(huì )接觸過(guò)作文吧，作文可分為小學(xué)作文、中學(xué)作文、大學(xué)作文（論文）。還是對作文一籌莫展嗎？以下是小編收集整理的閱讀的作文8篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

閱讀的作文 篇1

　　俗話(huà)說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”,“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”.這話(huà)言簡(jiǎn)意賅地向我們說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理：書(shū)讀得多，語(yǔ)言積累到一定程度，文章就會(huì )寫(xiě)得好，筆下就會(huì )生花。在平時(shí)的作文教學(xué)實(shí)踐中，我們常常發(fā)現，很多學(xué)生或沒(méi)有材料可寫(xiě)，或表情達意不夠流暢、準確、生動(dòng)，歸根到底是沒(méi)有豐富的語(yǔ)言積累和語(yǔ)言經(jīng)驗�；�于這樣的實(shí)際，我在教學(xué)中十分重視通過(guò)加強課外閱讀，讓學(xué)生開(kāi)闊視野、豐富知識、增長(cháng)智慧，從而提高寫(xiě)作能力。下面就結合實(shí)踐談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

　　一、 重視營(yíng)造讀書(shū)氛圍。

　　常言道：“興趣是最好的老師，是入門(mén)的向導”.美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對學(xué)生最好的刺激乃是所學(xué)的材料的興趣”.可見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣至關(guān)重要。對此，我主要是通過(guò)在班級中營(yíng)造讀書(shū)氛圍，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

　　首先，我通過(guò)引導收集關(guān)于讀書(shū)的名言名句營(yíng)造氛圍。通過(guò)引導，學(xué)生搜集了“書(shū)猶藥也，善讀則可以醫愚�！薄拔覔湓跁�(shū)上，就像饑餓的人撲在面包上”等多個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)的名人名言。學(xué)生收集名言后，我還組織學(xué)生交流，并選擇代表性的名言請書(shū)法好的學(xué)生寫(xiě)出來(lái)，張貼在班級墻上。其次是動(dòng)員、引導學(xué)生從家中帶來(lái)自己喜愛(ài)的書(shū)充實(shí)班級圖書(shū)柜，在班級中創(chuàng )設一種濃厚的“書(shū)香”氛圍和“書(shū)林”境界，讓學(xué)生產(chǎn)生一種追求讀書(shū)的神圣感。

　　再次，利用家長(cháng)會(huì )的機會(huì )，由學(xué)生向家長(cháng)匯報從課外閱讀中得到的收獲，請家長(cháng)介紹自己引導孩子進(jìn)行課外閱讀的方法和經(jīng)驗。實(shí)實(shí)在在的人和事，打動(dòng)了廣大家長(cháng)，他們自覺(jué)地為孩子創(chuàng )造閱讀環(huán)境。如：讓孩子擁有自己獨立的房間、自己的小書(shū)架等，父母帶頭讀書(shū)、讀報，做孩子閱讀的榜樣，主動(dòng)與孩子討論書(shū)中的問(wèn)題。

　　此外，堅持引導學(xué)生定期去圖書(shū)館看圖書(shū)、借圖書(shū)，定期更換從家中帶來(lái)的與大家“共享”的書(shū)籍。并且每周安排2——3節課時(shí)間去閱覽室看書(shū)。

　　二、 重視教給讀書(shū)方法。

　　要提高課外閱讀的效率，還需教給學(xué)生閱讀的方法。這里，我主要是結合教材，指導學(xué)生閱讀課外書(shū)的方法，做到“得法于課內，得益乃至成長(cháng)于課外”,“以課內促課外”“以課外補課內”.如，我告訴學(xué)生拿到一本書(shū)后首先得問(wèn)問(wèn)自己：我想從中得到什么？接著(zhù)快讀目錄，以得到一個(gè)總的概要。然后找到你想研讀的內容，邊看邊想，在讀中自悟，在讀中自得，不懂之處畫(huà)上符號。待閱讀全書(shū)后再理清條理，思考不懂的問(wèn)題。最后，欣賞品味精彩片段，體悟寫(xiě)法。

　　我校學(xué)生有人手一冊配合課程標準，引導課外閱讀的《親近母語(yǔ)》，書(shū)中精選、精編了題材、體裁多樣的文章，對不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合運用能力有很大好處。我有計劃地利用閱讀課的時(shí)間，組織學(xué)生運用課上學(xué)到的方法進(jìn)行閱讀，每周一個(gè)單元，并結合共性問(wèn)題展開(kāi)討論，交流讀書(shū)方法和收獲。此外，還積極引導學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)的其他書(shū)籍，或上網(wǎng)查閱資料解決遇到的問(wèn)題，激發(fā)起學(xué)生自主閱讀的興趣以及大量閱讀的.渴求，真正達到活躍思維、開(kāi)闊視野、陶冶情操的目的。

　　三、重視讀寫(xiě)結合，提高讀書(shū)效益。

　　“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”,蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“應該把讀書(shū)筆記作為作文教學(xué)的重要內容之一�！睘榱诉M(jìn)一步提高學(xué)生課外閱讀的效益，我要求學(xué)生每人準備一個(gè)積累本，并自己給一個(gè)名字，堅持要求學(xué)生摘錄所閱讀文章的好詞、好句、好段，寫(xiě)讀書(shū)筆記，或寫(xiě)閱讀感受。通過(guò)幾年的訓練，學(xué)生的詞匯量增加了，寫(xiě)作素材豐富了，作文水平也提高了。

　　其次，重視仿寫(xiě)訓練。主要是指導學(xué)生在理解原文的基礎上用自己親身經(jīng)歷的事情或者真實(shí)的感受，借鑒別人的某些寫(xiě)法，寫(xiě)出富有個(gè)性的文章。例如，《親近母語(yǔ)》（適合五年級讀）中有一組題為“知己”的文章，共三篇，從不同角度、不同國度向我們描述了邂逅知音的快樂(lè )與幸福。在學(xué)生讀懂原文，體會(huì )到文章主要內容，弄清文章所表達的中心后，指導學(xué)生學(xué)習文章中語(yǔ)言的運用以及表達方法的突出特點(diǎn)，找出自己生活中與范文相類(lèi)似的事進(jìn)行仿寫(xiě)，寫(xiě)出自己實(shí)際生活中的真情實(shí)感，從而達到逐步提高學(xué)生作文水平的目的。

　　四、 重視檢查閱讀效果

　　心理學(xué)告訴我們：“好表現”是學(xué)生的天性。我認為給他們表現的機會(huì )，讓他們有一種成就感，則更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的動(dòng)力�；�于這種認識，我的做法是：首先在班級中展開(kāi)讀書(shū)比賽，定期在課外閱讀登記欄上公布每個(gè)學(xué)生的閱讀篇目、筆記篇數、摘抄的條目數。第二，抽取一些讀書(shū)筆記，定期舉辦讀書(shū)筆記展覽。第三，經(jīng)常組織讀書(shū)經(jīng)驗介紹。第四，召開(kāi)讀書(shū)心得交流會(huì )。第五，注意發(fā)現優(yōu)秀習作，積極組織向校內外刊物投稿。通過(guò)多種形式的檢查，讓學(xué)生互相學(xué)習，看到別人的優(yōu)點(diǎn)，看到自己的不足，學(xué)生就會(huì )不甘落后，就會(huì )出現“百家爭鳴”的局面，從而使愛(ài)讀書(shū)的氛圍更濃，更加有利于調動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性。

閱讀的作文 篇2

　　閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主要環(huán)節，兩者之間共同以語(yǔ)言為依托，有著(zhù)密切的聯(lián)系。但是，目前的教學(xué)現狀卻常是“孤立而行”，即閱讀教學(xué)只為讀，作文教學(xué)只為寫(xiě)，致使學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力存有斷層，很難有更大的提高。新課標重視培養學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力，根據這一要求，本人結合對兩者關(guān)系的認識，淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何有效統一閱讀教學(xué)與作文教學(xué)。

　　一、彼此的聯(lián)系

　　1、從閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的目標上看

　　《語(yǔ)文課程標準》在閱讀目標中明確提出“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法”。根據這一目標，我們說(shuō)閱讀教學(xué)中的讀本在編寫(xiě)意圖上，跟日常的閱讀是有區別的。通過(guò)閱讀教學(xué)的過(guò)程，不但要學(xué)生了解文章內容，達到“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達即文章”的境界，而且要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中明白文章“寫(xiě)了什么”、“怎么寫(xiě)”、“為什么要這樣寫(xiě)”的奧秘。這樣，也就與作文教學(xué)要解決的“寫(xiě)什么”、“怎么寫(xiě)”、“這樣寫(xiě)是不是最好”的基本問(wèn)題銜接起來(lái)了。另外，閱讀材料多數為簡(jiǎn)單的敘事文章，與作文教學(xué)要求寫(xiě)簡(jiǎn)單的記敘文也是一致的，閱讀的過(guò)程是從“文”到“景”，作文是從“景”到“文”，這是相對應的；提倡“自主合作探究”的學(xué)習方式與作文教學(xué)提倡“自由表達”也是相吻合的。

　　2、從閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的過(guò)程看

　　閱讀教學(xué)的過(guò)程是認讀、理解、想象的過(guò)程，是復雜的心智活動(dòng)過(guò)程，其中也不乏對題目及要求的認識和理解，也就是審題，可見(jiàn)寫(xiě)作過(guò)程是復雜的智力技能運用過(guò)程。二者只有緊密結合，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的目標才能落到實(shí)處。其實(shí)，閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中相輔相成、缺一不可的兩個(gè)有必然聯(lián)系的重要環(huán)節。張志公先生曾說(shuō)過(guò)“沒(méi)有良好的閱讀教學(xué)作基礎，單靠作文課并不能達到提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的”�？梢�(jiàn)閱讀教學(xué)對作文教學(xué)的影響。這兒僅從課文單元結構來(lái)談?wù)勊鼈冎�間的聯(lián)系。每個(gè)單元除閱讀的課文之外，后面都安排了作文訓練，可見(jiàn)二者是緊密聯(lián)系的。這種聯(lián)系體現在：首先是內容上的聯(lián)系。例如：?jiǎn)卧�的內容是有關(guān)植物的知識，這樣的文章如閱讀得法，自然會(huì )激發(fā)學(xué)生觀(guān)察生活中植物的興趣，積累有關(guān)的材料，作文的訓練就要求以植物為寫(xiě)作內容，這種書(shū)面表達訓練就完成了讀寫(xiě)的的'結合，密切了閱讀與寫(xiě)作的聯(lián)系。其次是寫(xiě)法上的聯(lián)系，文章中的寫(xiě)作技巧、思路、手法都可借鑒到寫(xiě)作訓練中，如記敘文中的記敘順序的巧妙安排、說(shuō)明文中的說(shuō)明方法的靈活運用無(wú)不為寫(xiě)作提供借鑒。再次是語(yǔ)言形式的聯(lián)系。例如課文的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，閱讀教學(xué)中必須要通過(guò)讀來(lái)感受、領(lǐng)悟，而寫(xiě)作教學(xué)中也必然受到樸實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格影響，定會(huì )寫(xiě)出實(shí)在的話(huà)，避免假話(huà)、空話(huà)。

　　二、相互的影響

　　1、閱讀教學(xué)對作文教學(xué)的影響

　�。�1）閱讀教學(xué)中可以積累寫(xiě)作能力

　　寫(xiě)作是語(yǔ)文能力的一種體現，而能力是靠積累的，閱讀教學(xué)是以文章教學(xué)為中心組織學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文知識、培養語(yǔ)文能力的教學(xué)活動(dòng)，它本身就是一種積累，更是語(yǔ)文能力積累的一個(gè)主要源泉。從朗讀中，從感情中，從別人的示范中，從嘗試實(shí)踐中，都可以積累語(yǔ)文能力。而從閱讀教學(xué)中可以積累五方面的經(jīng)驗：一是閱讀經(jīng)驗的積累。從一篇、幾篇文章讀懂的體驗，可以幫助學(xué)生更快更容易讀懂更多其他的文章；二是寫(xiě)作技能的積累。把從閱讀教學(xué)中明白的譴詞造句、謀篇布局的道理，日積月累遷移到自己的寫(xiě)作上去，便會(huì )成為一名好寫(xiě)手；三是語(yǔ)言素材的積累。一些佳詞妙語(yǔ)、典故見(jiàn)多了，便會(huì )形成語(yǔ)感。這樣學(xué)生就可以在表達時(shí)脫口而出，不假累索，寫(xiě)作時(shí)形象生動(dòng)，語(yǔ)言豐富，妙語(yǔ)連珠；四是情感的積累。閱讀中受作者或文中人物喜怒哀樂(lè )的影響，自己的情感也會(huì )不由地豐富起來(lái)，而多思善感正是善文者必須的素質(zhì)；五是生活知識的積累。這是一般閱讀具有的功能，對為人為文的好處不言自明�？傊�，閱讀教學(xué)中獲得的積累不僅對提高閱讀能力有好處，與寫(xiě)作所必須具備的文化底蘊的積累也是一致的，是學(xué)生能夠寫(xiě)作的基礎�！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì )寫(xiě)詩(shī)也會(huì )吟：即是如此。

　�。�2）閱讀教學(xué)中可以進(jìn)行寫(xiě)作借鑒

　　譬如：在學(xué)習有關(guān)寫(xiě)人記事的文章時(shí)，教師就可以抓住文章中用來(lái)表現人物性格品質(zhì)的小事，很好的與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )寫(xiě)人能從小事著(zhù)眼，貼進(jìn)生活找材料，從一滴水中折射出五彩斑斕的世界；在學(xué)習有關(guān)用“以小見(jiàn)大”的手法來(lái)表現主題的文章時(shí)，教師可引導學(xué)生學(xué)習從一些平凡的小事中悟出大道理的方法，緊密聯(lián)系學(xué)生不喜歡聽(tīng)空洞大道理的情感實(shí)際，把道理寓于有聲有色的故事中；在學(xué)習有關(guān)在造材方面很有特色的文章時(shí)，教師可抓住文章選材的特色，充分聯(lián)系學(xué)生選材不精、不典型的寫(xiě)作實(shí)際，告訴學(xué)生如何選擇典型材料來(lái)表達文章的中心。

　　2、作文教學(xué)對閱讀教學(xué)的影響

　　從總體上講，作文教學(xué)能夠帶動(dòng)閱讀教學(xué)。我們知道，作文教學(xué)的一個(gè)根本任務(wù)———指導學(xué)生如何寫(xiě)文章，而學(xué)生要寫(xiě)好一篇文章，就要解決多方面的問(wèn)題：有哪些材料，如何組織這些材料，文章的思想觀(guān)點(diǎn)如何表達等等。然后，在作文教學(xué)中，啟發(fā)、引導他們進(jìn)行深入思想：自己如何去找材料？如何去組織材料？如何表達自己的觀(guān)點(diǎn)與感受？可先放手讓學(xué)生自己思考。教師在適當的時(shí)候給予點(diǎn)撥：在我們所學(xué)過(guò)的文章中有沒(méi)有可以給我們寫(xiě)作帶來(lái)幫助的？別人是如何找材料的，如何組織材料的，如何表達的？又給我們什么樣的啟悟？這樣，不斷的引導，不斷的思考，持之以恒，學(xué)生在寫(xiě)作“知困”的情況下，思索曾經(jīng)學(xué)過(guò)的文章，并認識到閱讀的重要性，了解到要寫(xiě)出好文章，得去認真而廣泛的閱讀別人的好文章，特別是我們教材中收編的優(yōu)秀之作。至此可見(jiàn)，作文教學(xué)又帶動(dòng)了閱讀教學(xué)，并且在完成作文教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，又實(shí)施了閱讀教學(xué)的任務(wù)。

　　總之，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)本身就有著(zhù)密切的聯(lián)系，在教學(xué)實(shí)踐中重視兩者的聯(lián)系，是符合語(yǔ)文教學(xué)內在規律的。

閱讀的作文 篇3

　　“讀一本好書(shū)，好比交了一個(gè)益友�！辈乜思掖鸬脑�(huà)感染了我，讓我也喜歡上了閱讀，尤愛(ài)讀好書(shū)，因為讀一本好書(shū)可以獲得幫助。好書(shū)也者，益友是也。

　　閱讀如交友。不必說(shuō)情誼堅貞的石友，也不必說(shuō)真誠純樸的素友，單是益友就足以在我意志最薄弱的時(shí)候啟迪思想，支撐人生。

　　《水滸傳》曾與我共枕5個(gè)月，給我留下深刻印象。尤為難忘的是“魯智深大鬧野豬林”。 魯智深在野豬林遇見(jiàn)林沖他們時(shí)，為救林沖與董超、薛霸大戰，最后因為林沖的一句話(huà)，魯智深竟饒了他們。讀完此回，我不解其意：“他二人既不是兄弟也不是朋友，魯智深何必為林沖如此拼命？我問(wèn)爺爺，爺爺笑著(zhù)說(shuō)：“梁山好漢個(gè)個(gè)有情有義，魯智深本是個(gè)路見(jiàn)不平，拔刀相助的人，更何況林沖與自己志同道和呢？”

　　這是我交的第一個(gè)益友，他教會(huì )了我情義最重要。

　　閱讀如交友。凡這類(lèi)友，都必是由可愛(ài)的品性和獨特的個(gè)性寫(xiě)成的。

　　三十六計走為上，讓我感悟世交孫武的智慧;賠了夫人又折兵的深交孫權雖令我尷尬，但我依然折服與他勸學(xué)呂蒙的苦口婆心。詩(shī)情畫(huà)意的.《蘆花蕩》是老友孫犁的作品，他令我獲得祖國在戰火中重生的啟迪。啊，書(shū)友，譜寫(xiě)了一首首生命的贊歌，同時(shí)也為我們孫氏家族涂上濃濃的一筆，誰(shuí)叫我也姓孫，怎么能不交孫氏的好友呢？

　　其實(shí)生活中的每本書(shū)都是一個(gè)可交的朋友，教科書(shū)像父母，輔導書(shū)像老師，參考書(shū)像同學(xué)，而古典名著(zhù)則像老祖宗。

　　生活離不開(kāi)交友，交好友。三日不交友，必定“語(yǔ)言乏味，面目可憎”，我愿好書(shū)源源不斷，更愿好友們青春長(cháng)駐。

閱讀的作文 篇4

　　藍天是雄鷹的知音，江海是大川的知音，而閱讀是我們心靈深處的知音……

　　人類(lèi)進(jìn)步的階梯、人生的良師益友——書(shū)籍，讓我們盡情地沐浴在書(shū)香中。人生之路漫漫，當我們上下求索時(shí)；生活之路艱難，當我們尋求不解而迷茫時(shí)，請不要苦惱，挽起書(shū)籍有力的手臂，投入到書(shū)籍溫暖的`懷抱，讓閱讀給我們的心靈洗澡，讓閱讀涂鴉我們童年七彩的夢(mèng)想。

　　我閱讀《木偶奇遇記》，深深地體會(huì )到一個(gè)孩子成長(cháng)要經(jīng)歷的磨難和過(guò)程；讀《三毛流浪記》，感受到貧苦人們的生活有多么的悲慘；我讀《湯姆叔叔的小屋》，讓我認識了善良、正直、勇敢的湯姆叔叔；讀那趣味洋溢的《西游記》又使我邁入另一個(gè)美妙的世界……是書(shū)籍，是閱讀，讓我見(jiàn)識了這一切。

　　從我入學(xué)的那個(gè)時(shí)刻起，是閱讀用縷縷書(shū)香給了我堅定的信念，給了我多姿多彩的童年夢(mèng)想，更給了我希望和力量，書(shū)籍永遠都是我真誠的朋友，閱讀也必將伴我成長(cháng)。漫漫人生，書(shū)籍會(huì )見(jiàn)證著(zhù)我成長(cháng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，書(shū)籍會(huì )帶給我更多的智慧和快樂(lè )，書(shū)籍會(huì )指引著(zhù)我人生前進(jìn)的方向，指引著(zhù)我實(shí)現美麗的人生夢(mèng)！

　　學(xué)習需要閱讀，生活需要閱讀�！皶�(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”，讓健康閱讀成為一種習慣，讓閱讀走進(jìn)我們的心靈深處，與書(shū)籍作伴，讓書(shū)香縈繞你我心......

閱讀的作文 篇5

　　李苦禪說(shuō)過(guò)：“鳥(niǎo)欲高飛先振翅，人求上進(jìn)先讀書(shū)�！倍鴮W(xué)習最好的方法就是閱讀。

　　小時(shí)候，我是聽(tīng)媽媽講童話(huà)長(cháng)大的。柔和的燈光下，媽媽坐在床邊，拿著(zhù)《格林童話(huà)》給我讀故事。聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)，我就進(jìn)入了甜美的夢(mèng)想。在夢(mèng)中，我變成了小王子、小飛俠、孫悟空，在夢(mèng)的天堂自由奔跑，飛翔……

　　閑暇時(shí)，我會(huì )把我關(guān)在屋子里看書(shū)。書(shū)房雖小，但有了書(shū)，我就能縱橫天地。在書(shū)房里，我能和錢(qián)文忠一起品讀《三字經(jīng)》，體味它的趣味；和牧羊少年一起去遙遠的沙漠尋寶；和威爾伯在農場(chǎng)里面看著(zhù)夏洛織網(wǎng)；和梅杰在動(dòng)物莊園里面奔跑；和老人一起在浩瀚無(wú)邊的大海帶著(zhù)他的馬丁魚(yú)和三條大鯊魚(yú)搏斗……

　　書(shū)房雖小，有了書(shū)，我卻能穿越古今。和李白在煙花三月送老朋友離去；和曹操在山島上眺望那一望無(wú)際的大海；和馬致遠在黃昏的小橋流水旁思念自己的親人；和王維一起送元二出使安西；和王之渙在夕陽(yáng)西下時(shí)登鸛雀樓，觀(guān)賞奔騰的河水匯入大海，感受到“欲窮千里目，更上一層樓�！�

　　讀書(shū)也能帶給我無(wú)限樂(lè )趣。我為魯濱遜樂(lè )觀(guān)向上，百折不回的精神所感動(dòng)；為福爾摩斯抽絲剝繭的細致、嚴謹著(zhù)迷；為魯迅的.堅貞不屈和那深沉、悲憤、犀利的文風(fēng)所感染。

　　“讀一本好書(shū)就是和許多高尚的人交談�！笨础都偃缃o我三天光明》，我認識了海倫·凱勒。在無(wú)聲無(wú)光的世界里，她通過(guò)觸摸嘴唇、咽喉等方式學(xué)會(huì )了說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作，并掌握五國語(yǔ)言，最終成為了一名杰出的女作家、教育家、慈善家。

　　讀《貝多芬》我被他的堅強所感動(dòng)。耳聾了，他卻沒(méi)有退縮，而是‘扼住命運的咽喉’，創(chuàng )作出許多震驚樂(lè )壇的不朽名作。每當我彈鋼琴厭煩時(shí)，想到海倫·凱勒在黑暗中前行的身影，重溫貝多芬向命運的怒吼，我就有了無(wú)窮的力量。

　　“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”。我們要讀好書(shū)，好讀書(shū)，勤讀書(shū)，站在巨人的肩膀上，踏著(zhù)知識鋪就的階梯，更上一層樓！

閱讀的作文 篇6

　　我的課外閱讀歷程從媽媽從小給我講故事到現在，已經(jīng)整整有十年的時(shí)間了�，F在到了初中，我的課外閱讀面更廣了：天文地理國際文事，科技普事，國外國內名著(zhù)等，凡是我能借到的書(shū)我都貪婪地“獵取”。但，我始終忘不了了那由課外閱讀引起的“插曲”。

　　小學(xué)三年級時(shí)我們寫(xiě)作文。一次老師布置了一篇寫(xiě)柳樹(shù)的.作文。由于我剛從圖書(shū)館里借了一本作文書(shū)，看了(楊柳青青)這篇作文，我便也仿照著(zhù)那篇文章的寫(xiě)作手法，寫(xiě)了一篇。沒(méi)想到，后來(lái)鄭重其事地將我的作文為范文朗讀了，還表?yè)P我呢!看著(zhù)同學(xué)們向我投來(lái)了羨慕和贊許的目光，別提我心里有多美了。

　　由于嘗到了甜頭，我以后一放學(xué)就撲向圖書(shū)館，什么《三國演義》《水滸傳》啊，沒(méi)小學(xué)畢業(yè)，我就讀了好幾本名著(zhù)了。

　　我看書(shū)常�？吹桨胍谷�更才入睡，因為看書(shū)時(shí)間太長(cháng)，沒(méi)有保護好眼睛，眼力漸漸差了。媽媽一再要求我少看點(diǎn)書(shū)，但我一捧起心愛(ài)的書(shū)時(shí)，便把媽媽的話(huà)忘到九霄云外了。

　　緊接著(zhù)，不妙的事情出現了。那是四年級的一次期中考試，我的語(yǔ)文成績(jì)是96分，數學(xué)成績(jì)卻是69分。當我忐忑不安地把成績(jì)但遞給爸爸時(shí)，爸爸看了看，沉思了一會(huì )，臉色凝重地說(shuō)：“孩子，爸媽知道你喜歡看課外書(shū)。但你知道不，如果你數學(xué)英語(yǔ)學(xué)不好，將來(lái)也就只能是個(gè)瘸了腿的“才子”啊!爸爸也不是不給你看，但你也要把課內的知識先學(xué)好吧，這樣也利于你對課外書(shū)的更深理解啊!”聽(tīng)了爸爸的話(huà)，我的腦海里立刻浮現出一幅又滑稽又可笑的畫(huà)面：一個(gè)裝了一肚子課外書(shū)的“才子”，一腳高一腳低地在人群中來(lái)回而行，他滿(mǎn)腹經(jīng)書(shū)，卻算不出二斤雞蛋的斤數與錢(qián)數。難道我也要成為這樣的人嗎?我打了個(gè)冷戰，我明白我應該怎么做了。

　　從那時(shí)起，我便與課外讀物少接觸了，思緒也不在被課外書(shū)所纏繞了，數英語(yǔ)也大大提升了成績(jì)。

　　可是每當我冷靜下來(lái)，我就仿佛聽(tīng)到被我隔著(zhù)一道墻的課外書(shū)傷心的哭喊著(zhù)：“小主人，你怎么把我們冷落啦!”我就會(huì )在心里暗暗地說(shuō)：“再等一會(huì )兒吧，我總得把我的“本”事——課內知識先學(xué)好呀!”

　　現在，隨著(zhù)我的成績(jì)的慢慢平衡了，我漸漸適合地閱讀課外書(shū)了。

閱讀的作文 篇7

　　一經(jīng)年，一輩子，一場(chǎng)花事。閱讀自己，還給生活最美好的樣子。

　　——題記

　　魚(yú)對水說(shuō)：“你看不見(jiàn)我流淚�！�

　　水對魚(yú)說(shuō)：“我看得見(jiàn)你流淚，因為我讀懂你�！�

　　世界上只有一個(gè)自己，沒(méi)有人了解你，只有自己，也只有自己能夠讀得懂自己。 人的一生就像電影一樣，一個(gè)個(gè)影片一閃而過(guò)，如果沒(méi)有悲歡離合，如果沒(méi)有陰晴圓缺，如果沒(méi)有生離死別，那就像一譚死水，毫無(wú)味道。我們要學(xué)會(huì )閱讀自己的人生，學(xué)會(huì )閱讀我們自己。

　　人生在世，只為和最美的自己相遇。

　　萬(wàn)物沒(méi)有十全十美，生活百味，需要我們細細閱讀，深刻理解。當我們身陷逆境時(shí)，不要悲傷，不要哭泣，更不怨天憂(yōu)人。新社會(huì )總是向前發(fā)展的，所以我們要向前看。閱讀自己，做堅強獨立的女子。

　　十六歲，一個(gè)花季般的年齡。懵懵懂懂的`我們開(kāi)始向往連續劇里那轟轟烈烈的愛(ài)情，殊不知，我們沒(méi)有閱讀自己。人世間有真善美。同時(shí)也有假惡丑。當自己覺(jué)得自己真的長(cháng)大的時(shí)候，你有沒(méi)有想過(guò)

　　自己是否曾閱讀過(guò)自己。十六風(fēng)雖是一個(gè)花季，同時(shí)又是一個(gè)播種季，我們在十六歲共同播種下人生最美好的理想。二十六歲，我們將會(huì )共同收獲人生最美好的果實(shí)。所以，珍惜時(shí)間吧！“莫等閑，白了少年頭，空悲切！”閱讀自己，給高貴的“情書(shū)”給自己。

　　就讓一切像蒲公英一樣都隨風(fēng)。

　　桐花萬(wàn)里路，過(guò)樹(shù)穿花，閱讀自己，體驗生活的美好。

　　縱使歲月無(wú)情，使我們的回憶錄有些泛黃，但底片依舊清晰，因為我們閱讀了自己。 閱讀，真好！

閱讀的作文 篇8

　　誰(shuí)曾言，“北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪”。

　　我沒(méi)有見(jiàn)過(guò)塞北的風(fēng)雪，但是有這首傳唱了千年的詩(shī)告訴我他的寂寞。那紛紛揚揚的白雪中，屬于曠野的枯草的無(wú)邊無(wú)際的狂風(fēng)、嚴寒和孤獨——我開(kāi)始有所向往。向往什么呢？向往那曠達的孤獨，帶有唐人特有的胸襟和風(fēng)骨。

　　我想去看看，看看那在詩(shī)中唱著(zhù)的塞北的風(fēng)雪。

　　這個(gè)念頭從我初讀那首膾炙人口的《白雪歌送武判官歸京》便有，又在文人墨客對那塞北的豪情熱血的描摹揮灑之中一次又一次的不斷加深。直到最后，夜來(lái)夢(mèng)中，那蒼白的無(wú)邊無(wú)際的雪落滿(mǎn)了我肩頭，我看見(jiàn)了曠野，我聽(tīng)見(jiàn)了風(fēng)聲，有那隱隱綽綽的千年前殘破的城墻，纏繞著(zhù)我的三寸心房。

　　倏爾醒來(lái)，窗外一片黑暗，零星幾家燈火未歇——我還在我的建鄴古城，長(cháng)江之畔。倒了杯水，小口抿著(zhù)江南的溫柔，心中卻感懷著(zhù)塞北的不羈。亮了燈，翻幾頁(yè)書(shū)，入目的，卻還是那無(wú)邊無(wú)際的塞北——是詞人的豪邁豁達，也是來(lái)往過(guò)客的心有點(diǎn)墨。

　　我也曾反復問(wèn)過(guò)我自己：書(shū)本的影響就這么大嗎？你真的就那么想要去親眼看看塞北的雪嗎？沒(méi)有人能回答我，包括我自己——一首詩(shī)，數篇文章，幾本書(shū)真的有那么大的力量嗎？我不知道。

　　但也或許正應了那“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，終覺(jué)此事要躬行”吧。耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)，我還是想親身實(shí)踐，讓那魯迅筆下朔方的雪，來(lái)給我這個(gè)溫室里的江南人一點(diǎn)生命的感動(dòng)！

　　我也不禁有所沉思，書(shū)本所帶給人們的'最多的是什么呢？是課本里的知識？還是小說(shuō)里的暢快淋漓？亦或是那名著(zhù)所帶來(lái)的人生觀(guān)以及經(jīng)驗哲理？

　　耳畔是呼嘯的風(fēng)，我不知道他從何處來(lái)，但我覺(jué)得他應該是從塞北刮來(lái)的——他是那么的強勁，他裹挾著(zhù)無(wú)邊無(wú)際的力，他穿透世間萬(wàn)物，刮得整座建鄴城因為他而哀鳴，這是江南的風(fēng)所沒(méi)有的。而這張揚的風(fēng)，他給了我一點(diǎn)點(diǎn)思緒——關(guān)于我神往的塞北，也關(guān)于我讀了十三年的書(shū)與文字。

　　閱讀是為了什么？答案無(wú)數，其中最為肯定的叫做“讀書(shū)明智”：書(shū)本和文字給人帶來(lái)智慧和知識，他裝備了一個(gè)人，使這個(gè)人明事理，知廉恥，成為一個(gè)真真正正的人。就像那塞北的狂風(fēng)一樣，真真正正的，穿透一切，不留一點(diǎn)虛假，一點(diǎn)偽裝。

　　我想，文字的力量就是這樣。

　　我所熱愛(ài)的所魂牽夢(mèng)繞的塞北的風(fēng)光，也是這樣。

　　因為有文字的描述，所以旖旎的風(fēng)光或者壯麗的美景可以讓全世界都看見(jiàn)�；蛟S有的人一生都無(wú)法去親身實(shí)踐，但是文字的力量卻無(wú)時(shí)無(wú)刻不在感染著(zhù)你，熏陶著(zhù)你——他告訴你，世界原來(lái)如此……

　　至今我仍未去過(guò)塞北。但是感謝閱讀，讓我遇見(jiàn)了那塞北的風(fēng)雪滿(mǎn)樓。

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