【精華】閱讀的作文匯總5篇
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，大家都不可避免地要接觸到作文吧，通過(guò)作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的作文呢？以下是小編為大家整理的閱讀的作文5篇，希望能夠幫助到大家。
閱讀的作文 篇1
今天午飯后我在巡校時(shí)，發(fā)現七年級的一位同學(xué)把頭埋得很低，把一本書(shū)放在抽屜里偷偷地看得出神，我走過(guò)去，輕輕地拍了他一下，他抬頭看見(jiàn)是我，便慌忙把書(shū)往抽屜里塞，就在那一瞬間，我看清了書(shū)的名字《壞蛋是怎樣煉成的》。我沒(méi)有當著(zhù)其他學(xué)生的面把書(shū)沒(méi)收，而是讓他和我一道去了辦公室。
到辦公室后，沒(méi)等我說(shuō)話(huà)，他就忙不迭地表白：“書(shū)不是我的，我剛看了幾頁(yè)，就被你發(fā)現了，今后我不再看了”。說(shuō)完，他望著(zhù)我。我看著(zhù)他不禁笑了起來(lái)，“我并沒(méi)有批評你呀，今天我不但不批評你，我還要表?yè)P你！”他一聽(tīng)，丈二和尚摸不著(zhù)頭腦，迷茫地看著(zhù)我。我繼續說(shuō)道：“你愛(ài)看書(shū)，這是一個(gè)很好的習慣，就憑這一點(diǎn)，我就要表?yè)P你，但表?yè)P歸表?yè)P，該批評還是要批評的，你說(shuō)呢？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭，我繼續說(shuō)道：“愛(ài)讀書(shū)是件好事，但是如果不加選擇地去讀，甚至讀了有害的書(shū)，那愛(ài)讀書(shū)就成了一件壞事，給你也會(huì )造成很大的傷害，歌德曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)‘讀一本好書(shū)，就是和許多高尚的人談話(huà)’，那么我們就可以這樣理解，讀一本壞書(shū)就是和魔鬼進(jìn)行對話(huà)。你說(shuō)呢”？他點(diǎn)了點(diǎn)頭，我又說(shuō)道：“讀一本好書(shū)，可以讓你聰明，能學(xué)到很多知識，讓頭腦更豐富；讀一本壞書(shū)，不僅危害我們的身體，更危害我們的心理。一邊是善良的天使，一邊是兇險的惡魔，在天使和魔鬼之間，我們一定要擦亮眼睛，有選擇地讀書(shū)，要學(xué)會(huì )甄別好書(shū)與壞書(shū)，這樣老師就放心了，你能做到這些么”？他點(diǎn)了點(diǎn)頭，我就讓他回教室了。
他走后，我心里卻很不平靜，因為發(fā)現學(xué)生進(jìn)行不當的閱讀也不是這一次。去年冬天，我發(fā)現有的學(xué)生在偷偷看鬼故事，那些書(shū)不用看內容，單從那面目猙獰的封面看，就知道里面的內容肯定充斥著(zhù)恐怖和刺激，除鬼故事外，有些學(xué)生還偏愛(ài)看從地攤上買(mǎi)來(lái)的低俗讀本。雖說(shuō)去年經(jīng)過(guò)引導，大部分學(xué)生能恰當進(jìn)行閱讀，但仍有個(gè)別學(xué)生還沉迷于不當的閱讀中，看來(lái)，引導學(xué)生進(jìn)行恰當地閱讀，養成良好的擇書(shū)習慣，需要學(xué)校、家庭、社會(huì )三個(gè)方面的有機結合，才能真正取得實(shí)效。
學(xué)校方面首先要對學(xué)生的閱讀進(jìn)行正確的指導和引領(lǐng)，用經(jīng)典書(shū)籍占據學(xué)生閱讀空間，對于圖書(shū)館中不適合學(xué)生看的書(shū)籍，堅決進(jìn)行下架。各班還需成立閱讀監督小組，利用集體的力量去拒絕有害書(shū)籍。學(xué)校還要對校園周邊的書(shū)店進(jìn)行監督，堅決杜絕書(shū)店向學(xué)生出售或租借不適合學(xué)生閱讀的書(shū)籍。家庭方面也要對孩子的閱讀進(jìn)行監督和指導，通過(guò)采取親子共讀的方式對孩子的閱讀進(jìn)行引領(lǐng)。
讀好書(shū)應成為孩子的一個(gè)閱讀習慣和閱讀素質(zhì)，學(xué)校和家庭都要給孩子營(yíng)造一個(gè)讀好書(shū)的氛圍，讓不當的書(shū)籍遠離孩子。讓孩子的閱讀更綠色，應是我們每一個(gè)成人不容推卸的責任。
閱讀的作文 篇2
如流水般飛逝，我從一個(gè)稚嫩的小孩長(cháng)大成人，當我的脊梁漸漸伸直時(shí)，媽媽的背影卻不再挺拔。颯颯寒風(fēng)中，媽媽烏黑秀發(fā)中摻雜的銀絲隨風(fēng)飄揚，格外顯眼，牽動(dòng)著(zhù)我的心。
那天，云淡風(fēng)輕，四射的陽(yáng)光籠罩著(zhù)我的全身�！俺燥埩�！”媽媽的聲音順著(zhù)陽(yáng)光的方向傳來(lái)。我如離了弦的箭一般沖向家里，還未到家，就遠遠地聞道飯菜的香味，我已垂涎三尺，不僅加快了腳步。轟隆��！頓時(shí)電閃雷鳴，我撓撓頭，不解地看著(zhù)天空：“剛剛還是好好的，怎么就下雨了呢？還是吃飯要緊�！蔽移炔患按卮蜷_(kāi)家門(mén)，拿起筷子狼吞虎咽地吃了起來(lái)。在一陣“風(fēng)卷殘云”之后，我滿(mǎn)意地瞇著(zhù)眼睛看著(zhù)我的“戰果”。咦，那里怎么會(huì )有一根白發(fā)？我在剛剛吃過(guò)的菜里發(fā)現了一根白發(fā)，我一想到剛剛還可能吃菜時(shí)吃了頭發(fā)進(jìn)去，胃里便一陣翻騰。我強忍住惡心，將白發(fā)抽了出來(lái)，這肯定是媽媽在燒菜時(shí)掉的，媽媽怎么這么不小心，還讓人吃東西嗎？我滿(mǎn)腔怒火地捏著(zhù)頭發(fā)去找媽媽。
我來(lái)到媽媽面前，她正在洗我弄臟的衣服，我?jiàn)Z過(guò)她正在洗的衣物，舉著(zhù)那根白發(fā)怒沖沖地質(zhì)問(wèn)她：“為什么菜里會(huì )有白頭發(fā)，以后我還敢吃你做的菜嗎？”媽媽臉上的錯愕轉化成了愧疚和不安，“對不起，女兒，我……”“對不起有用嗎？”她像一個(gè)做錯事的小孩，雙手使勁抓著(zhù)衣角，我瞥見(jiàn)她那因長(cháng)時(shí)間浸泡在冰冷的肥皂水中而瑟瑟顫抖的粗糙雙手，頓時(shí)，氣消了一大半。我再轉身去看媽媽?zhuān)椭?zhù)頭，頭發(fā)披散著(zhù)，其中的白發(fā)刺目、灼眼，手因為幫我洗衣服而變得冰涼紅腫。我愣住了，媽媽辛苦做的飯菜，是為了誰(shuí)？我還挑三揀四，傷害了媽媽?zhuān)齾s任勞任怨，把錯都攬在自己身上。淚水模糊了我的雙眼，媽媽的白發(fā)被我緊緊攥在手中，銀發(fā)搖曳，我的心也隨之顫動(dòng)。
雨過(guò)天晴，絢麗的彩虹耀眼奪目，卻比不過(guò)我手中這根小小的銀發(fā)，這根銀發(fā)，媽媽的銀發(fā)震撼著(zhù)我的心靈，牽動(dòng)著(zhù)我的心。作文
閱讀的作文 篇3
二十年后，我開(kāi)了一家賣(mài)夢(mèng)店，店里擺滿(mǎn)了許多類(lèi)型的夢(mèng)。這些夢(mèng)都裝在瓶子里，瓶身五顏六色的，除了黑色表示噩夢(mèng)之外，其他顏色都表示美夢(mèng)。
我的賣(mài)夢(mèng)店才剛開(kāi)業(yè)，生意就火起來(lái)了。早晨七點(diǎn)，我起床后，刷牙、洗臉、吃早餐，然后坐在店里等候客人光顧。不一會(huì )兒，一位淑女走了進(jìn)來(lái)，我趕緊站起來(lái)問(wèn)她需要什么幫助。淑女愁眉苦臉地說(shuō)：“我最近總做噩夢(mèng)，能幫我把噩夢(mèng)換成美夢(mèng)嗎？”
“當然可以，只要留下地址就行了�！蔽疫B忙說(shuō)。淑女留下地址，將信將疑地走了。接下來(lái)，我又迎來(lái)了我們班的“調皮大王”金耀陽(yáng)，企業(yè)家張天馳，郵遞員牧建豪，還有籃球明星王煌……
太陽(yáng)快落山了，我整理好顧客留下的地址，根據顧客要求，把各種顏色的夢(mèng)瓶放在一個(gè)小匣子里。太陽(yáng)落山后，我就變成了一個(gè)小精靈，帶上匣子和竹筒，飛出商店，來(lái)到了第一個(gè)顧客——淑女家。她已經(jīng)睡下了，我選好一個(gè)美夢(mèng)瓶，輕輕地打開(kāi)蓋子，把夢(mèng)倒進(jìn)竹筒里，然后對準她的臉使勁一吹，夢(mèng)慢慢地飄了過(guò)去，在她的臉上散下一層粉紅色的粉末，然后又飛回瓶子里。只見(jiàn)原來(lái)緊皺眉頭的淑女臉上露出了開(kāi)心的笑容。我又用同樣的方法給金耀陽(yáng)、張天馳、牧建豪、王煌等人送去了各種美夢(mèng)。
我想：他們今天晚上一定能甜甜地睡上一覺(jué)，做個(gè)美美的夢(mèng)。
閱讀的作文 篇4
碎片化，這個(gè)詞在現代十分流行，什么“時(shí)間”、“閱讀”、“生活”之類(lèi)的統統可以和碎片化掛上鉤�？墒谴蠹矣袥](méi)有想過(guò)，這樣碎片化的生活對我們有什么好處？又有什么壞處呢？讓我們就以“碎片化閱讀”為例來(lái)探討一下。
碎片化閱讀，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是把我們一天的時(shí)間給碎片化成許多個(gè)時(shí)間段�，F在最常用的進(jìn)行碎片化閱讀的工具非手機不可。當今社會(huì )，幾乎沒(méi)有一個(gè)人是沒(méi)有手機的，特別是手機上的微信的軟件，大大提高了人們的生活質(zhì)量。但是在提高生活質(zhì)量的同時(shí)，會(huì )不會(huì )有什么弊端呢？
我聽(tīng)過(guò)老師給我們講過(guò)一個(gè)故事：我老師的朋友有一個(gè)特別的習慣，就是幾乎從不看微信上的朋友圈。老師她感覺(jué)很詫異，就問(wèn)那個(gè)朋友為什么。那個(gè)朋友說(shuō)：“我不看朋友圈的原因是，現在朋友圈里的內容無(wú)非就是兩種：平時(shí)的日常常識和自己的生活照片。而我如果去看那些生活隱私的照片，不就是像在窺探別人的隱私嗎？雖然是他（她）自己發(fā)出來(lái)的。我認為看微信除了能學(xué)到些日用的小常識之外，還能學(xué)到些什么東西嗎？”
所以總的來(lái)說(shuō)，碎片化閱讀的好處是；可以通過(guò)多種途徑來(lái)獲取或完善自己的知識和陶冶情操。但是它也有缺點(diǎn)：這種把閱讀的分解開(kāi)來(lái)的過(guò)程是無(wú)法“倒流”的，而且所得的知識也是雜亂無(wú)章，是無(wú)法憑拼湊和集合起來(lái)的。碎片化閱讀是這樣，那其他關(guān)于碎片化的名詞也應該是這樣的。
所以，我認為關(guān)于碎片化的生活究竟是利大于弊還是弊大于利還是有待研究和討論的。
閱讀的作文 篇5
閱讀教學(xué)是以課程標準為依據，以語(yǔ)文課本為憑借，有目的、有計劃、有步驟地在教師指導下進(jìn)行的`語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。作文教學(xué)是指教師指導學(xué)生把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內容或親身經(jīng)歷過(guò)的事情用恰當的語(yǔ)言文字表達出來(lái)的教學(xué)�！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（20xx年版）》指出：“高年級學(xué)生在閱讀中要了解文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法�！庇纱丝梢�(jiàn)，找準閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的契合點(diǎn)，并將兩者有效整合，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。那么，如何將學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)到的知識和能力融于作文教學(xué)之中，實(shí)現讀寫(xiě)結合？學(xué)生應如何通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐，提高對課文的鑒賞和理解？全面提升語(yǔ)言文字的運用能力需要一套具體的、行之有效的教學(xué)方法，形成更全面的更有效的閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)流程，這就需要教師找準閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的結合點(diǎn)。
一、語(yǔ)文教材中課文的分類(lèi)
近年來(lái)，作文教學(xué)逐漸被擺到較為重要的位置，許多專(zhuān)家也針對時(shí)弊嘗試著(zhù)從不同角度給出提高作文教學(xué)質(zhì)量的建議。從《余映潮老師講語(yǔ)文》《黃厚江老師講語(yǔ)文》《胡明道老師講語(yǔ)文》等名師系列圖書(shū)中，我們可以了解到，早有名師意識到并開(kāi)始關(guān)注課文中的寫(xiě)作資源，并將其運用于教學(xué)之中。但這些還只是專(zhuān)家的期望，一線(xiàn)教師還沒(méi)有意識到自己就是教材的開(kāi)發(fā)者，造成現有的課文資源被閑置浪費。經(jīng)研究，語(yǔ)文教材中的課文大致分為七類(lèi)：人物類(lèi)、動(dòng)物類(lèi)、敘事類(lèi)、人與自然類(lèi)、科幻類(lèi)、成長(cháng)類(lèi)、名著(zhù)類(lèi)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應刪繁就簡(jiǎn)、去冗存精，在力所能及的范圍內結合教學(xué)實(shí)際，深挖每個(gè)類(lèi)目的典型課文，重點(diǎn)研究如何在教學(xué)中將課文學(xué)習與本類(lèi)型作文寫(xiě)作整合起來(lái)，達到雙贏(yíng)的學(xué)習效果。
二、在課例研究中，側重不同類(lèi)型課文寫(xiě)作方法的指導
小學(xué)五至六年級四冊教材的內容豐富，文章體裁內容涉及各個(gè)領(lǐng)域。為達到研究的目的，教師在實(shí)踐教學(xué)中應側重不同類(lèi)型課文，抓住課文閱讀的契機，把寫(xiě)作方法和技巧的指導滲透其中。在將教材進(jìn)行分類(lèi)的基礎上分類(lèi)研究，抓住不同類(lèi)型的課文有選擇地進(jìn)行寫(xiě)作方法研究，并有步驟地進(jìn)行寫(xiě)作方法指導，這樣就將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機地結合了起來(lái)。小學(xué)高年段學(xué)生已具備一定的語(yǔ)文學(xué)習能力，有一定的語(yǔ)文知識基礎，教師對其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的要求也應相應提高，要求學(xué)生不僅能通順流利地表達自己的內心想法、會(huì )分段、有中心，還應學(xué)會(huì )運用一定的寫(xiě)作技巧給文章增色。例如，《居里夫人的三克鐳》這篇課文的教學(xué)就是指導學(xué)生寫(xiě)人物作文的好素材。筆者在對重點(diǎn)段落仔細分析的基礎上，讓學(xué)生仿寫(xiě)或續寫(xiě)。在教學(xué)“第二、三克鐳的故事”時(shí)，筆者在說(shuō)到“麥隆內夫人回美國向十個(gè)女百萬(wàn)富翁募捐時(shí)碰了壁”的內容時(shí)，及時(shí)問(wèn)學(xué)生：“課文這樣寫(xiě)有什么作用？你從中體會(huì )到什么？”學(xué)生從課文中了解到，這體現了十個(gè)女百萬(wàn)富翁一毛不拔與居里夫人大公無(wú)私的奉獻精神相比，她們是多么渺小，進(jìn)一步突出了居里夫人偉大的人格和崇高精神。從這個(gè)示例中讓學(xué)生學(xué)習到對比寫(xiě)法的好處。這一類(lèi)寫(xiě)人的文章都從不同的角度展示了寫(xiě)人的方法。筆者在抓閱讀教學(xué)的同時(shí)，努力做到一課一得，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握扎實(shí)的寫(xiě)人物作文的方法，從而讓閱讀和寫(xiě)作都落到實(shí)處。
三、結合課例進(jìn)行作文指導
在閱讀教學(xué)中，教師要引導學(xué)生學(xué)習作者寫(xiě)作時(shí)觀(guān)察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。在作文教學(xué)時(shí)，教師要引導學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功運用到自己的寫(xiě)作當中。例如，筆者在教學(xué)《老人與海鷗》一文時(shí)，學(xué)生對文中寫(xiě)海鷗的表現“一群海鷗突然飛來(lái)，圍著(zhù)老人的遺像翻飛盤(pán)旋……”一句無(wú)法理解，筆者放上音樂(lè )，讓學(xué)生聽(tīng)朗讀，當學(xué)生聽(tīng)到教師聲情并茂地朗讀時(shí)，從中想到了海鷗像離開(kāi)了親人一樣的情境。筆者順勢讓學(xué)生讀一讀老人對海鷗的情意，學(xué)生很快就理解了，筆者看到有些學(xué)生在偷偷抹眼淚。在一片濃濃的充滿(mǎn)情誼的氛圍中，筆者讓學(xué)生概括自己對該文的理解，也就水到渠成了。之后，筆者再對學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)法指導，讓學(xué)生懂得這是動(dòng)物描寫(xiě)，讓學(xué)生懂得抓住海鷗的動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)的作用。之后，筆者創(chuàng )設情境讓學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆。一節課下來(lái)，筆者因找準了閱讀與寫(xiě)作的結合點(diǎn)，抓住了學(xué)習契機，使閱讀教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習，寫(xiě)作訓練也落到了實(shí)處。
四、進(jìn)行有效的寫(xiě)作訓練
在作文教學(xué)中，教師應鼓勵學(xué)生多練筆，不僅要求學(xué)生有一定的練習次數，還要求學(xué)生每次的練習都要有一定的質(zhì)量。通過(guò)一課一練、規范指導、樹(shù)立典范等形式提高寫(xiě)作水平，達到訓練的目的。
總之，在教學(xué)中，教師千萬(wàn)不能把閱讀和寫(xiě)作隔離開(kāi)來(lái)，也不能偏向某一方面，而是應該找準兩者的結合點(diǎn)，把它們緊密地結合起來(lái)，互相促進(jìn)，這樣才能把語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)與作文教學(xué)真正落到實(shí)處，也才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
作者：盧亞靜 單位：洛陽(yáng)市洛龍區第一實(shí)驗小學(xué)
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