右腦開(kāi)發(fā)的重要性議論文

　　一個(gè)正常的孩子，如果按照現在的教育方法和環(huán)境來(lái)培養，他的大腦潛能只能開(kāi)發(fā)約30%，還有70%沒(méi)有得到開(kāi)發(fā)。這個(gè)說(shuō)法是不是令你大大地吃驚呢？

　　早在1981年，美國醫學(xué)博士佩斯里就提出了左右腦分工的理論，他用實(shí)驗證明：左腦接受身體右側的感官知覺(jué)和支配右半身的活動(dòng)，并主管抽象思維，右腦接受身體左側的感官知覺(jué)和支配左半身的活動(dòng)，并主管具體形象思維，佩斯里由此而推翻了“左腦是優(yōu)勢腦，右腦是劣勢腦”的傳統觀(guān)念，他也因為這個(gè)偉大的發(fā)現而獲得了諾貝爾獎。

　　根據佩斯里的理論分析一下我們自己的成長(cháng)經(jīng)歷，你就會(huì )發(fā)現，我們中的絕大多數，其實(shí)都是左腦人。美國心理學(xué)家?jiàn)W斯丁在佩斯里之后接下來(lái)的研究發(fā)現：如果把右腦調動(dòng)起來(lái)，并且與左腦合作，會(huì )使大腦的總能力和總效應增加5倍甚至10倍。

　　如果我們對孩子的教育除了以前的那些主要發(fā)展左腦的活動(dòng)之外，能有意識地注重右腦開(kāi)發(fā)，并進(jìn)一步進(jìn)行全腦協(xié)調的開(kāi)發(fā)，孩子的發(fā)展潛力便會(huì )大大地增加。

　　開(kāi)發(fā)右腦，主要的原因就是多使用左半身的動(dòng)作和感官，并且注重發(fā)展具體形象思維。比如不要特別地反對兒童使用左手寫(xiě)字、使用筷子、拿剪刀或使用其它的工具。而所謂具體形象思維，就是指借助動(dòng)作、表情、聲音、圖片等來(lái)進(jìn)行思維，所以，多鼓勵孩子動(dòng)手操作，比如剪紙、捏泥巴、彈鋼琴、演奏樂(lè )器、畫(huà)畫(huà)等，都是開(kāi)發(fā)孩子的右腦的有效措施。此外，讓孩子學(xué)別人的表情，學(xué)動(dòng)物叫，模仿人或動(dòng)物的動(dòng)作、聲音等，學(xué)習打球、做操、游泳，做各種各樣的體育運動(dòng)，給孩子多看圖片、看地圖，把所看到的東西畫(huà)下來(lái)，也都是開(kāi)發(fā)右腦的好辦法。

　　右腦開(kāi)發(fā)VS智力開(kāi)發(fā)

　　我們已經(jīng)知道人的左右半腦是有明顯分工的，也已了解了這樣一個(gè)事實(shí)：百分之九十五以上的人總是“重左輕右”，數以?xún)|計的右腦細胞依然在沉睡，從而造成了大腦資源的閑置和浪費。于是，不少年輕父母不禁會(huì )問(wèn)：“我的孩子的右腦能否開(kāi)發(fā)？”“開(kāi)發(fā)我孩子的右腦究竟有什么意義呢？”

　　右腦的發(fā)展先于左腦

　　腦科學(xué)的研究發(fā)現：在兩歲以前，幼兒基本上就生活在右腦的形象世界中。而在六歲以前，幼兒仍是以具體的形象性的右腦思維為主；對于這一點(diǎn)，年輕父母肯定深有體會(huì )。兩三歲的孩子往往看到各種顏色、各種形狀的東西就急切地伸出手去觸摸，但是他們根本不會(huì )去想這是什么東西，有什么用途。

　　年輕父母可以做到的是：讓你的寶寶走出戶(hù)外，用一塵不染的`眼睛，看看這個(gè)五彩斑斕的世界；用他們嬌嫩的耳朵聽(tīng)聽(tīng)萬(wàn)物生靈的聲音；用純潔無(wú)邪的心去感受生活中的美好。

　　右腦開(kāi)發(fā)VS智力開(kāi)發(fā)

　　右腦的開(kāi)發(fā)與智力開(kāi)發(fā)有著(zhù)不可分割的聯(lián)系。以前評價(jià)一個(gè)孩子聰明不聰明，往往會(huì )以他反應快不快、記性好不好、說(shuō)話(huà)流利不流利等邏輯思維能力作為標準。換句話(huà)說(shuō)，傳統教育塑造的都是單一的左腦型人才。然而，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展，這種觀(guān)念漸漸落伍了。智力越來(lái)越偏重于動(dòng)手操作能力和適應環(huán)境能力，即生存能力，而所有這些都離不開(kāi)右腦功能的發(fā)揮。

　　我們知道形象思維是先于語(yǔ)言的，形象思維越發(fā)達，語(yǔ)言也越能得到發(fā)展，而語(yǔ)言的發(fā)展又促進(jìn)邏輯思維能力和交往能力的發(fā)展�？梢�(jiàn)，右腦形象思維的開(kāi)發(fā)和訓練是一系列智力活動(dòng)的前提和基礎，它為孩子將來(lái)的成才之路鋪好了第一塊基石。

　　創(chuàng )造力培養VS右腦開(kāi)發(fā)

　　右腦一直被譽(yù)為“創(chuàng )造之腦”，因為創(chuàng )造活動(dòng)所需要的想象、直覺(jué)和靈感主要是右腦功能的作用。家長(cháng)千萬(wàn)不要小看孩子充滿(mǎn)好奇的探究活動(dòng)，或是傻氣十足的“胡思亂想”，因為這些正是創(chuàng )造能力的萌芽階段。美國的教育法規定：幼兒有做游戲的權利和問(wèn)“為什么"的權利；這兩項權利是神圣不可侵犯的�？梢�(jiàn)西方社會(huì )對培養孩子想象力和創(chuàng )造力是十分重視的�，F代中國社會(huì )也越來(lái)越提倡創(chuàng )新精神，而心理學(xué)研究表明：創(chuàng )造性的培養應當從幼兒時(shí)期抓起，應當從右腦的開(kāi)發(fā)和訓練開(kāi)始。

　　小啟示：既然右腦的發(fā)展先于左腦，那么幼兒教育當然要適應這一規律，在六歲以前要注重對嬰幼兒右腦的開(kāi)發(fā)和訓練。

　　右腦開(kāi)發(fā)的必要性

　　科學(xué)試驗已經(jīng)證明人的左右腦具有不同的功能。左腦支配右半身的神經(jīng)和感覺(jué)，是理解語(yǔ)言的中樞，主要完成語(yǔ)言、邏輯、分析、代數的思考認識和行為，進(jìn)行著(zhù)有條不紊的條理化思維，即邏輯思維。右腦支配左半身的神經(jīng)和感覺(jué)，是沒(méi)有語(yǔ)言中樞的啞腦，但有接受音樂(lè )的中樞，主要負責可視的、綜合的、幾何的、繪畫(huà)的思考認識和行為，也就是負責鑒賞繪畫(huà)、觀(guān)賞自然風(fēng)光、欣賞音樂(lè )，憑直覺(jué)觀(guān)察事物，縱觀(guān)全局，把握整體。歸結起來(lái)，就是右腦具有空間認識、繪畫(huà)認識、形象認識能力的類(lèi)別認識能力，即形象思維。

　　右腦具備的形象思維的能力，使它處于大腦感知世界的前沿。創(chuàng )造性思維中的“知覺(jué)”和“一閃念”是極其重要的，這一個(gè)伙花”往往孕育一個(gè)新理論、新學(xué)說(shuō)，有的甚至摧毀了原有的思想體系。此時(shí)，右腦具有的直觀(guān)的、綜合的、形象的思維機能發(fā)揮巨大的作用。一句話(huà)，創(chuàng )新必須充分運用右腦。

　　世界上的一切物質(zhì)財富、精神財富和一切最精密高深的儀器，都是大腦的產(chǎn)物。大腦兩半球的功能不同，但有一定的互補能力，若能共同開(kāi)發(fā)、相互配合，那么人的潛能將會(huì )大大超出現有水平�？墒窃诂F實(shí)生活中，有一種非常奇怪的普遍現象，那就是95鬈以上的人僅僅使用自己一半的大腦，即左腦。這是由于兩方面的原因造成的：一是由于人體的自然生理屬性， 由于人主要通過(guò)右手使用各種工具，左腦每天都受到不同程度的刺激，加上語(yǔ)言中樞、邏輯分析、數字處理、記憶等，都由左腦

　　處理，所以造成人體的大腦滿(mǎn)負荷動(dòng)作；另一方面是由于傳統應試教育和“填鴨式”死記硬背的學(xué)習方法加重了左腦負擔，與其說(shuō)培養了邏輯思維能力，還不如說(shuō)培養了記憶力。那么， 隨著(zhù)教育縱向層次的提升，“右腦力”的培養必然呈現遞減趨勢。所以傳統教育培養了一大批只會(huì )循規蹈矩，缺乏應變能力、創(chuàng )造力的左腦型人群。這些人的突出特點(diǎn)是理智而非想像，富于常識而拙于幻想，擅長(cháng)素描而色彩貧乏。當然，在社會(huì )缺少變化的時(shí)代，左腦型的人也許還可以大顯身手，但是，隨著(zhù)市場(chǎng)競爭愈加激烈，電腦等高科技產(chǎn)品更加普及，不會(huì )使用右腦的人生存空間將越來(lái)越狹窄。

　　教育界早就存在對左右腦均衡教育的呼吁，專(zhuān)家們指出“應該把未來(lái)意識引入教育”。把綜合性、系統性學(xué)科引入教育的過(guò)程，將使我們的素質(zhì)培育培養的是具有全面智能及人格和諧的通才。當今的中國人左腦超負荷運轉，右腦閑置浪費，思維趨同，干事要么“一窩蜂”，要么“一刀切”，這種左腦思維模式大到對國家的產(chǎn)業(yè)結構、生產(chǎn)力布局，小到企業(yè)或公司的投資方向和經(jīng)營(yíng)模式，乃至每個(gè)人的心智模式和生活方式都產(chǎn)生重復趨同、惡性競爭等不良后果，所以，右腦開(kāi)發(fā)非常重要。

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