讓語(yǔ)文走進(jìn)生活-高中議論文
" 隨著(zhù)研究性學(xué)習在高中課堂的逐步展開(kāi)，語(yǔ)文教學(xué)改革顯得越來(lái)越重要和迫在眉睫，在以前的教學(xué)研究中，我們雖然在提醒要注重把語(yǔ)文和生活結合起來(lái)，可在實(shí)際教學(xué)中，往往只是教師藝人唱獨角戲，學(xué)生迫于生活的壓力，學(xué)習語(yǔ)文只是為了考試，很少真正有興趣，更不用說(shuō)走進(jìn)生活學(xué)語(yǔ)文�，F在，開(kāi)展的研究性學(xué)習課程，給他們提供了很多自己動(dòng)手動(dòng)腦的機會(huì )，不再是老師課堂上全權代理，而是他們走進(jìn)生活，走出校園，真正把語(yǔ)文教學(xué)與生活相結合，使得他們的學(xué)習更加靈活，知識面也變得更加廣闊，常新能力也得到了提高。
當代的許多語(yǔ)文教育大家，從葉圣陶到劉國正，都主張語(yǔ)文學(xué)習不能讓學(xué)生局限于課堂，而應引導他們向生活的各個(gè)領(lǐng)域拓展、延伸，把語(yǔ)文學(xué)習同家庭生活、學(xué)校生活有機結合起來(lái)，讓學(xué)生在廣泛的社會(huì )實(shí)踐中吸取生活素材和語(yǔ)文素材，提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際運用能力。
蘇霍姆林斯基層鞭辟入里地揭示了學(xué)習的本質(zhì)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正學(xué)習的教育�！笨梢�(jiàn)我們目前的教育，特別是語(yǔ)文學(xué)習的教育，與我們所提產(chǎn)個(gè)素質(zhì)教育近乎南轅北轍了。語(yǔ)文學(xué)習的難言尷尬和深刻危機已呈現在我們面前，僅埋頭苦干應付考試根本不能讓語(yǔ)文學(xué)習綻放出生命的精彩。
“因為語(yǔ)文不同于理化課程，它是重感情的，必須用心去體會(huì )�！保ú輯胝Z(yǔ)）它不是幾個(gè)生硬的方塊字，而是非常美麗的形象組合。只有把語(yǔ)文學(xué)習的人文性?xún)然癁榧扔�，借助豐富的聯(lián)想從而真正領(lǐng)悟了語(yǔ)文的意蘊，語(yǔ)文素養才能有所哦提高，而光是掌握了語(yǔ)文素養的求證辨誤的方法，掌握語(yǔ)言表達的克隆模仿的技巧，理解也只能是支離破碎的，表達也只能是左支右絀的，而以此來(lái)提高語(yǔ)文素養更也是舍本逐末或是緣木求魚(yú)。
在高考這根指揮棒下，我們以前的教學(xué)常有一下偏向：只重照本宣科，不重激發(fā)興趣；只重機械訓練，不重美感陶冶；只重傳授知識，不重培養能力；只重課內灌輸，不重課外開(kāi)發(fā)；只重應付考試，不重培養素質(zhì)。在平時(shí)的訓練中總是注重編題、答題、講題，唯考是圖。教師和學(xué)生都希望與文學(xué)系能夠立竿見(jiàn)影，這種急功近利的心態(tài)導致了語(yǔ)文學(xué)習的工具性功能被極度地強化了。而作為最重要的文化載體（也是最能體現于文在生活中的積累）作文教學(xué),卻訓練得極少，從視野狹窄文化膚淺最終連語(yǔ)文學(xué)習的興趣也蕩然無(wú)存，是語(yǔ)文學(xué)習陷入了搞好低效的泥潭之中．
我們要讓學(xué)生走進(jìn)斑斕的生活．但由于應試的導向，致使學(xué)校＼教師過(guò)度地侵占了學(xué)生的學(xué)習時(shí)間．可以說(shuō)，語(yǔ)文在學(xué)生心中的地位已變得越來(lái)越無(wú)關(guān)緊要了，他們每天的花大量的時(shí)間做數理化，相反，語(yǔ)文卻極少有人問(wèn)津，更不用說(shuō)閱讀課外書(shū)籍了，即使有學(xué)生有這樣的興趣，往往會(huì )被班主任扼殺在搖籃之中，不少教師認為學(xué)生閱讀課外書(shū)既會(huì )影響他們的學(xué)習成績(jì)，這不能不讓語(yǔ)文教師和語(yǔ)文教學(xué)感到尷尬和無(wú)所適從．葉圣陶先生老早就說(shuō)過(guò)：＂學(xué)生須能閱讀，須能作文，故特設語(yǔ)文以訓練之．最終的目的為：自能讀書(shū)，不待老師教；自能作文，不待老師改．＂可是，不少教師認為訓練只有在課堂上進(jìn)行，而忽視了課外這一廣闊天地．事項，課內是＂訓練＂，課外難道就不是＂訓練＂了嗎？
老師們常常感嘆：＂現在的學(xué)生作文越來(lái)越差了＂．的確，在平常的作文和考場(chǎng)作文中，我們常常發(fā)現這樣的句子或詞語(yǔ)＂哇噻＂＂酷斃了＂＂帥呆了＂＂笑死我了＂……類(lèi)是這樣的口語(yǔ)，在學(xué)生作文中真是屢見(jiàn)不鮮，由此表明，我們的學(xué)生閱讀量實(shí)在太少，詞匯積累很是單�。�
許多作家都是到生活中去提煉素材，脫離了生活，作品猶如失去了泉源的流水．詩(shī)人何其芳曾熱情洋溢的巴廣闊的生活比作浩瀚的海洋，而＂生活語(yǔ)文＂就是要創(chuàng )造條件讓學(xué)生走進(jìn)廣闊多彩的生活中去；讓學(xué)生去領(lǐng)略大自然這部偉大的書(shū)，去吸取大自然的`乳汁。同時(shí)，課外閱讀也算是比較好的一個(gè)方法，“學(xué)生課外閱讀的東西越多，掌握課內的基礎知識就越容易”。
生活是五彩斑斕的，語(yǔ)文學(xué)習應該開(kāi)辟越能活畫(huà)的學(xué)習新疆域，讓學(xué)生走進(jìn)生活，真正激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的非智力因素，真正讓學(xué)生從生活中歷練語(yǔ)文學(xué)習的能力，發(fā)掘其語(yǔ)文學(xué)習的潛在能力，進(jìn)而讓語(yǔ)文生活化、生活與文化成為可能，最終建立科學(xué)的生活語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)念�，F在開(kāi)展的研究性學(xué)習課程就讓學(xué)生把語(yǔ)文和生活聯(lián)系了起來(lái)。
作為語(yǔ)文教學(xué)工作者，我越來(lái)越感受到語(yǔ)文教學(xué)的蒼白無(wú)力和無(wú)可奈何。在懸著(zhù)研究性課題時(shí)，我首先就想到要利用這個(gè)機會(huì )，讓課題和語(yǔ)文學(xué)科相結合。同時(shí)利用這一機會(huì )培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。注重書(shū)本知識和生活知識相結合。我們注意到，近年來(lái)，隨著(zhù)商品經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各式各樣的廣告鋪天蓋地，良莠不齊，一些廣告詞本身就有錯誤，比如，濫用成語(yǔ)，錯別字，語(yǔ)法錯誤等，嚴重影響了在校學(xué)生。對于正在接受漢語(yǔ)文化教育的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種濫用諧音、肢解成語(yǔ)的廣告詞，將對他們產(chǎn)生難以估量的不好影響。這些報刊、電視、路牌和燈箱廣告，就像一塊塊流動(dòng)的黑板，每時(shí)每刻都在影響著(zhù)孩子們。如果這些“黑板”上充斥著(zhù)似是而非、以假亂真的“成語(yǔ)新編”，勢必容易使孩子們混淆是非，陷入誤區，從而使他們在接受學(xué)校教育時(shí)產(chǎn)生困惑。在這新錯誤廣告的影響下，學(xué)生的作業(yè)、作文也錯別字連篇，又一位老師這樣說(shuō)道，再一次考試中，班上２５個(gè)學(xué)生有１６個(gè)把“刻不容緩”寫(xiě)成了“咳不容緩”，１２個(gè)學(xué)生把“引以為榮”新城“飲以為榮”。
我們課題組認為，面對這種良莠不齊的廣告語(yǔ)，作為中學(xué)生，應該怎么做？應以何種態(tài)度來(lái)看待廣告？就成為了一個(gè)非常重要的課題．而且現在學(xué)生的病句越開(kāi)越時(shí)尚了，錯別字也越來(lái)越滑稽，這無(wú)疑不與廣告語(yǔ)的濫用有關(guān)系，為此，我們就提出了＂廣告語(yǔ)的濫用對中學(xué)生的影響＂這一課進(jìn)行研究．目的是想通過(guò)這種方式，讓全體中學(xué)生都來(lái)關(guān)注我們的語(yǔ)言運用，來(lái)進(jìn)化我們的語(yǔ)言環(huán)境，讓各種媒體規范廣告語(yǔ)，在廣告制作中，遵循廣告法令，不用錯別字，不犯語(yǔ)法錯誤，不濫用成語(yǔ)等．同時(shí)，這也能提高學(xué)生自身的語(yǔ)文素質(zhì)，規范祖國的語(yǔ)言文字．
課題提出以后，學(xué)生反映十分積極，不論是在學(xué)校還是回家，便多了一項任務(wù)，那就是留意各種媒體和各種廣告宣傳牌以便收集資料。最終整理出了一些廣告語(yǔ)中的錯誤，如屢見(jiàn)不鮮的錯別字，“有（油）備（杯）無(wú)患”；“合（盒）情合（盒）理”；“其（騎）樂(lè )無(wú)窮”；“一（衣）鳴（明）驚人”；“無(wú)微（胃）不至”；“無(wú)懈（鞋）可擊”……還有語(yǔ)法錯誤，如“今年過(guò)節不收禮，收禮還是腦白金”，此句廣告詞就犯了前后矛盾的語(yǔ)法錯誤。通過(guò)這種方式，學(xué)生的能力得到了提高，學(xué)習語(yǔ)文的興趣也得到了培養。真正體會(huì )到了語(yǔ)文與生活相結合的樂(lè )趣，原來(lái)語(yǔ)文天地真是其樂(lè )無(wú)窮。
讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，讓生活走進(jìn)語(yǔ)文，天地非常廣闊，令人耳目一新。因為語(yǔ)文根生活相結合乃至熔鑄到一起，從量上說(shuō)，開(kāi)辟了一塊新天地，教師樂(lè )教學(xué)生也樂(lè )學(xué)�！岸顚τ谡Z(yǔ)文得以一記勢，生活是發(fā)展語(yǔ)文能力的基礎，特別是發(fā)展表達能力的基礎。生活的來(lái)源可以在課堂里，但主要還是在課外，在家庭、在社會(huì )”，進(jìn)一步說(shuō)，失掉了課外著(zhù)一頭，就失掉了語(yǔ)文與生活熔鑄的重要契機。
“走進(jìn)生活，語(yǔ)文便是生活，生活便是語(yǔ)文�！敝灰嬲龅搅诉@一點(diǎn)，我們就不必再為教語(yǔ)文而大傷腦筋了，學(xué)生也不必再為學(xué)語(yǔ)文而唉聲嘆氣了。
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