描寫(xiě)關(guān)于分數的重要性作文：閑話(huà)分數
學(xué)期即將結束，又到了年終盤(pán)點(diǎn)的時(shí)候了。
對孩子、家長(cháng)來(lái)說(shuō)，最重要的盤(pán)點(diǎn)就是期末考試的分數了。分數在很大程度上能反映學(xué)習的狀態(tài)和結果，它的根本功能應是反饋和調控。但更多時(shí)候，分數成了評價(jià)和選拔的工具，這就讓人們對待分數的心態(tài)異化了。
今天下午，同事們陸續把期末各科成績(jì)發(fā)送給了家長(cháng)們。家長(cháng)們了解到孩子的分數后，反應驚人的一致——班上最高分是多少？班上平均分是多少？每個(gè)人都在急切地尋找一把標尺，把孩子安放到位，分數就是那把標尺。因為它簡(jiǎn)單明了易操作。
一份試題，更重的功能是幫著(zhù)發(fā)現孩子哪里沒(méi)有掌握好，哪里有了進(jìn)步，去發(fā)現孩子學(xué)習的態(tài)度，學(xué)習的習慣。而不是忙著(zhù)用分數來(lái)排隊，排完了隊又能如何呢？班級排完了可以排學(xué)校，學(xué)校排完了可以排全區，全區排完了……這樣比較下去永遠充滿(mǎn)挫敗感。
況且，分數真的有這樣神奇的功能，把孩子都準確定位嗎？至少語(yǔ)文考試分數不能。
一般情況下，每個(gè)孩子隨著(zhù)年級的增高，語(yǔ)文知識會(huì )越來(lái)越豐富，語(yǔ)文能力會(huì )越來(lái)越強。但實(shí)際上，讓四年級孩子去考三年級語(yǔ)文試卷，六年級孩子去考五年級語(yǔ)文試卷，想取得個(gè)優(yōu)秀的成績(jì)并不是件輕而易舉的事情。能依據分數說(shuō)三年級孩子就比四年級孩子語(yǔ)文能力強嗎？顯然是不合適的。在我看來(lái)，允許孩子可以忘記的知識，就不必成為考查的內容�？疾閼撝�(zhù)眼于運用。
況且，即使分數是把尺子，當你換把尺子去量的時(shí)候，會(huì )量出完全不同的結果。
教這個(gè)班級時(shí)間比較長(cháng)了，自認為對孩子的秉性，孩子的學(xué)習狀態(tài)都有比較準確的了解，每次考試都能預測個(gè)大概。前段時(shí)間，換了一種測試的`方式，一改日�？荚嚒翱雌匆魧�(xiě)詞語(yǔ)”“填空”“閱讀”的常態(tài)，均是客觀(guān)題。結果相當令人意外。一個(gè)經(jīng)常不能及格的孩子及格了，多個(gè)一直在“及格”“良好”間徘徊的孩子達到了“優(yōu)秀”。當然，也有好幾個(gè)“優(yōu)秀”已成為習慣的孩子卻滑落到了“良好”。真的是多一把衡量的尺子，就多一群優(yōu)秀的孩子。關(guān)鍵看你怎么量。
對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，多考了一兩分，少考了一兩分，沒(méi)有想象的那么嚴重。一年級怎么講都聽(tīng)不明白的問(wèn)題，后來(lái)也沒(méi)有再講，到了二年級自然就會(huì )了。像這樣無(wú)師自通的問(wèn)題，在小學(xué)里很普遍。為什么不能給孩子耐心地等待呢？很多時(shí)候，我們被迫在干“催熟”的事情。突然就想起了英國小學(xué)畢業(yè)的孩子不會(huì )背乘法口訣表，而我們一年級的孩子已經(jīng)學(xué)著(zhù)說(shuō)英文了。能說(shuō)我們的孩子比他們棒嗎？好，是比他們棒。然后呢？
對分數，不管是老師還是家長(cháng)，都要淡定。不僅是結果，更是對過(guò)程的某個(gè)角度的反饋。
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