高中假期復雜的寫(xiě)事記敘文范文
客觀(guān)來(lái)講，高中記敘文寫(xiě)作現狀不盡如人意，一方面，老師在教學(xué)中不太重視，另一方面，學(xué)生在記敘文寫(xiě)作的水平也不是很高。原因有哪些呢？怎樣突破高中記敘文瓶頸？我想就這幾個(gè)問(wèn)題來(lái)談?wù)勎业乃伎己蛶c(diǎn)意見(jiàn)：
一、高中記敘文與初中記敘文的區別；
二、高中記敘文寫(xiě)作教學(xué)存在的突出問(wèn)題；
三、高中記敘文寫(xiě)作的基本目標；
四、高中記敘文寫(xiě)作教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)；
五、高中記敘文寫(xiě)作教學(xué)策略。
一、高中記敘文與初中記敘文的區別
雖然學(xué)生在初中學(xué)過(guò)記敘文，但是高中的記敘文與初中相比有很大不同，現在之所以學(xué)生到高中階段對記敘文不感興趣或者說(shuō)寫(xiě)不出高水平的記敘文，這與我們的記敘文寫(xiě)作教學(xué)是有一定關(guān)系的，最大的問(wèn)題是沒(méi)有拉開(kāi)距離，要把這兩者拉開(kāi)距離，我認為關(guān)鍵一點(diǎn)就是要深刻認識高中記敘文，那么他們的區別在哪里呢，我認為有這樣幾點(diǎn)：
1.初中記敘文：初中記敘文：屬于簡(jiǎn)單記敘文。簡(jiǎn)單記敘文遵循“生活真實(shí)”，所記敘內容基本上是客觀(guān)生活的反應。
高中記敘文：復雜記敘文。要求的是“藝術(shù)真實(shí)”，除了客觀(guān)生活的記敘，還有主觀(guān)情感、理性批判和嫁接、想象、虛構的滲透。
2.初中的記敘文：重在要素的完整，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結果等地交待，比如寫(xiě)事，需要完整的表現事情的來(lái)龍去脈。
高中記敘文：有更多特寫(xiě)鏡頭，片段敘述。比如寫(xiě)人，幾個(gè)特寫(xiě)，可以多角度凸顯人物某一特點(diǎn)，也可以立體的展現人物的多元個(gè)性。
3.初中記敘文：往往從一件事，一個(gè)生活場(chǎng)景去表現作者對生活的觀(guān)察和理解，常常把一件事從頭寫(xiě)到尾。
高中記敘文：內容更豐富，表現生活的視野更開(kāi)闊，情感更飽滿(mǎn)，思考更深入。
4.簡(jiǎn)單記敘文：好比是長(cháng)鏡頭，在連續的時(shí)空里相對完整地展現事件和人物。復雜記敘文：可以使用蒙太奇，打破事件發(fā)生的本來(lái)時(shí)空鏈條，通過(guò)時(shí)空的穿插，把多個(gè)時(shí)間、地點(diǎn)并不連貫的素材按照表達主題的需要靈活組織在一起，以此構成合乎邏輯的有節奏的完整的內容。
5.簡(jiǎn)單記敘文：所記敘的內容客觀(guān)性更強，記敘內容多是作者直接的人生體驗，或親身經(jīng)歷，或親眼所見(jiàn)親耳所聞。
復雜記敘文：偏重間接人生體驗，有更突強的主觀(guān)性，寫(xiě)作中的自主意識和自我意識更加突出，作者在記敘中，常常把別人的轉述、自己的想象以及閱讀收獲帶入文章。
以上是從內容、構思這些角度來(lái)看兩者之間的區別。
從語(yǔ)言來(lái)看，簡(jiǎn)單記敘文的語(yǔ)言重在清楚明白，復雜記敘文的語(yǔ)言用詞更富于變化句法迂回靈活，表情達意更細膩，畫(huà)面感、場(chǎng)景感、代入感更強烈，語(yǔ)言的藝術(shù)性增強，想象空間更大。
所以，要突破高中記敘文的寫(xiě)作瓶頸，提高高中記敘文的寫(xiě)作效率，確實(shí)提高高中生記敘文寫(xiě)作水平，關(guān)鍵是我們在教學(xué)當中要加深對高中記敘文的.認識，只有我們加深了認識，才能更好地指導寫(xiě)作教學(xué)。
二、高中記敘文寫(xiě)作教學(xué)存在的突出問(wèn)題
1.寫(xiě)作知識陳舊，高中記敘文寫(xiě)作知識的教學(xué)仍停留在靜態(tài)的文章學(xué)知識層面，具體的說(shuō)停留在初中階段的要素知識階段，除了記敘六要素，倒敘、順敘、插敘，描寫(xiě)等以外，其既沒(méi)有明顯高于初中的內容，也沒(méi)有新的突破，因而很難引起學(xué)生的興趣，帶來(lái)良好的教學(xué)效果。高中記敘文教學(xué)應該跳出初中狹義記敘文的范圍，滲透廣義記敘文的知識。廣義記敘文包括日記、游記、參觀(guān)紀、回憶錄、傳記、年譜、大事記、生活隨筆以及年表、世系譜；還包括現代的消息、通訊、報告文學(xué)、特寫(xiě)、速寫(xiě)等，文學(xué)作品中的散文也涵蓋在內，還包括敘事詩(shī)、虛構的小說(shuō)等文學(xué)作品（張玉新等，2011）。打破實(shí)用文與文學(xué)作品的隔膜，調動(dòng)文學(xué)作品寫(xiě)作知識為記敘文寫(xiě)作注入活力，同時(shí)寫(xiě)作知識的拓新必然會(huì )帶來(lái)寫(xiě)作教學(xué)面貌的變化。
2.沒(méi)有抓住記敘文寫(xiě)作的根本來(lái)教學(xué)。高中記敘文寫(xiě)作困境也源于教學(xué)關(guān)注點(diǎn)只在寫(xiě)作結果即寫(xiě)出來(lái)的作文優(yōu)劣上，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在寫(xiě)作中最大的困難是什么，最需要的指導是什么，可以說(shuō)是“結果的教學(xué)”而不是“過(guò)程的教學(xué)”。高中生寫(xiě)記敘文最大的問(wèn)題還不是“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題，而是“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，學(xué)生在記敘文寫(xiě)作中遇到的技巧問(wèn)題是表面的問(wèn)題，對物、人、事的情感、態(tài)度、認識才是深層的決定性問(wèn)題，可是很多人認為那個(gè)情感、態(tài)度、認識不是作文教學(xué)的內容，因而遭到忽視�；ù罅饨鉀Q表面問(wèn)題，在根本問(wèn)題上卻重視不夠，是舍本逐末的教學(xué)。
我們在寫(xiě)作教學(xué)當中也有一個(gè)不好的傳統，總覺(jué)得寫(xiě)作是學(xué)生感悟出來(lái)的，總覺(jué)得是學(xué)生去大量的練習以后，自己練出來(lái)的，而忽視了教師在寫(xiě)作當中對學(xué)生所起到的應有的重要的甚至是不可替代的作用。
3.寫(xiě)作教學(xué)被高考異化為文本制作，這在高中階段表現的更為明顯。在高考的束縛下，寫(xiě)作教學(xué)淪為得分技巧教學(xué)，教學(xué)內容除了應試技巧就是滿(mǎn)分作文欣賞。寫(xiě)作教學(xué)是應該幫助學(xué)生形成一些規律的認識，把對寫(xiě)作規律的探求窄化為寫(xiě)作技巧的灌輸，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)功利化的表現。高考指揮棒的陰影下記敘文寫(xiě)作教學(xué)教的是如何寫(xiě)題記，如何開(kāi)頭，如何在每段段首點(diǎn)題，如何針對事件發(fā)議論，如何增加文采等等，因而，寫(xiě)出來(lái)的記敘文沒(méi)有真情實(shí)感，是很難打動(dòng)人的。
三、高中記敘文寫(xiě)作的基本目標
當然不是說(shuō)，高中的寫(xiě)作中只有記敘文寫(xiě)作，記敘文寫(xiě)作是高中寫(xiě)作中很重要的一方面，還有議論文教學(xué)，應用文教學(xué)甚至抒情文教學(xué)，我們強點(diǎn)前者，不是要忽視其他的寫(xiě)作，我們也不是說(shuō)高中記敘文寫(xiě)作教學(xué)要達到一個(gè)像作家一樣很高的不可企及的目標。
高中記敘文寫(xiě)作有幾個(gè)基本的目標，首先要達到這幾個(gè)基本的目標，然后再追求更高的目標。
1.記敘要素要清楚。人物、事件、地點(diǎn)、原因、結果等記敘要素雖然不需要每個(gè)都做交待，但是要有必要的交代，事件雖然不必寫(xiě)的有頭有尾，交代來(lái)龍去脈，但要具體明白，事件的前后聯(lián)系要清楚。
2.結構層次要清晰。時(shí)空轉換要遵循事理，合乎邏輯；事件的勾連重疊要分清主次，輕重分開(kāi)；人物的出場(chǎng)也要妥當安排；景物選擇轉換有次序。分清主線(xiàn)副線(xiàn)，圍繞主線(xiàn)安排副線(xiàn)。
3.材料安排要清白。能夠依據表達的需要，選擇適宜的敘述材料。事件寫(xiě)出它的典型性，人物要抓住個(gè)性特征。對中心事件或最能突出中心的，詳細敘述；次要的，少寫(xiě)或不寫(xiě)。
這幾條是首先要把握的，或者說(shuō)高中生這幾條是要過(guò)關(guān)的。這幾條過(guò)關(guān)之后，才能去追求更高的技巧。
四、高中記敘文寫(xiě)作教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)
在實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師也有切身感受，現在的高中生寫(xiě)作要么很幼稚，要么很虛假，要么內容沒(méi)有意義，沒(méi)有價(jià)值或者千篇一律，看不出對事件有什么深刻的思考和獨到的認識，這背后是什么原因？背后有一個(gè)情感的問(wèn)題，有一個(gè)認識的問(wèn)題。情感和認識上不來(lái)，我們又怎么希望學(xué)生寫(xiě)出有真情實(shí)感的記敘文，更不能奢望寫(xiě)出有思想含量的文章。
文章是作者生命的表現，不必開(kāi)口閉口就拿“三皇”，“五帝”，“老子”，“孔子”說(shuō)事，寫(xiě)日常生活中經(jīng)歷的事情，寫(xiě)自己對生命的感悟，形成情感到認識到思想的循環(huán)。我想，這是我們高中記敘文寫(xiě)作教學(xué)不能放棄的，也不可以放棄的目標。所以，我們首先要引導學(xué)生，要培育學(xué)生對生活的情感，對世界的情感，對大自然的情感，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)人生，熱愛(ài)大自然，去關(guān)心他人，關(guān)注生活，有一顆悲憫的心，友愛(ài)的心，只有這樣，才能發(fā)現生活當中那些有意義的、有價(jià)值的、精彩的素材，慢慢地加深對生活和人生的認識，對世界的認識，對自我的認識，認識上來(lái)了，作文的思想就出來(lái)了，不用擔心枯燥了。
還有一個(gè)著(zhù)力點(diǎn)，訓練學(xué)生的敘事能力，是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，不是一朝一夕能完成的，平常要引導學(xué)生發(fā)現有意義的值得寫(xiě)的生活故事，引導學(xué)生寫(xiě)好日札、隨筆、周記，幫助學(xué)生確立捕捉細節，探尋價(jià)值的有效途徑，隨機提升學(xué)生的認識水平和思想境界。黎錦熙先生提出“日扎優(yōu)于作文”，作為教師，應及時(shí)捕捉學(xué)生們在生活中遇到的引起思索和爭議的事件，引導學(xué)生及時(shí)用筆來(lái)表達自己的見(jiàn)解。抓住機會(huì )，把學(xué)生的思維、認識水平向前推一小步，推一大步，長(cháng)期這樣引導促進(jìn)，那么學(xué)生就會(huì )慢慢進(jìn)步。只要捕捉能力、認識水平提高了，然后再形成和養成一種用筆表達自己的情緒、見(jiàn)解、思考的習慣，那么就能寫(xiě)出高質(zhì)量的作文。
五、高中記敘文寫(xiě)作教學(xué)策略
高中記敘文寫(xiě)作教學(xué)的基本策略就是關(guān)注寫(xiě)作的過(guò)程，寫(xiě)作的思維，寫(xiě)作的技巧。三個(gè)方面有時(shí)候很難區分，寫(xiě)作的過(guò)程一定是有寫(xiě)作思維參與的，寫(xiě)作思維表現為寫(xiě)作過(guò)程，寫(xiě)作的思維有時(shí)候也表現為寫(xiě)作技巧，所以我們在教學(xué)的時(shí)候，要分開(kāi)思考相互的關(guān)系。反過(guò)來(lái)說(shuō)，我們有時(shí)候也要選擇一些對學(xué)生確實(shí)有益的技巧，通過(guò)這種訓練，來(lái)訓練學(xué)生的寫(xiě)作思維，在寫(xiě)作過(guò)程當中提升學(xué)生的寫(xiě)作思維。這一點(diǎn)在國外的教學(xué)中比我們做的好，特別是英美國家，他們在這一過(guò)程中，非常重視寫(xiě)作的過(guò)程、寫(xiě)作程序，他們的基本觀(guān)點(diǎn)認為寫(xiě)作是可以教的，可以教出好文章，他們就是緊緊的抓住了寫(xiě)作的過(guò)程，寫(xiě)作的程序，通過(guò)這些來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作思維。
講一講我個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)，我覺(jué)得在高中記敘文寫(xiě)作策略上與初中要拉開(kāi)距離，要有一些新的元素，讓學(xué)生能夠學(xué)得到，學(xué)得會(huì )，有新鮮感，有興趣學(xué)，讓學(xué)生感覺(jué)到用這些策略寫(xiě)出來(lái)的作品明顯的優(yōu)于初中的記敘文�？梢試L試有目的地訓練學(xué)生，這里，我主要講以下幾種方法：生成波瀾、雙線(xiàn)結構、制造懸念、視角轉換、開(kāi)篇入境、呈現細節等。
第一，生成波瀾。寫(xiě)事件一定要有波瀾，才有吸引力，切忌平鋪直敘的記敘文。這方面我們需要反思，我們在引導學(xué)生寫(xiě)有波瀾的記敘文的時(shí)候，做的不是很好，我們總是告訴學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候要有波瀾，但是我們并沒(méi)有找到一個(gè)很好的辦法怎樣去生成波瀾，我們只告訴學(xué)生結果，并沒(méi)有告訴學(xué)生具體怎么操作。我覺(jué)得英國的母語(yǔ)教學(xué)這方面做的非常好，值得我們借鑒。英國的作文教學(xué)中，也非常重視生成波瀾，認為開(kāi)頭要有懸念，要有伏筆，要有照應，這樣寫(xiě)出來(lái)的故事才有波瀾。他們研究出一個(gè)操作性很強寫(xiě)作模式，叫“大卡車(chē)（BIGCAR）”寫(xiě)作模式，就是每個(gè)單詞的第一個(gè)字母組成的一個(gè)新的單詞，有六步。第一步，Beginning，在開(kāi)頭抓住讀者的注意力，第二步，Introduceaproblem，要拋出麻煩事，第三步，Catherpace，要營(yíng)造緊張情緒，第四步，Crisis，要陷入危機，第五步，Adjustment，要開(kāi)始調整，第六步，Resolution，解決麻煩，這是英國訓練學(xué)生生成波瀾的模式，同樣一個(gè)故事，經(jīng)過(guò)這樣的處理，就發(fā)生了變化，可讀性很強，寫(xiě)作起來(lái)也很有味道。這就叫“生成波瀾”。所以，我覺(jué)得要改進(jìn)我們的寫(xiě)作教學(xué)，很多時(shí)候要向外國學(xué)習，操作性要強，要一學(xué)就會(huì )。其實(shí)不應該反對寫(xiě)作模式，特別是學(xué)生在剛剛開(kāi)始寫(xiě)作的時(shí)候，有些模式是很有效的，模式的背后是一道程序，程序的背后是什么？思維方法，我們需要寫(xiě)作模式，只要不模式化就可以了。掌握更多的模式，學(xué)生就不會(huì )模式化。
第二，呈現細節。
1.攝取細小動(dòng)作
《我的老師》中蔡老師“教鞭好像要落下來(lái)，我用石板一迎，教鞭輕輕敲在石板上”的細小動(dòng)作，極富情趣地表現了蔡老師假怒實(shí)熱的品性。楊二嫂順水拿走灰中的盤(pán)子及手套之類(lèi)東西的動(dòng)作，阿Q畫(huà)圓圈的動(dòng)作，孔乙己用手罩盤(pán)子讓人過(guò)目不忘的細節，更是比比皆是。
2.抓住細微的痕跡
相同的食物總是在細微的痕跡上顯出區別來(lái)。如《鞠躬盡瘁》中寫(xiě)焦裕祿克服病痛忘我工作的精神，就有一個(gè)相當典型而傳神的細節，他辦公的藤椅右邊的扶手上被頂穿了一個(gè)洞（肝痛時(shí)用外物給頂�。�。再如果戈里《死魂靈》中潑留希金的形象：“脖子上圍著(zhù)一種莫名其妙的東西，是襪子，是腰帶，還是繃帶呢，不能斷定，但決不是圍巾�！边@一形象便因其典型而獨一無(wú)二。
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