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學(xué)習的作文

時(shí)間:2021-03-07 13:25:11 學(xué)習 我要投稿

【精華】學(xué)習的作文合集五篇

  無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì ),大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作文吧,通過(guò)作文可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊。相信許多人會(huì )覺(jué)得作文很難寫(xiě)吧,下面是小編整理的學(xué)習的作文5篇,希望能夠幫助到大家。

【精華】學(xué)習的作文合集五篇

學(xué)習的作文 篇1

  文章逐漸寫(xiě)來(lái),也獲得了很多家長(cháng)的支持和反饋,在此一并謝過(guò)。其實(shí)探討這一系列話(huà)題的核心是為什么導致了孩子學(xué)習上的差別,并且希望從一些平時(shí)大家不甚關(guān)注的點(diǎn)出發(fā),給出一些新的視角。對于學(xué)習中的差異,第一次是否學(xué)懂十分重要,第一次學(xué)懂了,可以讓孩子有一個(gè)良好的思考和探索的習慣。

  而要學(xué)懂,必須在過(guò)程中,孩子有足夠的參與。

  我經(jīng)常聽(tīng)到一個(gè)問(wèn)題,其實(shí)我自己有時(shí)候也會(huì )問(wèn),就是"聽(tīng)懂了嗎?"——其實(shí)這個(gè)問(wèn)題,恐怕是最容易回答的,也可能是一些孩子最終沒(méi)有學(xué)懂的原因之一。作為老師,有一定的教學(xué)經(jīng)驗,其實(shí)是可以根據學(xué)生的反應情況來(lái)判斷學(xué)生有沒(méi)有聽(tīng)懂;作為家長(cháng),每天和孩子接觸,其實(shí)對于孩子是否"懂"的問(wèn)題,也會(huì )有自己的判斷。有的時(shí)候,我明明從表情中看出學(xué)生沒(méi)有懂,但如果此時(shí)問(wèn)一句:聽(tīng)懂了嗎?估計八成以上的孩子都會(huì )回答:恩。"恩"是什么意思?是懂了還是沒(méi)懂?沒(méi)懂的概率更大。這都不是關(guān)鍵,而是這一"恩",打消了學(xué)生和老師之間對一些問(wèn)題深究的可能性。作為學(xué)生,和老師在一起自然有壓力,聽(tīng)懂課,壓力就;對于老師,對于一個(gè)問(wèn)題如果一直深究,不一定講的明白,在適當的時(shí)候問(wèn)一句"聽(tīng)懂了嗎?",可以預期的答案是"恩",于是皆大歡喜。

  這并不是所謂的不負責任的老師。明知道學(xué)生不懂還這么問(wèn),是有問(wèn)題;但有的時(shí)候,追問(wèn)一個(gè)問(wèn)題可以更好的判斷學(xué)生是否聽(tīng)懂,而往往由于各種原因,這個(gè)追問(wèn)的問(wèn)題卻沒(méi)有說(shuō)出口。而在家長(cháng)和孩子的交流中,"聽(tīng)懂了嗎"則更多的是一句寒暄,回答"聽(tīng)懂了"仿佛是一種禮貌的回答。家長(cháng)聽(tīng)聞了這個(gè)結論,也就不再深究,只是在有一日發(fā)現沒(méi)聽(tīng)懂的時(shí)候問(wèn)一句:當時(shí)不是懂了么?現在怎么不會(huì )了?于是這個(gè)時(shí)候的回答往往是"忘記了"——正如我之前所寫(xiě)的一些惡性循環(huán),這種對話(huà)形成習慣之后,是否學(xué)懂就只能是"天知地知"了。這樣的問(wèn)題,歸根結底,都是因為孩子在學(xué)習的時(shí)候沒(méi)有參與感——"我懂了",或是取悅,或是敷衍。

  我始終在反思,我們有沒(méi)有給孩子充分的參與感。一說(shuō)到學(xué)習效果,大抵都是組織各種考試——家長(cháng)、老師、機構好多人這樣認為,覺(jué)得最好每次課都考試,每次課都檢驗一下。正如之前所談到的,這樣其實(shí)無(wú)益于讓孩子學(xué)懂。我在網(wǎng)上錄一些課程,總被要求"必須有課后作業(yè)",于是我總想,為何一定要課后作業(yè)?美其名曰是讓學(xué)生掌握,事實(shí)上還不是尋找一個(gè)大家都下得了的臺階。于是我做了一件事情,我給學(xué)生布置了一些必須聽(tīng)懂才能明白的題目,比如在講負數的時(shí)候,我會(huì )問(wèn)孩子:"—1個(gè)蘋(píng)果"怎么理解——這個(gè)題目沒(méi)有標準答案,只要理解了負數是表示"相反意義"的,這個(gè)問(wèn)題非常好回答。比如買(mǎi)一個(gè)蘋(píng)果是1,賣(mài)一個(gè)就是—1,當然,也有孩子說(shuō),我吃了一個(gè)蘋(píng)果是1,所以……孩子的創(chuàng )造力是無(wú)窮的,在這樣的創(chuàng )造中,才是真正學(xué)懂了。我每節課給學(xué)生布置一道這樣的題目,結果如何?真正做的人寥寥。 當學(xué)生被剝奪了參與感之后,學(xué)習就會(huì )被動(dòng)。在qq群里,好多學(xué)生問(wèn)問(wèn)題,說(shuō)老師這道題怎么做。我問(wèn):你怎么想的?他說(shuō):我不會(huì )。我說(shuō)那你有想法么?答:沒(méi)有。于是我提示了一下,"這個(gè)條件什么意思",學(xué)生說(shuō),老師你就給我過(guò)程就行。這就是學(xué)生聚集的qq群里的真實(shí)場(chǎng)景。他們覺(jué)得能給答案的qq群就是好的qq群,包括最近也聽(tīng)聞一些新產(chǎn)品,拿手機拍一下就給答案——從商業(yè)上說(shuō),我相信這會(huì )成功,但是從教育上,這種方法是失敗的。學(xué)生沒(méi)有學(xué)懂,不參與,求答案又有何用。學(xué)習本是痛苦的事情,我們只能減輕痛苦,在初學(xué)時(shí),如果我們認真的問(wèn)問(wèn)孩子是否能條分縷析的說(shuō)清楚知識的邏輯——有家長(cháng)說(shuō),我不專(zhuān)業(yè),聽(tīng)不出來(lái)。此大謬也。

  我們說(shuō)的"邏輯",不是知識結構體系,而是你作為一個(gè)同樣不清楚那些專(zhuān)家是怎么定義這個(gè)知識的人,聽(tīng)完孩子講之后,是否覺(jué)得他說(shuō)的很有邏輯。關(guān)心則亂,很多時(shí)候我們會(huì )議論某人說(shuō)話(huà)沒(méi)邏輯,卻對孩子學(xué)習過(guò)程中這種"沒(méi)邏輯"視而不見(jiàn)。

  這種交流,讓孩子意識到他正在參與學(xué)習。多問(wèn)一些開(kāi)放性的問(wèn)題而不是簡(jiǎn)單找幾份卷子看得分。這種問(wèn)題很容易問(wèn):"你覺(jué)得今天學(xué)的這個(gè)知識和之前哪里學(xué)的知識有關(guān)系?你覺(jué)得關(guān)系是啥?""今天學(xué)的和昨天學(xué)的哪個(gè)難?為什么?"這些沒(méi)有標準答案的問(wèn)題,反而會(huì )讓孩子真正感覺(jué)到,他在參與學(xué)習。"上課之后做練習",不是做一些標準答案的問(wèn)題,而是一個(gè)讓孩子參與的過(guò)程。

學(xué)習的作文 篇2

  我最初踏入學(xué)習的旅程時(shí),對所學(xué)的科目和老師所傳授的知識都有無(wú)比濃厚的興趣。那是我的問(wèn)題總是接連不斷的涌出,記錄下來(lái)恐怕都可以編成一部《十萬(wàn)個(gè)為什么》了。我總抱著(zhù)打破砂鍋問(wèn)到底的精神,不斷的請教,總希望我提出的問(wèn)題都能夠從老師那里得到答案,

  可是后來(lái),隨著(zhù)科目的不斷增加,學(xué)習上的難度不斷提高,作業(yè)的量越來(lái)越多,我對學(xué)習也越來(lái)越?jīng)]有了耐心,總想快點(diǎn)把作業(yè)做完好去休息玩耍。這樣的心理一點(diǎn)一點(diǎn)的消磨了我對學(xué)習的興趣與熱情,我的成績(jì)自然而然的下降了很多。

  自從進(jìn)了初三后,我漸漸有了“危機”感,生怕自己考不上理想的高中讓父母失望,我也漸漸地意識到作業(yè)馬虎這種態(tài)度其實(shí)是對自己的不負責任。于是我決定要重新找回對學(xué)習的興趣。

  我買(mǎi)了很多課后輔導資料,老師每教一課,我就寫(xiě)一課,加緊對一天所學(xué)知識的鞏固。我最不擅長(cháng)理科,尤其是數學(xué),想學(xué)好,可總又學(xué)不好。所以我這門(mén)課特別關(guān)注。我把做的過(guò)程中有困難的題目去請教老師,原本以為多復雜的題目,經(jīng)過(guò)老師一指點(diǎn),整個(gè)人豁然開(kāi)朗,覺(jué)得其實(shí)也并不是那么難。

  現在,題目越難,我越想把它做出來(lái),在學(xué)習上花的時(shí)間也越多,最后也總能取得意想不到的結果。在克服困難的過(guò)程中,我發(fā)現付出的努力都是有價(jià)值的,都能得到回報。有時(shí)是獲得了新的知識,有時(shí)是得到了新的方法,更多的時(shí)候我收獲了信心。當我全副精力投入進(jìn)去后,也就不覺(jué)得枯燥乏味了,反而從中找到了樂(lè )趣。

  我現在對學(xué)習越來(lái)越有興趣了,我希望通過(guò)自己的努力考入理想的高中,不給自己的學(xué)習生涯留下遺憾。

學(xué)習的作文 篇3

  親愛(ài)的小朋友們,恭喜你們選擇了《小馬俱樂(lè )部歷險記》這部佳作!

  這本書(shū)既充滿(mǎn)了團結、友愛(ài)、勇敢、智慧、愛(ài)心、堅韌等正能量,又是通過(guò)愛(ài)馬、養馬、騎馬、人與馬的情感互動(dòng)等一系列日常生活中的細節表現出來(lái),而且是通過(guò)一個(gè)10歲女孩的眼睛與心靈的感知表現的,因而充滿(mǎn)純真自然又富有童趣。讀完此書(shū),你們當然會(huì )學(xué)到大量的有關(guān)騎馬與馬兒的知識,了解澳大利亞小學(xué)生生活的一個(gè)側面,更能在不知不覺(jué)中磨煉自己的性格,有利于健康成長(cháng)。

  對于那些熱愛(ài)文學(xué)、熱愛(ài)寫(xiě)作的同學(xué),從本書(shū)里學(xué)到的會(huì )更多。日常生活常常是瑣屑而乏味的,寫(xiě)日記怎么才不淪為記流水賬,怎么選取值得記錄的生活片段,才能把日常生活瑣事寫(xiě)得活靈活現、妙趣橫生;日常生活中的“口水話(huà)”在本書(shū)中怎樣變成了文學(xué)語(yǔ)言;怎么才能夠既要保持日記的真實(shí)性,又要具有文學(xué)性,具有藝術(shù)感染力——這些都很值得注意,值得熟讀深思、細心揣摩。

  對于中學(xué)生來(lái)說(shuō),更是學(xué)習當代英語(yǔ)的鮮活教材,本書(shū)作者是世界級的教育工作者,因而該書(shū)是面向全世界的少年兒童的,青少年必定要學(xué)習書(shū)中的語(yǔ)言表達,所以該書(shū)的英語(yǔ)既生動(dòng)活潑,又規范地道,所使用的語(yǔ)言口里說(shuō)出來(lái)沒(méi)人會(huì )笑你文縐縐的,寫(xiě)成作文也沒(méi)人會(huì )說(shuō)這是口水話(huà)。

  初中生可以作為閱讀材料,鞏固所學(xué)的詞匯句型語(yǔ)法慣用法,最好是讀熟,書(shū)中的大量句子可以脫口而出;高中及大學(xué)低年級學(xué)生可以作為口語(yǔ)和寫(xiě)作教材,先看看一段中文,然后試著(zhù)口頭敘述或筆頭寫(xiě)一下那個(gè)場(chǎng)景,最后看看作者是怎么遣詞造句表現該場(chǎng)景的,還要揣摩作者為何要那樣寫(xiě)。堅持一年,必然大有長(cháng)進(jìn)。

  當然啦,本書(shū)也是初學(xué)翻譯者的實(shí)戰演練場(chǎng),英譯漢、漢譯英都很好;戰爭是最好的軍校!堅持譯完全書(shū)試試?

  本書(shū)的特色,既是原著(zhù)英文版的特色,也是這部中文版的特色。

  一、整體特色

  本書(shū)特色若用一個(gè)詞概括,就是“真實(shí)自然”,具體表現為以下幾個(gè)方面:

  1、真實(shí)自然的生活畫(huà)面;

  2、點(diǎn)到即止的景物描寫(xiě);

  3、曲折有致的故事敘述;

  4、真切細致的心理刻畫(huà);

  5、任情率真的人物個(gè)性;

  6、樸實(shí)真摯的情感流露;

  7、平實(shí)淡遠的鮮活口語(yǔ)。

  8、渾然天成的整體效果。

  本書(shū)是日記體小說(shuō),主人公是一個(gè)9——10歲的女孩,相當于我國3——4年級學(xué)生,她記下的是自己的心路歷程,因而其寫(xiě)法“我手寫(xiě)我口,我手寫(xiě)我心”,心里怎么想、口里怎么說(shuō),下筆就怎么寫(xiě),全書(shū)讀起來(lái)一點(diǎn)兒刻意為文或雕琢痕跡也沒(méi)有,描寫(xiě)的環(huán)境、景物當然也是主人公眼里所見(jiàn)之物,所見(jiàn)、所想、所寫(xiě)都完全符合該年齡段一般兒童的心理認知與表達程度。寫(xiě)景的“佳詞美句”也只有這么一句:

  太陽(yáng)升起在水晶般清亮的湖水上面,湖水簡(jiǎn)直就像是一面玻璃!

  請停下來(lái)想一想,這里的“玻璃”能改成“鏡子”嗎?為什么?我們不是常?匆(jiàn)“水平如鏡”,“湖水就像一面鏡子”這樣的句子嗎?

  這里當然只能用“玻璃”而不用“鏡子”!一是因為這女孩“不愛(ài)紅裝愛(ài)馬裝”,她雖然也很愛(ài)美,還要給馬兒梳妝打扮,給馬兒穿新衣戴飾品,自己平時(shí)卻不愛(ài)梳妝打扮,極少用鏡子,當然就不容易想起“鏡子”;再說(shuō)當時(shí)是一大早到的野外湖邊去騎馬,心情激動(dòng)、驚喜癡迷,用“鏡子”與她的個(gè)性特征與心理狀態(tài)都不合。二是因為鏡子與玻璃雖然都倒映著(zhù)天光云影,但湖水清澈透明,玻璃也是透明的,鏡子卻不透明不像湖水。

  點(diǎn)到即止,恰到好處!若超過(guò)這個(gè)程度,那就顯得假了,恐怕就不像是小學(xué)生寫(xiě)給自己看的日記了。

  寫(xiě)景雖簡(jiǎn),故事的敘述則是波瀾起伏,曲折有致,主人公的心情也是憂(yōu)(連續大雨),悲(馬兒查理之死)——喜(救回了馬兒,天晴騎馬)——大喜(參加俱樂(lè )部訓練,得獎)——憂(yōu)(自己的馬兒有。玻ㄕ业搅死硐氲男埋R兒)——大喜或狂喜(大型馬術(shù)比賽得獎)——憂(yōu)(新馬兒表現反常)——恐懼(新馬兒可能有嚴重問(wèn)題,背后可能藏著(zhù)重大的秘密,其結局只有死路一條,主人公或許再也騎不成馬兒了)!往往是一波剛平,另一波又起,吸引著(zhù)讀者一口氣讀下去,而且因其敘述語(yǔ)言真切自然,讀者就像處于主人公的生活之中,隨著(zhù)主人公的喜怒哀樂(lè )一步步走下去,根本不覺(jué)得是在讀小說(shuō)。

  主人公艾比純樸善良、任情率真,但并非任性妄為、我行我素,其實(shí)她很懂事,肯想辦法,與人為善,待人真誠、愛(ài)恨憂(yōu)喜,毫不掩飾。

  二、語(yǔ)言特色

  本書(shū)的語(yǔ)言,清新鮮活、簡(jiǎn)單平實(shí)(因為必須符合人物身份),屬于經(jīng)過(guò)提煉的口語(yǔ)體,準確、鮮明、生動(dòng)、簡(jiǎn)潔,沒(méi)有生僻的詞語(yǔ),也沒(méi)有長(cháng)、難句,給人以真實(shí)自然的感覺(jué),好像澳大利亞的兒童平時(shí)就是這么說(shuō)話(huà)的,其實(shí)當然不是。除了“pig root(尥蹶子)”這個(gè)詞語(yǔ)是澳大利亞英語(yǔ)中的`方言,其他的詞句都是英語(yǔ)世界中通用的,而且用法都符合英語(yǔ)的語(yǔ)法規范(狄更斯、海明威等大師的作品中也有病句),相當于英語(yǔ)中的“普通話(huà)”,因而是學(xué)生的作文和口語(yǔ)中都可以用的。作者很注意行文的節奏,絕沒(méi)有單調、冗長(cháng)乏味的敘述或議論,都是點(diǎn)到即止,一筆帶過(guò),又接著(zhù)講故事,或是吐露心曲。用語(yǔ)雖然簡(jiǎn)單,但那些騎馬時(shí)、尤其是比賽中的場(chǎng)面描寫(xiě)依然扣人心弦,并且與主人公的心理刻畫(huà)交織于一體,讓讀者也身臨其境、感同身受,與主人公憂(yōu)樂(lè )與共,悲喜同心,緊緊牽著(zhù)讀者的心弦。

  中文版完全體現上述特征,用的是規范的現代漢語(yǔ)普通話(huà),也只用了“尥蹶子”這么一個(gè)方言詞,并且加了注釋?zhuān)苑烙行┩瑢W(xué)不懂該詞。

  簡(jiǎn)言之,其語(yǔ)言風(fēng)格應為平實(shí)淡遠,渾然天成。

  平實(shí),平易實(shí)在,猶如我們日常中經(jīng)常說(shuō)的那些詞句。不僅沒(méi)有馬克?吐溫那樣的夸張寫(xiě)法,就連狄更斯那樣的夸張都沒(méi)有;淡遠,淡淡的清香悠遠綿長(cháng),令人回味,猶如一杯綠茶。沒(méi)有戰爭、驚險、犯罪小說(shuō)里那樣麻辣的重口味,主人公極度興奮時(shí)才用了下面這個(gè)最具“文學(xué)性”的句子:

  湖水中騎馬飛奔是我這一生中最精彩的一幕!無(wú)論如何也想象不出的精彩。!

  渾然天成,是指本書(shū)的詞句都很淺易平常,單個(gè)的詞句極難找到出彩的“佳詞美句”或“格言警句”,你也看不到作者用了什么文學(xué)技巧,但是這些詞句都用得恰到好處,構成的整體效果便具有強烈的藝術(shù)感染力,使讀者不知不覺(jué)地走進(jìn)主人公的內心世界,與她同呼吸,共命運,贊賞她,牽掛她。所謂“清水出芙蓉,天然去雕飾”,“華麗從樸素中來(lái)”,“最高的技巧即無(wú)技巧”——說(shuō)的就是這種情況吧?

  梨子的滋味,吃了才知。讀書(shū)也一樣。

  親愛(ài)的小朋友們,再次恭喜你們能讀到這樣的佳作。

學(xué)習的作文 篇4

  生活中,不管干什么事都需要一個(gè)既靠譜又實(shí)用的方法,才能辦到快,辦得好。學(xué)習也是如此。

  一生中,從出生到現在,對我來(lái)說(shuō),一、二歲時(shí)是最快樂(lè )幸福的時(shí)間段,因為那時(shí)你不用學(xué)習,不用為學(xué)習而苦惱,不用為一些事操心,也不用被家長(cháng)強迫學(xué)習。但是從三歲開(kāi)始就要接觸學(xué)習,上幼兒園,上小學(xué),上初中等等,都會(huì )很辛苦。到了六歲,上了小學(xué),就要接觸外國語(yǔ)言。我以前常常為背不下課文,記不住單詞而苦惱,開(kāi)始厭倦英語(yǔ)。媽媽為了培養我學(xué)習英語(yǔ)的興趣,給我想了一個(gè)好方法:先把單詞“分家”,各有各的“名字”,讀熟之后再“相聚”,自然就熟知。這個(gè)方法使我又重新愛(ài)上了英語(yǔ),再不為記不住單詞而煩惱了。

  語(yǔ)文是背不下課文,媽媽告訴我一個(gè)容易背課文的方法:背課文,首先要身臨其境,要融入內容,再根據要背內容的先后順序,依次融入,按照想象畫(huà)面來(lái)回憶語(yǔ)句。有了這個(gè)方法,我背課文背得滾瓜爛熟、倒背如流!

  數學(xué),媽媽為我推薦的方法是:多記公式,多做題,多復習錯題,多研究。有了這個(gè)方法,我的數學(xué)題百分之九十五都是對的。

  知之為知之,不知為不知,是知也。多讀多問(wèn)多做多記,才是學(xué)習的硬道理!天才是百分之一的靈感加百分之九十九的勤奮組成的。讀和寫(xiě)是學(xué)生最必要的兩種學(xué)習方法,也是通向周?chē)澜绲膬缮却翱。只有方法能幫助你的學(xué)習,只有學(xué)習才能成就你的未來(lái)!

學(xué)習的作文 篇5

  人們都說(shuō)這世界上沒(méi)有一件事容易的事情,有些事看似簡(jiǎn)單,做起來(lái)卻比上刀山下火海還難,我從很早以前就非常信這句話(huà)。

  以前上學(xué)時(shí),我頭也不抬地來(lái)到學(xué)校,然后就靜靜地坐在那兒,等待放學(xué)回家,整天像一個(gè)空殼。學(xué)習的壓力仿佛比孫悟空背上的五指山還要重上一千倍,每天我都覺(jué)的自己就像一只活生生的鳥(niǎo),被放在大火中烤,翅膀和羽毛被烈火烤焦了,變成了黑乎乎的焦炭,現在想想都可怕。

  每次被老師批評的時(shí)候,我的心里就有說(shuō)不出的痛苦和難受,可誰(shuí)又能知道?看到好學(xué)生在講臺被夸獎、展示作業(yè)、領(lǐng)獎狀和獎品,我真是嫉妒得要死。我也非常想讓老師夸獎我一次,在全班同學(xué)面前證明我的實(shí)力,可老師從來(lái)都沒(méi)夸過(guò)我,我非常失望。

  當我留級之后,我的學(xué)習成績(jì)像一支箭直穿云霄,和以前相比,完全就是兩個(gè)人,我的各科成績(jì)都變好了。并且語(yǔ)文老師還常常在班里讀我的作文,這更讓我嘗到了勝利的滋味,嘗到了勝利那醉人的甜味。每次老師讀我作文的時(shí)候,看著(zhù)全班同學(xué)羨慕的眼神,我心里就特別的高興。我把頭抬得高高的,嘴角微微上,整個(gè)人就像飄到了半空中,連自己是誰(shuí)都不知道了。這時(shí)候,我才知道學(xué)習是這世界上最快樂(lè )的一件事。

  這驗證了一句話(huà):“世上無(wú)難事,只怕有心人!蔽掖藭r(shí)才知道學(xué)習中有苦也有樂(lè ),更明白了只有努力才有回報,想不勞而獲只會(huì )使自己吃虧這些道理。

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