【精品】心理的作文合集五篇

　　在學(xué)習、工作、生活中，大家都跟作文打過(guò)交道吧，根據寫(xiě)作命題的特點(diǎn)，作文可以分為命題作文和非命題作文。那么你有了解過(guò)作文嗎？下面是小編收集整理的心理的作文5篇，希望能夠幫助到大家。

心理的作文 篇1

　　江畔的垂柳輕柔的揮著(zhù)手，送別了戀戀不舍的夕陽(yáng)；天空做好了夢(mèng)一樣顏色的襁褓等待著(zhù)第一顆星星的誕生；最后一抹晚霞也在西方的天空悄然隱去；輕風(fēng)來(lái)回的在每個(gè)人耳畔喃喃底語(yǔ)，宣布著(zhù)夏夜的來(lái)臨。

　　時(shí)間滴滴嗒塔的過(guò)去了，街上的燈也一盞一盞的熄滅了，漸漸的街上只剩下路燈，但是我的房間的燈依然還在發(fā)光，我躺在床上怎么也睡不著(zhù)，一直在想，想那天我們說(shuō)的話(huà)。

　　我問(wèn)她“你害怕上高中嗎？”

　　她的回答很堅決說(shuō)“不，那你呢？”

　　“我很害怕”

　　“為什么啊”

　　“我有恐懼感，我懂得的太少了�！�

　　“我到希望馬上畢業(yè)”

　　“你難道真的一點(diǎn)都不擔心嗎？你為什么希望馬上畢業(yè)��？”

　　“我認為畢業(yè)了上了高中我就可以自己掙錢(qián)。我可以更進(jìn)一步了解社會(huì )，我可以有更好的發(fā)展空間，對父母也可以回報了當然，大學(xué)畢業(yè)我肯定還要學(xué)習的社會(huì )，是個(gè)挺現實(shí)的問(wèn)題，不過(guò)我不怕什么事，我都可以撐著(zhù)真不知道你都在擔心什么��？”

　　“我怕別人會(huì )討厭我真的啊”

　　“你也有討厭別人的權利啊。你知道為什么我下五子棋總會(huì )癮，那是因為我總去安排自己的路，不管別人怎么走，讓他們去斗吧，我只走我的路�！�

　　“你難道就不在意同學(xué)對你的看法嗎？我怕同學(xué)會(huì )討厭我。我什么也不懂，而且我有太多的缺點(diǎn)

　　“你可以改變你的缺點(diǎn)啊，世上沒(méi)有絕對的缺點(diǎn)也沒(méi)有絕對的優(yōu)點(diǎn)的”

　　“但是有些缺點(diǎn)是改變不了的，我怕同學(xué)會(huì )在背后說(shuō)我怎么怎么樣的”

　　“我知道了你除了害怕以外還有自卑對不對？你害怕你是鄉下的孩子所以你害怕別人會(huì )看不起你對不對？你太傻拉，命運掌握在你自己的手中，你可以把它改變過(guò)來(lái)啊自卑只會(huì )讓你更墮落”

　　面對她的話(huà)語(yǔ)我沉默了我無(wú)話(huà)可說(shuō)，對我還有自卑感，上帝讓我來(lái)到農村是想讓我能更努力的去讀書(shū)改變自己的命運，而不是看我一天一天的墮落人不可能是完美的�？娙�曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“不該在任何東西上尋找完美，不該向任何東西要求完美，即不向愛(ài)情，美麗和幸福要求，也不該向德性去要求，但是應該熱愛(ài)完美，才能成為有德之人，以便達到人類(lèi)所能到達的美麗和幸福的境界�！蔽颐靼琢耸郎险娴臎](méi)有絕對的缺點(diǎn)，缺點(diǎn)也有好的一面，我應該要往好的一面去想。魯迅先生曾說(shuō)過(guò)“偉大的心胸應該表現出這樣的氣概――用笑臉來(lái)迎接悲慘的厄運用百被的來(lái)應付一切的不幸�！敝灰�我好好學(xué)習我就可以飛出這口井，去翱翔美麗的天空，我不應該被心中的冰點(diǎn)凍死啊。

　　在生命的延續里，我是黎明，是夜孕育了我，夜告訴我，要敢于暴露自我――不論是優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)；人，要有勇氣敲打自己，激勵自己，拋開(kāi)所有骯臟的東西，去孕育一個(gè)清純新鮮的晨……

心理的作文 篇2

　　現在，全社會(huì )都在關(guān)注人的心理健康，說(shuō)要構建和諧社會(huì )。你知道嗎?我家的小兔也有“心理問(wèn)題”呢!

　　小兔來(lái)我家半個(gè)月了，一直住在簡(jiǎn)陋的紙箱里。今天，我們買(mǎi)到了一個(gè)漂亮的籠子，藍色的鐵條制作的，又寬敞又明亮�；\子一側有一扇裝著(zhù)彈簧的小門(mén)，底下還有一個(gè)藍色的塑料托盆，可以抽出來(lái)，這下小兔的小便和大便就會(huì )漏在托盤(pán)里，不會(huì )弄臟小兔的毛啦!

　　我和媽媽把小兔安頓進(jìn)“新居”，啊，藍色的籠子里雪白的小兔在一蹦一蹦，我滿(mǎn)意極了!忍不住問(wèn)小兔：“多比，多比，這下舒服了吧?”

　　爸爸卻在一旁說(shuō)：“不舒服的，你看，它的腳踩在鐵絲上，不方便跳的!”

　　我們細細觀(guān)察，果然，籠底的鐵絲太稀疏，小兔的腳又太小了，它蹦跳時(shí)顯得有些小心翼翼，有幾次它的腳沒(méi)踩準，漏到下面的托盤(pán)上了�！�

　　這樣下去，它要有心理問(wèn)題的!”爸爸又補充道，這下把我們逗得哈哈大笑起來(lái)。

　　媽媽說(shuō)：“小兔有什么心理問(wèn)題，你呀，discovery看多了，了解動(dòng)物心理學(xué)啦!讓小兔子多待一會(huì )，久了也就適應了�！�

　　“你們不想想，讓它像雜技演員一樣踩在鋼絲上下不來(lái)會(huì )是什么感覺(jué)，要有心理問(wèn)題的�！卑职诌�是堅持他的意見(jiàn)。

　　對于爸爸的可笑想法，我們不置可否，我已迫不及待地給小兔送上了它搬入新居后的第一頓美餐——綠油油的青菜。

　　可是，沒(méi)過(guò)半天，我發(fā)現小兔的.四條腿又濕又臟——它踩在了裝滿(mǎn)糞便的托盤(pán)里了�！安缓昧�，小兔子臟死了!”

　　沒(méi)辦法，新的籠子光好看不管用，爸爸便在籠子底部鋪上一層厚厚的報紙。他剛一轉身，小兔突然問(wèn)撒開(kāi)后腿撒起歡來(lái)，溜了一圈之后又湊到胡蘿卜跟前咬上一口，但它不是真的吃，轉身又跑開(kāi)了。

　　“爸爸，快看呀，小兔高興得受不了了!”

　　媽媽也過(guò)來(lái)了，小兔又表演起它的撒歡動(dòng)作。它的后腿是那樣有力，在報紙上一蹬，小小的身子就往前蹦出去了。有一次，它用力過(guò)猛，拐彎的時(shí)候滑倒了，四腳朝天，它就趁機在籠子邊上蹭了幾下，是不是在撓癢癢呢?每次表演完畢，它總要湊到胡蘿卜那邊啃上幾口。

　　爸爸說(shuō)：“現在它舒服了，它有種腳踏實(shí)地的感覺(jué)，可以盡情地蹦，又可以盡情地吃了!”

　　“它不會(huì )有心理問(wèn)題了吧?爸爸!”我故意問(wèn)道。爸爸一本正經(jīng)地點(diǎn)頭：“嗯!”媽媽老早在旁邊笑彎了腰，“哈哈……”

心理的作文 篇3

　　政治課，老師在屏幕上顯了一個(gè)看似很普通的心理測試。

　　當你帶著(zhù)5個(gè)動(dòng)物在森林里行走，而最后你不得不把它們逐一放棄，寫(xiě)出放棄順序。

　　這5只動(dòng)物分別是老虎，大象，猴子，孔雀，狗。

　　我的答案是這樣的：我先后放棄了猴子，大象，孔雀，老虎，狗。

　　我想，猴子很討厭，很麻煩，而且沒(méi)有用，毫無(wú)利用價(jià)值，所以先放棄。大象，頂多能幫我搬運東西，我又沒(méi)有太多的東西，且這個(gè)家伙體形巨大，走路慢吞吞的，吃的也多，簡(jiǎn)直是個(gè)累贅！

　　其實(shí)還是舍不得孔雀的，它可以讓我開(kāi)心，可是終因無(wú)太大利用價(jià)值而放棄。

　　老虎，我想，這森林里危機四伏，要想別的動(dòng)物不傷害我，我就要比別人強大，有了老虎，就不怕了！

　　最后是狗，我想，不論怎么樣，狗是最忠誠的，它會(huì )誓死效忠我，必要時(shí)，我也許會(huì )狠下心犧牲了它！

　　而公布答案時(shí)，我愣住了，好久···

　　猴子——你的子女

　　大象——你年邁的父母

　　孔雀——你的情侶愛(ài)人

　　老虎——權力，財富

　　狗——你的朋友

　　“怎么會(huì )這樣？”我竟是這樣一個(gè)人，為了自己的利益，放棄孩子，父母和愛(ài)人，而將權力和財富留到最后，而將對自己一片赤誠的朋友僅僅作為保護自己的工具而已，真是混賬��！

　　“可是，”我對同桌抱怨，“權力和財富也沒(méi)什么不好的��！人都怕我�！�

　　同桌想也沒(méi)想：“可你卻沒(méi)想到它還會(huì )一口吃了你！”

　　我的心像是被重錘狠狠地敲打了一下，沒(méi)錯啊，當我死守權力和財富時(shí)，卻沒(méi)發(fā)現它的危險，高處不勝寒��！相反的，我只想自己，只考慮他人的利用價(jià)值，毫無(wú)奉獻精神和人情味，奉獻，我忘記了是要本著(zhù)無(wú)私的心的。

　　當我把我的結果告訴我的死黨時(shí)，她開(kāi)玩笑似地說(shuō)：“你真是一個(gè)可怕的女人�！�

　　我笑了，不會(huì )了，再也不會(huì )了~~

心理的作文 篇4

　　一、試納階段的把握及“硬任務(wù)”教學(xué)

　　美國教育心理學(xué)家赫威格斯特認為青少年在成長(cháng)過(guò)程中對自己的發(fā)育和體態(tài)產(chǎn)生一種自我認可。自我欣賞的心理，并稱(chēng)這一過(guò)程為“悅納”期。其實(shí)，就是在學(xué)習方面，也同樣存在這種心理。我們都會(huì )有這樣的經(jīng)驗：每逢新學(xué)年開(kāi)始，初二和高一兩個(gè)起始年級紀律好、學(xué)風(fēng)好。這是因為新的目標，新的環(huán)境，使他們產(chǎn)生好奇心。同學(xué)的勉勵，父母的囑咐，老師的教誨以及成人感、使命感促使好奇心轉化為求知欲，教育心理學(xué)認為成人感是中學(xué)生自我意識的主體，它使學(xué)生產(chǎn)生強烈的自尊心，希望自己成功，喜歡表現自己的才能。原先基礎較差的學(xué)生不甘示弱，決心通過(guò)努力趕超先進(jìn)，原先基礎好的學(xué)生更加滿(mǎn)懷信心保持優(yōu)勢。

　　我們把這種躍躍欲試的心理稱(chēng)為“試納”。這時(shí)期，學(xué)生的內動(dòng)力特別強，積極向上的心理占上風(fēng)，思想活躍，容易興奮，注意力比較集中。這種心理狀態(tài)一般可維持一學(xué)期甚至更長(cháng)一段時(shí)間。

　　與學(xué)生心理相應的作文教學(xué)要在大綱規定的任務(wù)下分兩步進(jìn)行：第一步是加強口述作文訓練。教師臨堂命題，學(xué)生堂上即興演講，互評優(yōu)劣，教師再從中選擇典型重點(diǎn)評述。電化教學(xué)條件好的學(xué)�？梢凿浺�，錄相，并在輔導課上播放。

　　由于錄音、錄相中插有教師的評述，學(xué)生既學(xué)范文，又明白優(yōu)劣之理，收效自然會(huì )好。之所以要在這一階段加強口述作文，是因為處在興奮期的學(xué)生語(yǔ)言更富于激情，也最能直抒胸臆，從而更具感染力、說(shuō)服力，而這些恰恰是寫(xiě)好文章所必不可少的條件；第二步是以片斷為主的小作文訓練�；�本原則是多體、多點(diǎn)、多角度，快速寫(xiě)小文章。這樣做的好處是既可全面摸底，全面了解學(xué)生，又利于有的放矢，加強基礎知識、基本技能指導。要做到一練一講，多練多講，這就是所謂“硬任務(wù)”教學(xué)。心理學(xué)知識告訴我們，當外物刺激興奮期人的大腦時(shí)記憶效果最佳。

　　這一階段的作文批改也要適應學(xué)生的心理。有些教師喜歡在接一新班課時(shí)把作文分壓得低低的，在作文批改中大刀闊斧地刪削，以求按自己的風(fēng)格定式。其實(shí)大可不必。這些學(xué)生從各自母校來(lái)到新班級，帶有各自的長(cháng)處，應讓他們自由發(fā)展�？涿兰~斯在《大教學(xué)論》中曾這樣說(shuō)過(guò)：“在初春的時(shí)候，植物還很幼小嬌嫩，那時(shí)太陽(yáng)并不灼烤它們，它只給它們溫暖，逐漸地使它們變茂盛，不到它們完全長(cháng)大結果，不把它的全輻熱力放射出來(lái)。園丁也用同樣的原則，不把修枝的剪子用到?jīng)]有成熟的植物上去�！蔽覀冋J為“修枝”是必要的，“愛(ài)”應是出發(fā)點(diǎn)，“給予溫暖”是最基本原則。

　　二、“高原”階段的突破及“軟任務(wù)”強化

　　在通常情況下，初一和高一年級第二學(xué)期期中考試后，學(xué)生就會(huì )出現兩極分化，進(jìn)入初二、高二后分化的速度加快。心理學(xué)研究發(fā)現，每一個(gè)人在追求成功的同時(shí)，都有一種害怕失敗的心理，兩種相反的心理構成矛盾，形成一種“趨避沖突”。學(xué)生在第一階段矛盾的主要方面是追求成功。但當初那種美好的憧憬經(jīng)過(guò)一段學(xué)習實(shí)踐，種種困難和挫折使他們理想的圓月出現了缺口，逐步認識到世上的事物并不都是人們可以心想事成的。加上青少年各人的品質(zhì)結構不同，有的能斬關(guān)奪隘，有的則畏縮不前。在學(xué)習上的表現是，意志堅定者，短暫的停頓后便又舉步向前，意志薄弱者起初進(jìn)步的速度越來(lái)越慢，心情開(kāi)始焦慮，漸漸出現停滯狀態(tài)，這種情形有時(shí)相當持久，相當頑固，這就是所謂“高原”階段。在我們所教的學(xué)生中有些人在起始階段文章寫(xiě)得還可以，寫(xiě)了一段時(shí)間便出現了八股調，既很少離題，也不見(jiàn)有長(cháng)進(jìn)。還有些學(xué)生本來(lái)文學(xué)屬上乘，越學(xué)越覺(jué)平平。

　　這不是他們退步了，只是別人進(jìn)步了，相形之下顯得“逆水行舟”罷了。

　　“高原”現象雖是學(xué)習過(guò)程中常有的現象，但課任教師決不能掉以輕心，不能指望它自然消失，正確的態(tài)度是立即采取措施加以克服。

　　這一階段的作文教學(xué)重在個(gè)別指導，而面批是最好的辦法。它不僅有利于多方面指導，更利于抓住癥結點(diǎn)批。老師在與學(xué)生的問(wèn)答中把握學(xué)生的思維方法，可以結合進(jìn)行心理指導。面批的一般要求是琢文析理，精細誘導，既一針見(jiàn)血指出問(wèn)題，又讓學(xué)生心悅誠服。特別是對那些作文痼疾，更要深入分析，曉以利害。

　　有的學(xué)生會(huì )被批得面紅耳赤，頭上冒汗，這正是收效的時(shí)侯。這一階段的作文布置，不宜全班一題，而應分類(lèi)進(jìn)行。如對議論文差的就多作議論文，記敘文弱的就多練記敘文，還可根據情況分得細一點(diǎn)。也就是說(shuō)，作文的重點(diǎn)要放在矯正篇上。這種暫時(shí)的不統一是為了下一步的統一。作文指導要加大思想教育的分量，教育他們在困難面前端正寫(xiě)作態(tài)度，鼓起勇氣。要重新培養他們對作文的興趣。

　　有了這個(gè)前提再進(jìn)行技巧指導。我們常會(huì )把教學(xué)過(guò)程中的思想指導看成軟任務(wù)，其實(shí)，它是“硬任務(wù)”教學(xué)得以深化的必不可少的條件。在這個(gè)特定階段就更需要強化了。

　　當然，并不是所有學(xué)生都會(huì )在同一階段出現“高原”現象，也不是每個(gè)學(xué)生都要經(jīng)歷“高原”階段，這里只是就常有現象和多數學(xué)生說(shuō)的。有的學(xué)生即使經(jīng)歷了“高原”階段，由于時(shí)間短暫而不自覺(jué)。事實(shí)告訴我們：只要教師重視并及時(shí)突破僵持局面，學(xué)生的作文水平就會(huì )有明顯提高。這正是我們所期望的。

　　三、定勢的調節及作文整、散訓練

　　突破“高原”階段后，學(xué)生如同走過(guò)了艱難的羊腸小道步入坦途。很多學(xué)生，特別是畢業(yè)班學(xué)生會(huì )更多地考慮志愿定向、職業(yè)選擇。他們的行為特點(diǎn)是情緒穩定、學(xué)習刻苦。對生活、人際、社會(huì )逐步形成自己的看法。由于知識的不斷豐富，經(jīng)驗的不斷積累，在學(xué)習上逐步走出自己的路子，形成自己的特色，也形成心理和行為的定勢。

　　定勢既有積極的一面，也有消極的一面。因此出現定勢后，必須及時(shí)分析和調節，以保證向著(zhù)有利于教學(xué)方向發(fā)展。

　　定勢調節的原則是“定勢－－不定勢－－定勢”。在作文教學(xué)中，心理定勢往往促進(jìn)學(xué)生文章和文風(fēng)成形，是有益的。心理的不定勢往往促進(jìn)創(chuàng )新，也是好的，關(guān)鍵在于把握時(shí)機加以調節。定勢調節的指導思想是“變”。從它形成起，教師就要保證它有利于教學(xué)的同時(shí)指導學(xué)生去改變它、發(fā)展它，去創(chuàng )造新的定勢。

　　調節定勢的手段是培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力。既要培養他們散發(fā)性思維，又要培養他們集中性思維。在作文教學(xué)的形式上要整、散結合。例如，在議論文教學(xué)中安排一定量的論辯課，在論辯的基礎上間以寫(xiě)整塊文章。在記敘文教學(xué)中安排一定量的情境和情節構想課，在此基礎上寫(xiě)復雜記敘文。教師經(jīng)過(guò)精心選擇，集中一批比較容易造成學(xué)生產(chǎn)生觀(guān)點(diǎn)分歧的題目，進(jìn)行課堂爭辯。教師要推波助瀾，創(chuàng )制激烈的氣氛，把爭辯推向白熱化。辯論可以迫使學(xué)生千方百計搜求論據，又千方百計運用它去自圓其說(shuō)，多面論證就在其中。又因為是辯論，各自不僅要維護自己的論點(diǎn)，又要批駁對方的論點(diǎn)，求異性思維也就在其中。關(guān)于情節和情境構想，也稱(chēng)為想象課。教師拿出雛形讓學(xué)生發(fā)散聯(lián)想，對培養學(xué)生思維能力也非常有益。辯論和想象的最后落腳點(diǎn)在于寫(xiě)完整文章。

　　在自然界，常見(jiàn)涓涓細流中漂著(zhù)幾片樹(shù)葉，有時(shí)由于流量孝流速慢而樹(shù)葉呈相對靜止狀態(tài)。當加大流量或流速時(shí)情形就會(huì )變化。定勢中也存在障礙物，這種障礙物需要蕩起激情來(lái)排除，而辯論課、想象課正為了這一目的。

心理的作文 篇5

　　今天，我的心情格外好，因為今天早上，我在學(xué)校大廳撿到了10元錢(qián)。

　　早晨上學(xué)的時(shí)候，我正向班級走去，突然，同班同學(xué)楊昊從背后竄了出來(lái)，嚇了我一大跳!于是，我便和楊昊一起走向教室。

　　快走到大廳的時(shí)候，我發(fā)現了一個(gè)亮亮的東西躺在地上，看起來(lái)像張鈔票。我快速地走了過(guò)去一看，“哇，錢(qián)!”我又趕快捂住嘴，觀(guān)察四周有沒(méi)有人，然后迅速把錢(qián)拾了起來(lái)。

　　這時(shí)楊昊正好走了過(guò)來(lái)，我神秘地對他說(shuō)：“噓，我撿到10元錢(qián)�！彼�用羨慕的眼神看著(zhù)我說(shuō)：“費玉池，你的運氣太好了！”接著(zhù)他又說(shuō)：“我覺(jué)得你應該把這錢(qián)交給葛老師�！�

　　我仔細琢磨，覺(jué)得楊昊說(shuō)得對。如果我把這10塊錢(qián)不上交給老師，被同學(xué)們知道一定會(huì )瞧不起我，萬(wàn)一再被老師知道，還會(huì )挨批評；交給老師，一定會(huì )被表?yè)P呢!

　　于是，我決定采納楊昊的建議。

　　可當我們來(lái)到班級，葛老師還沒(méi)來(lái)，所以，我只好先讀書(shū)。過(guò)了一會(huì )兒，葛老師挎著(zhù)手提包走進(jìn)了教室。我以飛箭般的速度沖了過(guò)去，大聲喊：“老師，我撿到了10塊錢(qián)!”

　　葛老師接過(guò)錢(qián)，笑瞇瞇地對我說(shuō):“嗯，費玉池表現不錯，拾金不昧，值得表?yè)P�！�

　　哈哈，這是我人生第一次被葛老師表?yè)P，心里感覺(jué)美極了。

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