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寫(xiě)好細節,讓作文飛揚起神采
細節就是細小的環(huán)節或情節。對于作文來(lái)說(shuō)，細節就是指作者筆下那些極具表現力的細小的用筆單位。它可以是一個(gè)動(dòng)作，比如孔乙己“排出九文大錢(qián)”之“排”；可以是一句言辭，比如祥林嫂講阿毛的那句固定的開(kāi)場(chǎng)白“我真傻，真的”；可以是一個(gè)神情，比如祥林嫂的只是“順著(zhù)眼”；也可以是一個(gè)事物，比如祥林嫂手上拄著(zhù)的那根下端開(kāi)了裂的竹竿……成功的細節描寫(xiě)能夠照亮讀者的眼睛，使作品閃爍起奕奕的神采。所以當代著(zhù)名作家李準說(shuō)，“沒(méi)有細節就不可能有藝術(shù)作品”。細節如此重要，焉能等閑視之？那么，到底如何才能寫(xiě)好細節呢？或許高考優(yōu)秀作文能夠讓我們感受到其間的奧妙。
一、抓住行為動(dòng)作，用好關(guān)鍵動(dòng)詞
動(dòng)詞記取著(zhù)人物在特定情境下的表現，具有極強的動(dòng)態(tài)感和鏡頭效果，最容易激發(fā)人的想象。動(dòng)詞用得成功，不僅可以定格一個(gè)特殊的瞬間，而且可以燭見(jiàn)人物在一定情境下的思想情感，以至顯露人物的個(gè)性特征。比如2007年福建一考生的《季節》講述農民工在大城市的遭遇，其中有一筆描寫(xiě)了自己與父親搭乘公交車(chē)的經(jīng)歷，“不一會(huì )，我卻發(fā)現了一個(gè)奇怪的現象：人們時(shí)不時(shí)回頭看我們父子倆，我旁邊一位時(shí)髦的小姐還用手緊緊捂住她的錢(qián)包。當我們經(jīng)過(guò)人群時(shí)，他們都像害怕瘟疫似的避開(kāi)了�！比藗儠r(shí)不時(shí)地回頭“看”，時(shí)髦小姐對錢(qián)包緊緊地“捂”，人群像害怕瘟疫似的“避”，“看”“捂”“避”三個(gè)很平常的動(dòng)詞，被作者恰當地用在特定的語(yǔ)言環(huán)境中，一下子煥發(fā)出了光彩，犀利地刺穿了人們在具體情境下的思想情感，切開(kāi)了世俗人心中以外貌穿著(zhù)看取人的深厚成見(jiàn)。無(wú)須臃腫地議論，不必矯飾地感慨，只一串洗煉的細節，一切盡在不言之中矣。再比如2007年江蘇一考生的《懷想天空》：“一轉眼，我即將步入大學(xué)的校門(mén)。站在母親身旁，我已高她一大截，雙手搭在母親的肩膀上，我感到了來(lái)自整個(gè)家庭的希望與責任�！痹谶@個(gè)動(dòng)情的細節中，一個(gè)“搭”字，不僅寫(xiě)出了母子間的親切之情，更透視了小作者在具體情景下的內心波動(dòng)，同時(shí)讓我們看到了一位身體思想都在長(cháng)大著(zhù)的、具有自覺(jué)的責任意識的、個(gè)性鮮明的中學(xué)生形象。用好一個(gè)動(dòng)詞，可以活現一個(gè)細節，所謂一字傳神，魅力著(zhù)實(shí)惹人，值得追尋。
二、提煉話(huà)語(yǔ)言辭，煅造包孕之句
語(yǔ)言是思想感情的載體，我們可以通過(guò)語(yǔ)言，捕捉人物一定的思想、情感、性格等。但語(yǔ)言又是最難把握的，如何運用簡(jiǎn)明貼切的語(yǔ)言表現好具體情境下的人物，那并不是一件容易的事。成功的細節語(yǔ)言，不僅是最簡(jiǎn)明爽落的語(yǔ)言，而且是人物在一定情境下能說(shuō)的、該說(shuō)的最合適的語(yǔ)言。也就是說(shuō)細節語(yǔ)言必須與人物相應的身份個(gè)性思想情感等特點(diǎn)吻合。比如2007年湖南一考生《詩(shī)意地生活》中這樣寫(xiě)普通農民身份的爺爺奶奶間的感情：“有一次，爺爺很突然地病了，病得很重，奶奶背著(zhù)爺爺偷偷流淚，我安慰她沒(méi)事的，爺爺會(huì )好的�？墒撬f(shuō)了一句話(huà)，讓我幾乎熱淚盈眶。她說(shuō)：‘要是老頭子死了，那我就隨他一起去�！蹦棠痰囊痪洹耙抢项^子死了，那我就隨他一起去”，看似很平常，卻有著(zhù)耐人尋味的蘊意。這句話(huà)是奶奶那個(gè)時(shí)代的農村人最樸實(shí)的語(yǔ)言，它不光符合奶奶的身份，而且把一個(gè)深?lèi)?ài)著(zhù)爺爺的溫婉善良的奶奶形象和盤(pán)托出。這是從生活中高度提煉的最好的語(yǔ)言，是可以與阿Q那句向吳媽求愛(ài)的“我要和你困覺(jué)”相媲美的語(yǔ)言。
三、留意神情外貌，捕捉傳神之點(diǎn)
描寫(xiě)人物的神情外貌，不一定要像工筆畫(huà)似的面面俱到，善寫(xiě)者常常能夠機敏地捕捉人物的一顰一笑，而將其鮮明獨特的一面生動(dòng)地表現出來(lái)。中國畫(huà)里畫(huà)龍，有所謂神龍見(jiàn)首不見(jiàn)尾或于云中露一鱗一爪的技法，追求的就是這種效果。當然我們這么說(shuō)并不是要否定工筆描寫(xiě)的手法，用筆的多少并不是文筆分量的集中體現，關(guān)鍵是要看其間有沒(méi)有傳神的筆墨，如果有，雖簡(jiǎn)而恰到好處，如果沒(méi)有，雖多而形同裹腳布。成語(yǔ)“畫(huà)龍點(diǎn)睛”中那點(diǎn)睛的一筆，就是整個(gè)畫(huà)龍用筆中最得力傳神的一個(gè)細節，沒(méi)有這一筆就不會(huì )有龍的飛升而去。不少高考佳作在這方面也是深得三昧的。比如2007年江蘇一考生的《懷想天空》這樣描寫(xiě)自己夸獎媽媽?zhuān)骸啊畫(huà)專(zhuān)裉齑┻@裙子可真是年輕十歲��！’我依偎到媽媽身邊，賣(mài)力地討好著(zhù)。媽媽表面上不為所動(dòng)，但眼里的欣喜還是出賣(mài)了她小小的`虛榮心�！币还P眼里的“欣喜”，生動(dòng)地傳達了一個(gè)愛(ài)美、喜歡人夸美而又不愿在女兒面前流露出心跡的年輕媽媽的豐富心理。再比如，2007年全國卷Ⅱ考生《穿越百年的芬芳記憶》中這樣寫(xiě)泰戈爾：“‘你是誰(shuí)，讀者，百年之后讀著(zhù)我的詩(shī)？’一個(gè)頭纏白布，身著(zhù)素衣的老者向我走來(lái)，默默微笑著(zhù)……”“頭纏白布，身著(zhù)素衣”僅八個(gè)字，泰戈爾的形象頓時(shí)活脫而出，栩栩如生。作者著(zhù)墨雖不多，但卻扣住了印度人穿著(zhù)中最典型的特征，于是百年前的歷史人物照樣可以穿越芬芳的記憶，含笑走動(dòng)于文字之間。這就是傳神！又如2007年山東一考生《母親手中的稻草繩》中給坐在門(mén)前編稻草繩的母親著(zhù)上一“藍布褂”，其他什么穿著(zhù)都沒(méi)寫(xiě)，而一樸實(shí)勤勞的農村母親形象，立即躍然紙上。這樣的細節，實(shí)在比十句百句無(wú)神的外貌介紹來(lái)得有價(jià)值。
四、設置前后關(guān)聯(lián)，強化標志筆墨
有時(shí)為了強化某個(gè)標志性的細節，可以利用篇章的前后關(guān)合來(lái)加以突出�；蛟O下伏筆以照應后文，如《林教頭風(fēng)雪山神廟》中林沖沽酒路上入山神廟拜祝許愿這一細節，就為下文風(fēng)雪壓垮草料場(chǎng)宿處，林沖來(lái)山神廟借宿的一連串情節埋下了伏筆；或穿插反復以加深印象，如茹志娟的《百合花》中小通訊員到新媳婦家借被時(shí)肩頭被門(mén)鉤撕掛下一片布，后文又兩次對這片掛下的布進(jìn)行了突出描寫(xiě)；或前后比照以顯示變化，如《祝�！分杏嘘P(guān)祥林嫂的三次眼睛描寫(xiě)，就是通過(guò)細節上的變化來(lái)反映祥林嫂命運遭際的變化的。此類(lèi)安排細節的章法技巧，在高考作文中也有精彩的發(fā)揮。上文所提山東考生的《母親手中的稻草繩》里，關(guān)于“母親倚在門(mén)前，手一顛一顛地將稻草編成繩”的細節，前后就七次穿插于行文之中，擰成作者抒情的線(xiàn)索，浸透了作者對母親深深的感激之情。又比如，2007年北京一考生的《沉默的父愛(ài)》中，“6歲”“16歲”“昨天”三個(gè)片斷里，都描寫(xiě)了父親“冷漠與不屑”的眼神和“一步、兩步、三步……”離去的腳步，并于其中三次提到“我”凝結著(zhù)不同感受的淚水，從而把一個(gè)站在兒子不同的成長(cháng)時(shí)期用沉默的父愛(ài)推動(dòng)兒子健康成長(cháng)的父親形象，活生生地展示在讀者的面前。這些細節是鮮明突出的，是凝聚著(zhù)深深的情感體驗的，同時(shí)也是具有著(zhù)非同尋常的閱讀沖擊力的。
高考作文講究亮點(diǎn)，而細節正是亮點(diǎn)的集中體現，如能于平實(shí)的敘述文字或清朗的散文抒寫(xiě)或簡(jiǎn)要的議論筆觸間點(diǎn)綴上一兩個(gè)閃光的細節，那你的文章自會(huì )神采煥發(fā)，光艷動(dòng)人。
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