老師請做我們的班長(cháng)-小學(xué)作文

　　每接到一個(gè)新班,作為語(yǔ)文老師的我便讓學(xué)生寫(xiě)一份自我介紹,從中也可提一些對老師的要求目的是更快的認識每一個(gè)學(xué)生,也希望借詞了解學(xué)生的寫(xiě)作水平.幾年來(lái),尖刀的每份自我介紹的內容大同小異,無(wú)非是爍爍自己以往的學(xué)習情況相隔特點(diǎn)、在語(yǔ)文學(xué)習方面的困惑等.有的同學(xué)會(huì )提出一些籠統的要求,如：“我的閱讀能力差，懇請老師的幫助�！薄拔也粣�(ài)寫(xiě)作文，怎么辦？”

　　今年交上來(lái)的“自我介紹”，大致的情況也是如此，但是有一份引起了我的注意。文章隨后有一段話(huà)：“老師，我對你只有一個(gè)要求，請你首先要做我們的班長(cháng)�！蔽也唤�驚異于他的與眾不同的觀(guān)點(diǎn)，找來(lái)這位學(xué)生，想讓他具體的說(shuō)說(shuō)自己的想法。他說(shuō)：“我們最喜歡平易近人、能和我們做朋友的老師，但是，作為老師你又必須和我們有所不同，要對我們進(jìn)行組織和管理，所以，我想到班長(cháng)這個(gè)稱(chēng)謂�！�

　　我連聲驚嘆這位學(xué)生獨到的思想。小小年紀的他，絕對沒(méi)有機會(huì )也沒(méi)有可能讀過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)等方面的書(shū)籍，他也沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)“平等中的首席”這樣專(zhuān)業(yè)的術(shù)語(yǔ)，但是結合自己對學(xué)習的理解，感悟出這樣一個(gè)許多教師都意識不到的理論問(wèn)題，這不能不令我這個(gè)老師也深感佩服。

　　長(cháng)期以來(lái)，作為老師，我們一再強調的是權威與控制，一個(gè)班級如果失去了控制那將是多么可怕的事情，所以我們更愿意用外力去“統治”學(xué)生。教師依然是教學(xué)活動(dòng)的啟動(dòng)者、控制者，教師確定學(xué)習目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)，并據此展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生只是接受知識的對象和容器，在老師的帶領(lǐng)下閱讀課文，接受老師的講解，回答老師提前設計好的問(wèn)題。教學(xué)中重教有余，重學(xué)不足；灌輸有余，啟發(fā)不足；復制有余，創(chuàng )新不足。忽視了學(xué)生的興趣、愛(ài)好和個(gè)人生活積累，忽視了學(xué)生之間態(tài)度、情感、思維方式的變異，用統一的文本、劃一的標準去要求學(xué)生；限制學(xué)生的理解內容、理解程度、理解方式、限制學(xué)生的表達欲望、表達內容和表達方式。這種無(wú)視學(xué)生生命個(gè)體存在的教學(xué)方式，使學(xué)生沒(méi)有興趣、沒(méi)有問(wèn)題、沒(méi)有懷疑、沒(méi)有想象的空間，閱讀品位低俗，閱讀能力低下，沒(méi)有良好的閱讀習慣，缺乏應用的閱讀意識，知識面狹窄，見(jiàn)解膚淺，思維板滯遲鈍，缺少個(gè)性。這種“目中無(wú)人”的教學(xué)方式，與培養生動(dòng)活潑、全面發(fā)展、極具豐富個(gè)性的個(gè)體為目的的素質(zhì)教育是相矛盾的。

　　實(shí)踐出真知。一個(gè)小小的中學(xué)生，對生活用心體會(huì )也會(huì )感悟出近乎專(zhuān)業(yè)的真知灼見(jiàn)，更何況我們這些工作在教學(xué)一線(xiàn)的教師們？