小學(xué)生作文實(shí)用[8篇]

　　在我們平凡的日常里，大家最不陌生的就是作文了吧，寫(xiě)作文可以鍛煉我們的獨處習慣，讓自己的心靜下來(lái)，思考自己未來(lái)的方向。那么一般作文是怎么寫(xiě)的呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)生作文8篇，希望能夠幫助到大家。

小學(xué)生作文 篇1

　　今天我們上了一節生動(dòng)有趣的游戲課，這節課的游戲十分特別，名字叫閉著(zhù)眼睛畫(huà)畫(huà)。

　　首先，我們班畫(huà)畫(huà)最好的姚靈鴿閃亮登場(chǎng)了，她先描述了準備畫(huà)的內容：青山綠水，高高的太陽(yáng)，矮矮的平房。這么復雜，能畫(huà)好嗎？迫不及待想看看她的表現。隨后，老師用紅領(lǐng)巾把她的眼睛蒙 上，遞給她一根彩色粉筆，把她攙扶到黑板前，她在黑板前測量了老半天，才拿起粉筆在黑板上畫(huà)了一個(gè)不規整的圓當做太陽(yáng)，還在旁邊畫(huà)了幾筆光芒，她的手往下移了一點(diǎn)，畫(huà)了幾座像手指頭一樣的 山，山下有一條清澈見(jiàn)底的小溪，小溪是用曲線(xiàn)代替的，有幾條都重合在了一起，矮矮的平房就在它的旁邊，幾面墻被畫(huà)得東倒西歪，就像要倒了似的，看到這兒，全班同學(xué)都哈哈大笑。老師把紅領(lǐng)巾 取了下來(lái)，姚靈鴿自己也笑出了聲！

　　終于輪到我了，我把眼睛閉緊準備畫(huà)一只可愛(ài)的小雞，我小心翼翼地畫(huà)，生怕畫(huà)歪了，約摸了老半天才開(kāi)始，我自我感覺(jué)是從小雞的頭部開(kāi)始畫(huà)，接著(zhù)畫(huà)了小雞的身體、小爪子、眼睛、嘴巴。我想 應該不會(huì )歪吧，希望是這樣，我睜開(kāi)了眼睛，一看，紙上的畫(huà)讓我大吃一驚，小雞的雞冠都到脖子上了，小爪子竟然長(cháng)在小雞的.背上，引得我和旁邊的同學(xué)哈哈大笑！

　　從笑聲中，我想到：擁有一雙眼睛是多么重要��！盲人一輩子都生活在黑暗之中，看不到世界的五彩繽紛，是多么痛苦，我們要做他們的眼睛，幫助他們，減輕他們的痛苦，讓他們感受到世界的美 好和人間的友愛(ài)！

小學(xué)生作文 篇2

　　今天，天氣晴朗，萬(wàn)里無(wú)云，樹(shù)上仿佛能聽(tīng)到小鳥(niǎo)的歡笑。爸爸很早就把我叫起來(lái)了，說(shuō)：今天媽媽值班，跟爸爸一起去采訪(fǎng)吧。 我說(shuō)：好呀！好呀！我都等不及成為小記者了！咱們快出發(fā)吧！

　　我們不一會(huì )就來(lái)到了要采訪(fǎng)的對象家了！有一位阿姨站在門(mén)口接待我們，房間里面還有一位老奶奶和老爺爺，于是爸爸跟老爺爺聊了起來(lái)，我利用這些時(shí)間知道了那個(gè)阿姨52歲，老爺爺88歲老奶奶84歲。

　　我還發(fā)現老爺爺的風(fēng)鈴都是用古錢(qián)幣做的。

　　爺爺說(shuō)：13歲給地主放羊，中學(xué)上學(xué)，然后上大學(xué) 那位老爺爺喜歡研究古錢(qián)幣，熱愛(ài)收藏。所以他選擇了歷史科。

　　在老爺爺的`講述中我知道了真錢(qián)和假錢(qián)的區別。真錢(qián)幣外表很規正，旁邊還有綠銹，假錢(qián)幣邊緣不規正而且它沒(méi)有綠銹。我覺(jué)得我今天學(xué)到的了很多的歷史，以后我還要來(lái)這里采訪(fǎng)。

小學(xué)生作文 篇3

　　一天，王維正在家中吟詩(shī)作畫(huà)。突然，一個(gè)信使敲了敲門(mén)，王維便說(shuō)：“請進(jìn)�！毙攀箤⒁环庑沤唤o了王維，王維打開(kāi)信一看，大吃一驚。原來(lái)王維的老朋友元二要去安西上任。于是，王維叫住了信使，寫(xiě)了一封信給元二，請元二出發(fā)的時(shí)候，上午9點(diǎn)去天仙客棧。

　　信寄出去了，約定的時(shí)候也到了。王維早早的`來(lái)到了客棧，叫了幾道下酒菜，喝一壺上等米酒。點(diǎn)好菜后，客棧外面下起了大雨，客棧旁的綠柳更綠了。雨下得沒(méi)多久，元二就來(lái)了。

　　二人坐了下來(lái)，王維舉起酒杯，說(shuō)：“老朋友，春節記得回來(lái)，我們一起過(guò)春節!”“好!”元二高興的答應了。王維問(wèn)：“你可知這一去要多久嗎?”元二說(shuō)：“不知道，安西那邊好像很亂，朝廷讓我去那邊上任�！薄袄吓笥�，你要保重身體啊，朝廷的事很重要，你的身體也很重要啊!”王維說(shuō)�！爸x謝你，老朋友，我會(huì )保重的�！痹�二說(shuō)。

　　“元二先生，您的馬車(chē)來(lái)了”小二說(shuō)�！芭��！痹�二說(shuō)�！袄吓笥�，請在飲完這一杯美酒吧，等你西行出了陽(yáng)關(guān)之后，就再也沒(méi)有友情深厚的老友了�！蓖蹙S說(shuō)�！爸x謝你，老朋友�！痹�二說(shuō)�！澳愕搅四沁呉�給我寫(xiě)信哦!”王維說(shuō)�！班�，我會(huì )的�！痹�二說(shuō)。

　　“您該走了�！毙《�又上來(lái)了。元二上了馬車(chē)，左手按住布簾，右手向王維擺手�？粗�(zhù)漸漸消失的馬車(chē)，王維不禁作起了詩(shī)：送元二使安西。渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。

小學(xué)生作文 篇4

　　在課堂教學(xué)如何實(shí)施素質(zhì)教育的研討熱潮中，有關(guān)專(zhuān)家大聲疾呼：“應當設法喚醒兒童沉睡的右腦�！遍L(cháng)期以來(lái)，在“應試教育”引導下，一切教學(xué)活動(dòng)幾乎都是圍繞發(fā)展左腦功能進(jìn)行的。學(xué)生終日淹沒(méi)在書(shū)山、題海之中，背范文、做題目成了他們活動(dòng)的主要內容，致使兒童左腦超負荷運轉，右腦失去啟動(dòng)機會(huì )，越學(xué)越呆板，越學(xué)越笨拙。這就阻礙了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。右腦掌管形象思維，左腦則掌管抽象思維。思維是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力的核心。小學(xué)生的思維以形象思維為主，離開(kāi)了具體的感性對象，就難以進(jìn)行抽象思維。日本有位著(zhù)名醫學(xué)博士最新研究認為：右腦是“祖先腦”，儲存著(zhù)從古到今人類(lèi)500 萬(wàn)年遺傳因子的全部信息。右腦存在的潛力約為左腦的10萬(wàn)倍。激活右腦，讓兒童獲得外部感知表象后，內化成“腦圖”、“腦聲”等形象（即“在腦子里繪畫(huà)、錄音”），接著(zhù)外化為書(shū)面表達，是協(xié)調左右腦功能，開(kāi)發(fā)大腦智力，提高課堂作文教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)途徑。

　　從這一思想理念出發(fā)，參照全國“九義”教材三年級“基礎訓練”中“按順序記敘一個(gè)有趣的游戲”的要求，我設計了一堂作文課。

　　[題目] 饞猴推車(chē)

　　[要求]

　　一、通過(guò)聲、像、演等手段激活右腦，引發(fā)學(xué)生作文興趣，喚起大腦有序形象。

　　二、能把表演的內容記敘清楚，做到有條理，語(yǔ)句通順連貫。

　　三、通過(guò)觀(guān)察、思考、想像，在形象中感染，達到寫(xiě)文與做人合一，提高品德素養的效果。

　　[教具]

　　配樂(lè )故事《饞猴推車(chē)》磁帶（或兒童音樂(lè )磁帶）、“饞猴推車(chē)”活動(dòng)小圖片和放大活動(dòng)彩色圖片（8幅）、毛驢和猴子頭飾、 兒童帶斗小推車(chē)等。

　　[教學(xué)過(guò)程]

　　一、聽(tīng)配樂(lè )故事，初入情緒。

　　1.導入：小朋友們都喜歡聽(tīng)故事吧？今天老師播放一段故事，聽(tīng)后要請小朋友回答：故事記敘了一件什么事？這個(gè)故事的題目是什么？聽(tīng)完這個(gè)故事，老師還要請聽(tīng)得最認真最仔細的小朋友上臺來(lái)表演這個(gè)故事呢！

　　2.播放配樂(lè )錄音故事（亦可一邊輕放兒童音樂(lè )，一邊由授課教師娓娓道來(lái)）：

　　一個(gè)秋天的中午，小毛驢去山上采栗子。他采了滿(mǎn)滿(mǎn)一車(chē)栗子往回拉。山邊一個(gè)小猴子聞到栗子的香味，舔著(zhù)舌頭說(shuō)：“栗子，好香！”這時(shí)，小猴子看見(jiàn)了毛驢拉著(zhù)一車(chē)栗子走過(guò)來(lái)，心里想：我去幫小毛驢推車(chē)，一直推到他家，小毛驢一定會(huì )給我吃很多栗子的。于是，小猴子就去幫小毛驢推車(chē)。小毛驢見(jiàn)小猴子這樣熱心幫助人，連聲說(shuō)：“謝謝！謝謝！”他們一個(gè)在前面拉，一個(gè)在后面推，一直向前走著(zhù)，走著(zhù)�？墒切『镒犹�饞了，他一邊幫著(zhù)推車(chē)，一邊偷吃栗子，光挑大的'吃，吃一半，丟一半。走了好大一會(huì )兒，小毛驢拉著(zhù)車(chē)，已經(jīng)走到自己家門(mén)口。小毛驢拿出一條毛巾擦擦汗，回頭看看自己采來(lái)的栗子，忽然發(fā)現車(chē)上裝的栗子少了一大半。小毛驢想：這一定是貪吃的小猴子干的。于是大聲喊：“猴子！猴子！你在哪里？”小猴子早就躲起來(lái)了。小毛驢覺(jué)得自己上了當，氣得直翻白眼。路邊的小紅花向他眨眨眼，好像在說(shuō)：“誰(shuí)讓你答應饞猴推車(chē)呀！”

　　3.聽(tīng)后反饋思考題，并在黑板上板書(shū)故事題目：饞猴推車(chē)。

　　二、觀(guān)察表演，進(jìn)入具體情境。

　　1.掛出用彩色筆畫(huà)的有山間小路和小毛驢住房的兩塊布景。請兩位同學(xué)戴上頭飾，“毛驢”拉上裝滿(mǎn)栗子的小車(chē)，“猴子”在后面推，按故事內容表演。做到有動(dòng)作、有語(yǔ)言、有表情神態(tài)。

　　2.表演前板書(shū)要求：“仔細觀(guān)察留腦圖，一幕一幕記清楚，圖、聲、意、感交替出，先后排序最重要�！�

　　3.表演結束，一切實(shí)物情景成為過(guò)去。小朋友腦子里一定留下了一幅幅“饞猴推車(chē)”的行為印象圖景，還留下了他們說(shuō)話(huà)的聲音，留下了他們當時(shí)當地的想法和感覺(jué)。請一兩位同學(xué)上臺按故事先后順序，說(shuō)說(shuō)自己腦子里留下的腦圖、腦聲、腦意、腦感。（腦圖指觀(guān)察到的動(dòng)作和場(chǎng)景在大腦形成的圖像；腦聲指聽(tīng)到的聲響和話(huà)語(yǔ)，形成的聲像；腦意指意會(huì )到人家在想什么；腦感指對人家感覺(jué)行為的理解印象。）

　　三、圖、腦對照，物我合一。

　　1.給每位小朋友發(fā)8張“饞猴推車(chē)”小圖片（無(wú)序號）。 要求每人按照自己觀(guān)察表演后形成的有序“腦圖”，在課桌上給系列小圖片排序。

　　2.請一位小朋友做代表上講臺將8 張（無(wú)序號）“饞猴推車(chē)”放大彩色圖，在黑板上排序。師生共議，說(shuō)明圖序正誤，并說(shuō)出理由。

　　3.各人校對桌子上小圖片排序正誤，并標上序號。然后看圖片（或不看圖）輕聲地把故事自述（或同桌互說(shuō)）一遍，做到我口說(shuō)我“腦”，“腦圖”符合觀(guān)察到的實(shí)際情景。

　　四、啟發(fā)再想像，下筆寫(xiě)作文。

　　1.指著(zhù)有序彩圖提問(wèn)：圖與圖之間，按照內容發(fā)展和順序，是不是可以補上一些圖？（如第2與第3幅圖之間，可否補上“毛驢”和“猴子”對話(huà)的情景圖？又如第8幅圖之后， 可否補上猴媽媽猴爸爸責備小猴子貪吃、不誠實(shí)的情景圖？）

　　2.接著(zhù)隨機提問(wèn)：小朋友，看了表演后，你們喜歡誰(shuí)？不喜歡誰(shuí)？為什么？小猴子這種錯誤會(huì )改正嗎？

　　3.拿掉圖片，請小朋友按照自己有序形成的“腦圖”、“腦聲”、“腦意”、“腦感”把這個(gè)故事內容寫(xiě)下來(lái)，還可以加進(jìn)各人想像的內容。

　　最后提示動(dòng)筆口訣：“頭不抬，眼不斜，想不斷，寫(xiě)不完�！�

　　附：課堂作文實(shí)例

　　[采用以上設計， 筆者曾在一個(gè)二年級小班上過(guò)一堂情境作文實(shí)驗課。下面是一個(gè)七歲半的小朋友寫(xiě)的作文實(shí)錄。當時(shí)，讓隨堂聽(tīng)課的家長(cháng)們檢閱篇篇學(xué)生習作，都驚異不已。

　　執教的我看到這篇習作，亦頓發(fā)“三個(gè)沒(méi)想到”的感慨：一是沒(méi)想到一個(gè)二年級（上學(xué)期）的小朋友能當堂寫(xiě)出五六百字的記敘文；二是沒(méi)想到小朋友能用上“改過(guò)自新”（雖然用法上欠妥）、“悄悄溜走”、“于是”、“夸獎”等詞語(yǔ)；三是沒(méi)想到小朋友想象力如此豐富，續寫(xiě)了這么多合理的內容，反映了兒童向往“有錯就改，純真做人”的美好愿望。]

　　饞猴推車(chē)

　　秋天到了。毛驢從山上摘了一大筐栗子放在車(chē)上。他說(shuō)：“這么多栗子，怎么拉回去呢？”猴子wén（聞）到香wèi（味），跑出來(lái)一看，原來(lái)毛驢在拉一車(chē)栗子。猴子就說(shuō)：“毛驢哥哥，我來(lái)幫你推車(chē)吧！”毛驢說(shuō)：“真謝謝你，小猴子�！庇谑�，小猴子就幫毛驢推車(chē)。他邊推邊偷吃栗子。推到bàn（半）路的時(shí)候，小猴子都把栗子吃了一bàn（半）了�？斓矫�驢家門(mén)口的時(shí)候，小猴子就qiāo qiāo （悄悄）地liū（溜）走了。毛驢到了家門(mén)口，一看車(chē)上的栗子少了那么多，就大聲喊叫：“小猴子！小猴子！你在哪兒呀？”小猴子不見(jiàn)了。毛驢想：這件事一定是他gàn（干）的。于是，毛驢就把栗子放在家里，出去zhǎo（找）小猴子的爸爸、媽媽。毛驢把這件事告訴了小猴子的爸爸、 媽媽。猴子爸爸、媽媽聽(tīng)了，很不高興。到了晚上吃飯的時(shí)候，他們對小猴子說(shuō)：“你以后要是這樣，就不讓你進(jìn)家門(mén)�！毙『镒勇�(tīng)了爸爸、媽媽的話(huà)，感到很難過(guò)，再也不gǎn（敢）那樣做了。從cǐ（此）， 小猴子變得gèng ji�。ǜ�加）聰明了。后來(lái)，大家都很喜歡小猴子。小猴子的爸爸、媽媽也jīng（經(jīng)）�？洫勑『镒�。小猴子很高興！ 可是，毛驢還不知道小猴子已經(jīng)gǎi（改）過(guò)自新了，總是覺(jué)得自己當時(shí)很shǎ（傻），再也不gēn（跟）小猴子玩了。后來(lái)，毛驢聽(tīng)到大家說(shuō)小猴子已經(jīng)gǎi（改）過(guò)自新了，馬上拿了三斤栗子到小猴子家去，對小猴子說(shuō)：“你喜歡吃栗子嗎？”小猴子說(shuō)：“是的，我很喜歡吃栗子�！泵�驢說(shuō)：“那就把這三斤栗子shōu（收）下吧！ ”小猴子說(shuō)：“謝謝你，毛驢哥哥�！泵�驢說(shuō)：“不用謝。因為聽(tīng)到大家說(shuō)你已經(jīng)gǎi（改）過(guò)自新了，我才來(lái)的。你以后再也不要做那樣的事了，知道嗎？”

小學(xué)生作文 篇5

　　大家好，我是X年級X班的XXX，我可是在班上出了名的愛(ài)哭鬼。我跟大家講講為什么我的標題是我要堅強呢？

　　每當別人說(shuō)我和罵我時(shí)，我就眼睛紅得像小白兔眼睛一樣。有一次我們班的同學(xué)用筆戳到我眼睛，其實(shí)沒(méi)有什么大礙的，可我一定要告訴老師，那是老師在忙事，沒(méi)有聽(tīng)到，我說(shuō)；算你走運，下次就不會(huì )那么好了。我哭的次數越多，就越?jīng)]有同學(xué)和玩。就連我最好的朋友也不跟我玩了。

　　使我印象最深刻的是一次是那天中午吃飯的事情，因為劉兆銘不會(huì )點(diǎn)名，只點(diǎn)他最好的朋友，我到最后吃的，那天有藕，也是同學(xué)們最?lèi)?ài)吃的，大家吃完了都去加餐，我連早餐都沒(méi)有吃，當劉兆銘喊到?jīng)]吃的同學(xué)快來(lái)吃飯時(shí)，我都像瘋了似的沖了上去，我說(shuō)；讓一下，讓一下，我還沒(méi)有吃飯，他們都按規矩，都給讓開(kāi)來(lái)了，當我打到藕的時(shí)候，他們像蜜蜂一樣沖了上去搶藕，把我的飯打翻了，我就跑到座位上哭了起來(lái)，老師看見(jiàn)了，問(wèn)我干嗎不告訴她，如果告訴她是對的，自己也不會(huì )餓肚子，后來(lái)老師狠狠的批評了大家，還說(shuō)：又不是沒(méi)有飯吃，你們個(gè)個(gè)干嘛像土匪一樣去搶呢？就在那是我決定要改掉愛(ài)哭的'毛病。

　　我現在終于知道了，如果遇到困難哭是沒(méi)有用的，也是解決不了問(wèn)題的，要用動(dòng)腦筋想辦法才能解決的，經(jīng)過(guò)那些事情后，我逐漸的變的堅強起來(lái)。

小學(xué)生作文 篇6

　　我的課余生活豐富多彩：做手工、畫(huà)畫(huà)、唱歌、打球、看書(shū)……可我最喜歡畫(huà)畫(huà)。

　　因為畫(huà)畫(huà)可以美化生活。一年級的時(shí)候我畫(huà)的草地圖，還掛在房間的'床頭，我很喜歡。雖然我畫(huà)得不太好，但是我還是很得意的，那是我第一幅作品。媽媽對我說(shuō)過(guò)：天底下沒(méi)有做不到的事。這句話(huà)鼓舞了我，使我學(xué)畫(huà)畫(huà)有了信心。

　　畫(huà)畫(huà)給我帶來(lái)無(wú)窮的快樂(lè )，今后我一定好好努力學(xué)習，將來(lái)做一名畫(huà)家。

小學(xué)生作文 篇7

　　目前，小學(xué)作文教學(xué)依然存在教作文難和寫(xiě)作文難的問(wèn)題。如何突破這兩大難?筆者認為應該從教師巧妙的指導入手，讓學(xué)生樂(lè )寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)、能寫(xiě)、敢寫(xiě)。

　　一、 巧設情境，讓學(xué)生樂(lè )寫(xiě)

　　孫梨曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有真實(shí)激動(dòng)的感情，就寫(xiě)不成好文章�！弊魑氖恰把灾尽薄熬壡椤敝�物，是展現生命歷程、弘揚個(gè)性?xún)r(jià)值的精神旅程。教師在習作指導時(shí)可以利用生活、實(shí)物、圖畫(huà)、音樂(lè )、語(yǔ)言、表演等途徑，創(chuàng )設豐富、形象生動(dòng)的情境，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察體驗，激活豐富的寫(xiě)作素材，引發(fā)積極的情感共鳴，產(chǎn)生強烈的表達欲望。

　　1、引導回憶生活，激活生活表象，提取生活素材。比如寫(xiě)《一次難忘的經(jīng)歷》，我先利用音像播放一段一對新人結婚的熱鬧場(chǎng)景，再讓學(xué)生回顧自己參加婚禮的經(jīng)歷，把自己感受最深的熱鬧場(chǎng)面講給同學(xué)聽(tīng);接著(zhù)讓學(xué)生回憶自己其他一次難忘的經(jīng)歷，學(xué)生記憶的閘門(mén)打開(kāi)了，有的加快送葬的場(chǎng)景，有的加快第一次拔牙的驚險等，情感真摯，渴望表達，真所謂“不吐不快”，“情動(dòng)而辭發(fā)”。

　　2、親歷過(guò)程，讓學(xué)生在生活中觀(guān)察、感受、體驗、思考。比如創(chuàng )設活動(dòng)“釘紐扣比賽”、“吹泡泡”、“貼膏藥游戲”等，學(xué)生在游戲情境中全身心投入，全程參與體驗，這樣寫(xiě)起作文來(lái)表達自然有獨到之處。

　　二、 巧取內容，讓學(xué)生愛(ài)寫(xiě)

　　三、 學(xué)生在習作時(shí)最大的難題是“沒(méi)東西可寫(xiě)”

　　如何拓展學(xué)生的選材思路?我認為教師要善于引導學(xué)生關(guān)注身邊的人和事，景物。在作文教學(xué)中不要被預先設計好的教學(xué)計劃所束縛，要抓住各種有利時(shí)機，即情即寫(xiě)訓練，讓學(xué)生體會(huì )到“真實(shí)”的作文素材就在身邊。如，有一次在每周讀報時(shí)間 里，學(xué)生讀《小學(xué)生周報》中的十集連載童話(huà)故事《漁夫和他的'四個(gè)兒子》，當讀第二集時(shí)，故事戛然而止，給人留下懸念，學(xué)生對故事產(chǎn)生極大的興趣，紛紛猜想后事如何。我突發(fā)靈感，何不趁此機會(huì )讓學(xué)生也寫(xiě)一寫(xiě)連續劇呢?于是每集故事 聽(tīng)完后，我讓學(xué)生根據自己的理解、猜想動(dòng)筆為故事續寫(xiě)，學(xué)生情緒高漲，積極參與，想像豐富，那架式簡(jiǎn)直要與同報一比高低。就這樣《漁夫和他的四個(gè)兒子》刊載了十集，學(xué)生也續寫(xiě)了九集，習作 非常成功。還有一次語(yǔ)文課才上半節，天氣突變，雷電交加，竟然下起了傾盆大雨和冰雹，閃電還劈斷了校園中的一棵百年大樹(shù)，學(xué)生感觸頗多。我當即更改學(xué)習內容，引導學(xué)生盡情體驗觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)自己的所見(jiàn)所聞所感，并將內容寫(xiě)下來(lái)，學(xué)生個(gè)個(gè)大有“各顯身手”的欲望，平時(shí)那作文時(shí)緊鎖雙眉的樣子不見(jiàn)了，聽(tīng)見(jiàn)沙少地寫(xiě)字聲。另外，教師還可以利用教材引導學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)、改寫(xiě)、續寫(xiě)等。比如仿寫(xiě)《匆匆》中優(yōu)美語(yǔ)段，“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候;桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候……”;改寫(xiě)《宿新市徐公店》;續寫(xiě)《窮人》;插敘《小珊迪》中珊迪被軋斷腿的場(chǎng)景等。

　　總之，教師應利用一切可以挖掘的資源及時(shí)捕捉訓練的契機，遍學(xué)生的思維，引導學(xué)生發(fā)現、感悟，促進(jìn)學(xué)生偏方能力的發(fā)展。

　　四、 巧妙指導，讓學(xué)生能寫(xiě)。

　　任何一篇優(yōu)秀習作都是內容與形式的有機統一體，因此在“追尋兒童精神”的前提下“關(guān)注寫(xiě)作知識和技巧”是有必要的。比如有的學(xué)生胸中有“情”，但紙上無(wú)“情”，作品顯得干巴巴的。這時(shí)老師進(jìn)行怎樣把文章寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)的指導，進(jìn)行細節描寫(xiě)的指導，就會(huì )使學(xué)生茅塞頓開(kāi)，起到立竿見(jiàn)影的效果;又如整體布局，一篇文章怎樣安排結構，基本的開(kāi)頭、結尾技巧，這方面的指導有助于把作文寫(xiě)得更嚴謹、更完美。當然，我們應該摒棄范文講解式的作前指導，因為那樣只會(huì )使學(xué)生人云亦云，缺少創(chuàng )意。在教學(xué)中，我們不妨嘗試“作后指導”，在激發(fā)興趣的基礎上，待學(xué)生初稿后，老師再進(jìn)行評改指導，而后學(xué)生改寫(xiě)或重作，這樣既能矯正一些問(wèn)題，又不至于千“文”一面，抑制學(xué)生的創(chuàng )造思維和個(gè)性發(fā)展。

　　五、 巧用評價(jià)，讓學(xué)生敢寫(xiě)。

　　兒童作文是個(gè)體經(jīng)驗、感受的自由表達。他們在自由的時(shí)空里表述“兒童”語(yǔ)言，雖然幼稚，但富于情趣。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，“蹲下來(lái)”從學(xué)生的角度去感受周?chē)�事物，去思考�?wèn)題、去評價(jià)，而不能用一個(gè)簡(jiǎn)單的“好”或“壞”來(lái)評價(jià)。教師應該重視作文評價(jià)環(huán)節，給學(xué)生搭一個(gè)“表演的舞臺”讓學(xué)生敢在上面表現(敢作文)，享受快樂(lè )作文。評價(jià)要多采用鼓勵性評價(jià)。教師要善于發(fā)現學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和鼓勵，讓學(xué)生樹(shù)立良好的自信心，不再視作文為一件痛苦的事情，而敢于親身體驗作文的樂(lè )趣。我是這樣做的：除了在學(xué)生習作上寫(xiě)出熱情洋溢的鼓勵語(yǔ)外，還讓學(xué)生動(dòng)手編輯班級優(yōu)秀作文選刊《作文樂(lè )園》，刊登班級同學(xué)的優(yōu)秀，鼓勵學(xué)生給校辦的《春苗》欄目投稿，讓他們從小體驗著(zhù)當小作家的驚喜和樂(lè )趣。作文評價(jià)還應該多元化。由于個(gè)體不同，寫(xiě)作水平參差不齊，我們不能用統一的要求去評價(jià)。只要有進(jìn)步，都給“笑臉”或“ ”，并將優(yōu)美詞句，哪怕一個(gè)詞或一句話(huà)都刊登在班級“收獲園”中，屬上自己的大名，讓每個(gè)學(xué)生都享受成功的喜悅，激勵學(xué)生敢寫(xiě)。另外作文評價(jià)還應講究形式靈活，除了教師評改外，還可以讓學(xué)生參與自評，互評，這樣做不僅使學(xué)生之間能互相學(xué)習，取長(cháng)補短，而且給學(xué)生提供完善自己的機會(huì )，更好地習作。

小學(xué)生作文 篇8

　　司機叔叔，我想對你說(shuō)

　　雙遼第三小學(xué) 五年三班 于世淳

　　司機叔叔我想對您說(shuō)，別再違章開(kāi)車(chē)了。

　　每次我聽(tīng)見(jiàn)司機為了賺錢(qián)而超載拉人，導致車(chē)毀人亡的事件，就要對你說(shuō)：“不要為了錢(qián)，而超載拉人，釀成災難�！�

　　我因為快要遲到了，才在上學(xué)的路上坐了你的車(chē)，剛上來(lái)的'時(shí)候，車(chē)上沒(méi)有幾個(gè)人，可是，沒(méi)過(guò)幾分鐘的時(shí)間，就上來(lái)了七八個(gè)人。在車(chē)上，不時(shí)地聽(tīng)到有人說(shuō)：“你干什么踩我的腳”，“是你先踩我的”，“早知道這么擠就不上您的車(chē)了”。

　　像這種超載拉人的事每天都會(huì )發(fā)生。好好反省反省吧，司機叔叔不要為了錢(qián)而超載，這也是我對所有司機說(shuō)的話(huà)，如果再不制止，將會(huì )給很多人帶來(lái)災禍，我們要從身邊的事做起，這樣才能避免災難的發(fā)生。

　　司機叔叔我想對您說(shuō)，除了超載拉人而發(fā)生交通事故外，還有酒后駕車(chē)也是很危險的事。

　　喝過(guò)酒后的駕駛人員反應能力比正常情況慢了很多倍。我曾經(jīng)看過(guò)報紙上有一則事件：一個(gè)開(kāi)寶馬車(chē)的司機叔叔到一家酒吧和一個(gè)朋友喝酒，到半夜他才開(kāi)車(chē)回家。在路上，他不小心把右看成了左，開(kāi)到了人行道上，把三個(gè)人撞死了，車(chē)子開(kāi)出10多米才停下，如果這位司機不喝酒，也就不會(huì )發(fā)生這種事件了。

　　請司機叔叔引起注意，開(kāi)車(chē)之前不能喝酒，如果你喝了酒，就千萬(wàn)不要上路，以防害人害己。

　　司機叔叔，我想對您說(shuō)，如果您時(shí)刻繃緊安全這根弦，少點(diǎn)僥幸心理，明天的大道一定會(huì )更順暢，陽(yáng)光一定會(huì )更溫暖！

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