小學(xué)作文寫(xiě)作輔導構想
無(wú)論在學(xué)習、工作或是生活中，大家都不可避免地會(huì )接觸到作文吧，作文是一種言語(yǔ)活動(dòng)，具有高度的綜合性和創(chuàng )造性。那要怎么寫(xiě)好作文呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)作文寫(xiě)作輔導構想，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
摘要：
筆者針對學(xué)生談“文”色變的現實(shí)，提出以下構想：兼顧輸出與輸入，促使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)、有情可表。該構想一方面立足于學(xué)生寫(xiě)作素材匱乏、語(yǔ)言運用生疏的現實(shí)，另一方面注重挖掘學(xué)生寫(xiě)作的“自動(dòng)力”，強調學(xué)生主動(dòng)握筆、自主寫(xiě)作。本文試從輸出與輸入兩方面來(lái)闡釋小學(xué)作文寫(xiě)作輔導構想。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)作文 寫(xiě)作 教學(xué)
就目前語(yǔ)文教學(xué)現狀來(lái)看，作文無(wú)疑已成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的“攔路虎”，如何打破“作文難、難作文”的窘境已經(jīng)成為重拾學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習信心的當務(wù)之急。好的文思，是建立在有效的知識積累之上，我們可以認為是知識的“輸入”，再則是進(jìn)行有效的引導，我們可以是心靈的“輸出”，在小學(xué)語(yǔ)文作文輔導中，只有把握了有效的“輸入”與“輸出”，才能提升小學(xué)生的寫(xiě)作水平，培養其終身寫(xiě)作的習慣。
一、輸入
1.內容豐富化、特色化
寫(xiě)作素材與寫(xiě)作技巧是寫(xiě)作知識輸入的主要構成。因此，在寫(xiě)作知識的輸入上，教師要同時(shí)兼顧寫(xiě)作素材和寫(xiě)作技巧。其一，寫(xiě)作素材主要源于生活、現實(shí)經(jīng)驗，由于每一個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，其所獲得的素材也各有特色。教師在這一方面主要指導學(xué)生如何從日常生活中搜集具有價(jià)值和意義的素材，如有的同學(xué)將“吃飯”作為寫(xiě)作素材，我們知道“吃飯”是我們一天當中必然且重復做的事，如果吃飯過(guò)程中并沒(méi)有發(fā)生具有意義的事件，其并沒(méi)有寫(xiě)作的價(jià)值。而另一個(gè)同學(xué)觀(guān)察到，每一頓飯，餐桌上的盤(pán)子擺放都呈現出一定的規律，即父母總是將自己所喜歡的食物放到自己面前。同樣是“吃飯”的素材，而后者的主題更具張力，素材的選擇也更具特色。其二，寫(xiě)作技巧分類(lèi)頗多，根據小學(xué)生的實(shí)際情況，主要可以側重于語(yǔ)言表達和邏輯思維兩方面。針對小學(xué)生在書(shū)面語(yǔ)的運用和事件的敘述等方面存在的問(wèn)題，教師可以強化學(xué)生的長(cháng)、短句訓練以及邏輯思維訓練。
2.形式多樣化、趣味化
小學(xué)生好玩、好動(dòng)的心理較為明顯，相較于抽象、枯燥的講解，學(xué)生更傾向于在自主動(dòng)手操作中獲得知識積累。因此，教師在知識的輸入過(guò)程中，要改變傳統以講授為主的課堂模式，號召學(xué)生參與到課堂中來(lái)，實(shí)現知識輸入形式多樣化、趣味化。如在寫(xiě)作素材的`搜集過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習小組，每個(gè)學(xué)習小組為4-6個(gè)人，并要求每一組成員利用課余時(shí)間合作搜集相關(guān)的寫(xiě)作素材，素材可以以照片、文字、視頻等多種形式呈現。素材搜集后，教師可以設置最佳素材、最佳合作小組等若干個(gè)獎項，并評比出表現比較突出的小組或成員。
二、輸出
1.著(zhù)眼小處，注重細節
所謂“細節決定成敗”，教師在輔導寫(xiě)作的過(guò)程中，要注重學(xué)生的一些細節習慣，如字跡、標點(diǎn)符號、分段等等。書(shū)面的整潔程度直接影響閱讀者的情緒，漂亮的字跡、整潔的卷面不僅使閱讀者身心愉悅，而且對于文章具有美化作用。同樣，規范的標點(diǎn)符號運用和分段也會(huì )為文章添色不少。因此，教師在寫(xiě)作的教學(xué)中，要反復地強調字跡整潔、標點(diǎn)符號規范運用的重要性，強化輸出的美觀(guān)性和規范性。如對于細節方面表現比較好的學(xué)生，教師可以將他們的文章作為展覽品進(jìn)行展示，并要求其他學(xué)生向他們學(xué)習;對于字跡潦草或者標點(diǎn)符號亂用的學(xué)生則要求他們重寫(xiě)或者進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的標點(diǎn)符號訓練。這些細節是文章的門(mén)面，是對“外”的窗口，直接地反映了作者的素質(zhì)能力和水平。
2.保持耐心，反復修改
有人說(shuō)“好文章是改出來(lái)的”，確實(shí)，反復修改不僅是提高寫(xiě)作能力的最佳途徑，也是優(yōu)化文章的關(guān)鍵。因此，教師要督促學(xué)生在落筆之前進(jìn)行反復推敲，從個(gè)別詞語(yǔ)的運用到句子的排列，從段落的劃分到整篇文章的布局，都要尋求最優(yōu)化。落筆之后，學(xué)生必須反復閱讀自己的用詞，追求形象、生動(dòng)的表達效果。經(jīng)過(guò)兩次的自我修改之后，學(xué)生之間可以互相交換文章，相互進(jìn)行修改，如可以用鉛筆標明需要修改的地方。對于比較好的建議，學(xué)生可以直接聽(tīng)取并對文章進(jìn)行修改，對于不能立馬下結論的建議可以請示教師。他人修改之后，文章基本定稿，教師在此基礎上，可以對文章進(jìn)行再次批改，特別是敘述技巧、主旨思想等方面。經(jīng)過(guò)自身、他人以及教師三方的修改，文章基本已經(jīng)提升了一個(gè)層次。
三、結語(yǔ)
寫(xiě)作既是吸收新知的過(guò)程，也是重構舊知的過(guò)程，因此寫(xiě)作輔導必須緊緊抓住知識輸出與輸入兩方面，一方面實(shí)現知識輸入豐富化、多樣化，為寫(xiě)作提供充足的“儲備糧”，另一方面要注重由輸出到輸入的轉換過(guò)程，優(yōu)化寫(xiě)作構思、遣詞造句以及布局謀篇，以確保最大程度地展現所儲藏知識的精華，實(shí)現學(xué)以致用。值得一提的是，無(wú)論是寫(xiě)作知識輸出還是輸入，教師一定要迎合小學(xué)生好玩、好動(dòng)、好奇心強的心理特點(diǎn)，以他們樂(lè )于接受的方式實(shí)現新、舊知識的轉換。
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