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小學(xué)作文指導例談
文章摘要：學(xué)生對作文課缺乏積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度和情感，為此，教師應引導學(xué)生充分發(fā)揮其主體性，調動(dòng)學(xué)生的積極性。本文認為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
1、改變環(huán)境，引導選材。
2、“細節還原”指導。
3、創(chuàng )設情境，引發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望。
關(guān)鍵詞：小學(xué)作文指導
在全面實(shí)施素質(zhì)教育、切實(shí)減輕學(xué)生負擔的新形勢下，傳統的“板鴨式”教學(xué)，必然有背于第三次全教會(huì )所提出的將培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力作為素質(zhì)教育重點(diǎn)的要求。尤其是作文課，若采取“板鴨式”的“滿(mǎn)堂灌”，則教師“累”，學(xué)生更“累”；教師講得滿(mǎn)頭大汗、頭頭是道，學(xué)生卻不知其所以然，盡管絞盡腦汁，還是無(wú)從下筆。這是因為學(xué)生缺乏積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度和情感。為此，教師應引導學(xué)生充分發(fā)揮其主體性，調動(dòng)學(xué)生的積極性，切實(shí)做到學(xué)生為“主”，教師為“輔”，以“導”促“寫(xiě)”，提高效率。
一、改變環(huán)境，引導選材。
一味把教室作為課堂，學(xué)生往往感到厭倦，缺乏新鮮感。如果改變課堂環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，就能夠吸引學(xué)生的注意力，開(kāi)拓視野，幫助打開(kāi)選材思路。如一位教師指導寫(xiě)《水�！窌r(shí)，帶學(xué)生到田野中觀(guān)察水牛。學(xué)生邊拋地瓜藤喂水牛，邊觀(guān)察水牛的外形、吃食和走動(dòng)的情形。由于觀(guān)察空間擴大了，學(xué)生注意力集中，發(fā)現了水牛的許多特點(diǎn)；水牛的腳有四個(gè)蹄，走路時(shí)前兩個(gè)腳著(zhù)地，后兩個(gè)蹄不著(zhù)地；牛尾巴靈活地彎卷著(zhù)，不停地拂掃想落在它身上的蠅蚊，等等。這樣，寫(xiě)出來(lái)的作文自然生動(dòng)有趣了。
二、“細節還原”指導。
選好了材料，學(xué)生應該就有話(huà)可寫(xiě)了。但是小學(xué)生在作文中的最大毛病莫過(guò)于有話(huà)寫(xiě)不出來(lái)。解決這一問(wèn)題，習作前對學(xué)生進(jìn)行“細節還原”指導，是一種好的途徑。下面是一位教師在指導寫(xiě)《我喜歡的一種東西》時(shí)，一位學(xué)生擬寫(xiě)《兔子》，對他“怎樣喜歡兔子”所作的一次“細節還原”指導。
生：一天，我放學(xué)后去看小白兔，小白兔不見(jiàn)了。
師：你是怎樣發(fā)現小白兔不見(jiàn)的？
生：我一到家放下書(shū)包，又去看小白兔。到籠邊一瞧，只見(jiàn)籠門(mén)敞開(kāi)著(zhù)，小白兔不見(jiàn)了。
師：你當時(shí)心情怎樣？是怎樣想的？
生：我很著(zhù)急。我想：小白兔呢？萬(wàn)一遇到危險怎么辦呢？
師：有這種想法一定很著(zhù)急，要是能把著(zhù)急的神態(tài)講出來(lái)，更能表現你對小白兔的關(guān)心。
生：（想了想）我急得鼻尖都滲出汗珠來(lái)了。
師：好！真實(shí)又具體。后來(lái)呢？
生：我跑到路邊，看見(jiàn)它在路邊吃青草。
師：你看見(jiàn)小白兔，心情怎樣？
生：我高興極了，連忙跑過(guò)去把它抱回家。
師：你很高興，跑過(guò)去一下子把它抱起來(lái)嗎？這能說(shuō)明你喜歡它嗎？你想想，你當時(shí)還做了什么，說(shuō)了些什么沒(méi)有？
生：我蹲下去，疼愛(ài)地撫摸著(zhù)它，告訴它，以后可別再跑出來(lái)了。
師：小兔在你的愛(ài)撫下，有什么表現？
生：它豎起耳朵，胡子一翹一翹的，好像在說(shuō)：“小主人，我錯了！”那樣子很可愛(ài)。
師：你怎樣抱它回家？
生：我把它抱在懷里，又拔了幾棵青草，一邊喂它一邊回家。
通過(guò)這樣的“細節還原”指導，許多動(dòng)人的生活片斷及由此引出的美好的情感、童趣，便從孩子們口中源源寫(xiě)出，并能在書(shū)面表達出來(lái)。
三、創(chuàng )設情境，引發(fā)學(xué)生寫(xiě)作欲望。
著(zhù)名教育家贊可夫說(shuō)：“只有學(xué)生在情緒高漲，不斷要求向上，想把自己的獨有的想法表達出來(lái)的氣氛中，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)�！币虼�，教師應因題而異，通過(guò)巧妙的誘導，恰到好處的點(diǎn)撥，輔之以多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)表達沖動(dòng)。
例如那次我在指導《老師，請您尋找我的家》時(shí)，一開(kāi)始，我說(shuō)：“同學(xué)們，我們一起學(xué)習、生活了很長(cháng)時(shí)間。這期間，我們朝夕相處，親密無(wú)間。近來(lái)，我有一個(gè)愿望，開(kāi)始它只在我心里一閃，像交響樂(lè )中極不引人注意的音符，而現在這音符發(fā)展了，強烈了，終于成為激烈的、反復出現的主旋律，時(shí)時(shí)在我心里激蕩�？墒�，我又不好意思說(shuō)出來(lái)。
“說(shuō)，您說(shuō)�！睂W(xué)生叫喚起來(lái)。
我輕輕地說(shuō)出：“我非常非常想去你們家玩�！边@時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)露出歡喜的神情。
“誰(shuí)愿意請老師到你家玩？”
這時(shí)，學(xué)生充滿(mǎn)了熱情，產(chǎn)生了表達欲望和表達沖動(dòng)，人人都渴望自己能詳盡地、清楚地向大家作好介紹，把老師請到家里玩。此時(shí)，我巧設機關(guān)地說(shuō)：“要我一下了把你們這么多同學(xué)介紹的路線(xiàn)一一記住，恐怕有困難，怎么辦？”同學(xué)們興致盎然，紛紛出謀劃策，最后決定，人人把課堂上介紹的寫(xiě)下來(lái)，裝訂成一《老師，請您尋找我的家》的小冊子，讓老師、同學(xué)手中都有向導，以便常來(lái)常往。這樣，以往的老師“要我寫(xiě)”，變成了今天的“我要寫(xiě)”。學(xué)生就在這濃烈的氣氛中，不知不覺(jué)地進(jìn)行了有條理地說(shuō)寫(xiě)一段話(huà)的訓練。
此外，我們還可借助各種掛圖、直觀(guān)教具、實(shí)物、電教儀器等，通過(guò)各種形式的誘導挖掘潛藏在學(xué)生內心的想法，使之在作文中充分地表達出來(lái)。
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