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吳非致青年教師讀后感小學(xué)作文
隨手又翻開(kāi)吳非老師的《致青年教師》，回想著(zhù)每個(gè)小小題目背后的故事，現在，似乎“的確有很難教的學(xué)生”這篇小隨筆更能吸引我的注意，不禁讓我為自己在現實(shí)教學(xué)中的無(wú)奈找到了些許安慰，即使心里明白有問(wèn)題不應該從學(xué)生身上找原因。
“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師�！焙茉缇吐�(tīng)說(shuō)過(guò)這句教育界的至理名言，而自己也對這句話(huà)是深信不疑，相信每個(gè)孩子都是上帝手中的一個(gè)蘋(píng)果，雖然其中的一些因上帝的偏愛(ài)而被咬了一口，存在某些缺失，但美好的童心終將綻放它的光彩。而教師作為人類(lèi)心靈的偉大工程師，其偉大的任務(wù)就是讓每一顆美好的心靈繼續美好下去。俗話(huà)說(shuō)，夢(mèng)想是美好的，但現實(shí)是殘酷的。面對現實(shí)，我質(zhì)疑過(guò)那句我深信不疑的話(huà)語(yǔ)，難道真的只是老師的問(wèn)題么，難道是自己的太過(guò)失敗造成了某些學(xué)生的現狀么，難道真的沒(méi)有辦法了么……想到這，突然會(huì )有些對不住孩子家長(cháng)們的意識，在家長(cháng)的眼中，他們的寶貝是如此的出色，即使有些不足也顯得微不足道，而在我的眼中，他們是有那么些不足。曾在想，如果是因為我而讓他的孩子變成這樣，那自己的可真是罪過(guò)大了。
在讀過(guò)吳非老師的“的確有很難教的學(xué)生”這篇隨筆后，內心的罪孽感稍稍減弱，盡管可能是在找借口，但也讓我重新整理了自己的心理。每個(gè)學(xué)生的成長(cháng)環(huán)境不盡相同，每位學(xué)生的自身素質(zhì)也不盡相同，因此每個(gè)人在很長(cháng)的學(xué)習過(guò)程中會(huì )有不同的反應，或許，在目前，在三年級階段，對于他來(lái)說(shuō)，未能達到應有的學(xué)習水平或學(xué)習狀態(tài)，但是，這并不代表在將來(lái)的日子里，他會(huì )繼續處于低潮階段，每個(gè)學(xué)生的未來(lái)存在著(zhù)變數，而我期待著(zhù)那個(gè)向著(zhù)美好的變數快點(diǎn)到來(lái)。
聯(lián)想到班級里的學(xué)生A，性格內向，語(yǔ)言表達能力非常薄弱，一句簡(jiǎn)單的話(huà)讓其說(shuō)需要好幾分鐘，我曾多次花費小學(xué)科課時(shí)來(lái)給他補習基礎知識，可惜收獲甚微，讓我一度覺(jué)得很無(wú)語(yǔ)，其家長(cháng)似乎也很明白孩子的薄弱處，也表示很無(wú)奈。學(xué)生B，聰明靈活，卻也過(guò)于調皮，對“學(xué)習”一詞沒(méi)有什么概念，課堂上總是無(wú)法很好地控制自己的'行為，自律性較差，但通過(guò)和他的私底下交談，發(fā)現他的“懂事”，對老師和家長(cháng)們每天念叨的長(cháng)篇大論都銘記于心，可就是無(wú)法付諸實(shí)踐，為此家長(cháng)沒(méi)少操心。()學(xué)生C，大致情況與B較為相似，不同是他們家長(cháng)的反應，相比而言，學(xué)生B的家長(cháng)為孩子付出的更多，所采用的教育方式也較為溫和，而C學(xué)生的家長(cháng)過(guò)于溺愛(ài)孩子，也導致了孩子性格上的某些不足。
或許，在目前來(lái)說(shuō)，這些學(xué)生可以稱(chēng)為“很難教的學(xué)生”，也一度讓我感覺(jué)力不從心，在他們身上花費的時(shí)間比在一群學(xué)生身上花費的都要多，但結果往往不令人滿(mǎn)意。就要一些“貼心”的學(xué)生來(lái)對我說(shuō)，“老師，別管他了，他一二年級的時(shí)候就是這樣的�！泵鎸@樣的“忠告”，從一開(kāi)始的驚訝這句話(huà)竟從孩子的口中說(shuō)出，到目前的無(wú)奈但依然期待著(zhù)奇跡的發(fā)生，而我需要做的應該就是拿出更多的耐心、愛(ài)心與恒心了吧。
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