我的磨課歷程作文
自從接到執教人教版五年級下冊《狼牙山五壯士》的任務(wù)以來(lái)，我就沒(méi)有停止過(guò)對這篇課文的思考。從細讀文本到查找相關(guān)教案、日寇進(jìn)犯狼牙山的資料，再到購買(mǎi)《狼牙山五壯士》這本小說(shuō)進(jìn)行閱讀等等。雖然說(shuō)這是一篇宣揚革命傳統的老教材，但是這篇文章可以訓練的點(diǎn)還是很多的。這是一篇寫(xiě)人的文章，我們可以利用它來(lái)指導學(xué)生如何先概括描寫(xiě)人物再具體描述描寫(xiě)人物，如何通過(guò)正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合，如何抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)描寫(xiě)，如何從眾多人物中抓住關(guān)鍵人物來(lái)寫(xiě)好“記人”的文章。因為本文條理清晰，詳略得當，按照事情發(fā)展的順序層層推進(jìn)，所以我們還可以用這篇文章來(lái)訓練學(xué)生如何理清層次、寫(xiě)作時(shí)如何做到有詳有略，如何從具體描述中概括出小標題。這還是一篇情感豐富的文章，我們還可以用它來(lái)訓練學(xué)生感情朗讀……總之，只要想抓，這篇文章處處可以做文章。
正因為如此，備課時(shí)就很難做到有所取舍，于是導致第一次試講時(shí)容量較大。既有初讀課文要做到正確流利，又有生字詞的學(xué)習；既有理清文章思路，又有詳略得當的體會(huì )，還有體會(huì )作者表現人物的寫(xiě)法；既有抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行感情朗讀的訓練、又有通過(guò)文字資料補充來(lái)促進(jìn)理解、通過(guò)視頻資料來(lái)激發(fā)情感的朗讀鋪墊；當然，還忘不了通過(guò)背誦五壯士跳崖的部分達到語(yǔ)言的積累……結果導致上了一個(gè)小時(shí)還沒(méi)有完全上完。
這該怎么辦？和聽(tīng)課的領(lǐng)導、老師商量后，一致認為一節課不能面面俱到，因為想在40分鐘內完成所有的教學(xué)任務(wù)是不可能的，所以抓住一個(gè)訓練點(diǎn)進(jìn)行訓練就行了。那么抓什么呢？經(jīng)商量一致達成協(xié)議，就是上第二課時(shí)，重點(diǎn)就放在如何讓學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞句來(lái)體會(huì )文章人物的情感。接著(zhù)就進(jìn)行了第二次試講。結果因為本人性格的原因，語(yǔ)言的特點(diǎn)，課堂上怎么也不能把學(xué)生激昂的情緒激發(fā)出來(lái)。另外還感覺(jué)這樣只體會(huì )文章人物的情感還是在講文章內容，還應該有寫(xiě)作方法的指導。那么加哪些方法？如何加？這就有了第二次商討。
寫(xiě)人物的文章就是通過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等描寫(xiě)來(lái)表現人物特點(diǎn)、頌揚人物精神或表現人物品質(zhì)。所以學(xué)習這篇文章除了讓學(xué)生通過(guò)體會(huì )關(guān)鍵字詞句來(lái)感受五位壯士的勇敢、無(wú)畏、不怕?tīng)奚木裰�，還讓學(xué)生體會(huì )作者是通過(guò)什么方法表達出來(lái)的，依次落實(shí)寫(xiě)作方法訓練的目標。隨后就是第三次試講（也就是昨天），我們有幸請來(lái)了市教研室王慶華老師來(lái)指導。結果課上下來(lái)后，王老師說(shuō)如果讓他上，他不會(huì )這樣上。我們急于知道王老師會(huì )怎么上這節課。于是請求王老師做個(gè)示范，沒(méi)想到王老師爽快答應了。
課堂上，王老師從“壯士”這個(gè)詞語(yǔ)入手，讓學(xué)生談什么叫“壯士”？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你心目中的“壯士”？可以舉個(gè)例子。這樣，通過(guò)抓住中心詞語(yǔ)開(kāi)展了課堂教學(xué)。接著(zhù)王老師通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)來(lái)檢查學(xué)生生字的掌握情況。對于課文的學(xué)習，王老師從“尋找課文中描寫(xiě)出五壯士‘壯’的句子”、“并想一想哪一次極寫(xiě)其壯”和“文章談到五壯士?jì)纱瓮瓿裳谧o任務(wù)，這兩次完成任務(wù)一樣嗎？有什么不一樣？”三方面引導學(xué)生討論交流。當時(shí)給我的最大感受就是王老師的問(wèn)題真正激起了學(xué)生的思維，并且把學(xué)生的思維逐漸引向深入。如果看王老師的教學(xué)目的的話(huà)，我只知道他最后一個(gè)問(wèn)題是為了落實(shí)“詳和略”的寫(xiě)法，對于其它，則如霧里看花。那么王老師為什么這樣設計？他的目的究竟指向哪里？只是為了讓學(xué)生體會(huì )內容嗎？肯定不是，因為王老師一直告誡我們語(yǔ)文的學(xué)習不要只講內容。帶著(zhù)不解我走向了徐校長(cháng)的辦公室，準備認真聽(tīng)取王老師、徐校長(cháng)以及幾位領(lǐng)導的高見(jiàn)。
大家先發(fā)表了各自對王老師課的看法，然后逐條分析王老師課堂設計的妙處，最后給我按照上課順序理清了思路。不知不覺(jué)兩三個(gè)小時(shí)過(guò)去了。到了晚飯餐桌上，我們還在討論這節課。因為課堂上看到的只是王老師的'一種方法，那么如果學(xué)生的思維出現了其它情況，該如何引導呢？我提出了好幾種情況，大家都幫我進(jìn)行了一一分析。期間，王老師說(shuō)我就是一張牛皮紙，很難捅透，還說(shuō)真得發(fā)現我不靈光。當時(shí)雖然我知道這不是夸獎，但并不認為這是多大的諷刺。因為人的天資本來(lái)就有高有低，沒(méi)必要為此自卑。雖然自己天資不高，就像那張牛皮紙，它厚，不容易被點(diǎn)化，但我完全可以通過(guò)它的韌性來(lái)彌補其它。不是還有“笨鳥(niǎo)先飛”一說(shuō)嗎？我堅信，只要勤于思考，功夫下到，“鐵棒”肯定能磨成“針”。于是我繼續詢(xún)問(wèn)自己心中的不解。就這樣，我覺(jué)得光亮逐漸在我眼前出現，從開(kāi)始的朦朧到閃過(guò)一絲亮光，再到透進(jìn)一束光亮，雖然還沒(méi)有豁然開(kāi)朗，但心中也逐漸亮堂起來(lái)。也就是王老師想通過(guò)這節課，訓練學(xué)生掌握讀書(shū)的方法和寫(xiě)作的方法。王老師還問(wèn)我，你是怎么讀書(shū)的呢？對呀，我是怎么讀書(shū)的？我是怎么讀懂一篇文章的？道理還需來(lái)自于自己的實(shí)踐呀！要想教給學(xué)生讀書(shū)方法，自己心中不清楚怎么能行呢？那么把自己的讀書(shū)方法一梳理，課堂上當學(xué)生說(shuō)到自己的體會(huì )時(shí)，我不就能總結到他的讀書(shū)方法了嗎？其他學(xué)生隨之不也就逐漸領(lǐng)悟自己該如何讀書(shū)了嗎？
回到家已經(jīng)是晚上十一點(diǎn)多了，可我睡意全無(wú)，腦中出現的都是如何讀懂這篇課文的方法。直到凌晨三點(diǎn)，我都在一直思考。
怎么樣？夠笨的吧！不過(guò)我還真有收獲，下面就是我的閱讀過(guò)程以及從中抽取到的讀書(shū)方法，以及對本節課的理解。（待續）
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