在唐山市的推廣作文

　　經(jīng)過(guò)幾年的研究，我和學(xué)校的老師逐漸形成了幾年的研究，我和學(xué)校的老師逐漸形成了對中年記“觀(guān)察作文”的認同，于是，“觀(guān)察作文的模式”逐漸在全校范圍內推開(kāi)了。1993年以后，開(kāi)始使用人民教育出版社按照新的教學(xué)大綱編寫(xiě)的實(shí)驗教材。我發(fā)現，我經(jīng)過(guò)幾年思考后對作文教學(xué)的認識，還是很貼近了大綱和教材要求的。這套教材在閱讀教學(xué)的要求上，更加強調了“觀(guān)察認識事物和學(xué)習體會(huì )表達方法”――讀和寫(xiě)相結合的思想，比較突出。而我所研究的“系列化訓練目標”，正好跟大綱要求的“學(xué)習體會(huì )的觀(guān)察與表達方法”相貼近。

　　在中年級，教材在編寫(xiě)安排上，突出了“觀(guān)察、說(shuō)、寫(xiě)”的思路，強調：先觀(guān)察，再寫(xiě)作；先說(shuō)后寫(xiě)；怎么說(shuō)就怎么寫(xiě)。

　　這樣的思想和教材編排，我們使用起來(lái)，便比較得心應手了。

　　因此，到了九五年，我們開(kāi)始使用三年級教材的時(shí)候，作文教學(xué)馬上“輕裝上陣”了。市教委小學(xué)教研室王主任對我們的做法比較贊同。她認為我們過(guò)去的研究，比較好地體現了新大綱和新教材的要求。她要我們在全市的教材輔導會(huì )議上，承擔作文研討課。

　　準備作文課跟準備閱讀課不一樣。準備閱讀課，可以認真地理解教材、設計教學(xué)，重難點(diǎn)全部可以預先進(jìn)行設計安排。但作文課，主要是使學(xué)生有的可寫(xiě)，能夠按照一定的`要求說(shuō)得好、寫(xiě)的好。

　　當時(shí)，我們學(xué)校安排的是一位90年畢業(yè)的男性張老師教實(shí)驗教材。他作文素養很不錯，但是沒(méi)什么經(jīng)驗。好在，他從實(shí)習開(kāi)始，就接觸了我的觀(guān)察作文的思想和實(shí)踐。我們就安排他承擔了這節作文教學(xué)研究課的任務(wù)。

　　我們從五冊教材中選取了“寫(xiě)一種靜物（玩具、文具、用具）”這次作文。怎樣才能使學(xué)生學(xué)的高興一些、使他們愿意說(shuō)、有的可說(shuō)、說(shuō)得比較好呢？在設計作文內容時(shí)，我們冒著(zhù)風(fēng)險將教材作了一下改動(dòng)（在那時(shí)，改動(dòng)教材，可有點(diǎn)冒天下之大不韙）：將教材要求的題材范圍作了進(jìn)一步的限定――介紹自己喜歡的一種玩具。

　　然后，按照準備玩具、觀(guān)察、玩玩具、口頭介紹玩具的樣子和玩法，最后寫(xiě)下來(lái)。

　　對于“如何對學(xué)生進(jìn)行指導”（包括觀(guān)察和說(shuō)寫(xiě)），王主任要求：針對學(xué)生觀(guān)察和認識的實(shí)際，發(fā)現其中的問(wèn)題，針對問(wèn)題進(jìn)行具體的指導。也就是說(shuō)：老師預設的時(shí)候，不作具體的要指導哪一點(diǎn)的“設計”，想象很多可能發(fā)生的情況，老師提前思考一下對策，然后，針對學(xué)生出現的具體問(wèn)題，進(jìn)行針對性的或集中、或個(gè)別的指導。

　　這下，可難為了這位張老師：過(guò)去，他跟我學(xué)講作文的時(shí)候，觀(guān)察作文，也主要是老師按環(huán)節進(jìn)行――指導什么、怎么知道，老師提前都可以設計好；現在，老師都不可以設計出來(lái)，只有大的思路，課堂教學(xué)，要從學(xué)生學(xué)的實(shí)際入手，這不是挑戰么？我們準備了好多的問(wèn)題，也設想了好多種問(wèn)題解決措施。但是，到講課前，老師的心里一點(diǎn)底都沒(méi)有：這怎么辦？

　　在招待所里，晚飯過(guò)后，我們沒(méi)好好休息。他在認真地備課。突然，他問(wèn)我：主任，要不然，我們提前作一下“鋪墊”吧。我想了想：不行，過(guò)去我上的那節公開(kāi)課，因為試講在自己班級，結果，一點(diǎn)味道都沒(méi)有。無(wú)論如何，不能滲透。見(jiàn)學(xué)生的時(shí)候，可以告訴他們看自己的玩具，但是，對問(wèn)題，不能做一點(diǎn)解釋�！�…

　　在對來(lái)日的惶惶中，這位老師，夜里翻來(lái)覆去，連我的覺(jué)也被他給攪了。

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