【精選】思考作文錦集4篇
在日常學(xué)習、工作或生活中，許多人都寫(xiě)過(guò)作文吧，作文是經(jīng)過(guò)人的思想考慮和語(yǔ)言組織，通過(guò)文字來(lái)表達一個(gè)主題意義的記敘方法。相信寫(xiě)作文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，以下是小編幫大家整理的思考作文5篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
思考作文 篇1
很少能靜下心來(lái)讀一本書(shū)，或許是學(xué)業(yè)壓力太大的緣故吧，但是讀書(shū)確有樂(lè )趣。每當有點(diǎn)滴讀書(shū)間隙，我都會(huì )如餓狼撲食般盡情享受書(shū)的芬芳，直至心滿(mǎn)意足時(shí)方才罷手。
關(guān)于讀書(shū)，我個(gè)人是有些體會(huì )的。不少同學(xué)用電視來(lái)代替書(shū)籍，實(shí)則不敢茍同。電視劇總以第三人的角度講故事，而人物內心經(jīng)常的思想活動(dòng)和細節描寫(xiě)無(wú)法描述，只好一筆帶過(guò)或忽略不表，這無(wú)形中就降低了原著(zhù)中人物真正的價(jià)值。其實(shí)，心理、細節的描寫(xiě)往往是作品中最成功的部分，像《水滸傳》之《魯提轄拳打鎮關(guān)西》中魯智深打死鄭屠戶(hù)后的內心活動(dòng)，還有《范進(jìn)中舉》中胡屠戶(hù)的細節描寫(xiě)，無(wú)疑是突出人物性格的絕妙之筆。
古人說(shuō)：“書(shū)中自有千鐘粟，書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”。這句話(huà)現在看來(lái)是有些夸張，但是在古代莘莘學(xué)子只有通過(guò)十年寒窗苦讀走上仕途。雖然時(shí)代不同，但現在這話(huà)仍有全新的解釋?zhuān)挥形覀儗W(xué)到書(shū)中的知識。然后兢兢業(yè)業(yè)，刻苦勤奮就能獲取“千鐘粟”，換來(lái)“黃金屋”，贏(yíng)得“顏如玉”。由此可見(jiàn)，讀書(shū)不僅是陶冶情操學(xué)習知識的過(guò)程，更是關(guān)乎個(gè)人前程的大事——讀書(shū)真好！
對于現在的我們來(lái)說(shuō)，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆有如神”似乎更有用。有些人在面對題目時(shí)，抓耳撓腮，絞盡腦汁的思考也寫(xiě)不出好的文章，其實(shí)這與讀書(shū)少不無(wú)關(guān)系�，F在研讀前人的詩(shī)文時(shí)，總少不了作品里的歷史典故，或議論，或抒情，留下了千古絕唱的佳作。他們都是飽讀詩(shī)書(shū)，學(xué)富五車(chē)的才子，生活賦予他們創(chuàng )作的激情，而腹中的“書(shū)”卻是他們成功的墊腳石——要多讀書(shū)��！
現在的書(shū)五花八門(mén)，即使用盡一生去讀，也只能是冰山一角，望洋興嘆。俗話(huà)講：少不看紅樓夢(mèng)，老不看三國。它告訴我們，讀書(shū)需要甄別，并非所有的書(shū)都是益于自己的�！端疂G》中的一百單八將為了義氣與民生起義的故事另所有人都熱血沸騰，但是如果一味去模仿，由著(zhù)性子亂來(lái)，執著(zhù)于書(shū)中人物的傳奇遭遇，只會(huì )讓你日漸頹廢。記得讀《魯賓遜漂流記》和《湯姆索亞歷險記》時(shí)，被主人公的經(jīng)歷所吸引，竟夢(mèng)想著(zhù)有一天我也能如此，睡覺(jué)前腦子里全是這些內容，讓我有一種逃跑的沖動(dòng)，過(guò)了好些時(shí)日才平復自己的心。至于那些八卦新聞和低級書(shū)刊，就更是難以抵制它們的誘惑了，所以，一定要有所選擇——要讀好書(shū)��！
平日里，我讀的最多的應該是關(guān)于歷史的書(shū)了，像《中華上下五千年》，《中國通史》，還有《孫子兵法》，它們能告訴我很多故事，明白很多為人處事的道理，也了解了真實(shí)歷史和小說(shuō)的不同。所以，即使學(xué)習再忙，也不能放棄讀書(shū)。
思考作文 篇2
之前我寫(xiě)文章，總是沒(méi)有頭緒，抓住了一點(diǎn)虛無(wú)縹緲的靈感，就開(kāi)始動(dòng)筆。我想，那個(gè)時(shí)候的我，就像一只急不可耐的猴子。
可是后來(lái)，聽(tīng)師姐給我們講課，她說(shuō)，她每一次寫(xiě)文章，都是要想好思路和邏輯，才會(huì )動(dòng)筆。雖然我也曾經(jīng)看過(guò)她的文章，和我的比起來(lái)文筆差不多，但是邏輯，卻不知比我強上多少倍。
所以她的文章，讀起來(lái)那么惹人思考，引發(fā)聯(lián)想。
或許，我也曾經(jīng)覺(jué)得，如果出去吃飯，我不帶手機，會(huì )不會(huì )就感覺(jué)很惶恐，仿佛與這個(gè)世界失去了聯(lián)系，如果自己失蹤了，估計都不會(huì )有人知道。
有的時(shí)候，我甚至就覺(jué)得余璐不是我的名字，而是我的手機的名字，好友列表里的那些人，一直都在尋找的，發(fā)消息的，都不是對我，而是對我的手機。
這個(gè)想法的產(chǎn)生，讓我突然哭笑不得。
我也不知道，大多數時(shí)候的我在哪里，我在做著(zhù)什么樣的事情，我喜歡的又是誰(shuí)。他們可能根本就不在乎這些東西，因為這些對于她們來(lái)說(shuō)，無(wú)關(guān)緊要，也不值得去思考。
對我來(lái)說(shuō)，或許，也是如此吧。
思考作文 篇3
一條路，黃葉鋪，一個(gè)人漫步，看落葉滿(mǎn)天飛舞，仿佛，一個(gè)人真的很孤獨！
又是落葉紛飛的季節，花曾開(kāi)過(guò)了，亦凋零了，漫山黃葉，又是一次新的輪回。漫步小道，陽(yáng)光從枝椏間穿透，慵懶地趴在我肩上，很溫馨，卻也很凄涼。誰(shuí)曾在夏日搖曳，翩翩起舞；誰(shuí)又被秋風(fēng)吹動(dòng)，簌簌飛落。拾起一片落葉，依然清晰的脈絡(luò )述說(shuō)著(zhù)它的曾經(jīng)。每一片葉都是一個(gè)故事，每一個(gè)故事卻都逃脫不了葉落歸根的結局。
身邊是一棵楓樹(shù)，一棵古老的楓樹(shù)，仿若一頂亙古的殷紅似血的王冠。卻怎奈秋風(fēng)疾，葉飄落。一葉楓，旋轉，旋轉，再旋轉，卻將我卷入那回憶的旋渦。
我循著(zhù)我們曾走過(guò)的小道，找尋你我愛(ài)過(guò)的痕跡。曾牽你手，卻未曾走到盡頭。我不敢轉頭，想像你還沒(méi)走。我用手撫過(guò)每一棵樹(shù)，找尋你手心的溫度，卻唯有現實(shí)冷酷，將凄涼刻骨。我不想相信秋風(fēng)鳴奏著(zhù)的那感傷樂(lè )章是為我，卻又不得不去接受。好懷念，卻只能回憶，現實(shí)的你我為什么只能在幻想里一起，不該如此，卻無(wú)奈。心傷時(shí)唯有和煦的秋日相伴，枕著(zhù)滿(mǎn)地的回憶，醉在幻想里。秋風(fēng)卷起遍地落葉，如回憶散滿(mǎn)天，現實(shí)仿佛回憶重演一遍我是否該這樣沉浸下去？
猶記得離別的那個(gè)秋日午后，漫天飛雨構設出的朦朧背景，你卻深入。獨留我一人，望著(zhù)眼前的雨幕，好似幸福碎成雨滴飄落，情不自禁伸手挽留。幸福如雨水滴在手心，濺開(kāi)，滑落，最后一絲被手心曾與你牽手過(guò)的殘余溫度給蒸發(fā)。破碎的幸福布滿(mǎn)天際，我卻未能留住一點(diǎn)�，F實(shí)如迷霧般朦朧，我佇立許久，害怕邁出的一步，結局不可挽回。你的離去后，我陷入了迷茫，失去你，我該何去何從？
秋風(fēng)將思緒流連，卻帶著(zhù)思念，跨越地平線(xiàn)，找尋你在的地點(diǎn)，而我卻只能駐足在回憶的終點(diǎn)，望著(zhù)遙遠的地平線(xiàn)，想象著(zhù)你的笑臉。素紙上寫(xiě)不盡的思念，唯有寄予秋風(fēng)，不知你是否曾收到？
入秋了，天涼了，哽咽在嘴角的掛念向誰(shuí)傾述呢？那遙遠的距離外，我當初的囑咐你是否猶記得？
遠方的你是否也和我一樣，伴著(zhù)思念，回憶著(zhù)過(guò)往的幸福。而我卻又望著(zhù)漫山的凄涼場(chǎng)景，伴著(zhù)回憶的別樣感傷陷入了沉思。
一棵樹(shù)，芳菲去，盼誰(shuí)來(lái)守護，嘆世間紅塵沉浮，假如，在一起應該會(huì )幸
思考作文 篇4
案例
師：今天，我要帶你們做一次神奇的實(shí)驗
�。ㄉ⒖虂�(lái)神了，兩眼瞪大一個(gè)個(gè)躍躍欲試。）
師：拿一張紙，盡量薄點(diǎn)的，要快，一秒鐘。
�。ㄉ涿�，迅速照辦，生怕慢了，失去了實(shí)驗的機遇）
師：撕成碎片，大小不一的，放在桌上，注意不要弄到地上，現在不能，等會(huì )不能，將來(lái)也不能。
�。ㄉ�，撕紙忙）
師：現在————[故意清了清嗓子，環(huán)視四周]，拿出一根塑料的棒子，鋼筆，圓珠筆筆套都可以代替，塑料尺也行，只要是塑料的，在頭上迅速摩擦，然后放到桌子上擺紙片的上空，慢慢靠近桌面紙片，看看發(fā)生了什么————
�。ê�，我知道了，就是摩擦——）（有人做過(guò)，有人插話(huà)——），但顯然這是個(gè)有趣的事件，更何況剛才被吊足了胃口，即使做過(guò)也還是濃興不減，生歡天喜地地摩擦起來(lái)，有的在頭上擦，有的在身上擦，一片繁忙。
一會(huì )兒，有人叫了，——老師，我吸起來(lái)了——，一片三角紙片吊在筆桿上。
那里，又叫起來(lái)了，——老師，我吸起來(lái)了，——三四片小紙吸附在筆頭……
有的學(xué)生慌了，吸不起來(lái)，摩擦更快了。有的學(xué)生找我幫忙，有的學(xué)生忙著(zhù)換塑料筆，有的在毛衣上擦，有的干脆用毛衣衣袖在身上擦，然后去吸小紙片。
老師加入其中，適時(shí)指導，適時(shí)把吸附起來(lái)的有趣的紙片提給大家看。
每張小臉興奮的'發(fā)亮。
高潮正濃！
師：�！�
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)剛才你做了什么，看見(jiàn)了什么？
生敘述了做實(shí)驗的過(guò)程，可是在看見(jiàn)了什么上只說(shuō)了紙片被吸了起來(lái)。
師：那紙片是怎樣吸起來(lái)的呢？
生：我把筆頭慢慢接近桌面，忽然那紙片一跳，像被什么拉過(guò)來(lái)似的，跳到了筆端，
生：我把筆摩擦了好一會(huì )兒，頭皮都摩擦的發(fā)痛了，然后慢慢靠近桌面，奇怪的事情發(fā)生了，那紙片象被什么巨大的磁力吸了過(guò)來(lái)。
師：說(shuō)的具體多了，還用了比喻句了，真不錯�？墒悄銈冞�發(fā)現有什么不同的現象嗎？
生：我見(jiàn)孫樂(lè )的紙片吸起來(lái)了，心里著(zhù)急了，也把自己摩擦了好一會(huì )的筆小心翼翼地靠近桌面，一尺遠，半尺遠，沒(méi)動(dòng)靜，待到還有一寸左右的時(shí)候，那桌上的紙片忽然一躍而起，象位跳高運動(dòng)員靈巧地調到了我的筆桿上。
師：很好，你觀(guān)察真細致，連距離都說(shuō)清楚了！你們覺(jué)得他哪兒說(shuō)的好？
生：他還寫(xiě)出了著(zhù)急，小心翼翼的心情，
生：他的比喻很新穎，也寫(xiě)出了紙片飛上去的快。
師：對，你們也能象他那樣細致的寫(xiě)出自己的實(shí)驗過(guò)程嗎？
生：……我把棒子往右移，那紙片往右走，我把紙片往左移，那紙片往左走，象個(gè)玩雜技的演員似的。有趣極了！
師：你觀(guān)察得真仔細！
一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)言，說(shuō)出自己的實(shí)驗現象，有的說(shuō)剛吸上來(lái)又掉下去的遺憾，有的說(shuō)小紙片紛紛跳上去的有趣......
最開(kāi)始敘述的一句話(huà)——我把摩擦后的筆桿挨近紙片，結果，紙片被吸了上來(lái)，現在變成了豐富生動(dòng)的感觸。
師：在實(shí)驗中除了自己做的，還看到誰(shuí)的有趣的現象了。
學(xué)生說(shuō)得興趣盎然，一點(diǎn)也不覺(jué)得沒(méi)話(huà)可說(shuō)了，教室里傳來(lái)一陣陣開(kāi)心的笑聲，比剛才做實(shí)驗還開(kāi)心。
師：看，具體細致的描述讓人身臨其境，這就是寫(xiě)具體的好處啊，只要你們細致觀(guān)察，你也可以妙筆生花的��！
師：為什么會(huì )有這種現象呢？請看書(shū)132頁(yè)再回答。
生看后回答。
師：在生活中有那些因為摩擦產(chǎn)生靜電的現象？
生經(jīng)過(guò)思考后回答出脫毛衣時(shí)的火花，梳子梳頭時(shí)頭發(fā)跟著(zhù)飛揚等現象。
師：你覺(jué)得這個(gè)實(shí)驗怎么樣？
生：有趣。
生：有意義，它告訴我們生活中原來(lái)藏著(zhù)許多科學(xué)道理。
師：那我們把今天這個(gè)實(shí)驗寫(xiě)出來(lái)，以有趣的實(shí)驗為題，應該怎樣寫(xiě)呢？
生：寫(xiě)怎么做實(shí)驗的過(guò)程
生：寫(xiě)實(shí)驗過(guò)程中自己看到了什么，看到了別人怎么做的，表現實(shí)驗的有趣的特點(diǎn)。
生：要寫(xiě)出實(shí)驗產(chǎn)生的原因。
生：可以寫(xiě)出在生活中的現象。
師：重點(diǎn)應表現什么呢？
生：表現有趣。
師：重點(diǎn)應寫(xiě)什么呢？
生：寫(xiě)在做實(shí)驗的時(shí)候所看到的現象。
最后師生共同列出寫(xiě)作提綱。指名口頭作文，師相機點(diǎn)撥，最后才布置學(xué)生下節課書(shū)面完成作業(yè)。
結果每個(gè)學(xué)生都有話(huà)可寫(xiě)，文章具體，生動(dòng)，有趣極了。
分析：
因為有了具體的實(shí)驗過(guò)程，有了老師創(chuàng )設的情景，使學(xué)生實(shí)驗興趣大。然后反復引導學(xué)生說(shuō)清做實(shí)驗的過(guò)程看到了什么，實(shí)質(zhì)上有效的培養了學(xué)生觀(guān)察仔細的能力，引導學(xué)生掌握從不同角度觀(guān)察的方法
。另外，每一個(gè)大問(wèn)題實(shí)際上展示了作文的不同層次，在口頭訓練中，既加強了口頭表達能力，也完成了作文的一個(gè)常規篇目，在老師的適時(shí)點(diǎn)評中，既讓優(yōu)生找到進(jìn)一步加強改進(jìn)的依據，也為暫時(shí)作文能力居后的人有可借鑒的藍本。同時(shí)訓練了學(xué)生思維。
反思：
1、學(xué)生作文難，首先是缺少興趣。
沒(méi)有興趣的事，要學(xué)生硬著(zhù)頭皮寫(xiě)，怎么寫(xiě)的出來(lái)？這次作文之所以成功，就是引導學(xué)生在實(shí)際操作中充分調動(dòng)了學(xué)生興趣的。贊科夫說(shuō)：只有學(xué)生在情緒高漲，不斷要求向上，想把自己的想法表達出來(lái)的氣氛中，才能產(chǎn)生使兒童作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)。從這點(diǎn)出發(fā)，應該選擇那些學(xué)生感興趣的事，作為作文練習的素材。為此，我在作文指導中陸續選擇了學(xué)生感興趣的事進(jìn)行指導：如，拔河比賽，做葉脈書(shū)簽……，這些活動(dòng)極大的提起了學(xué)生作文的興趣，學(xué)生在講述活動(dòng)過(guò)程的興趣中輕松地進(jìn)行了作文的訓練。想說(shuō)，想表達，這正是作文表情達意的本來(lái)目的。由此，我領(lǐng)悟到引導學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)可寫(xiě)，首先應提起學(xué)生的興趣。
2、引導學(xué)生細致觀(guān)察的習慣，教給學(xué)生觀(guān)察的方法。
在實(shí)際指導過(guò)程中，我們注意到學(xué)生在觀(guān)察中往往只注意到結果，說(shuō)不具體過(guò)程。如，在上述摩擦實(shí)驗中，學(xué)生剛開(kāi)始只會(huì )說(shuō)吸起來(lái)了，直到后來(lái)的引導中才慢慢體會(huì )到紙片吸上來(lái)的不同情形。因此，老師要引導學(xué)生細致觀(guān)察生活，用細節還原法，引導學(xué)生體會(huì )到活動(dòng)中或事件中細微的變化，把事情的經(jīng)過(guò)說(shuō)具體。同時(shí)教給學(xué)生觀(guān)察的方法，如，從整體到局部，從遠到近，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)……等等，引導學(xué)生捕捉事情發(fā)生變化的過(guò)程中細微的變化，感受人物的不同體驗，體會(huì )事情或活動(dòng)中的情感變化等等。當學(xué)生的觀(guān)察變得敏銳起來(lái)，那么學(xué)生也就能從日常生活中發(fā)現許多可寫(xiě)的題材，而不是拿到題目找不到事情可寫(xiě)，千篇一律的寫(xiě)拾金不昧呀，讓座呀等等老事件，就能從日常生活中發(fā)現新的事情來(lái)，是寫(xiě)作變成生活的觀(guān)察記錄，變成生活的思考。如：后來(lái)，有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)《想起這件事就……》時(shí)，就寫(xiě)了這件小事：一天老師到教室找上課時(shí)遺落到講臺上的手套，學(xué)生正做眼保操，老師發(fā)現丟在桌上的手套被值日生拿去當了抹布，無(wú)可奈何地笑了，說(shuō)了句笑話(huà)，學(xué)生也笑了。這件小事被這個(gè)學(xué)生寫(xiě)成想起這件事就好笑的作文，讓每個(gè)讀了這篇作文的人都忍俊不禁。觀(guān)察的仔細使生活中的新鮮事隨時(shí)成為學(xué)生作文的素材，事件新穎了，有話(huà)可說(shuō)了，學(xué)生的作文也因此而如注入流通的河流生動(dòng)起來(lái)，歡暢起來(lái)。
3、引導學(xué)生在觀(guān)察中產(chǎn)生聯(lián)想。
學(xué)生的作文語(yǔ)言干癟，除了積累不夠，還在于視覺(jué)觀(guān)察的單一性，在觀(guān)察中不會(huì )運用豐富的聯(lián)想。因此，在觀(guān)察中要啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生類(lèi)比，類(lèi)似聯(lián)想，豐富觀(guān)察的感受，逐步培養學(xué)生思維的靈活性，敏銳性，使學(xué)生看到一個(gè)事物馬上能夠想到相關(guān)的事物，從而進(jìn)一步豐富情感，激發(fā)心中內心的感受。如：看到花馬上想到春天、幸福、熱鬧、溫馨……看到流水馬上想到清雅的風(fēng)景，想到捉魚(yú)蝦的趣事，想到撐船的快樂(lè )，想到游泳，想到鋼琴聲……內心情感的豐富靠相關(guān)聯(lián)想的事物來(lái)體現，學(xué)生豐富了聯(lián)想實(shí)際上加深了觀(guān)察的內涵，學(xué)生的表達自然豐富生動(dòng)起來(lái)。
4、重視口頭作文訓練。
兒童語(yǔ)言的發(fā)展是口頭語(yǔ)言先于書(shū)面語(yǔ)言�？陬^語(yǔ)言是基礎，只有在切實(shí)進(jìn)行口頭訓練的基礎上才能發(fā)展學(xué)生的書(shū)面表達能力。作文教學(xué)應當從提高學(xué)生的口頭表達能力入手，循序漸進(jìn)，逐步提高要求。即使是高年級，口頭作文仍是一個(gè)重要訓練點(diǎn)。說(shuō)的訓練不僅是單獨的口語(yǔ)交際課的任務(wù)，在其他課堂上都應有滲透，在作文指導課上更不能忽視，由說(shuō)到寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)，說(shuō)、寫(xiě)不分家，有計劃地進(jìn)行訓練。實(shí)踐證明在作文課安排先說(shuō)后寫(xiě)的訓練步驟，可以使更多的學(xué)生有機會(huì )借鑒別人的長(cháng)處，并從中受到啟發(fā)。而口頭表達中暴露的問(wèn)題通過(guò)師生及時(shí)點(diǎn)評，大家可以共同吸取教訓，避免同類(lèi)問(wèn)題在作文中重復出現。在作文指導課上進(jìn)行口頭作文的訓練是必要的、有效的。當然，每周一次的作文課的口頭作文的訓練是遠遠不夠的，我們還可以另辟蹊徑，抓住時(shí)機延伸口頭作文的訓練的寬度和廣度。如，對課堂中的引申性問(wèn)題進(jìn)行討論，每天安排一定的時(shí)間進(jìn)行說(shuō)新聞，講新事等日常訓練可以豐富學(xué)生的口頭作文活動(dòng)，使學(xué)生肯說(shuō)，敢說(shuō)，樂(lè )說(shuō)，這也可以進(jìn)一步推動(dòng)課堂口頭作文的質(zhì)量。
總之，作文的訓練要落到實(shí)處，加強觀(guān)察，加強細節的體驗，豐富情感體驗，加強口頭語(yǔ)言的訓練才能讓學(xué)生作文能力有切實(shí)的提高。
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