思考出真知作文
在生活、工作和學(xué)習中，大家都寫(xiě)過(guò)作文，肯定對各類(lèi)作文都很熟悉吧，借助作文人們可以反映客觀(guān)事物、表達思想感情、傳遞知識信息。那么一般作文是怎么寫(xiě)的呢？以下是小編為大家收集的思考出真知作文，希望能夠幫助到大家。
思考出真知作文1
在中國，“溫水煮青蛙”的故事人盡皆知，甚至成了人們教導孩子量變積累到一定程度可以促成質(zhì)變的良好教材。北京一中學(xué)的生物老師帶著(zhù)孩子們做了這個(gè)實(shí)驗，卻發(fā)現，六十攝氏度時(shí)青蛙開(kāi)始相繼跳出水鍋，直至六十五攝氏度，青蛙幾乎全部跳出水鍋。
在知曉這則新聞以前，我與絕大多數人一樣相信著(zhù)，青蛙真的有那么蠢。然而實(shí)踐的結果卻讓我們推翻了我們曾堅信的真理。這證明了大多數人的思維定式：用我們以往的認知與經(jīng)驗去推知我們的未知。這就如德國諺語(yǔ)所言：青年人相信許多假東西，老年人懷疑許多真東西。錯誤的認知與懷疑讓我們迷失，而惟有思考、真實(shí)地感受才能讓我們品嘗到真理的滋味，觸碰到知識的果實(shí)。
基于客觀(guān)事實(shí)的思考，才會(huì )開(kāi)出智慧的花朵。
曾有一群探險北極的探險隊，他們按著(zhù)指南針的標向，向著(zhù)北極極地進(jìn)軍。長(cháng)途跋涉許久后，定位儀卻顯示他們離北極極地越來(lái)越遠。探險隊員們只當是儀器出了故障而繼續向原來(lái)的方向行進(jìn)。而定位儀卻一次次地提示著(zhù)與北極極心距離的增大。隊員們困惑著(zhù)自己確是朝著(zhù)北極行進(jìn)的。原來(lái)，探險隊踏上了一座正在向南漂流的大冰川，而大冰川向南漂流的速度大過(guò)了探險隊的行進(jìn)速度，才會(huì )有了這樣的結果。試想，若是探險隊一開(kāi)始便承認了定位儀顯示的客觀(guān)事實(shí)，而看看自己是否站錯了位置，思考促成這結果的原因，也就不必在這寒如冰窖的北極耗費大量的時(shí)間與精力卻做了無(wú)用功。
生活需要懷疑，更需要懷疑之后的思考。
笛卡爾道：“懷疑讓我常常處于迷失的狀態(tài)，幸虧思考讓我最終發(fā)現‘我是真實(shí)的’，我思故我在�！蔽覀儗ξ粗澜绲恼J知是從懷疑開(kāi)始的。幼年時(shí)我們懷疑許多東西是可以吃的，于是我們把它們放進(jìn)嘴里，這才發(fā)現，手指頭咸中帶著(zhù)苦澀不能吃，被子香軟卻難咬不能吃，媽媽的頭發(fā)有沁人的香味也不能吃……帶著(zhù)懷疑我們去探索、思考，我們才認識了這繽紛浩瀚的世界。但我們逐漸長(cháng)大的時(shí)候，卻丟失了這探索與思考的能力。韓愈在《師說(shuō)》中道：“惑而不從師，其為惑也，終不解矣�！睉岩蓞s不去思考探索，這終將是懷疑，會(huì )讓我們迷失。而思考，會(huì )讓我們從懷疑中獲得新知，獲得真理。
思考出真知，正是人類(lèi)偉大的思考能力才有了現今這紛繁世界。
思考出真知作文2
“‘舉一反三’四個(gè)字中哪個(gè)字最重要?”這個(gè)問(wèn)題我還真沒(méi)想過(guò)，稍加思考，我堅定地說(shuō)出了“反”字，同事們也紛紛說(shuō)出自己的答案，“一”“反”的居多，有一個(gè)答“舉”的，一說(shuō)出來(lái)周?chē)硕夹α�，這時(shí)，胡老師開(kāi)始談她的看法：“最重要的是‘舉’字，你連這最基礎的一個(gè)都沒(méi)學(xué)到位，怎么去‘反三’?就像一個(gè)小學(xué)老師教學(xué)生‘墮落’的‘墮’字，隨即就又寫(xiě)出‘下墜’的‘墜’字讓學(xué)生區分，我很遺憾地告訴她，恐怕有的學(xué)生一輩子再也分不清這兩個(gè)字到底哪個(gè)是哪個(gè)了……”
想想胡老師說(shuō)的的確有道理，心里開(kāi)始很不安，形近、義近等同類(lèi)型知識相區分是語(yǔ)文教學(xué)中常用的.方法，為師者還常常為學(xué)生不懂得“舉一反三”而惱火，就是這常掛在嘴邊的四個(gè)字，我卻從來(lái)沒(méi)有仔細地考慮過(guò)：它到底是什么意思?“舉一反三”能啟發(fā)學(xué)生怎樣去識記知識?作為老師，怎樣幫助學(xué)生學(xué)會(huì )“舉一反三”?
當學(xué)生屢屢出現相近成語(yǔ)、字詞、表現手法混淆的錯誤時(shí)，倘若我能抓住這一問(wèn)題深入思考，肯定就能大大提高學(xué)生的學(xué)習效率!但是，彼時(shí)我往往深深苦惱于這種教學(xué)問(wèn)題，著(zhù)急想辦法盡快解決，未靜下心認真思考便采取多種措施，一把鑰匙開(kāi)一把鎖，找不到問(wèn)題原因，結果只落得事倍功半!
類(lèi)似的，胡老師還指出了讓學(xué)生改錯，只訂正行為，而不訂正思維，大多也是無(wú)效的，一語(yǔ)中的。包括我們在課前討論的艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)，大多數老師都了解，也知道依據這個(gè)曲線(xiàn)督促學(xué)生及時(shí)復習，但卻很少有老師像胡老師那樣深入思考研究這個(gè)曲線(xiàn)呈現出的遺忘點(diǎn)具體在哪兒，所以我們才會(huì )忽略課堂小結的重要性……
通過(guò)一下午的學(xué)習，教學(xué)設計的依據與方法方面我收獲頗多，同時(shí)，胡老師嚴謹求實(shí)的探究態(tài)度也引我深思。就拿以上三例來(lái)說(shuō)，這是日常教學(xué)活動(dòng)中最常見(jiàn)的問(wèn)題，作為一線(xiàn)教師，我們本應該比理論研究專(zhuān)家有更多的機會(huì )去發(fā)現問(wèn)題，勤加研究，也必能解決問(wèn)題，但就因為缺乏思考的意識，我們雖日日奔命，卻也只能任由這些問(wèn)題肆虐!
今天，我才真正領(lǐng)會(huì )崔教授所說(shuō)的“像專(zhuān)家一樣思考”，曾愚蠢地認為自己只是個(gè)一線(xiàn)教師，所謂的“像專(zhuān)家一樣思考”不過(guò)說(shuō)說(shuō)罷了�，F在明白了，教師的專(zhuān)業(yè)就是善于用兒童聽(tīng)得懂的方式將知識傳授，幫助兒童成長(cháng)，要做一個(gè)好老師，就得作教學(xué)的專(zhuān)家，面對教學(xué)活動(dòng)中的大小問(wèn)題，都要本著(zhù)勤于思考探究的態(tài)度，用科學(xué)的方法去解決!
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