關(guān)于說(shuō)明文說(shuō)明方法及作用
說(shuō)明文是一種以說(shuō)明為主要表達方式的文章體裁。它通過(guò)對實(shí)體事物科學(xué)地解說(shuō)，對客觀(guān)事物做出說(shuō)明或對抽象事理的闡釋?zhuān)谷藗儗κ挛锏男螒B(tài)、構造、性質(zhì)、種類(lèi)、成因、功能、關(guān)系或對事理的概念、特點(diǎn)、來(lái)源、演變、異同等能有科學(xué)的認識，從而獲得有關(guān)的知識。下面是關(guān)于說(shuō)明文說(shuō)明方法及作用，請參考！
�。�1）舉例子。舉出實(shí)際事例來(lái)說(shuō)明事物，使所要說(shuō)明的事物具體化，以便讀者理解，這種說(shuō)明方法叫舉例法。如：
一般人總以為，年齡稍大，記憶能力就一定要差，其實(shí)不然，請看實(shí)驗結果：國際語(yǔ)言學(xué)會(huì )曾對9至18歲的青年與35歲以上的成年人學(xué)習世界語(yǔ)作過(guò)一個(gè)比較，發(fā)現前者就不如后者的記憶力好。這是因為成年人的知識、經(jīng)驗比較豐富，容易在已有的知識基礎上，建立廣泛的聯(lián)系。這種聯(lián)系，心理學(xué)上稱(chēng)為“聯(lián)想”。人的記憶就是以聯(lián)想為基礎的，知識經(jīng)驗越豐富，越容易建立聯(lián)想，記憶力就會(huì )相應提高。馬克思五十多歲時(shí)開(kāi)始學(xué)俄文，六個(gè)月后，他就能津津有味地閱讀著(zhù)名詩(shī)人與作家普希金、果戈里和謝德林等人的原文著(zhù)作了。這是由于語(yǔ)言知識豐富，能夠通曉很多現代和古代的語(yǔ)言的緣故。
這段文章要說(shuō)明的是：年齡稍大，記憶力不一定就差。為了說(shuō)明這一點(diǎn)，作者先提供了實(shí)驗結果，又分析了原因。到此為止，未嘗不可，但不夠具體，也缺乏說(shuō)服力，于是，又舉出了一個(gè)實(shí)例：馬克思在五十多歲的時(shí)候，只用六個(gè)月時(shí)間便精通了俄語(yǔ)。這樣一來(lái)，內容具體了，說(shuō)服力增強了。
說(shuō)明文中的舉事例的說(shuō)明方法和議論文中的例證法，都可以起到使內容具體、加強說(shuō)服力的作用。但二者又有區別。議論文中的事例，是用來(lái)證明觀(guān)點(diǎn)的，說(shuō)明文的事例，是用來(lái)介紹知識的。
運用舉事例的說(shuō)明方法說(shuō)明事物或事理，一要注意例子的代表性，二要注意例子的適量性。
�。�2）分類(lèi)別。將被說(shuō)明的對象，按照一定的標準劃分成不同的類(lèi)別，一類(lèi)一類(lèi)地加以說(shuō)明，這種說(shuō)明方法，叫分類(lèi)別。
分類(lèi)別是將復雜的事物說(shuō)清楚的重要方法。
運用分類(lèi)別方法要注意分類(lèi)的標準，一次分類(lèi)只能用同一個(gè)標準，以免產(chǎn)生重疊交叉的現象。例如：“圖書(shū)館的藏書(shū)有中國的、古典的、外國的、科技的、文學(xué)的、現代的以及政治經(jīng)濟方面的等�！边@里用了不只一個(gè)標準，所以表達不清。正確的說(shuō)法應該是：
圖書(shū)館的藏書(shū)，按國別分，有中國的、外國的；按時(shí)代分，有古典的、現代的；按性質(zhì)分，有科技的、文學(xué)的以及政治經(jīng)濟方面的等。
這樣，每次分類(lèi)只用一個(gè)標準，就眉目清楚了。
有的事物的特征、本質(zhì)需要分成幾點(diǎn)或幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)，也屬于分類(lèi)別。
注意，運用分類(lèi)別方法，所列舉的種類(lèi)不能有遺漏。
�。�3）列數據。為了使所要說(shuō)明的事物具體化，還可以采用列數據的方法，以便讀者理解。需要注意的是，引用的數字，一定要準確無(wú)誤，不準確的數字絕對不能用，即使是估計的數字，也要有可靠的根據，并力求近似。
�。�4）作比較。說(shuō)明某些抽象的或者是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經(jīng)熟悉的事物和它比較，使讀者通過(guò)比較得到具體而鮮明的印象。事物的特征也往往在比較中顯現出來(lái)。
在作比較的時(shí)候，可以是同類(lèi)相比，也可以是異類(lèi)相比，可以對事物進(jìn)行“橫比”，也可以對事物進(jìn)行“縱比”。
�。�5）畫(huà)圖表。為了把復雜的事物說(shuō)清楚，還可以采用圖表法，來(lái)彌補單用文字表達的缺欠，對有些事物解說(shuō)更直接、更具體。
�。�6）下定義。用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言對某一概念的本質(zhì)特征作規定性的說(shuō)明叫下定義。下定義能準確揭示事物的本質(zhì)，是科技說(shuō)明文常用的方法。
下定義的時(shí)候，可以根據說(shuō)明的目的需要，從不同的角度考慮。有的著(zhù)重說(shuō)明特性，如關(guān)于“人”的定義；有的著(zhù)重說(shuō)明作用，如關(guān)于“肥料”的定義；有的既說(shuō)明特性又說(shuō)明作用，如關(guān)于“統籌方法”和“應用科學(xué)”的定義。
�、偃耸悄苤圃旃ぞ卟⑹褂霉ぞ哌M(jìn)行勞動(dòng)的高級動(dòng)物。
�、诜柿鲜悄芄┙o養分使植物生長(cháng)的物質(zhì)。
�、劢y籌方法，是一種安排工作進(jìn)程的數學(xué)方法。
�、芄こ碳夹g(shù)的科學(xué)叫做應用科學(xué)，它是應用自然科學(xué)的基礎理論來(lái)解決生產(chǎn)實(shí)踐中出現的問(wèn)題的學(xué)問(wèn)。
無(wú)論從什么角度考慮，無(wú)論采用什么方式，只要是下定義，就必須揭示事物的本質(zhì)，只有這樣的定義才是科學(xué)的。比如，有人說(shuō)：“人是兩足直立的動(dòng)物�！边@個(gè)定義就是不科學(xué)的，因為它沒(méi)能揭示事物的本質(zhì)�！叭耸悄苤圃旃ぞ卟⑹褂霉ぞ哌M(jìn)行勞動(dòng)的高級動(dòng)物�！边@才是科學(xué)的定義，因為它揭示了人的本質(zhì)。
�。�7）作詮釋。從一個(gè)側面，就事物的某一個(gè)特點(diǎn)做些解釋?zhuān)@種方法叫詮釋法。
定義法和詮釋法常采用“某某是什么”的語(yǔ)言形式。形式相同，如何區分呢？一般來(lái)說(shuō)，“是”字兩邊的話(huà)能夠互換，就是定義；如果不能互換，就是詮釋。
例如，“人是能制造工具并使用工具進(jìn)行勞動(dòng)的高級動(dòng)物”這句話(huà)，改成“能制造工具并使用工具進(jìn)行勞動(dòng)的高級動(dòng)物是人”，意思不變�！把┦窃谠浦行纬傻囊环N固態(tài)降水物”這句話(huà)，如果改為“云中形成的固態(tài)降水物是雪”就不成。由此可以辨別，前一句是定義說(shuō)明，后一句是詮釋說(shuō)明。
�。�8）打比方。利用兩種不同事物之間的相似之處作比較，以突出事物的性狀特點(diǎn)，增強說(shuō)明的形象性和生動(dòng)性的說(shuō)明方法叫做打比方。
�。�9）摹狀貌。為了使被說(shuō)明對象更形象、具體，可以進(jìn)行狀貌摹寫(xiě)，這種說(shuō)明方法叫摹狀貌。
�。�10）引資料。為了使說(shuō)明的內容更充實(shí)具體，可以引資料說(shuō)明。引資料的范圍很廣，可以是經(jīng)典著(zhù)作，名家名言，公式定律，典故諺語(yǔ)等。
一篇說(shuō)明文單用一種說(shuō)明方法很少，往往綜合運用多種說(shuō)明方法。采用什么說(shuō)明方法，一方面服從內容的需要，另一方面作者有選擇的自由。是采用一種說(shuō)明方法，還是采用多種說(shuō)明方法，是采用這種說(shuō)明方法，還是那種說(shuō)明方法，可以靈活，不是一成不變的。
說(shuō)明文方法及作用
說(shuō)明文方法
一、舉例子
這種說(shuō)明方法的作用是使說(shuō)明的對象具體形象，便于讀者理解。
二、分類(lèi)別
分類(lèi)別的作用是使說(shuō)明條理清楚。
三、打比方
它的主要作用是使說(shuō)明對象生動(dòng)形象，增強文章的趣味性。
四、列數子
其作用是使說(shuō)明準確無(wú)誤，令讀者信服。
五、作詮解
作詮釋?zhuān)糜诮忉尡徽f(shuō)明內容的成因及內在聯(lián)系。
六、作比較
作比較用于突出強調被說(shuō)明對象的特點(diǎn)（地位、影響等）。
七、下定義
其作用是科學(xué)準確地解釋說(shuō)明對象的內涵，使說(shuō)明更嚴密。
八、畫(huà)圖表
畫(huà)圖表可使說(shuō)明內容直觀(guān)形象。
九、摹狀貌
摹狀貌能使說(shuō)明生動(dòng)形象，使文章更具可讀性。
�。ㄊ┮�
1.引用具體的事例；（作用同舉例子）
2.引用具體的數據；（作用同列數字）
3.引用名言、格言、諺語(yǔ)；作用是使說(shuō)明更有說(shuō)服力。
4.引用神話(huà)傳說(shuō)、新聞報道、謎語(yǔ)、軼事趣聞等。作用是增強說(shuō)明的趣味性。
�。ㄒ谜f(shuō)明在文章開(kāi)頭，還起到引出說(shuō)明對象的作用。）
說(shuō)明文范文
人類(lèi)忠實(shí)的朋友——狗
狗是由早期人類(lèi)從灰狼馴化而來(lái)的，馴養時(shí)光在4萬(wàn)年前至1。5萬(wàn)年前，是人類(lèi)最早馴化的動(dòng)物。據統計，世界上有犬種1400余種，其中定類(lèi)的有500多種。世界名犬里收錄的大約有240多種。最近的基因研究得出的超多研究結果證明，現存的狗有450種左右。
狗的五官像人般端正，四肢更是健全。它們走起路來(lái)，搖搖擺擺的，快活得不得了。一般狀況下，狗的長(cháng)度約八分米，其重量也不會(huì )超過(guò)35公斤……
狗的生性靈活，是一種惹人喜愛(ài)的動(dòng)物。世界上幾乎沒(méi)有一只狗是癡癡呆呆的，更沒(méi)有一只狗是不愛(ài)吃也不愛(ài)玩的。不但如此，狗的反應也十分敏捷。當看到有老鼠、蟲(chóng)蟻的出現時(shí)，狗便展示它自身的本領(lǐng)，快速地捕捉盯緊的“獵物”；在狗的視線(xiàn)范圍內，幾乎沒(méi)有一只“獵物”能夠脫離它的“手掌心”。
狗的食量不大，卻很挑剔。狗一天的食量大約是人類(lèi)食量的三分之一，只吃魚(yú)、肉或是其它的骨頭，蔬菜、水果大多數都不喜歡吃……
狗的智力在低等動(dòng)物界中也是非比尋常的，是高等動(dòng)物--“人類(lèi)”智力的四分之一。透過(guò)人工訓練的狗能做許多高難度的動(dòng)作：在低空中極其準確地接住從較高空中掉下來(lái)的細微物品；單腳踮地，雙手握住人類(lèi)的手，像和人類(lèi)打交道般……
鯨
鯨類(lèi)是一種生活在水中的哺乳動(dòng)物，它具有和陸上哺乳動(dòng)物相同的生理特徵，例如用肺呼吸、胎生等，更具備了一些為適應水生環(huán)境所演化出的特殊生理構造。鯨分為3類(lèi)，分別是須鯨和齒鯨。這兩大類(lèi)的分群，再學(xué)術(shù)上主要是依據它們攝食方式之不一樣而定，須鯨主要的形態(tài)特徵是沒(méi)有牙齒，但是有具大的鯨須，可用來(lái)篩選浮游生物所以為濾食性。齒鯨亞目的主要特徵為有牙齒，掠食性，其牙齒的.數目與排列方式受到食性的影向會(huì )有不一樣，全世界現存有13科約79種。
鯨魚(yú)雖然有魚(yú)字，其實(shí)它并不是魚(yú)類(lèi)，而是哺乳類(lèi)動(dòng)物，它有許多和魚(yú)類(lèi)極不相同的特性，例如一般魚(yú)類(lèi)是左右擺動(dòng)尾鰭來(lái)使身體前進(jìn)，而鯨魚(yú)卻是以上下擺動(dòng)尾鰭的方式前進(jìn)。它們利用前端的鰭狀肢來(lái)持續身體平衡及控制力向，有些鯨魚(yú)背部的上端還有能持續身體垂直的鰭呢！
鯨魚(yú)是群集動(dòng)物，它們通常成群結隊的在海裏生活，但是當鯨魚(yú)呼吸時(shí)，就需要游到水面上來(lái)，這時(shí)鯨魚(yú)是利用頭上的噴水孔來(lái)呼吸，呼氣時(shí)，空氣中的濕氣會(huì )凝結而構成我們所熟悉的噴泉狀。專(zhuān)家們甚至能夠從噴水的高度、寬度及角度，來(lái)辨識鯨魚(yú)的種類(lèi)呢！鯨魚(yú)的種類(lèi)很多，大致分成齒鯨和須鯨兩大類(lèi)。
鯨魚(yú)的表皮下有著(zhù)極厚的脂肪層，那就是俗稱(chēng)的鯨油，它能夠使鯨體持續溫暖，而且也能貯存能量以供應不時(shí)之需。由於鯨魚(yú)體內擁有許多特殊的構造，使它能夠長(cháng)時(shí)光的在水中屏莊呼吸、減慢心跳速度，因此當它沈到海底，總要經(jīng)過(guò)一段長(cháng)時(shí)光后，才會(huì )再浮出水面。除了具有貯存氧氣的構造外，當身體某個(gè)部位需要超多的血液供應時(shí)，體內還會(huì )有集中供應的特殊機能呢！
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文方法1
一、嚴格按照要求，制定教學(xué)目標
教學(xué)說(shuō)明文，關(guān)鍵是弄清說(shuō)明文的教學(xué)目標。我認為，說(shuō)明文有兩類(lèi)教學(xué)目標：
1、一般教學(xué)目標。即識字寫(xiě)字、學(xué)句寫(xiě)句、朗讀默讀、把握課文主要內容等，這是教學(xué)任何一篇課文要實(shí)現的教學(xué)目標，教學(xué)說(shuō)明文也不例外。
2、特殊教學(xué)目標。即學(xué)會(huì )閱讀、寫(xiě)作說(shuō)明文這種特殊的文體。課程標準對高年級的說(shuō)明文教學(xué)提出如下明確要求：“閱讀說(shuō)明文，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法�！边@句話(huà)對說(shuō)明文教學(xué)提出了兩點(diǎn)要求：一是抓住要點(diǎn)，二是了解文章的基本說(shuō)明方法。
“抓住要點(diǎn)”與課標在中年級提出的“把握課文主要內容”的要求有近似之處，但要求更高一些，要分點(diǎn)說(shuō)出全文的主要內容及分點(diǎn)說(shuō)出某些段落的主要內容。因為說(shuō)明文大多是按若干要點(diǎn)組織文章思路的，抓住了要點(diǎn)，就抓住了文章的綱領(lǐng)。抓住了綱領(lǐng)，就大體把文章讀懂了，把文章的結構弄清楚了。
“了解文章的基本說(shuō)明方法”，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是了解“下定義”、“列數字”、“舉例子”、“分類(lèi)別”、“作比較”等方法，并初步學(xué)會(huì )運用。
二、審視說(shuō)明對象，整體感知課文
1、抓特征的典型性。說(shuō)明事物的文章，是為了使人們了解某一事物的性質(zhì)或發(fā)生發(fā)展的過(guò)程。作者怎樣才能把某一事物說(shuō)得準確、清晰，讓人們了解它呢?抓住事物的特征是一種主要的方法。任何事物都有它自己的特征，這是它區別于其他事物的標志。所以，只有抓住說(shuō)明事物的特征，才能使人們對某一事物獲得深刻的認識。
教學(xué)說(shuō)明文，首先讓學(xué)生通讀課文，然后教師可啟發(fā)學(xué)生思考：文章的說(shuō)明對象是什么?出示之后就該引導學(xué)生分析作者是抓住事物的哪些特征來(lái)說(shuō)明事物的�？梢灾苯咏沂�，也可以讓學(xué)生加修飾語(yǔ)揭示特征。
如教《神奇的克隆》一課，可以把“神奇”作為教學(xué)主線(xiàn)。在學(xué)生初讀課文，整體感悟的基礎上，“把握特征的典型性”可分以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：第一步，立足全文抓特征，作者寫(xiě)克隆，是抓住哪幾個(gè)部分表現克隆的“神奇”?第二步，學(xué)習克隆是什么，引導學(xué)生抓住各段的要點(diǎn)，作者寫(xiě)克隆的神奇，是抓住哪幾個(gè)要點(diǎn)寫(xiě)的?第三步，讓學(xué)生自學(xué)其余各段，抓住“神奇”體會(huì )克隆的意義。這樣自始至終圍繞事物特征的典型性來(lái)教來(lái)學(xué)，學(xué)生既可以學(xué)會(huì )抓事物特征的典型性，又可以把握文章的結構層次，還可以提高思維能力，掌握有關(guān)克隆的科學(xué)知識，可謂一舉四得。
2、抓結構的條理性。人們接受知識是按一定認識過(guò)程由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)而逐步深化的，說(shuō)明文在結構方面就必然突出事物內在的條理性，以顯示事物之間存在的邏輯聯(lián)系。言之有序，條理清晰，則體現了說(shuō)明文的特征。因此，分析說(shuō)明文就要注意理清作者構思的邏輯順序把握文章的結構特色。
說(shuō)明文的結構是作者運用語(yǔ)言材料說(shuō)明事理的整個(gè)過(guò)程中所做的部署安排，但作者所用的材料不是隨意堆砌的，而是圍繞文章的中心按照一定的條理順序，有目的有步驟地組織起來(lái)的。就是說(shuō)要層次清晰，言之有序。就其材料的結構組織來(lái)說(shuō)，有的按時(shí)間順序，如《煙臺的�！返任�;有的按空間順序，如《大自然的文字》等文;有的按邏輯順序，如《火星―地球的孿生兄弟》等文;有些比較復雜的說(shuō)明文，往往幾種形式綜合運用。
另外，分析文章結構，不僅要使學(xué)生清楚文章材料安排的先后順序，更重要的是要弄清作者為什么要這樣安排，其作用是什么，深刻理解文章在結構安排上的科學(xué)性和邏輯性，真正把握說(shuō)明文言之有序、條理清晰的結構特色。
三、深入研讀課文，體會(huì )文章特點(diǎn)
1、抓說(shuō)明方法的多樣性。說(shuō)明的方法是一篇說(shuō)明文的表達技巧因素。常用的說(shuō)明方法主要有：下定義、分類(lèi)別、舉例子、作比較、列數字、引資料、列圖表等。教學(xué)說(shuō)明文，教師必須指導學(xué)生弄清說(shuō)明方法，掌握說(shuō)明技巧，形式說(shuō)明能力。
一篇說(shuō)明文，往往靈活地運用多種說(shuō)明方法。在教學(xué)時(shí)要根據文章的特點(diǎn)，分清主次，著(zhù)重分析在文章中占主要地位的方法，探討其精妙所在。例如《麋鹿》可重點(diǎn)分析作比較、列數字的方法;《神奇的克隆》可以主要分析舉例子、作比較的方法等。
進(jìn)行說(shuō)明文教學(xué)，不能僅僅停留在能找出文章中采用了幾種說(shuō)明方法上，更重要的是把特定的事物、特定的說(shuō)明目的和相應的說(shuō)明方法聯(lián)系起來(lái)，探討文章為什么使用這種說(shuō)明方法。例如《埃及的金字塔》，大量采用數據說(shuō)明埃及金字塔的規模宏大、氣勢雄偉，既準確地反映了事物本身的情況，顯示了科學(xué)研究的嚴密性，又給人以翔實(shí)可信之感，還避免了抽象、浮泛以至于冗贅的說(shuō)明。此外，還可引導學(xué)生探討怎樣綜合地運用多種說(shuō)明方法，更好地說(shuō)明事物，闡明事理。
2、抓說(shuō)明語(yǔ)言的靈活性。說(shuō)明文的語(yǔ)言，要求準確、嚴密、簡(jiǎn)潔、明晰，并且要盡量生動(dòng)形象，富于情趣。
準確、嚴密。說(shuō)明文的語(yǔ)言最根本的特點(diǎn)是準確、嚴密，因為只有用語(yǔ)準確嚴密才能反映客觀(guān)事物的本質(zhì)，才能保證內容的科學(xué)性。例如《火星――地球的孿生兄弟》中有這樣一段文字：“隕石的水分比較少，而彗星本身大多是些大冰塊，含有豐富的水。也許是持續了數億年的彗星和隕石風(fēng)暴，給兄弟倆送去了最初的水�！边@里運用了“大多”、“也許”、“數億年”等詞語(yǔ)，就準確嚴密地說(shuō)明了火星上水可能的來(lái)源。
簡(jiǎn)潔、明晰。無(wú)論是介紹浩瀚的宏觀(guān)天際，還是解釋纖細的微觀(guān)世界，欲清楚明白地述說(shuō)古今中外之事物與事理，就要有簡(jiǎn)潔、明晰的語(yǔ)言。如《學(xué)與問(wèn)》一文，作者在總結觀(guān)點(diǎn)時(shí)，用了“學(xué)與問(wèn)是相輔相成的，只有在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)，才能求得真知”，用語(yǔ)簡(jiǎn)潔、明晰，使讀者對文章的觀(guān)點(diǎn)有了清楚的認識。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文方法2
一、提高認識，明確說(shuō)明文的重要
說(shuō)明文同人們的生產(chǎn)、生活、工作有著(zhù)密切的關(guān)系，是文學(xué)作品所無(wú)法取代的。從小學(xué)說(shuō)明文的內容看：如《蘇州園林》《蟈蟈》《故宮博物院》《看云識天氣》《中國石拱橋》等等。這些文章既有豐富的知識，又通俗易懂，富有情趣，能激發(fā)人們的興趣。不僅給人以經(jīng)驗和智慧，而且給人以啟迪和開(kāi)拓。在飛速發(fā)展的現代化時(shí)代，說(shuō)明文的用途越來(lái)越為重要。著(zhù)名教育家葉圣陶先生也認為，文學(xué)作品，你可寫(xiě)可不寫(xiě)，而說(shuō)明文，如作會(huì )議記錄、定條約，你就非寫(xiě)不可。由此可見(jiàn)說(shuō)明文的重要性非同一般。因此，筆者認為，說(shuō)明文教學(xué)決不能舍棄活生生的豐富多彩的知識本身，片面地就文教文，以致失去了讓學(xué)生感受知識理趣的機會(huì )，而應該是讓學(xué)生在吸收課文原有知識養料的同時(shí)，觸類(lèi)旁通適當地或介紹或引導學(xué)生去搜集相關(guān)的知識，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考和研究的興趣。
二、提升素養，理解說(shuō)明文的作用
科學(xué)素養，即人在了解自然并且將科學(xué)知識應用于生活的過(guò)程中所表現出來(lái)的內在品質(zhì)。如今的小學(xué)學(xué)生正是祖國未來(lái)的花朵，因此這一特殊的社會(huì )群體科學(xué)素養的提高不僅對自身產(chǎn)生巨大作用，對于全社會(huì )全民族的意義也同樣深重。通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文課外說(shuō)明文閱讀教學(xué)中對科學(xué)素養的提升進(jìn)入嵌入式教學(xué)，這對學(xué)生的科學(xué)素養培養是十分有效的。學(xué)生通過(guò)對課外說(shuō)明文閱讀的搜集和吸收，可以有效地擴展了學(xué)生的閱讀視野，對學(xué)生科學(xué)素養的培養有重大的作用，對學(xué)生整體素質(zhì)的提高也有很大幫助，甚至會(huì )大大提升學(xué)生的綜合能力。
三、激發(fā)興趣，教學(xué)說(shuō)明文的基本
孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！� 興趣是學(xué)習的內驅力，是創(chuàng )造才能的催化劑�，F行的小學(xué)語(yǔ)文教材中的說(shuō)明文，多數形象生動(dòng)，通俗活潑，讓人讀得饒有趣味。
在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文的教學(xué)中，應該抓住學(xué)生們的興趣點(diǎn)，積極的創(chuàng )設輕松、愉快的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生們也可以看到說(shuō)明文的閃光點(diǎn)和有趣之處。從而可以產(chǎn)生極大的積極性，投入到小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習中去。在講授《中國石拱橋》時(shí)，向學(xué)生播放有關(guān)石拱橋的視頻錄像，來(lái)引起學(xué)生的注意力。
形象化的教學(xué)手段，包括實(shí)物、錄音、教學(xué)片段或者視頻等等，通過(guò)這些方式來(lái)呈現出事物的具體形態(tài)，從而可以讓學(xué)生們一目了然的了解到事物的特征，然后更加具體的了解到課文中的知識。通過(guò)形象化的教學(xué)手段，可以達到生動(dòng)性與直觀(guān)性的統一多媒體運用于課堂教學(xué)對說(shuō)明文教學(xué)而言是一大福音。無(wú)論是事物說(shuō)明文還是事理說(shuō)明文，對學(xué)生而言都是一種間接的體驗。
多媒體可以通過(guò)圖片、文字、聲音和影像等輔助手段，把說(shuō)明對象變?yōu)橹苯拥母泄儆∠�，從而可以讓學(xué)生們一目了然的了解到事物的特征，然后更加具體的了解到課文中的知識。通過(guò)形象化的教學(xué)手段，可以達到生動(dòng)性與直觀(guān)性的統一。在學(xué)習《看云識天氣》時(shí)，老師可以事先把八種云的彩圖投影出來(lái)。讓學(xué)生們通過(guò)課文中對云彩的描述，來(lái)對這八種云彩圖對號入座。這樣學(xué)生們的求知欲一下子被激發(fā)出來(lái)，會(huì )積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文的學(xué)習中來(lái)。
通過(guò)學(xué)習說(shuō)明文知識解釋生活現象，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和學(xué)習的興趣。生活中的許多現象往往看似平常，卻蘊涵著(zhù)科學(xué)的道理，衣食住行，四季更替，都有其自身的規律，生活其實(shí)就是一本大書(shū)。而說(shuō)明文就是從生活出發(fā)，詮釋生活，介紹知識，明白道理。
四、拓展延伸，說(shuō)明文能力的培養
現階段的小學(xué)生，正處于青春發(fā)育的旺盛時(shí)期。他們有著(zhù)強烈的好奇心和求知欲。學(xué)生對學(xué)習說(shuō)明文最厭煩的是老調重彈，所謂“說(shuō)明對象、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序”這些套話(huà)，他們一點(diǎn)就懂了。于是筆者就采用了生發(fā)和拓寬的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。拓展延伸，就是教師結合教材內容和學(xué)生興趣愛(ài)好，按多樣性、廣泛性原則選擇各類(lèi)說(shuō)明文讓學(xué)生閱讀，以拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識。在學(xué)習《馬》一課時(shí)，課堂上在理清該文說(shuō)明順序、結構和方法的基礎上，介紹了一些知識得到了動(dòng)物某些特性的啟示�，F代高精尖的科學(xué)技術(shù)，如飛機、潛艇、雷達、超聲波等無(wú)一不是從鳥(niǎo)的翅膀，魚(yú)的流線(xiàn)形，蝙蝠的特異功能研究中得到啟示而發(fā)明出來(lái)的。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文方法3
一、創(chuàng )建情境，激發(fā)情感
興趣和愛(ài)好是小學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng )設的各種教學(xué)情境，滲透的情感教育，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的自信心，使學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習。對于這樣枯燥的說(shuō)明文，我們尤其要注重激發(fā)學(xué)生的興趣。在導入新課時(shí)，首先運用現代多媒體電腦為學(xué)生播放有關(guān)大海的錄像，讓學(xué)生欣賞大海美麗的景色。
在一個(gè)有靜、有動(dòng)、有聲、有色的教學(xué)情境中，激發(fā)了學(xué)生對大海的探究的欲望，從而調動(dòng)了學(xué)生的積極性。接著(zhù)，就及時(shí)激發(fā)學(xué)生的情感，設計問(wèn)題：如果有機會(huì )想不想去看一下大海?你能用一個(gè)詞形容你心中的大海嗎?讓學(xué)生大膽想象，大膽猜測，教師再不失時(shí)機地表?yè)P激勵學(xué)生。這樣，就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文的熱情。
二、朗讀品味，感受語(yǔ)言特質(zhì)
在說(shuō)明文教學(xué)中，教師往往擔心學(xué)生不能深刻地理解課文，所以抓緊時(shí)間用來(lái)講解課文中所謂的知識點(diǎn)。這樣，只會(huì )剝奪學(xué)生主體參與的機會(huì )，往往事倍功半。學(xué)生對字詞的敏感主要是讀出來(lái)的，所以如果教師能通過(guò)恰當的語(yǔ)言進(jìn)行引導，讓學(xué)生充分地讀，在讀中領(lǐng)悟說(shuō)明文語(yǔ)言的嚴謹、準確和科學(xué)性，效果比單純地分析課文要好得多。在學(xué)生初步了解了課文所用的說(shuō)明方法后，我讓學(xué)生自由朗讀課文1～3自然段，從讀中感受說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)，并布置朗讀任務(wù)：把特點(diǎn)通過(guò)讀表現出來(lái)。
由于之前學(xué)生對文章的特點(diǎn)和表達方式有了初步直觀(guān)的認識。因此，學(xué)生在朗讀時(shí)已觸摸到文字的“溫度”，自己的感情也自然流露在朗讀中。在學(xué)生朗讀時(shí)，我又巧妙地對語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。隨后，我還通過(guò)讓學(xué)生同桌互讀、互評的方式，通過(guò)師生合作讀的方式讓學(xué)生體會(huì )說(shuō)明文語(yǔ)言的特質(zhì)，理解說(shuō)明方法的表達作用。一個(gè)數字、一個(gè)舉例、一個(gè)比方，都在學(xué)生在朗讀中成為他們對文字宣泄的載體。既讓學(xué)生感受了說(shuō)明文語(yǔ)言的特質(zhì)，也豐富了學(xué)生的語(yǔ)感。
三、比較品評，感知文體特點(diǎn)
說(shuō)明文教學(xué)如何“識文辨體”，特級教師姜茗芳老師在執教《太陽(yáng)》一課所用得“比較法”則是非常值得我們借鑒的。課始，姜老師就出示巴金的《海上日出》片斷，教師滿(mǎn)懷深情地朗誦了這段優(yōu)美的文字后，讓學(xué)生暢談感受。然后讓學(xué)生自由朗讀感受文字的優(yōu)美，同學(xué)們沉浸在文章優(yōu)美的“畫(huà)面”中。如此品味，實(shí)則在學(xué)生心中樹(shù)立了一面鏡子。
接著(zhù)，姜老師話(huà)鋒一轉：“那今天我們要學(xué)的課文《太陽(yáng)》，它的語(yǔ)言又會(huì )給我們什么感覺(jué)呢?大家走進(jìn)課文好好地念一念，感受一下�！睂W(xué)生興致盎然地自由朗讀了課文之后不約而同地有了這樣的感受：整篇文章感覺(jué)硬梆梆的，很單調。于是，姜老師水到渠成地引導學(xué)生感知《海上日出》是篇寫(xiě)景散文，而《太陽(yáng)》是一篇說(shuō)明文，他們各自有各自的特點(diǎn)。姜老師開(kāi)課即選了巴金的《海上日出》這樣的美文讓學(xué)生感受，通過(guò)與《太陽(yáng)》的一番比較，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現兩者在體式和風(fēng)格上的明顯差異。我在教學(xué)《太陽(yáng)》時(shí)，也采取了姜老師的方法，通過(guò)兩篇不同文體的閱讀，沒(méi)有說(shuō)教，也沒(méi)有灌輸，不經(jīng)意的安排中，學(xué)生通過(guò)比較明白了：什么是科學(xué)家，什么是文學(xué)家;什么是科學(xué)小品文，什么叫真正的文學(xué)散文。
四、探究感悟，了解說(shuō)明方法
說(shuō)明文的教學(xué)不僅僅要使學(xué)生對文本內容有所了解，更主要的是通過(guò)對文本內容的學(xué)習，明白課文作者是如何運用語(yǔ)言文字來(lái)說(shuō)明介紹的，懂得如何閱讀這類(lèi)文章，為寫(xiě)作這類(lèi)文章打下基礎。因此，了解說(shuō)明方法應是說(shuō)明文教學(xué)的根本�！短�(yáng)》一文運用的說(shuō)明方法很多，有列數字、舉例子、作比較等，把太陽(yáng)遠、大、熱三個(gè)方面的特點(diǎn)及其與人類(lèi)的密切關(guān)系等方面的知識，說(shuō)得既通俗又具體，具有很強的說(shuō)服力。
在教學(xué)中，辨析運用了什么說(shuō)明方法很容易，理解說(shuō)明方法的表達作用，則需要聯(lián)系所說(shuō)明的事物特征去感悟、品味。課堂上，我成功的扮演了學(xué)生學(xué)習的引導者、促進(jìn)者，引領(lǐng)學(xué)生探究、感悟，從語(yǔ)言文字中捕捉說(shuō)明方法，了解說(shuō)明方法。在梳理課文內容之后，我提出了一個(gè)問(wèn)題：“你覺(jué)得課文哪些地方寫(xiě)得不錯，就在那個(gè)地方打上一個(gè)五角星�！边@些教學(xué)步驟與手段將枯燥的說(shuō)明方法的學(xué)習融化在語(yǔ)言文字中。學(xué)生迅速地捕捉到文字的脈搏，將文中用了舉例子、列數字、作比較等說(shuō)明方法及用詞準確的句子找出來(lái)，我隨機引導學(xué)生將說(shuō)明方法提取出來(lái)，并由學(xué)生板書(shū)、小結。
五、回歸整體，品味語(yǔ)言
讓學(xué)生在理解內容、弄清思路、明確說(shuō)明方法的基礎上體會(huì )說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)。要求學(xué)生通讀全文，也可選取比較經(jīng)典的段落讀，讓學(xué)生邊讀邊找出具有說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)的字、詞、句等，加以賞析。以《海的顏色》為例：作者經(jīng)過(guò)觀(guān)察后得出一個(gè)什么結論呢?請大家輕聲朗讀第9自然段，說(shuō)說(shuō)你的看法，然后引讀，揭示首尾呼應的寫(xiě)法，聯(lián)系上文體會(huì )它的好處。然后讓學(xué)生通讀全文，你發(fā)現這種說(shuō)明文在寫(xiě)法上還有什么獨特之處?這個(gè)活動(dòng)要預留出比較寬裕的時(shí)間，讓學(xué)生靜思默想，細細品味欣賞。
比如“關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)”，在介紹渤海灣的海的顏色富于變化的時(shí)候，用了四個(gè)“因為”使說(shuō)明的層次分明;比如，在說(shuō)明語(yǔ)言上，“可能”這樣的詞語(yǔ)使語(yǔ)言嚴密準確，讓人感受到作者科學(xué)嚴謹的態(tài)度……通過(guò)回顧整體，在說(shuō)明文的知識學(xué)習和運用上，我們就可以達到“窺斑見(jiàn)豹”的效果。
六、有效拓展，學(xué)會(huì )表達
教師要引導學(xué)生將書(shū)本的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言。說(shuō)明文的教學(xué)中，教師要根據文本的特點(diǎn)，適度拓展，創(chuàng )造性地設計語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中活用說(shuō)明方法，提升語(yǔ)言的表達能力。從科學(xué)知識維度出發(fā)，從內容上關(guān)照，拓的是課本內容。通過(guò)實(shí)踐，拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，使學(xué)生對所學(xué)知識有更豐富更立體的感知。從語(yǔ)言學(xué)習緯度出發(fā)，發(fā)展語(yǔ)言。
說(shuō)明文閱讀方法介紹
閱讀說(shuō)明文，可以采用各種方法：
1．抓住說(shuō)明對象的特征。
有的事物的特征顯露在外部，如形態(tài)。方位等；有的事物的特征在內部，如性質(zhì)功能等。如何抓住特征？一是看標題，特別是標題中的修飾、限制成分。二是抓中心句。
2.理清說(shuō)明的順序。
首先明確是哪類(lèi)說(shuō)明文，事物說(shuō)明文往往以時(shí)間、空間順序居多，而事理說(shuō)明文則以邏輯順序為主。其次，要找出體現說(shuō)明順序的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子（如：時(shí)間順序往往運用表時(shí)間的詞語(yǔ)，空間順序多用方位詞語(yǔ)，邏輯順序常用“因為”“所以”“首先”“其次”以及問(wèn)答的句子等。）另外，還可按行文先后順序加以排列，弄清文間的脈絡(luò )，說(shuō)明的順序就明白了。
3.辨析說(shuō)明方法。
分辨說(shuō)明方法，要掌握各種說(shuō)明方法的特點(diǎn)。分析說(shuō)明方法的作用，必須與事物的特征和說(shuō)明的內容結合起來(lái)。如《中國石拱橋》把石拱橋比作“臥虹”“飛虹”等，用打比方德望說(shuō)明方法形象地說(shuō)明石拱橋“形式優(yōu)美”的特征。
4.揣摩說(shuō)明語(yǔ)言。
閱讀說(shuō)明文，要注意那些反映事物性質(zhì)、狀態(tài)、程度、數量、范圍等的有關(guān)詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)往往起修飾限制作用。揣摩說(shuō)明語(yǔ)言的準確性，可用刪詞法和換詞法，與原局中的詞進(jìn)行比較。
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