說(shuō)明文《旅鼠之謎》教學(xué)反思
《旅鼠之謎》是位夢(mèng)華先生寫(xiě)的融知識性、趣味性于一體的科學(xué)小品文。它用記敘的框架、對話(huà)的方式講述北極旅鼠的三大奧秘。初讀文章會(huì )很輕松，甚至感到很可笑。但靜下心來(lái)細細品味卻發(fā)人深思，令人警醒。本文旨在警示人類(lèi)，不應該“毫無(wú)節制地繁衍下去”。
這節課是一堂展示課。在講課之前，我先讓學(xué)生通過(guò)通讀課文，解決字詞障礙，自主完成學(xué)案預設的問(wèn)題。讓學(xué)生在自主學(xué)習中把握課文內容。在上課時(shí)，我按照預習檢測——合作交流展示——收獲、質(zhì)疑——當堂檢測四個(gè)環(huán)節。在預習檢測時(shí)，我首先由各小組組長(cháng)抽簽決定本組檢測的內容。各組B1同學(xué)板演，其余同學(xué)在座位上完成。通過(guò)檢測評出“最佳預習組”。在交流展示環(huán)節中，首先由各組在組長(cháng)和學(xué)科組長(cháng)組織下進(jìn)行交流，將學(xué)案上的問(wèn)題通過(guò)討論達成組內一致意見(jiàn)。小作討論完成后由組長(cháng)通過(guò)“石頭、剪子、布”的方式?jīng)Q定本組展示的內容。各小組積極性都非常高漲，不但展示了本組的問(wèn)題結果，而且還勇于向其他組征求補充或修改意見(jiàn)。在關(guān)于本文文體這一問(wèn)題時(shí)，有些小組認為本文是記敘文，有些小組認為本文是議論文，而且都分別提出了自己的理由。兩個(gè)陣營(yíng)劍拔弩張、各不相讓。在這種關(guān)鍵時(shí)刻，我及時(shí)的進(jìn)行了調節，首先安撫他們說(shuō)的都有道理。接著(zhù)再告訴他們各組說(shuō)的又都有片面性。從而引出本文是一篇用記敘的框架、對話(huà)的方式講述科學(xué)知識的科學(xué)小品文，是記敘文和說(shuō)明文的雜交問(wèn)題。一聽(tīng)說(shuō)這個(gè)結果同學(xué)們都笑了，當然在笑容中有對自己探究成果的欣慰，也有剛才辯論過(guò)程的快樂(lè )。
在展示過(guò)程中，學(xué)生的展示也啟迪著(zhù)教師的智慧。我清楚的記得，在辯論過(guò)程中，“東方神起”組指出，本文作為一篇記敘文，記敘了我和丹尼斯先生討論旅鼠的奧秘。此言一出，立即受到了同樣認為是記敘文的“鷹之翱翔”組的反駁，“鷹之翱翔”組的代表認為本文記敘了丹尼斯先生為我介紹旅鼠的三大奧秘。此時(shí)又出現了一次對抗，怎么辦?這種情況要是在以前，我肯定會(huì )馬上表態(tài)告訴學(xué)生應該是哪一種情況�？墒沁@次我沒(méi)有著(zhù)急，而是把問(wèn)題轉給了學(xué)生，讓學(xué)生分析應該采取哪一種概括并說(shuō)明理由。其他組的同學(xué)通過(guò)分析指出應該是丹尼斯為我介紹旅鼠的奧秘，因為在介紹之前我對北極旅鼠知之甚少，文中內容都是丹尼斯為我講解旅鼠的奇特奧秘。如果用“我和丹尼斯先生討論旅鼠的奧秘”。則表明我對旅鼠應該了解，才能和丹尼斯討論其奧秘。在激烈的辯論中擦出學(xué)生智慧的火花，培養了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。在這一環(huán)節中通過(guò)小組評選“鷹之翼”組以多數票當選“最佳展示組”，獲得了同學(xué)們熱烈的掌聲。
當然在小組討論交流階段，也存在著(zhù)基礎太差而不參與的學(xué)生存在，這就顯得小組凝聚力差，課堂參與率低。在展示質(zhì)疑階段，由于大多數學(xué)生的水平有限，表達能力的不足，使得學(xué)生展示的質(zhì)量不高，但是語(yǔ)文科目的落腳點(diǎn)就是為了提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)能力，提高學(xué)生的文化素養和心靈感悟，而展示的語(yǔ)言表達就是語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中慢慢的，潛移默化的提高的，所以目前，高效課堂的展示環(huán)節我鼓勵學(xué)生要敢于說(shuō)，其次是好好說(shuō)，最終達到能言善辯的程度。所以，目前這一階段的主要問(wèn)題還需要去攻破的點(diǎn)就是怎樣讓每一個(gè)學(xué)生或者絕大多數都去開(kāi)口說(shuō)，真正形成全體或大多數積極參與，全體或大多數有所提高的課堂。
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