小學(xué)的時(shí)光作文
六年的小學(xué)，如果還加上一年的學(xué)前班，共七年。這絕非一個(gè)短暫的時(shí)光，至少對我而言，那就來(lái)說(shuō)說(shuō)故事：
活動(dòng)
那時(shí)每周有一節班會(huì )課，班主任允許我們自行組織活動(dòng)。我可算是一個(gè)積極分子。幾乎每個(gè)學(xué)期我都會(huì )自己主持開(kāi)展一次班會(huì )活動(dòng)。有時(shí)自行錄音——主持詞。還準備一些小獎品，玩游戲，猜謎語(yǔ)，講故事提問(wèn)等等。內容形式均是多種多樣的。儼然，給人一種活潑開(kāi)朗的形象。
在一二年級的時(shí)候，上體育課老師帶同學(xué)們玩滑梯，我卻一直不敢玩，顯得十分膽小。
三四年級時(shí)，班上的門(mén)鑰匙只有班長(cháng)和值日生才有，而我在值日時(shí)私自配了一片，后被班主任知道，并未批評于我。只是要我上交了鑰匙。
同學(xué)關(guān)系
那是的我，也與班上幾名男生關(guān)系較好。一次，上學(xué)的路上，我與一男生在河邊玩水，忘了時(shí)間，曠了課，被老師留校，也讓人感到了十分調皮。
師生關(guān)系
小學(xué)時(shí)，特別是五六年級即將畢業(yè)了，與老師的關(guān)系也十分融洽。記得那時(shí)自己進(jìn)入老師的辦公室亦如進(jìn)入本班的教室一樣，不喊報告，十分隨意。
親子關(guān)系
那時(shí)的我，有一個(gè)問(wèn)題在父母看來(lái)十分頭疼。即：見(jiàn)人不喊。父親為此十分著(zhù)急。最后，一天晚上，父親竟跪在了我的面前，要我以后見(jiàn)人一定要喊，打招呼。此后，我在父親面前時(shí)，父親要我喊人，我才喊人。父親不在場(chǎng)時(shí)，我依然如故。
而在上課時(shí)，我要上廁所不敢舉手，時(shí)常尿濕褲子。記得有一次還由老師送回了家。父親對此十分著(zhù)急與無(wú)奈，在用盡了說(shuō)教，體罰等方法以后，又幾乎下跪求我，而我反而越發(fā)膽小，時(shí)而尿濕褲子也不告之父母了，待褲子穿在身上自然干了……
這么多小小的故事，連自己都不覺(jué)矛盾，感到自己一時(shí)膽小怕事，一時(shí)又活潑開(kāi)朗，這是由于故事并非按時(shí)間排序。而實(shí)際上也可以說(shuō)在小學(xué)經(jīng)歷了一個(gè)膽小害羞到活潑開(kāi)朗的過(guò)程。其實(shí)，那種活潑也僅是在學(xué)校，與同齡人在一起時(shí)才會(huì )表現出來(lái)。所以，不一定是個(gè)人的真實(shí)性格�，F在，自己已不可能回到小學(xué)，去體會(huì )那時(shí)的自我情感�？�，無(wú)論如何，那段哪怕看來(lái)快樂(lè )的時(shí)光自我是沒(méi)變的。這也一定會(huì )對以后的中學(xué)生活產(chǎn)生直接的影響。即使其間的因果關(guān)系說(shuō)不清，道不明也是客觀(guān)存在的。
小學(xué)生不愿意學(xué)習的原因有哪些
小學(xué)生正處于長(cháng)身體、學(xué)知識的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)時(shí)期的知識積累，對以后中學(xué)甚至大學(xué)的學(xué)習都是很有必要的。但從小學(xué)心理的特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)生又處于愛(ài)玩的階段，對學(xué)習的重要性沒(méi)有太深的認識，因此往往出現不愿意學(xué)習的情況。
筆者有幸接觸到一二年級的小孩子們，但是發(fā)現現在的孩子普遍不愿意學(xué)習。就是學(xué)也是為了應付老師的作業(yè)，一時(shí)間還找不到好的辦法盡快扭轉這種局面。他們的心理很復雜，從小學(xué)心理的特點(diǎn)分析，小學(xué)生不愿意學(xué)習的原因主要有以下幾種：
1、學(xué)習的過(guò)程沒(méi)有足以吸引孩子注意力的亮點(diǎn)，孩子對學(xué)習的注意力比較分散。
2、孩子在學(xué)習的過(guò)程中遭受過(guò)挫折，學(xué)習沒(méi)有讓孩子體驗到榮譽(yù)感和自我優(yōu)越感。
3、孩子身邊的小伙伴的生活習慣等感染到孩子。
4、學(xué)習給孩子沒(méi)有帶來(lái)樂(lè )趣。還有其他方面的諸多原因。
針對孩子的情況，家長(cháng)首先要分析孩子不愿意學(xué)習的心理原因，其次要針對原因尋找相應的解決辦法。為激發(fā)孩子的學(xué)習興趣，心理專(zhuān)家提出以下幾點(diǎn)建議：
1、不要從小就讓孩子意識到學(xué)習就是一項繁重的任務(wù)，嘗試快樂(lè )教學(xué)，讓孩子在學(xué)習中體驗快樂(lè )與成長(cháng)。
2、從趣味學(xué)習開(kāi)始引導孩子，在日常生活中引導孩子探索求知的興致。
3、不斷地鼓勵孩子學(xué)習方面的進(jìn)步，及時(shí)肯定孩子的成長(cháng)，讓孩子在學(xué)習中充分體驗到自我榮譽(yù)感。
對小學(xué)生在學(xué)習上出現的問(wèn)題，家長(cháng)和老師首先要從心理層面找原因，多了解小學(xué)心理的特點(diǎn)，然后才能據此制定正確的應對方法。
孩子好動(dòng)貪玩家長(cháng)該怎么辦？
在咨詢(xún)中，很多家長(cháng)反映自己的孩子很好動(dòng)，總懷疑孩子是“多動(dòng)癥”，看著(zhù)孩子總是坐不住，靜不下心來(lái)，心里很擔憂(yōu)。其實(shí)在知心老師接觸的很多孩子當中，孩子好動(dòng)其實(shí)是很正常。為何出于這樣的理論呢?主要是現在的孩子普遍好動(dòng)，相對以前的孩子來(lái)說(shuō)，明顯的活潑和可愛(ài)。只要不是太過(guò)于多動(dòng)，一般是正常的。
如何去判斷好動(dòng)的孩子是否屬于多動(dòng)癥?
(一)好動(dòng)貪玩的孩子有興趣愛(ài)好，但遇到自己喜歡的事物，就注意力很集中的。但是具有多動(dòng)癥傾向的兒童幾乎沒(méi)有興趣愛(ài)好，無(wú)論對待任何事情幾乎不能注意力集中，坐不住，靜不下來(lái)。最簡(jiǎn)單的方法判斷，一般的孩子都是喜歡看動(dòng)畫(huà)片 玩游戲，平時(shí)很貪玩的孩子，一看見(jiàn)自己喜歡的動(dòng)畫(huà)片，就認認真真的觀(guān)看，大人在旁邊干擾他，他還討厭你，完全的沉入欣賞動(dòng)畫(huà)片之中。這說(shuō)明孩子不是多動(dòng)癥，因為多動(dòng)癥的孩子幾乎無(wú)法認真做任何事情，都是不能長(cháng)時(shí)間集中注意力。
(二)貪玩的兒童做事經(jīng)常具有一定的目的性，并有計劃及安排，比如回家后先看動(dòng)畫(huà)片，然后做作業(yè)，雖然他看電視很認真，但只要動(dòng)畫(huà)片播完，他還是會(huì )有意識想做作業(yè)，但有時(shí)對學(xué)習興趣的孩子不想做作業(yè)，但家長(cháng)督促，他還是會(huì )做作業(yè)的。而多動(dòng)癥的孩子卻無(wú)此特點(diǎn)，他們的行動(dòng)常是沖動(dòng)式，雜亂的。他們看動(dòng)畫(huà)片好動(dòng)，做作業(yè)好動(dòng)。
(三)頑皮兒童在嚴肅的、陌生的環(huán)境中，有自我控制能力，能遵守紀律不再胡亂吵鬧;比如我曾經(jīng)接待一位好動(dòng)孩子的咨詢(xún)，他的媽媽帶他到我的咨詢(xún)中心，他對于這個(gè)陌生的環(huán)境，加上我又是嚴肅的男老師，所以他表現的很乖，安靜的很，但是后來(lái)幾天后，他熟悉了這個(gè)環(huán)境和老師，就調皮了。而多動(dòng)癥兒童則沒(méi)有自我控制能力，經(jīng)常在一些陌生和嚴肅的場(chǎng)合做出越軌的事情來(lái)。他到陌生的地方去，不是不會(huì )安靜下來(lái)的。
(四)好玩的孩子喜歡玩耍，好奇心強，頭腦靈活，反映快，做事很快速，大家覺(jué)得好玩的孩子聰明。但是少數具有多動(dòng)癥傾向的孩子動(dòng)作反應遲鈍、動(dòng)作不靈活。比如扣紐扣、系鞋帶動(dòng)作緩饅，跑步常摔跤，寫(xiě)字、用剪刀動(dòng)作慢;頑皮的孩子卻沒(méi)有這些運動(dòng)缺陷。
好動(dòng)的孩子由于好動(dòng)，對于單調的學(xué)習沒(méi)有興趣，坐不住，靜不下心，老師是不喜歡的，經(jīng)常向家長(cháng)告狀，家長(cháng)就為孩子感到擔憂(yōu)，畢竟影晌學(xué)習，一般的好玩的孩子學(xué)習成績(jì)還是可以的，但就是老師認為他做小動(dòng)作，如果改掉這些毛病，學(xué)習就大有進(jìn)步。其實(shí)兒童的時(shí)期是接受能力最強的時(shí)期，好奇心很強，貪玩是孩子的天性，他們在玩耍中逐漸獲得新知識，他們漸漸聰明起來(lái)，這也就是說(shuō)，好動(dòng)、頑皮是兒童的特點(diǎn)。
如果家里有個(gè)好動(dòng)的孩子怎么辦呢?首先要從觀(guān)念來(lái)改變自己：
(一)大多好動(dòng)的孩子只是好奇心很強，對什么事感興趣，思維敏捷，頭腦靈活，這樣的孩子在長(cháng)大后，大多是比較不錯的，根據教育專(zhuān)家調查，現在的成功人士和政治家，在小時(shí)侯大多也是比較淘氣的，性格活潑，敢想敢做，好勝心強。所以家長(cháng)對于孩子的好動(dòng)、活潑應視為好現象，對孩子的未來(lái)充滿(mǎn)信心，并且正確引導，不能厭煩阻止，否則將會(huì )影晌兒童智力及心理的正常發(fā)展。每一個(gè)家長(cháng)，對于頑皮兒童，不要用成人的標準去要求孩子，畢竟兒童的心理特征，不像大人一樣。
(二)根據專(zhuān)家調查，在認為好動(dòng)的100個(gè)孩子當中，只有5%的孩子轉化為“多動(dòng)癥”，也就是說(shuō)，只有5%的孩子具有“多動(dòng)癥”傾向，需要到醫院去診治，但大多的孩子是屬于好奇心強，很外向性的�，F在很多家長(cháng)認為孩子好動(dòng)，就是“多動(dòng)癥”就去買(mǎi)藥吃，其實(shí)醫生很喜歡你的到來(lái)，你就沒(méi)病，也會(huì )說(shuō)成有“多動(dòng)癥”，其藥幾百元一盒，醫生的回扣大大的賺，雖然家長(cháng)看見(jiàn)孩子好些，很安定了，可是這是藥物的效能，但畢竟對孩子具有副作用，俗話(huà)說(shuō)：“是藥三分毒”，吃了鎮定藥，對孩子是有負面影晌。
(三)孩子好動(dòng)，與性格、生理因素有關(guān)，性格決定命運，這句話(huà)說(shuō)明性格給人的影晌。性格與遺傳有關(guān)，孩子從父母的身上肯定會(huì )遺傳一些特點(diǎn)，比如有些孩子好動(dòng)，就是其父母的性格為外項，也開(kāi)朗和好動(dòng)，生理因素主要是現在的孩子都是剖腹產(chǎn)，早產(chǎn)等，孩子普遍好動(dòng)起來(lái)。
好動(dòng)的孩子最直接的影晌就是上課坐不住，好動(dòng)，老師最不喜歡，家長(cháng)最擔心，好動(dòng)的孩子肯定就是注意力不集中，這句話(huà)是錯誤的，因為注意力其實(shí)跟好動(dòng)和安靜其實(shí)沒(méi)有太多關(guān)聯(lián)的，好動(dòng)的學(xué)生坐不住，安靜的學(xué)生愛(ài)走神和發(fā)呆，也就是說(shuō)安靜的學(xué)生，其注意力不集中也很多，主要是女生為主，她看著(zhù)黑板，但大腦就幻想去，造成學(xué)習效率很低，成績(jì)不好。
孩子好動(dòng)，首先父母要有正確態(tài)度，樹(shù)立良好的教育態(tài)度，盡量的鼓勵和肯定孩子，其次，讓孩子制定規章制度，讓孩子遵守制定，培養責任感。最后采用書(shū)法 下棋等方式來(lái)讓孩子靜心。
00后開(kāi)始“戀愛(ài)”了 聰明的家長(cháng)怎么做？
12歲的小浩就讀初一，他坦言，學(xué)校談戀愛(ài)的現象頗為普遍，至今仍然“單身”的他在班上反而成為了另類(lèi)。六年級小學(xué)生濤仔表示：“我們班上有個(gè)男生好矮，他的女朋友比他高，最后就分了，后來(lái)他自己就對感情失去信心了�！庇浾咄ㄟ^(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索發(fā)現，許多網(wǎng)絡(luò )貼吧都已經(jīng)成立了類(lèi)似“00后早戀吧”的網(wǎng)絡(luò )組織，人氣頗旺。
1、缺少陪伴的孩子容易較早走進(jìn)情感世界
人的成長(cháng)包括很多方面，有關(guān)情感的部分，往往是在少年階段開(kāi)始的，當那種懵懂的情感悄悄萌芽，不同的人會(huì )有不同的反應。十多年前，人們更多將其劃入“早戀”的范疇，面對孩子出現這樣的苗頭，家長(cháng)通常會(huì )選擇嚴厲地訓斥，把這種懵懂的情感“扼殺在萌芽當中”。如今，同樣的問(wèn)題，擺在70后家長(cháng)面前時(shí)，他們的觀(guān)念和處理方式與50后、60后家長(cháng)不同。一方面他們擔心孩子如果在這種懵懂的情感中有了困擾，會(huì )影響正常的學(xué)習，另一方面又怕自己橫加干涉會(huì )讓孩子更叛逆。
對情感的好奇與探索是生命必經(jīng)的過(guò)程，少年人朦朧的情感體驗與成人世界的愛(ài)情之間不能畫(huà)上等號。由于某些原因，的確會(huì )有少部分孩子較早進(jìn)入這個(gè)階段。這類(lèi)孩子有的是心理和生理比較早熟，可能比同齡人早一兩歲。也有一些孩子，特別喜歡看言情小說(shuō)，或者自己會(huì )去試著(zhù)寫(xiě)一些。他們也容易較早地對情感世界產(chǎn)生好奇。此外，有些家庭中父母感情不和，孩子缺少陪伴，很少受到關(guān)注，可能會(huì )較早地進(jìn)入這個(gè)階段。
2、在聊天中讓孩子了解未來(lái)會(huì )有的變化
家中有個(gè)剛上初中的女兒的馬麗，對于00后的懵懂情愫，有著(zhù)更直觀(guān)的感受，“比較典型的有兩種表現，一種是喜歡誰(shuí)就愛(ài)向誰(shuí)跟前湊的。女兒班級里曾經(jīng)有個(gè)男生喜歡她，他的方式就是請我女兒吃高級的面包。那段時(shí)間，女兒每天回家時(shí)都會(huì )吃著(zhù)很好吃的面包�！瘪R麗說(shuō)，自己并不會(huì )直接去反對女兒和男生之間的交往，她的方式是在家里也準備各種好吃的面包。
“另一種典型表現是，喜歡上了某個(gè)異性就默默地觀(guān)察對方，有的時(shí)候還會(huì )在內心里樹(shù)一個(gè)假想敵�！瘪R麗說(shuō)，女兒就曾喜歡上一個(gè)男生。兩個(gè)人還互相“表白”過(guò)。但尚處于少年期的00后的“愛(ài)情”其實(shí)和成人的愛(ài)情不是一回事�！氨戆住辈⒉灰馕吨�(zhù)“確立關(guān)系”。那個(gè)男生過(guò)了一個(gè)星期又向其他女孩“表白”了�！澳嵌螘r(shí)間，女兒有點(diǎn)傷感，會(huì )寫(xiě)一些帶有傷感情緒的小紙片。這個(gè)時(shí)候，作為家長(cháng)可以和孩子聊聊這方面的話(huà)題，但不合適板著(zhù)臉上綱上線(xiàn)地去跟孩子談。女兒和我的溝通比較順暢，所以，有的時(shí)候我會(huì )半開(kāi)玩笑的對她說(shuō)：‘哎呀，別跟雙子座一般見(jiàn)識(那個(gè)男生是雙子座，馬麗也是)，我們就是比較容易花心的嘛�！瘪R麗說(shuō)，在孩子情愫萌動(dòng)的階段，自己更多的時(shí)間是遠遠地看著(zhù)，給她一個(gè)比較包容的環(huán)境，在有些過(guò)頭的時(shí)候才進(jìn)行干涉。
當孩子真的有些過(guò)頭，家長(cháng)該出手干涉時(shí)，也不能猶豫。有一回馬麗看到了一張小紙片，上面密密麻麻地記錄著(zhù)某個(gè)男生和其他女孩的對話(huà)內容、他上課時(shí)候的一舉一動(dòng)，甚至細致到了眼神�！爱敃r(shí)，我的確有些擔心，如果是女兒在做這樣細致的記錄，那可能意味著(zhù)她對這個(gè)事情有些癡迷了�！�
后來(lái)，女兒告訴馬麗，這個(gè)男生坐在前排，紙條是坐在男生后面的她的一個(gè)好朋友幫她記錄的——這是這個(gè)年齡段的女孩對友誼的表達。
有關(guān)情感話(huà)題，馬麗的建議是，要讓孩子有“全程觀(guān)”，“孩子剛剛開(kāi)始對情感世界有了好奇，但并不了解那是怎么回事。家長(cháng)不妨以聊天的方式輕松分享自己少年時(shí)代的往事和感受——自己在不同年齡曾經(jīng)喜歡過(guò)的男生或者女生，多年以后，在選擇結婚對象時(shí)的想法等等。讓孩子了解到，在十幾歲的時(shí)候會(huì )欣賞、喜歡上某個(gè)異性是很正常的，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，閱歷的增加，自己的想法和眼光都會(huì )不同，欣賞和喜歡的類(lèi)型也會(huì )隨之變化，將來(lái)真正談戀愛(ài)、結婚的時(shí)候，又會(huì )有那個(gè)階段的想法�！�
3、良好的親子關(guān)系不能靠臨時(shí)抱佛腳
除了和馬麗一樣，建議家長(cháng)們在孩子情愫萌動(dòng)的階段進(jìn)行適度引導外，很多事情是要提前做功課的。要知道，家長(cháng)能夠了解孩子在學(xué)校的學(xué)習、交友狀況，能及時(shí)地給孩子一些建議，并且讓孩子能夠聽(tīng)進(jìn)去，都是建立在良好的親子溝通上的。
在孩子小的時(shí)候，家長(cháng)就要為建立健康的親子關(guān)系而投入時(shí)間精力。不要在孩子小的時(shí)候，父母只顧著(zhù)忙事業(yè)，等到孩子快到青春期了，父母事業(yè)有成了，才想要好好地和孩子相處，往往在那個(gè)時(shí)候，父母會(huì )發(fā)現根本管不住孩子了。還有些父母過(guò)分侵入孩子的內心，為孩子安排這個(gè)、安排那個(gè)，但卻沒(méi)有真正傾聽(tīng)孩子的需求。這樣造成的結果是，看上去父母做了很多事情，但孩子的內心依然孤獨——對于孩子來(lái)說(shuō)，你給的不是他要的。
此外，很多人詬病現在的影視劇感情戲過(guò)于開(kāi)放，會(huì )給年幼的孩子帶來(lái)負面影響，不要過(guò)早地讓孩子看這些影視劇。同時(shí)，父母自己的舉止也應有所顧忌，比如，父親對女兒的親昵舉動(dòng)，母親對兒子的摟抱等親昵舉動(dòng)。一般在孩子進(jìn)入學(xué)齡階段或者孩子出現對身體部位的好奇時(shí)，家長(cháng)就要注意自己的舉止是否適度了。有的母親在兒子已經(jīng)上小學(xué)三年級了以后，還會(huì )讓孩子觸碰自己的乳房，這是很不合適的。這些不當的舉止，都可能會(huì )“催熟”孩子。
對孩子進(jìn)行挫折教育方法有哪些
現在很多家長(cháng)越來(lái)越重視對孩子進(jìn)行挫折教育，家長(cháng)們嘗試通過(guò)各樣方式來(lái)提高孩子們應付挫折的能力，這對父母來(lái)說(shuō)，是做父母的有遠見(jiàn)、愛(ài)孩子的表現，對孩子來(lái)說(shuō)也是提升自已能力重要表現。挫折是人面對一件事反映在人身上或內心的一種無(wú)可柰可的體驗，這種不一樣的感覺(jué)可能會(huì )出現焦慮、難過(guò)等。在人的一生，難免會(huì )遇到各種挫折，不同的人對挫折會(huì )有不同的態(tài)度和反應，有的人會(huì )退縮畏畏不前，有的人則會(huì )更加堅定信念勇往直前。然而這種對挫折感受程度差異性情況的出現，與一個(gè)人的精神面貌、知識經(jīng)驗和心理準備是有著(zhù)很大關(guān)系。
做家長(cháng)無(wú)不疼愛(ài)自已的孩子，雖然不同的家長(cháng)的教育的方式也不盡相同，但是殊途同歸。家長(cháng)們在對待幼兒挫折教育的問(wèn)題上會(huì )有哪些方法和技巧呢?做家長(cháng)們的又如何對自已孩子進(jìn)行挫折教育呢?這些都是當下做家長(cháng)所要面臨和解決的問(wèn)題。
第一，家長(cháng)在對孩子進(jìn)行挫折教育，首先要意識到幼兒期是個(gè)體個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期，有意識地讓孩子品嘗一些生活的磨難和挫折，正確指引孩子，讓孩子懂得人生的道路并不是一帆風(fēng)順的，而是坎坷的，要學(xué)會(huì )在挫折中接受教育，這對培養他們吃苦耐勞的精神、獨立意識、應付困難的勇氣和心理承受能力，是十分必要的。
第二，要了解挫折教育是貫穿在每一天中的，要注意那些小細節或小事，因為那些在成人看起來(lái)是不起眼的小事進(jìn)行，很好教育孩子，讓孩子學(xué)會(huì )應對挫折。
第三，家長(cháng)可以有意識地創(chuàng )設情境讓孩子得到各方面的鍛煉，即讓幼兒參與到各種活動(dòng)中，在體驗中學(xué)會(huì )克服困難、戰勝挫折。蘇格拉底對待打破玻璃的孩子的做法是：讓犯錯誤的孩子獨自呆在房子中，讓其體驗寒冷、體驗孤獨，使其發(fā)現自己的錯誤繼而改正。
第四，父母既要有把孩子至于艱苦和困難中的勇氣，又要有引導孩子走出挫折和困惑的耐心。一方面家長(cháng)要注意幫助孩子獲得戰勝困難的成功體驗，從而提高“自我效能感”的水平，增強自信;另一方面，要讓孩子明白，有些挫折的產(chǎn)生無(wú)法通過(guò)個(gè)人的主觀(guān)努力來(lái)阻擋、回避。對待它們，我們要教孩子合理運用一些心理防衛機制來(lái)保持健康的心理狀態(tài)。比如孩子長(cháng)得黑且受人嘲笑，家長(cháng)就可以安慰孩子：“皮膚黑更健康呀，我覺(jué)得你也很可愛(ài)�！�
第五，家長(cháng)對孩子應有適度的期望和正確的評價(jià)。過(guò)高的期望會(huì )使孩子對自己的能力預計不足或對困難沒(méi)有足夠的心理準備，從而產(chǎn)生強烈的受挫感，對自己失去信心。要注意從孩子自身的特點(diǎn)出發(fā)制定適度的目標，使孩子有足夠的勇氣面對困難，努力取得成功。
在對孩子進(jìn)行挫折教育中，任何事情無(wú)論孩子做事是取得成功還是失敗，都要給予孩子正確的評價(jià)，使孩子知道什么是正確的，什么是錯誤的，哪些是美的，哪些是丑的，要指出孩子存在的不足和錯誤，錯在哪里，要如何去努力去改進(jìn)，使孩子逐漸明白是非標準，提高心理承受力和抗壓力，從容能夠應對生活中的各種挫折。
第六，要使孩子對挫折有更強的承受力，家長(cháng)要自己冷靜、客觀(guān)、積極對待生活中的各種事情，不能在孩子面前即使遇到了很大的麻煩和困難，也不要輕易在孩子面前表現出消極頹喪的情緒，以免讓孩子形成一個(gè)壞的模范。
小學(xué)心理健康狀況調研報告
一直以來(lái)，我國的學(xué)校教育一直沿用傳統的應試教育模式，存在著(zhù)重智輕德、重表（身體）輕里（心理）的現象，小學(xué)心理問(wèn)題較少受到重視。近幾年來(lái)，隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展和教育改革的不斷深入，應試教育所帶來(lái)的種種弊端日益被人們所認識，為此我國已明確提出了由應試教育向素質(zhì)教育轉軌的口號，學(xué)生的心理素質(zhì)受到了越來(lái)越多的關(guān)注。
素質(zhì)教育是以培養學(xué)生在思想道德情操、科學(xué)文化知識、身體和心理素質(zhì)、勞動(dòng)和生活技能等方面得到和諧發(fā)展為宗旨的，學(xué)生的心理素質(zhì)的培養是素質(zhì)教育的一個(gè)核心內容。但現階段涉及較多的還是心理問(wèn)題較明顯的大中學(xué)生，小學(xué)生的心理健康問(wèn)題仍未受到足夠的重視。而實(shí)際上由于社會(huì )的發(fā)展、各種競爭的不斷加劇以及家庭教育和學(xué)校教育的一些失誤，許多心理問(wèn)題都表現出了向低齡化發(fā)展的趨勢。同時(shí)大中學(xué)生存在的許多心理問(wèn)題的成因也�？勺匪莸剿麄兊男W(xué)時(shí)代。因此，對小學(xué)生開(kāi)展心理素質(zhì)教育非常有必要。
根據研究調查結果顯示，小學(xué)生心理健康問(wèn)題的總檢出率為９.５％，這個(gè)比例略低于國內外文獻中所估出的小學(xué)生心理健康問(wèn)題的比例，但基本接近。如上海市精神衛生中心唐慧琴、忻仁娥的研究得出：我國小學(xué)生各類(lèi)行為問(wèn)題的總檢出率為１２.９３±２.１９％；陳永勝認為小學(xué)生的心理衛生問(wèn)題主要表現在學(xué)習、情緒、行為等方 面，小學(xué)生在學(xué)習方面存在問(wèn)題的人數約為１０——１５％，情緒方面問(wèn)題約在１０——２０％之間等等。在這里我們不能得出小學(xué)生心理健康狀況好于其他地區的結論，因為每個(gè)研究所采用的測量工具不盡一致，或者說(shuō)每個(gè)研究對心理健康問(wèn)題的評價(jià)標準不同。但仍可得出兩點(diǎn)結論：
１、大多數的小學(xué)生而言，心理發(fā)展總體還是較健康的。
２、小學(xué)生中的心理問(wèn)題還是普遍存在的。
這既包括心理問(wèn)題較明顯，我們既要對這些有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行心理指導和矯正，同樣也要對某一方面存在心理偏常的學(xué)生進(jìn)行指導。
沖動(dòng)傾向和恐怖傾向的發(fā)生率在小學(xué)生心理健康問(wèn)題發(fā)生率中排第二、第三位。這二者都是情緒方面的問(wèn)題。沖動(dòng)傾向是指無(wú)緣無(wú)故地想大聲哭、大聲叫，或者一看到想要的東西就一定要拿到手。這首先和家庭教育的不當有密切關(guān)系。如果家庭對孩子的要求過(guò)分滿(mǎn)足，就易養成孩子任性、固執及情緒易變的特點(diǎn)。造成恐怖傾向的原因則主要是由于從小嬌生慣養而形成了依賴(lài)性強、缺乏獨立性的性格，往往表現為只要一個(gè)人就會(huì )焦慮或對于本來(lái)不需要恐懼的東西卻抱有一種恐懼心理等等。其次，沖動(dòng)傾向和恐怖傾向的形成也與應試教育下只重視知識教育而忽視兒童人格和個(gè)性的培養有關(guān)。學(xué)生學(xué)習負擔過(guò)重，又沒(méi)能在家庭和學(xué)校里學(xué)習到對付挫折和困難的辦法，就易情緒失調。
對人焦慮在小學(xué)生心理健康問(wèn)題中排行第四，主要表現在在眾人面前感到不安，被人說(shuō)了什么總是想不開(kāi)，在人際關(guān)系上容易產(chǎn)生焦慮。對人焦慮過(guò)強的學(xué)生往往沒(méi)有魄力，缺乏組織能力，搞不好人際關(guān)系。這種傾向在當今小學(xué)生中日益嚴重，影響了兒童正常的人際交往與心理需求。對人焦慮的產(chǎn)生一和學(xué)生普遍較任性、固執、依賴(lài)性重有關(guān)，二和學(xué)校教育忽略對學(xué)生人際交往技能的培養有關(guān)。
自責傾向在小學(xué)生心理健康問(wèn)題中排行第五。自責傾向是指當發(fā)生不如意的事情時(shí)，經(jīng)常認為是自己不好，對自己所做的事抱有恐懼心理。
綜上所述，影響小學(xué)生心理健康的主要因素有各個(gè)方面的，其中最主要的是學(xué)校教育和家庭教育。家庭教育是我國教育中存在很大問(wèn)題的一種教育模式。其原因有：一方面對孩子過(guò)分溺愛(ài)，一味滿(mǎn)足孩子的各種需要，對孩子過(guò)分保護，在許多事情上包辦代替，養成孩子依賴(lài)性強、任性固執等個(gè)性，使之缺乏獨立生活的能力；另一方面，又片面追求孩子智力發(fā)展，把聰明、有知識、學(xué)習成績(jì)好作為孩子的唯一目標，為了實(shí)現這一目標不惜花費大量的時(shí)間、精力和金錢(qián)，而結果往往適得其反。長(cháng)期以來(lái)學(xué)校教育沿用的應試教育模式則不但忽視對兒童心理素質(zhì)的培養，還由于一味追求升學(xué)率、以分數論學(xué)生好壞等，對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生了不良的影響。
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