給生命涂上愛(ài)的底色優(yōu)秀作文
佛說(shuō)：“一花一世界”。我說(shuō)：“一書(shū)一世界，一人一世界�！陛p輕翻開(kāi)北京特級教師李烈校長(cháng)的[給生命涂上愛(ài)的底色]這本書(shū)，細細品讀，慢慢走進(jìn)了李校長(cháng)的世界，和她一起感受心靈的成長(cháng)，思想的蛻變，和她一起傾聽(tīng)課堂的對話(huà)，教師的心聲，和她一起尋求教育的目標，探索教育的真諦。
在學(xué)校的圖書(shū)館里，我選中了北京特級教師李烈所著(zhù)[給生命涂上愛(ài)的底色]。之所以捧起這本書(shū)，是因為幾年前讀了她的一本書(shū)[我教小學(xué)數學(xué)]，讓我對這位名師有了初步的了解，想從書(shū)中進(jìn)一步了解她成長(cháng)的經(jīng)歷。
生活中我們無(wú)法改變生命的長(cháng)度，但我們可以控制生命的厚度。李烈因為擁有了愛(ài)，而使她的生命顯得如此厚重；因為付出了愛(ài)，而使她的生命顯得如此絢麗。書(shū)中，她以“用生命書(shū)寫(xiě)愛(ài)的信念、”“讓愛(ài)灑滿(mǎn)兒童的心田”、“‘以愛(ài)育愛(ài)’成就辦學(xué)理念”、“在愛(ài)的分享中體現生命價(jià)值”“讓愛(ài)在校園文化建設中得到拓展”、“成長(cháng)詮釋愛(ài)的真諦”為題，記述了她生活和工作中的一些原汁原味的事例和感悟。在她諸多的教育理念中，印象最深的是“愛(ài)心育人，首先要注重細節，因為細節可以決定成敗�！币簿褪钦f(shuō)，她所倡導的愛(ài)的教育其實(shí)就是細節教育。愛(ài)在很多時(shí)候并不是轟轟烈烈的壯舉，而是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細節。有時(shí)候一個(gè)微小的細節，一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作，都是愛(ài)的語(yǔ)言、愛(ài)的表達。對學(xué)生她提出了“蹲下來(lái)跟孩子說(shuō)話(huà)”、“注視孩子的眼睛，撫摸孩子的腦子”、“給孩子一個(gè)擁抱”、“給孩子出錯的權力”等一系列細節教育。為了讓老師每天都快樂(lè )起來(lái)，她先后提出了“快樂(lè )加減法”、“角色復位”、“適合學(xué)說(shuō)”、“揚長(cháng)意識”和“生命價(jià)值與職業(yè)價(jià)值統一學(xué)說(shuō)”等。她倡導老師要學(xué)會(huì )調整思考問(wèn)題的方式、調節心態(tài)、調節期望值，讓生命在天空中自由快樂(lè )的飛翔。
在整本書(shū)中，李烈校長(cháng)詮釋著(zhù)這樣的一種信念：“愛(ài)是教育的核心，用生命書(shū)寫(xiě)愛(ài)的教育�！彼告傅纴�(lái)的愛(ài)如同一股暖流充盈滿(mǎn)身，成了一條溫暖的河，流向我內心深處。讀罷此書(shū)，心頭豁然開(kāi)朗�！案泶瘛苯忾_(kāi)了許多。
“以愛(ài)育愛(ài)”是李老師一生的追求，也是她擔任北京第二實(shí)驗小學(xué)校長(cháng)期間的辦學(xué)理念，她認為要做一位好教師很簡(jiǎn)單，有兩個(gè)要素四個(gè)字：“愛(ài)心”、“思想”�？赡芎芏嗬蠋煻紩�(huì )說(shuō)，自己的學(xué)生就像自己的孩子，誰(shuí)不愛(ài)呢？是��！愛(ài)心說(shuō)來(lái)簡(jiǎn)單，但當面對性格各異、千差萬(wàn)別的學(xué)生時(shí)，有很多老師都會(huì )發(fā)出感慨“愛(ài)你不容易”。面對質(zhì)量是教育追求的主題，面對細微差異排出的名次，讓多少教師能對學(xué)生一視同仁的付出同樣的愛(ài)，這“愛(ài)心”其實(shí)正蘊涵著(zhù)對教師基本功和專(zhuān)業(yè)素養的要求，如果沒(méi)有真正意義上一視同仁的學(xué)生觀(guān)，如果沒(méi)有真正建立關(guān)注“全人”的教育觀(guān)和評價(jià)觀(guān)，如果沒(méi)有深層次的教育思想和教育技巧，那么這種教學(xué)中的“愛(ài)心”是無(wú)法實(shí)現的�！耙詯�(ài)育愛(ài)”引起了我對愛(ài)更多的思考，讓我明白老師不僅要有對學(xué)生愛(ài)的情感，對學(xué)生有愛(ài)的行為，更要對學(xué)生有愛(ài)的能力，要對學(xué)生有愛(ài)的藝術(shù)，要為學(xué)生真正創(chuàng )設一種被尊重、被理解、被關(guān)注、被接納、被幫助的安全寬松的學(xué)習生活環(huán)境。
“以愛(ài)育愛(ài)”的辦學(xué)理念——能讓人讀出一種心態(tài)�？磥�(lái)，很多問(wèn)題來(lái)自自己的思維方式。作為教師必須要心中裝滿(mǎn)愛(ài)。學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們還都是小孩子，他們有情有意，有優(yōu)點(diǎn)有缺點(diǎn)。盡管有些學(xué)生有時(shí)是很“氣人”。但是你要想到是他們的自制力差，是他們管不住自己，這個(gè)客觀(guān)存在的現實(shí)，就不必 “當面鑼對面鼓”的和他們發(fā)脾氣，只要積極的溝通，以“真誠”為基礎，相信這份“真誠”就會(huì )讓你卸掉身上沉重的“盔甲”。
敬佩她的“適合學(xué)說(shuō)”——“強調優(yōu)勢、避免不足、以?xún)?yōu)促短； 沒(méi)有‘弱勢’的概念，只有‘流動(dòng)’的概念；總結老年、重用中年、培養青年�！痹诶钚ｉL(cháng)的眼中沒(méi)有干這這不行，干那那不行的教師，只有更適合干什么。讓每一位教師在自己的崗位上發(fā)揮更大的作用。讓他們快樂(lè )的工作，快樂(lè )的生活是作為校長(cháng)的職責。
欣賞她的“快樂(lè )生命學(xué)說(shuō)”——容言，容人，容事。不管你是一位成功人士還是默默無(wú)聞的平凡人，都要做到快樂(lè )的工作，快樂(lè )的生活。這就是李校長(cháng)的“快樂(lè )生命學(xué)說(shuō)”。在一起工作，生活，就要能容言，容人，容事。不要被別人的“滿(mǎn)腹牢騷”所煩惱，積極的面對，思考解決的辦法，生活就會(huì )一定很快樂(lè )。 想必，這就是一位成功女性比他人更快樂(lè )的原因吧！
李校長(cháng)講述了自己成就特級教師的艱辛旅程：對教育的摯愛(ài)，名師的指點(diǎn)，還有不斷接受的磨練。她在“每節課的前三分鐘” 、“把可用時(shí)間變?yōu)橛行r(shí)間”、“學(xué)生需要機會(huì )深刻思考”、“錯誤其實(shí)是一種教育契機”、“摔倒的地方恰恰是教學(xué)的重點(diǎn)”等文中的精辟觀(guān)點(diǎn)結合真實(shí)的教學(xué)案例，使人讀后不僅能夠發(fā)現自己教學(xué)中的局限和淺薄，同時(shí)拓寬了自己的教學(xué)思路，由衷地認識到，真正啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生思維的教學(xué)，需要教師不斷學(xué)習，不斷進(jìn)取，需要教師注重細節，減少隨意性，需要從學(xué)生的問(wèn)題和思考出發(fā)，調整、設計自己的教學(xué)，徹底打破“走程序、走設計”的上課方式，真正轉向“以學(xué)施教”的思路上來(lái)，真正實(shí)現學(xué)生主體。
教學(xué)我們中一直存在著(zhù)這樣的心理和現象：課堂上，惟恐學(xué)生聽(tīng)不懂，便在學(xué)生思考時(shí)“嘮嘮叨叨” 地一遍遍要求學(xué)生“好好想一想”、“認真琢磨琢磨”；課堂上，類(lèi)似的類(lèi)型題做過(guò)多遍，而學(xué)生仍然錯誤連連，張冠李戴，自己便生氣急躁，……看了李校長(cháng)的[給生命涂上愛(ài)的底色]后，真是有種“柳暗花明又一村”的茅塞頓開(kāi)之感�！皩W(xué)習的過(guò)程是認知的過(guò)程，既然是認知的過(guò)程，就不該怕有錯誤。學(xué)生在課堂上出現問(wèn)題，即所謂摔倒了，實(shí)際上是一種非常正常的現象。有時(shí)候，教師甚至應有意識地設置一些陷阱，使學(xué)生先摔倒然后再爬起來(lái)，效果會(huì )更佳；數學(xué)教學(xué)重要的是發(fā)展學(xué)生的思維，而思維往往需要的是一種靜靜的環(huán)境、無(wú)聲的氛圍。這就需要教師做到：話(huà)不能太多，學(xué)生思考時(shí)時(shí)間要給夠，減少無(wú)意識的干擾，教給學(xué)生一些思考的方法；教師必須對出錯誤的孩子的行為有個(gè)正確的認識，需要教師‘內歸因’，查一查自己教學(xué)中的問(wèn)題，是否講的清楚，是否指導到位，教法是否符合孩子的認知規律，習題難易程度是否合理，學(xué)生是否真正參與了等”。這些理念與細節，是我們青年教師的課堂中很少注意到的，現在回頭審視自己的課堂教學(xué)，悟出了“所以然”，我想，“從大處著(zhù)眼，從細節入手”進(jìn)行課堂教學(xué)，是成就一個(gè)優(yōu)秀教師的關(guān)鍵所在。
愛(ài)的教育并非新思想，但教育家一般在情感教育的層面來(lái)理解和實(shí)踐之，李烈卻把愛(ài)提高到整個(gè)教育的核心的位置。她在探索教育的本質(zhì)時(shí)，也在探索愛(ài)的本質(zhì)，并把兩者有機地結合起來(lái)，有雙重啟迪意義。
愛(ài)的本質(zhì)在于給他人以生長(cháng)和生命的能力，在學(xué)校、家庭和社會(huì )中無(wú)不如此。今天，愛(ài)的內涵經(jīng)常被與欲望、索取、感覺(jué)混為一談，是對愛(ài)的矮化。愛(ài)從本質(zhì)上講，是一種無(wú)私的給予，是對責任堅韌不拔的堅守，是情感與理智的高度平衡，是能量的傳遞。
愛(ài)人如己是全人類(lèi)共同追求的理想人格。施愛(ài)需要能力、智慧和藝術(shù)。人人需要愛(ài)，但缺少愛(ài)的能力、知識、智慧和藝術(shù)的人比比皆是，這就產(chǎn)生了愛(ài)的缺失、缺憾，甚至引發(fā)沖突和悲劇。大力開(kāi)展愛(ài)的教育，是構建和諧社會(huì )的應有之義，而學(xué)校應當成為愛(ài)的教育的基地之一。
實(shí)踐的成功說(shuō)明“以愛(ài)育愛(ài)”在當代中國教育領(lǐng)域絕非空中樓閣。作為北京實(shí)驗二小校長(cháng)的李烈，在學(xué)校明確要求以教師自己的愛(ài)育出學(xué)生的愛(ài)。事實(shí)上，這所小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，把愛(ài)的教育貫穿于教育實(shí)踐各環(huán)節。教師努力通過(guò)行為的感染、情感的遷移、教育的.智慧，喚起學(xué)生愛(ài)的共鳴，最終教會(huì )學(xué)生理解愛(ài)、主動(dòng)體驗愛(ài)、自覺(jué)付出愛(ài)。
下面就簡(jiǎn)要介紹幾點(diǎn)有關(guān)以愛(ài)育愛(ài)教學(xué)原則:
平等原則。尊重學(xué)生，公正的真誠的朋友般的接納每個(gè)孩子，平等地愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都生活在老師期待的目光里。
差異原則。承認學(xué)生存在著(zhù)差異，要因材施教，對不同的孩子提出不同的要求，采用不同的教育方法，努力使學(xué)生的潛能都得到發(fā)展。
發(fā)展性原則。承認孩子都是在發(fā)展變化的，要看到學(xué)生在原有的基礎上的進(jìn)步，要強調努力過(guò)程中的體驗，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。
激勵原則。要用賞識的目光看待學(xué)生，及時(shí)發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，給與積極的評價(jià)，使學(xué)生在老師的贊揚聲中感受到愛(ài)，在這中愛(ài)的情感中逐步樹(shù)立起正確的價(jià)值觀(guān)。
無(wú)錯原則。適度寬容學(xué)生在求知和成長(cháng)過(guò)程中出現的錯誤，重在因勢利導，幫助孩子分析原因，加以改正。
交互原則。理解學(xué)生，善于和學(xué)生溝通，要蹲下來(lái)和孩子講話(huà)，用一顆童心和學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行思想上的交流，情感上的溝通，并且根據孩子的要求和意見(jiàn)，及時(shí)調整自己的教育教學(xué)行為，使教育教學(xué)的過(guò)程真正成為師生情感交流的過(guò)程。
“愛(ài)”——人世間最美好的字眼，人世間最動(dòng)人的字眼，人世間最偉大的字眼，它的存在，給我們的生活帶來(lái)無(wú)限的生機和希望。我愿當一名充滿(mǎn)愛(ài)心的教師，在教育工作中攜愛(ài)而行，詮釋愛(ài)的意義，用生命書(shū)寫(xiě)愛(ài)的教育，在孩子心中播灑愛(ài)的陽(yáng)光。
最后，我想借用李烈老師的一段工作感言作為結尾,也以此與大家共勉之:
教師工作對于我們來(lái)說(shuō)，
不僅是職業(yè)，不僅是事業(yè)，
還是我們生命的收獲------
收獲成功的幸福；
收獲發(fā)展的喜悅；
收獲生命的價(jià)值；
收獲生活的快樂(lè )！
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