如何培養學(xué)生思維能力經(jīng)典【15篇】
如何培養學(xué)生思維能力1
傳統教學(xué)模式下，教師既占據課堂教學(xué)的主導地位，又占據課堂教學(xué)的中心地位。受到傳統教學(xué)模式的影響，初中政治教學(xué)課堂的教學(xué)效率不高，單純依靠教師教學(xué)在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習興趣。初中政治課教學(xué)主要體現在對于學(xué)生思維能力的養成，教師教學(xué)過(guò)程中要結合教學(xué)實(shí)踐、遵循素質(zhì)教育理念以改革課堂教學(xué)模式，其不僅能夠調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，而且可以有效提升課堂教學(xué)效果的目的。本文以本地區的初中政治教材為例，對初中政治教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養策略進(jìn)行分析。
一、初中政治教學(xué)中學(xué)生思維能力的意義
就思維而言，其屬于一種人類(lèi)對客觀(guān)世界的能動(dòng)性反映的手段，在認識世界的過(guò)程中體現出的具有綜合性、比較性以及可分析性的'機能。相關(guān)教學(xué)實(shí)踐中指出，思維在教學(xué)中占據重要地位，初中政治學(xué)科教學(xué)中，教師通過(guò)思維訓練的方式可以將學(xué)生所學(xué)知識轉化為學(xué)生的實(shí)踐能力。這是因為，思維訓練不僅能夠發(fā)展學(xué)生的思維能力，而且能夠有效地提升學(xué)生掌握知識的能力。
政治不但是一門(mén)內容豐富且富有情趣的教學(xué)學(xué)科，而且是一門(mén)充滿(mǎn)人性美的學(xué)科，初中政治教學(xué)在很大程度上可以陶冶學(xué)生情操。由于學(xué)生的學(xué)習興趣在很大程度上對初中政治教學(xué)的課堂效果造成影響，為能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習興趣需要切實(shí)培養學(xué)生的思維能力。擴散思維不僅是創(chuàng )造性思維的主導，而且是創(chuàng )造性思維的核心，其在一定程度上對學(xué)生創(chuàng )造性思維的提高造成影響。由此可見(jiàn)，為有效培養學(xué)生創(chuàng )造力需要切實(shí)培養學(xué)生的思維能力。
二、初中政治教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養策略
�。ㄒ唬⿲�(shí)時(shí)轉變理念
新課改要求各校重視學(xué)生的素質(zhì)教育，當前初中教學(xué)中依舊采用傳統教學(xué)模式，傳統教學(xué)理念可以迎合傳統教學(xué)模式，但面對新的發(fā)展形式其弊端予以凸顯，由此可見(jiàn)，為符合時(shí)代發(fā)展要求，初中政治教師切實(shí)需要轉變自身陳舊的教學(xué)理念。
初中政治教師需要對新課程改革的必要性以及重要性予以理解，在對傳統教學(xué)形式弊端予以充分認識后轉變自身的教學(xué)理念，進(jìn)而形成全新的知識觀(guān)。教師在教學(xué)中樹(shù)立正確的教師觀(guān)，正視并明確自身在教學(xué)中的作用以及地位，即教學(xué)課堂中教師的主要身份是學(xué)生學(xué)習的合作者以及引導者。例如：教師在教學(xué)《超生》的時(shí)候，改變傳統的教學(xué)理念，重視生活實(shí)際與課堂教學(xué)知識之間的聯(lián)系性，以課程標準以及教學(xué)目標為基礎，選擇符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)案例進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思考。
�。ǘ┎捎枚喾N教學(xué)方式
初中政治課的存在形式主要是思想品德課，而為有效防止此類(lèi)課程的教學(xué)內容與教學(xué)目標出現脫節，需要將理論知識與實(shí)際教學(xué)予以聯(lián)系，找準合適的時(shí)機將教學(xué)案例在課堂中予以呈現具有重要作用。
政治課教學(xué)的過(guò)程中，教師為呈現教學(xué)案例需要在該課時(shí)結束后、知識點(diǎn)講解后或者某一理論講授的過(guò)程中，但是需要以學(xué)生的實(shí)際情況以及理論知識確定教學(xué)案例。
教學(xué)中，教師可以依靠故事講授，文字資料發(fā)放、多媒體課件教學(xué)以及活動(dòng)等方式予以案例呈現。例如：教師在教學(xué)《保護自我》的時(shí)候，借助于多媒體等多種形式選擇現實(shí)生活中的各類(lèi)危險事件作為教學(xué)案例予以課后呈現，針對呈現的教學(xué)案例引導學(xué)生發(fā)表自身感悟，不僅可以有效地鞏固學(xué)生課堂所學(xué)知識，而且可以有效地提升教學(xué)效果。
�。ㄈ┣‘數卦O懸質(zhì)疑
教學(xué)的過(guò)程中教師需要正視學(xué)生的質(zhì)疑并對其予以肯定，不能采取粗暴地方式干預和組織學(xué)生的思維過(guò)程，其主要目的在于對學(xué)生的擴散性思維予以充分地激發(fā)。
教學(xué)的過(guò)程中正視師生雙方的平等地位，尊重學(xué)生的個(gè)性以及人格，當學(xué)生出現錯誤時(shí)需要予以耐心、細致地解說(shuō)并配合以積極地評價(jià)。設懸置疑的過(guò)程中需要對學(xué)生思維擴散點(diǎn)予以明確，以便于對學(xué)生的思維特點(diǎn)、學(xué)習積極性以及思維焦點(diǎn)予以啟發(fā)，進(jìn)而為學(xué)生擴散思維創(chuàng )造條件。例如：教學(xué)《計劃生育是基本國策》時(shí)，教師可以借助現代化的手段模擬超生情境，對表演過(guò)程中需要呈現的計劃生育問(wèn)題予以引導性提問(wèn)，讓學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行解答。同時(shí)，指導學(xué)生對計劃生育這一基本國策進(jìn)行思考，提出質(zhì)疑，教師需要針對學(xué)生的質(zhì)疑予以解答，進(jìn)而不斷地拓展學(xué)生的思維方式。
三、結語(yǔ)
初中政治課教學(xué)一方面需要傳授學(xué)生基本知識，另一方面需要對學(xué)生的思維能力以及學(xué)習方式予以培養。針對當前初中階段政治教學(xué)中存在的問(wèn)題予以分析，發(fā)現初中政治教師不僅需要掌握基本的教學(xué)理論知識而且需要掌握先進(jìn)教學(xué)理念。新課改后對素質(zhì)教育提出了更高的要求，因此，需要教師依靠多種教學(xué)手段以及多樣化教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提升課堂教學(xué)效率，進(jìn)而擴散學(xué)生思維，滿(mǎn)足社會(huì )教育事業(yè)的發(fā)展需求。
如何培養學(xué)生思維能力2
邏輯思維是創(chuàng )造思維的基礎，創(chuàng )造思維往往是邏輯思維的簡(jiǎn)縮。就多數學(xué)生說(shuō)，如果沒(méi)有良好的邏輯思維訓練，很難發(fā)展創(chuàng )造思維。因此如何貫徹《大綱》的目的要求，在教學(xué)中有計劃有步驟地培養學(xué)生邏輯思維能力，是值得重視和認真研究的問(wèn)題。
邏輯思維能力是數學(xué)能力的核心，依據《大綱》和《考試說(shuō)明》的精神，近年來(lái)的高考十分重視對學(xué)生邏輯思維能力的考察。本文結合高三數學(xué)復習，談以下幾點(diǎn)認識和教學(xué)建議。
一、千頭萬(wàn)緒抓根本，發(fā)展邏輯思維能力是培養學(xué)生數學(xué)能力的核心，訓練只能加強，不能削弱
高中教學(xué)的邏輯思維能力，說(shuō)到底是一個(gè)正確、嚴謹、合理地進(jìn)行思考和解決問(wèn)題的能力，它要求學(xué)生在對具體問(wèn)題的觀(guān)察、分析、類(lèi)比、歸納、演繹、綜合、抽象和概括時(shí)，周密?chē)乐�，有理有據；也要求在采用演繹、歸納和類(lèi)比等推理方式進(jìn)行推理和論證的表達中，格式、步驟要規范，要準確而有條理，符合邏輯。
邏輯思維能力實(shí)際上是運算能力和空間想像能力的基礎�！洞缶V》在提到培養學(xué)生的`邏輯思維能力中，指出“注意培養良好的思維品質(zhì)”。這也就進(jìn)一步說(shuō)明了，培養學(xué)生邏輯思維能力和提高思維品質(zhì)是相互關(guān)聯(lián)、密不可分的！
基于以上幾點(diǎn)，復習課中，科學(xué)地設計和強化對學(xué)生邏輯思維能力的訓練，于素質(zhì)、于能力、于思維品質(zhì)，都是必需的務(wù)實(shí)之舉；抓住了這一點(diǎn)，無(wú)疑就抓住了核心、抓住了根本。
二、關(guān)于如何科學(xué)地培養和訓練學(xué)生邏輯思維能力的具體做法和教學(xué)建議
1.充分注意向學(xué)生展現探究問(wèn)題的全部失敗或成 功的思維過(guò)程，培養學(xué)生周密、嚴謹、靈活思考問(wèn)題的良好習慣。
著(zhù)眼于方程的“二次”結構特征，學(xué)生的慣常思路是解出cosx=-1或cosx=■，而后據給定區間及解的惟一處理之，無(wú)疑，這個(gè)思考過(guò)程是正確的，符合邏輯的，但若僅局限于此，未免有些單薄，事實(shí)上，作為經(jīng)驗豐富的教師，會(huì )注意向學(xué)生揭示和展現以下幾種思考這個(gè)問(wèn)題時(shí)的出發(fā)點(diǎn)和過(guò)程。
Δ=0-1≤■≤1或 Δ>0f<0f=0或δ>0f=0■<0
解之，亦可得a≤-3或a>1.
由上述可見(jiàn)，f的圖象與橫軸在[-l，1]上僅一個(gè)交點(diǎn)時(shí)，列式求值是繁難的，能否求簡(jiǎn)？注意到交點(diǎn)情況在這里無(wú)外乎：在[-1，1]上有一個(gè)，在[-1，1]上有零個(gè)或有兩個(gè)。顯見(jiàn)f=0，故“惟一交點(diǎn)”的對立面即為“有兩個(gè)交點(diǎn)”。而在[-1，1]上有兩個(gè)交點(diǎn)等價(jià)于：Δ>0f≥0f≥0→-3
顯然，這樣的揭示和展現，既處處體現了邏輯思維的深刻性、嚴謹性，又體現了數形結合思想方法、函數思想方法，也培養了等價(jià)轉化、遇繁思簡(jiǎn)的思維意識；對問(wèn)題的徹底解決大有裨益。
2.密切關(guān)注學(xué)生思維失誤的表現，通過(guò)旗幟鮮明、有的放矢地訓練和點(diǎn)撥，使學(xué)生在“吃一塹、長(cháng)一智”中不斷提高。
例2.設{an}為等比數列，a1=8，公比q=■，則a6與a8的等比中項是
A.■； B.±■； C.■ ； D.±■
當觀(guān)察到a6=85，a8=87后，學(xué)生常會(huì )誤選；他們認定a6與a8的等比中項必為a7，要讓學(xué)生知道，這犯了“顧此失彼”的邏輯思維錯誤，根源在于缺乏思維的嚴謹性，而要使思維嚴謹，出發(fā)點(diǎn)和依據就不能出錯，教材中定義a、b、c三數成等比時(shí)，b2=ac，即b=±■，這是理論根據；在無(wú)其他限制條件時(shí)，不能更改。思維的片面性和簡(jiǎn)單化是發(fā)生此類(lèi)錯誤的根源。
例3.若y=log2在上是減函數，求實(shí)數a的取值范圍。
許多學(xué)生會(huì )這樣思考；真數u=x2-ax-a在上是減函數且大于0，于是有：
這個(gè)邏輯推理犯了“盲目加強條件”的錯誤，要讓學(xué)生結合教材中充要條件的論述，明白這個(gè)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)不在于要求“真數u恒大于0”，而在于求y在上有意義且遞減時(shí)的充分條件，即：■≥1-■f≥0
由此得出：2≤a≤2。
3.錘煉數學(xué)語(yǔ)言，培養邏輯推理能力
數學(xué)語(yǔ)言是正確進(jìn)行推演論證的重要工具，過(guò)不了純熟的語(yǔ)言關(guān)，就無(wú)法規范、流暢、準確地表達思維成果，因此，做好這方面的工作，是培養學(xué)生邏輯思維能力的重要一環(huán)。
最后值得強調的是，高中的后兩年，恰是學(xué)生邏輯思維能力飛速提高的階段，因此，訓練的措施與程度是否得力與深刻，確實(shí)關(guān)系著(zhù)學(xué)生數學(xué)素質(zhì)的奠基。
總之，在高中數學(xué)教學(xué)中，要發(fā)展學(xué)生思維能力，就要引導學(xué)生去分析、比較、綜合、抽象、概括、判斷、推理，然后對學(xué)生思維的過(guò)程給予肯定或糾正。有經(jīng)驗的教師總是注意讓學(xué)生用語(yǔ)言表達自己的計算過(guò)程和解題思路，結果學(xué)生思維能力有較快的提高。教師還應有意識有計劃地注意幫助差生，鼓勵差生發(fā)言，推動(dòng)他們積極思維，以便促使他們的數學(xué)成績(jì)和思維能力都取得較大的進(jìn)步。
如何培養學(xué)生思維能力3
解答應用題是一項較復雜的思維活動(dòng)。小學(xué)應用題的教學(xué)任務(wù)就是要在引導學(xué)生正確解答各類(lèi)應用題的同時(shí)，培養學(xué)生的思維能力。而良好思維品質(zhì)的培養，則是思維訓練獲得高效率的有力保證。為此教育告訴大家：
一、認真審題，揭示聯(lián)系，培養思維的流暢性
學(xué)生能否正確的解答應用題，首先是審題，我注意從讀題入手，引導學(xué)生認真審題。具體做法是：
�。ㄒ唬┦煜ば缘淖x，分清題中的情節、條件和問(wèn)題。讀完后，不看書(shū)想一想，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)題目中的意思；
�。ǘ┡鷦澬缘淖x，即用自己喜歡的、不同的符號將題中表達情節和數量關(guān)系的詞語(yǔ)劃下來(lái)，幫助理解題意，疑難之處也應標出來(lái)；
�。ㄈ┩评硇缘淖x，以弄清條件與條件，問(wèn)題與問(wèn)題之間的聯(lián)系，尋求解題的基本途徑，明確解題思路的指向。
一題多問(wèn)，也是培養學(xué)生思維流暢性的好形式。如給學(xué)生一組條件：“西村小學(xué)五年級有拉生50人，女生40人”。要求多方位地提出新穎的問(wèn)題。同學(xué)們經(jīng)過(guò)獨立思考，小組議論，提出如下一些問(wèn)題：
1、五年級共多少人？
2、男生它女生多多少人？
3、女生它男生少多少人？
4、男生是女生的幾倍？
5、女生是男生的幾分之幾？
6、男、女生各占總數的幾分之幾？
7、女生是男生的幾分之幾？
8、男生它女生多百分之幾？
9、女生它男生少百分之幾？
10、男生和女生的人數它是多少？……使他們的思維多方面、多層次地擴散，為提出多種解題方法創(chuàng )造條件。
二、合理想象，多向探求，培養思維的靈活性
為了培養學(xué)生思維的靈活性，我注意引導學(xué)生根據不同條件，展開(kāi)合理的想象、推理。例如：從“一本書(shū)80頁(yè)，小紅第一天看了全書(shū)的40％，第二天看了全書(shū)的30％”三個(gè)條件中，可以想象出什么結果。經(jīng)過(guò)思考后學(xué)生提出：
1、從第一個(gè)條件和第二個(gè)條件可知小紅第一天讀書(shū)的頁(yè)數；
2、從第一條件和第三個(gè)條件中可知小紅第二天讀的頁(yè)數；
3、從第二個(gè)條件和第三個(gè)條件中可知：
�。�1）兩天共看56頁(yè)，
�。�2）還剩24頁(yè)沒(méi)看；
�。�3）第一天比第二天多看8頁(yè)；
�。�4）第一天看的是第二天的1。
4、從以上三個(gè)條件可知：
�。�1）兩天共看45頁(yè)，
�。�2）還剩24頁(yè)沒(méi)看；
�。�3）第一天比第二天多看8頁(yè)；
�。�4）兩天看的頁(yè)數的比是4：3，……通過(guò)訓練，學(xué)生思維的靈活性得到了鍛煉；解題思路它以前活躍，化難為易的本領(lǐng)也逐步具備了。
讓學(xué)生掌握條件與條件、條件與問(wèn)題，深刻理解數量關(guān)系的基礎上，靈活運用所學(xué)知識，從不同起點(diǎn)，不同角度，多側面地尋求多種解法，也能促進(jìn)學(xué)生思維的靈活性。
通過(guò)訓練，學(xué)生學(xué)會(huì )多向思維，就能開(kāi)闊思路，使思維敏捷，達到知識融會(huì )貫通，舉一反三的目的.。
三、自我評估，比較鑒別培養思維的準確性
少數學(xué)生對應用題中的數量關(guān)系，處于一知半解的程度，有時(shí)解答了卻不知確與否。為了杜絕此類(lèi)現象發(fā)生，我要求學(xué)生在確定計算步驟，列出算式后，不要忙于計算結果，先要講出算理，看是否合乎題意，是否正確地反映數量關(guān)系，檢驗自己的思維是否合理正確。
有的題雖然計算出結果，還應要求學(xué)生根據題意估算結果是否合理。例如：“車(chē)站有貨45噸，用甲汽車(chē)10小時(shí)可運完，用乙汽車(chē)15小時(shí)可運完，兩車(chē)同運，幾小時(shí)可運完？”有的學(xué)生算式誤為:45÷（＋）＝270（小時(shí)）。
我先不肯定結果是否正確，而是讓學(xué)生估算結果是否符合題意。
�。�1）同一批貨物，用兩輛車(chē)同時(shí)運比一輛車(chē)單獨運所用時(shí)間一定要少，而270小時(shí)卻大大超過(guò)一輛車(chē)運所用的時(shí)間；
�。�2）甲10小時(shí)能運45噸，乙15小時(shí)能運出45噸，如果甲、乙各運270小時(shí)，所運貨物總重量應大大超過(guò)45噸；（3）甲運45噸需10小時(shí)，每小時(shí)運4.5噸；乙運45噸需15小時(shí)，每小時(shí)運3噸，則甲乙一小時(shí)共運（3＋4.5）噸，甲乙共運45噸，只需45÷7.5＝6小時(shí)。
由于平時(shí)重視培養學(xué)生的評估能力，學(xué)生對各類(lèi)題目的理解透徹，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力大大提高，思維的正確性明顯增強。但仍有學(xué)生思維狹窄，這有待于在今后的教學(xué)中不斷探索，總結出切實(shí)可行的經(jīng)驗、促使他們用成良好的思維品質(zhì)。
如何培養學(xué)生思維能力4
摘要：在新課改的背景下，要把學(xué)生培養成為適應社會(huì )、思維能力和創(chuàng )造能力很強的社會(huì )有用的人才。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，傳授知識就不是唯一的目標，更重要的是培養學(xué)生的思維能力。培養學(xué)生的思維能力是現代學(xué)校教學(xué)的一項基本任務(wù)。必須綜合運各種手段、遵循循序漸進(jìn)的原則，通過(guò)持之以恒的培養，不斷提高學(xué)生的思維能力。
關(guān)鍵詞：數學(xué)教學(xué)；思維能力；培養策略
數學(xué)學(xué)習不僅是讓小學(xué)生擁有更多的數學(xué)知識，更重要的是在數學(xué)學(xué)習的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的數學(xué)素養，能夠用數學(xué)思維去認識問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題。如何用數學(xué)提高孩子的思維能力，需要教師結合教學(xué)實(shí)踐不斷探索，找到適合學(xué)生思維發(fā)展的方法。
1.把化抽象變?yōu)橹庇^(guān)，讓學(xué)生用準備好的學(xué)具親自動(dòng)手演示
在數學(xué)基礎知識教學(xué)中，應加強形成概念、法則、定律等過(guò)程的教學(xué)，這也是對學(xué)生進(jìn)行初步的邏輯思維能力培養的重要手段。然而，這方面的教學(xué)比較抽象，加之學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗缺乏，抽象思維能力較差，學(xué)習時(shí)比較吃力。學(xué)生學(xué)習抽象的知識，是在多次感性認識的基礎上產(chǎn)生飛躍，感知認識是學(xué)生理解知識的基礎，直觀(guān)是數學(xué)抽象思維的途徑和信息來(lái)源。在教學(xué)時(shí)，應注意由直觀(guān)到抽象，逐步培養學(xué)生的抽象思維的能力。
2.培養舉一反三的能力，提高做題變通技巧
舉一反三出自孔子的《論語(yǔ)?述而》："舉一隅，不以三隅反，則不復也。"意思是說(shuō)：我舉出一個(gè)墻角，你們應該要能靈活的推想到另外三個(gè)墻角，如果不能的話(huà)，我也不會(huì )再教你們了。后來(lái)，大家就把孔子說(shuō)的'這段話(huà)變成了"舉一反三"這句成語(yǔ)，意思是說(shuō)，學(xué)一件東西，可以靈活的思考，運用到其他相類(lèi)似的東西上！常常聽(tīng)到家長(cháng)反映，孩子平時(shí)學(xué)習勤奮，請家教、上補習班，花了很多精力夯實(shí)基礎知識，可考試時(shí)還是感覺(jué)反應慢、思路窄，只能就題論題，做不到舉一反三，對于一些靈活性強的題目往往就束手無(wú)策。在數學(xué)的訓練中，一定要給孩子舉一反三訓練。一道題看似理解了，但他的思維可能比較直接，不多做幾道舉一反三或在此基礎上變式的題，他還是轉不過(guò)彎了。舉一反三其實(shí)就是"師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，學(xué)藝在自身"這句話(huà)的執行行為。
3.通過(guò)知識聯(lián)系新舊知識
聯(lián)系舊知，進(jìn)行聯(lián)想和類(lèi)比。舊知是思維的基礎，思維是通向新知的橋梁。由舊知進(jìn)行聯(lián)想和類(lèi)比，也是尋求正確思維方向的有效途徑。聯(lián)想和類(lèi)比，就是把兩種相近或相似的知識或問(wèn)題進(jìn)行比較，找到彼此的聯(lián)系和區別，進(jìn)而對所探索的問(wèn)題找到正確的答案。數學(xué)知識具有嚴密的邏輯系統。就學(xué)生的學(xué)習過(guò)程來(lái)說(shuō)，某些舊知識是新知識的基礎，新知識又是舊知識的引伸和發(fā)展，學(xué)生的認識活動(dòng)也總是以已有的舊知識和經(jīng)驗為前提。每教一新知識都盡可能復習有關(guān)的舊知識，充分利用已有的知識來(lái)搭橋鋪路，引導學(xué)生運用知識遷移規律，在獲取新知識的過(guò)程中發(fā)展思維。如在教"加減法各部分的關(guān)系"時(shí)，先復習了加法中各部分的名稱(chēng)，然后引導學(xué)生從35+25=60中得出：60-25=35；60-35=25。通過(guò)比較，可以看出后兩算式的得數實(shí)際上分別是前一個(gè)算式中的加數，通過(guò)觀(guān)察、比較，讓學(xué)生自己總結出求加數的公式：一個(gè)加數=和減去另一個(gè)加數。這樣引導學(xué)生通過(guò)溫故知新，將新知識納入原來(lái)的知識系統中，豐富了知識，開(kāi)闊了視野，思維也得到了發(fā)展。
4.通過(guò)想象能力來(lái)培養思維能力
5.成為學(xué)生學(xué)習的伙伴，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習自信心
在家庭，很多家長(cháng)，在孩子學(xué)習的過(guò)程中，有意無(wú)意的說(shuō)一些傷及孩子信心的話(huà)語(yǔ)，比如：真笨、你怎么跟你老爸一樣，看看其他孩子，你這道題都不會(huì )？快別上學(xué)了……。作為家長(cháng)，孩子的第一任老師和生命中影響力最重要的老師，要多表?yè)P、多鼓勵，與孩子成為問(wèn)題探討的伙伴，而不是孩子的教導者和管理者。道理越辯越明。父母要在家庭中創(chuàng )設一種"自由爭辯交流"的氛圍，當孩子學(xué)習遇到困難的時(shí)候，爭辯、互相交流解決問(wèn)題的方法；當孩子自己獲得新的解題方法時(shí)，家長(cháng)要以平和的心態(tài)，耐心地和孩子一起討論這個(gè)解題方法的獨特之處。父母和孩子爭辯解題思路，能促使孩子通過(guò)自由爭辯，加深對問(wèn)題的理解，拓寬思路，促使思維更靈活。這對突破固有的思維束縛、培養思維能力和品質(zhì)有著(zhù)良好的幫助。
總而言之，培養學(xué)生的思維能力應貫穿到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節中去。備課時(shí)必須在備教材、備學(xué)生的基礎上，明確思維訓練的內容和方法；上課要堅持啟發(fā)式教學(xué)，布置作業(yè)要少而精，形式要多樣，即要有鞏固性作業(yè)，也要有須經(jīng)過(guò)積極思考才能做出的作業(yè)；考試測驗既要考慮知識的掌握，也要考慮思維的能力。只有這樣，才能培養和提高學(xué)生的思維能力。
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如何培養學(xué)生思維能力5
【摘 要】目前教育改革已經(jīng)在高中教育中進(jìn)行了普及。鑒于此，本文主要就如何培養學(xué)生的繪畫(huà)觀(guān)察能力和創(chuàng )新思維能力進(jìn)行研究，希望通過(guò)筆者的努力，找到實(shí)現以上目標的有效途徑，從而完善高中美術(shù)教學(xué)中的缺點(diǎn)和不足，以期為相關(guān)人士提供部分可借鑒的理論依據。
【關(guān)鍵詞】高中；美術(shù)教學(xué)；繪畫(huà)能力；創(chuàng )新思維能力
美術(shù)教學(xué)是一門(mén)與藝術(shù)有關(guān)的科目，而藝術(shù)不是刻板的臨摹而是創(chuàng )造力的迸發(fā)，是通過(guò)畫(huà)筆將想象力付諸筆端，創(chuàng )造出獨一無(wú)二的美術(shù)作品。所以，高中美術(shù)教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)學(xué)習的過(guò)程中，不僅要拓實(shí)學(xué)生美術(shù)繪畫(huà)的基本功，教授學(xué)生美術(shù)創(chuàng )作的相關(guān)技巧，同時(shí)也要培養學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng )作的能力，通過(guò)提升學(xué)生繪畫(huà)觀(guān)察能力和創(chuàng )新思維能力的方式，讓學(xué)生對藝術(shù)產(chǎn)生更深的認識，進(jìn)而能夠完成獨立的創(chuàng )作，在自己的畫(huà)作中融入自己的想法與感情。
一、打好繪畫(huà)基礎，吸取優(yōu)秀經(jīng)驗
美術(shù)創(chuàng )作是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，只有達到了量的積累才能獲取最終質(zhì)的飛躍。因此高中學(xué)生在學(xué)習繪畫(huà)的初期，仍應以拓實(shí)繪畫(huà)基礎為主要任務(wù)，并且在不斷進(jìn)行繪畫(huà)學(xué)習的過(guò)程中，吸取一些先進(jìn)的經(jīng)驗。首先，美術(shù)教師應帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)作用的臨摹，通過(guò)多次反復的臨摹，增強學(xué)生的美術(shù)基本功，同時(shí)也讓學(xué)生在臨摹的過(guò)程中對名家的畫(huà)作產(chǎn)生更加深刻的認識，學(xué)習其中的繪畫(huà)技巧和構圖方法等。其次，美術(shù)教師在學(xué)生進(jìn)行臨摹的過(guò)程中，應對學(xué)生進(jìn)行適當的引導，讓學(xué)生逐漸的從單純臨摹向有意識臨摹進(jìn)行發(fā)展，開(kāi)始將自己的一些想法和創(chuàng )作風(fēng)格加入到臨摹的作品之中，為之后的繪畫(huà)創(chuàng )作打好基礎。值得注意的是，臨摹是一個(gè)強化學(xué)生繪畫(huà)水平的過(guò)程中，在學(xué)生臨摹階段，教師應讓學(xué)生養成善于觀(guān)察的能力，對被臨摹畫(huà)作的細節進(jìn)行把握，進(jìn)而感受畫(huà)家的匠心獨運。
二、聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生感情
好的美術(shù)作用是有生命的，其蘊含了畫(huà)家的思想感情，是畫(huà)家內心真實(shí)情感的體現。為了讓學(xué)生在繪畫(huà)過(guò)程中也能將自身感悟融入其中，通過(guò)繪畫(huà)對感情進(jìn)行表達，美術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應注重對學(xué)生感情的激發(fā)，讓學(xué)生對生命對自然抱有熱愛(ài)，用一顆賦有感情的心去觀(guān)察生活去體悟自然。首先，教師應為學(xué)生提供盡可能多的機會(huì )，讓學(xué)生到郊外到自然環(huán)境中去寫(xiě)生，通過(guò)對自然環(huán)境進(jìn)行觀(guān)察，激發(fā)學(xué)生對自然之美的熱愛(ài)，并讓學(xué)生將這份熱愛(ài)之情通過(guò)繪畫(huà)體現出來(lái)。其次，教師應注重繪畫(huà)與生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生意識到繪畫(huà)與生活之間的密切關(guān)系。例如，在欣賞梵高的《向日葵》時(shí)，教師就可以將畫(huà)作與生活中的實(shí)景進(jìn)行比較，讓學(xué)生領(lǐng)悟到藝術(shù)的本源來(lái)自生活，而藝術(shù)的創(chuàng )造卻高于生活，而其之所以會(huì )有這樣的效果，就是作者發(fā)揮了自身的想象力和創(chuàng )造力，通過(guò)自己的描述使得生活中平凡無(wú)奇的事物賦予了獨一無(wú)二的魅力。
三、注重經(jīng)典賞析，提升鑒賞能力
世界上的優(yōu)秀畫(huà)作眾多，通過(guò)對名家畫(huà)作進(jìn)行欣賞可以讓學(xué)生更好的體會(huì )到美術(shù)創(chuàng )作的神奇之處，讓學(xué)生加深對美術(shù)創(chuàng )作的印象。首先，美術(shù)教師在進(jìn)行課堂授課的過(guò)程中，需要定期組織學(xué)生對經(jīng)典美術(shù)作品進(jìn)行賞析，賞析的作品不僅局限于教材安排的內容，也可以適當的對賞析作品進(jìn)行豐富，讓學(xué)生可以接觸到不同風(fēng)格的美術(shù)作品，拓寬學(xué)生的眼界。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生賞析達芬奇的畫(huà)作《最后的晚餐》時(shí)，美術(shù)教師就可以借助現代的多媒體設備，在大屏幕上對該畫(huà)作進(jìn)行放大，讓學(xué)生更加直觀(guān)具體的對畫(huà)作進(jìn)行欣賞。同時(shí)，教師應讓學(xué)生在欣賞的過(guò)程中進(jìn)行主動(dòng)的思考。因此可以通過(guò)提問(wèn)的方式與學(xué)生進(jìn)行交流，如畫(huà)作中人物的表情有什么特點(diǎn)？畫(huà)面布局有什么值得我們學(xué)習的地方？依據你的直覺(jué)談一談該幅作品表達的'是怎樣的思想感情？不僅如此，為了讓學(xué)生更好的對畫(huà)作進(jìn)行了解，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生對畫(huà)作背后的故事進(jìn)行了解。仍以《最后的晚餐》為例，教師就可以向學(xué)生對達芬奇進(jìn)行介紹，并將該幅作品背后的宗教故事講向學(xué)生進(jìn)行講解。
其次，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)作品賞析的過(guò)程中，為了讓學(xué)生對繪畫(huà)風(fēng)格有所感知還可以將兩幅作品進(jìn)行對比分析，讓學(xué)生得到更多的收獲。例如，將波提切利創(chuàng )作的《維納斯的誕生》與中國的《簪花仕女圖》進(jìn)行對比，讓學(xué)生體會(huì )東西方在繪畫(huà)風(fēng)格以及人物肖像描繪方面的不同，通過(guò)對比的方式提升學(xué)生的鑒賞能力，讓學(xué)生掌握更多的美術(shù)知識。
四、增加創(chuàng )作機會(huì )，應用鼓勵教學(xué)
雖然強化學(xué)生理論基礎，提升學(xué)生鑒賞能力都有助于學(xué)生繪畫(huà)觀(guān)察能和創(chuàng )新思維能力的提升，但是真正對學(xué)生繪畫(huà)創(chuàng )作起決定性作用的仍是實(shí)際的繪畫(huà)過(guò)程。因此高中美術(shù)教師在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中，應增加學(xué)生實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生可以獨立的進(jìn)行繪畫(huà)的創(chuàng )作。首先，高中美術(shù)教師應在組織學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)之前對學(xué)生的情緒進(jìn)行調動(dòng)，讓學(xué)生帶著(zhù)感情去繪畫(huà)，增加學(xué)生繪畫(huà)過(guò)程中的創(chuàng )造力和想象力。對學(xué)生感情激發(fā)的方法有很多種，目前比較常用的有兩個(gè)。
一是組織學(xué)生進(jìn)行外出寫(xiě)生，讓學(xué)生對自然環(huán)境得到切身的感受，進(jìn)而在感情上得到激發(fā)，可以帶著(zhù)感情進(jìn)行寫(xiě)生，并且將自己的想法融入其中，使得寫(xiě)生作品帶著(zhù)學(xué)生個(gè)人的特色。
二是，高中美術(shù)教師可以在學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)之前在課堂中營(yíng)造出良好的繪畫(huà)氣氛。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習《中國山水畫(huà)》時(shí)，就可以利用多媒體設備在班級播放與山水畫(huà)相關(guān)的微課，讓學(xué)生了解山水畫(huà)的繪畫(huà)技巧，同時(shí)在班級中播放古風(fēng)的音樂(lè )，營(yíng)造出高雅飄渺的意境，讓學(xué)生更好的投入到山水畫(huà)的創(chuàng )作之中。
不僅如此，為了讓學(xué)生迸發(fā)出更多的創(chuàng )作熱情，教師還可以在班級內部，或者向學(xué)校申請在全校范圍內開(kāi)展繪畫(huà)比賽，通過(guò)比賽的舉行激發(fā)起學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng )作的熱情。
五、保持學(xué)生個(gè)性，注重因材施教
學(xué)生在創(chuàng )造力和想象力方面具有著(zhù)天然的優(yōu)勢，去除技法和布局等方面的限制，我們可以發(fā)現每一個(gè)學(xué)生都是繪畫(huà)方面的天才，其擁有著(zhù)獨一無(wú)二的創(chuàng )造力，可以在自己的畫(huà)作中形成自己的風(fēng)格。因此美術(shù)教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，應對學(xué)生個(gè)性進(jìn)行保持，保障學(xué)生在繪畫(huà)技巧有所提升的同時(shí)，其原始的那種繪畫(huà)的靈性，個(gè)人的風(fēng)格等還能保留下來(lái)。并且在教育教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中，教師還應對學(xué)生進(jìn)行因材施教，根據每個(gè)學(xué)生表現出來(lái)的特質(zhì)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都可以在高中畢業(yè)后，在繪畫(huà)觀(guān)察能力和創(chuàng )新思維能力等方面有所提升。
六、結束語(yǔ)
綜上所述，美術(shù)教學(xué)是高中教學(xué)的重要組成部分之一，并且與部分藝考生的升學(xué)也有著(zhù)直接的關(guān)系，因此在進(jìn)行教育改革的今天，我國高中應改變對美術(shù)教學(xué)的認識，提升對美術(shù)教學(xué)的重視程度，將培養學(xué)生繪畫(huà)觀(guān)察能力和創(chuàng )新思維能力等納入美術(shù)教學(xué)的目標之中，讓學(xué)生在學(xué)習美術(shù)的過(guò)程中，可以在藝術(shù)底蘊、繪畫(huà)技巧、創(chuàng )作才能等方面都得到有效的提升。
如何培養學(xué)生思維能力6
數列是高中數學(xué)中的重要內容，它與學(xué)生的計算、推理能力有密切的關(guān)系。并且它還是綜合類(lèi)題目中的“�？汀�，經(jīng)常在高考的綜合類(lèi)題目中出現。而它本身特有的思維邏輯性和實(shí)用性能夠有效地提升學(xué)生的思維能力。結合自己的教學(xué)經(jīng)驗，介紹了幾點(diǎn)在高中數學(xué)數列教學(xué)中培養學(xué)生思維能力的方法。
一、數列教學(xué)要培養學(xué)生的抽象概括能力
數學(xué)知識和現實(shí)生活是息息相關(guān)的，而且數學(xué)就是為生活所服務(wù)的。至于如何將形象的生活問(wèn)題轉化為抽象的數學(xué)問(wèn)題，或是如何將抽象的數學(xué)問(wèn)題和形象的生活聯(lián)系起來(lái)，就是數學(xué)思維的功能了。數列是一堆數字的抽象組合，老師要鼓勵學(xué)生去發(fā)現這些數字的規律，找出它們的通式，并進(jìn)一步概括出數列通式的求法和運算方法。數列的學(xué)習就是一種能力的累積，在剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生一定是感到茫然的。此時(shí)老師可以做稍微的提醒，幫助學(xué)生發(fā)現這些數字的獨特之處，從細節挖掘解題的關(guān)鍵。這樣他們就能夠從這些抽象的數字中找到規律，這種成就感是巨大的`。
抽象概括就是指從普通中發(fā)現規律，找出差異，建立各個(gè)成分之間的關(guān)系，這和數列的意義和解題思路是相符的，這也是它能夠有效提高學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。
二、數列教學(xué)要提高學(xué)生的推理能力
推理能力主要包括兩部分，邏輯推理能力和直覺(jué)推理能力。在學(xué)習之初，學(xué)生主要靠的是邏輯推理能力，是從細節著(zhù)手，經(jīng)過(guò)縝密的思考得出的規律。而在經(jīng)過(guò)了大量的實(shí)例鍛煉之后，學(xué)生的能力就會(huì )向著(zhù)直覺(jué)推理能力方向發(fā)展，即靠自己的直覺(jué)讓解題過(guò)程變得更加簡(jiǎn)單和靈活多變。
比如，在求等比數列的通式時(shí)，如果已知數列的第二、第四項，老師可以先讓學(xué)生了解如何一步步求出數列的通項，然后求公比，再求出第一項，最后帶入公式就能夠得到通式了。這個(gè)解題步驟是數列學(xué)習中的最簡(jiǎn)單的步驟，它能夠提高學(xué)生思維的嚴謹性。在經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐之后，解題的部分步驟就能夠在腦海中迅速完成，直覺(jué)推理能力就自然而然地生成和提高了。
總之，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要用常見(jiàn)題目鞏固基礎，技巧性題目拔高能力，并且在這個(gè)過(guò)程中重視思維能力的培養，培養學(xué)生對數學(xué)本質(zhì)的關(guān)注力度，不要僅僅局限于解題的最終答案，有時(shí)候過(guò)程才是收獲的階段。
如何培養學(xué)生思維能力7
現代心理學(xué)認為：疑是思維的火花，思維總是發(fā)現問(wèn)題開(kāi)始，以解決問(wèn)題告終。面向新世紀學(xué)生不光要學(xué)會(huì )知識，還要學(xué)會(huì )思維，學(xué)會(huì )學(xué)習方法，具備學(xué)習能力。語(yǔ)文教學(xué)中的質(zhì)疑，就是學(xué)生開(kāi)啟思維，掌握學(xué)習方法，形成語(yǔ)文能力的主要途徑。
一、培養學(xué)生質(zhì)疑能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性
在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，先從題目入手，題目是文章內容的高度概括，也是文章精華所在�！恫荽杓芬徽n通過(guò)分析題目提出質(zhì)疑：草船是裝滿(mǎn)草的船嗎？草船向誰(shuí)借箭？為什么要借箭？通過(guò)從不同側面對題目進(jìn)行質(zhì)疑，激活了學(xué)生的思維，為下一步學(xué)習課文打下良好的基礎。
課文分析中更要加強對質(zhì)疑的訓練，可以說(shuō)課文中每一句話(huà)都可以對學(xué)生形成質(zhì)疑。如：為什么諸葛亮敢于立三天后交十萬(wàn)支箭的軍令狀？問(wèn)什么跟魯肅借船而又不讓告訴周瑜？為什么選擇大霧天的時(shí)候去借？問(wèn)什么把草船連起來(lái)排成一字兒？問(wèn)什么讓軍事擂鼓吶喊？弄清楚這些為什么，學(xué)生對諸葛亮的神機妙算就會(huì )有所領(lǐng)悟。如果學(xué)生每篇課文都能這樣，長(cháng)此下去，一定會(huì )形成一套學(xué)習語(yǔ)文的好方法。在分析課文中質(zhì)疑，還有利于老師及時(shí)根據學(xué)生的學(xué)路來(lái)調整自己的教路，更好的為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，把學(xué)生真正的當成學(xué)習的主人。實(shí)踐證明，以學(xué)生的質(zhì)疑來(lái)確定教路，能取得事半功倍的效果。
在課文的結束部分，仍不能放松對質(zhì)疑的訓練，即：做些總結性提問(wèn)。如：草船借箭成功的原因有哪些？從哪些方面能看出諸葛亮的神機妙算？
教會(huì )學(xué)生質(zhì)疑方法，培養學(xué)生思維能力，使學(xué)生更好的發(fā)現問(wèn)題，分析解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，主動(dòng)性，使之掌握學(xué)習方法，由學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)，為終生學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
二、選點(diǎn)激辯，培養思維的變通力
思維的變通力，是指不同分類(lèi)或不同方式的思維，從某種思維轉換到另一種思維的能力，或是以一種不同的新方法去看一個(gè)問(wèn)題。即要能適應各種狀況，同時(shí)不要以僵化的方式去看問(wèn)題。其實(shí)語(yǔ)文學(xué)習中的許多問(wèn)題是不能用一種思維方式來(lái)解決或是只有一種答案的。在教《宇宙生命之謎》時(shí)，課文的最后一段，作者說(shuō)“地球之外是否有生命存在，是人類(lèi)一直探索的宇宙生命之謎”，我讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己的理解。有同學(xué)認為地球之外不存在生命，就這一問(wèn)題，我讓學(xué)生舉手表明自己的觀(guān)點(diǎn)，然后，把同一觀(guān)點(diǎn)的同學(xué)編到一組，讓學(xué)生根據課文和課前了解的資料，充分論證自己的觀(guān)點(diǎn)，展開(kāi)辯論。這樣，學(xué)生加深了對課文內容的理解，激發(fā)了學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未來(lái)的好奇心。又如教《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，我問(wèn)：“父親和母親的不同評價(jià)到底誰(shuí)對誰(shuí)錯？”同學(xué)們紛紛發(fā)表了自己的看法。
三、同中求異，培養思維的獨創(chuàng )力
思維的獨創(chuàng )力，主要指反應的獨創(chuàng )性，也就是想出別人想不到的觀(guān)點(diǎn)，也可以說(shuō)想的問(wèn)題獨特新穎�！逗倩⑼芬徽n，傳統的做法是讓學(xué)生得出“狐貍很狡猾，仰仗別人的勢力嚇唬人，進(jìn)行欺騙，我們不要像狐貍那樣，要做一個(gè)誠實(shí)的人”的結論（喻意）也就行了。這個(gè)喻意大家也是認同的，而現在新的理論應同中求異，激發(fā)學(xué)生談出新的看法。老師說(shuō)：“你們看過(guò)有關(guān)狐貍的卡通片嗎？想想卡通片里對狐貍的評價(jià)�！睂W(xué)生立刻活躍起來(lái)，紛紛說(shuō)：“狐貍很聰明�！薄斑@篇寓言把狐貍說(shuō)得很狡猾我覺(jué)得不公平，其實(shí)狐貍在最短的時(shí)間內想出這么巧妙的辦法，既沒(méi)傷害別人又保護了自己，不是很聰明嗎？它這個(gè)機靈勁兒還真值得我們學(xué)習呢！”同樣的一篇課文，同樣的一個(gè)事物，能夠談出不同的看法，得出不同的結論，無(wú)疑是培養了思維的獨創(chuàng )力。
四、串聯(lián)鏈接，培養思維的精進(jìn)力
精進(jìn)力是一種補充概念，在原來(lái)的構想或基本觀(guān)念上再加上新觀(guān)念，增加有趣的'細節和組成相關(guān)概念群的能力。這實(shí)際上是一種“精益求精”、“錦上添花”、“百尺竿頭，更進(jìn)一步”的能力。為了培養學(xué)生思維的精進(jìn)力，平時(shí)我們除了經(jīng)常訓練他們聯(lián)系上下文理解課文內容外，還適當增加一些串聯(lián)詞語(yǔ)成句或連句成段以及找聯(lián)系組句、組段等練習。比如，“我、天空、飛機、大�！�，這四個(gè)詞表面上看不出有什么聯(lián)系，引導學(xué)生思考，把這四個(gè)詞串聯(lián)起來(lái)，使其能夠表達一個(gè)完整的意思。如：“我看見(jiàn)有一架飛機在天空中飛行，飛機下面是碧波蕩漾的大海�！边@種串聯(lián)鏈接訓練看似平常，實(shí)際上對培養學(xué)生思維的精進(jìn)力是非常有力的。正如學(xué)了《童年的發(fā)現》后，同學(xué)們最后總結的那樣：只要我們勤于思考，也許將來(lái)也能成為一個(gè)偉大定律的發(fā)現者。
五、擴展延伸，培養思維的敏銳力
思維的敏銳力，指敏于覺(jué)察事物，具有發(fā)現缺漏、需求、不尋常及未完成部分的能力，也就是對問(wèn)題的敏感度。教材是為學(xué)生學(xué)習提供的例子，教學(xué)中既要依靠它又不要受它的限制，這樣才能發(fā)展思維，培養創(chuàng )新能力。在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，我問(wèn)同學(xué)們有什么不懂的問(wèn)題，有同學(xué)問(wèn)，“那翠綠的顏色明亮地照耀著(zhù)我們的眼睛，似乎每一片樹(shù)葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”，為什么說(shuō)“新的生命在顫動(dòng)”呢？
按以往的要求只讓學(xué)生理解“榕樹(shù)的生命力強”就可以了，但我在教學(xué)中，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，結合自己的生活實(shí)際和平時(shí)的積累，說(shuō)說(shuō)理解。結果，學(xué)生的回答真是精彩極了：有的說(shuō)是風(fēng)吹；有的說(shuō)是鳥(niǎo)動(dòng)；有的說(shuō)是太陽(yáng)的照射；有的說(shuō)是樹(shù)葉綠得可愛(ài)，讓作者看花了眼，產(chǎn)生了錯覺(jué)；有的說(shuō)是因為榕樹(shù)有著(zhù)旺盛的生命力。從以上幾點(diǎn)不難看出，學(xué)生完全突破了教材的束縛，找到了新的思維發(fā)散點(diǎn)。這說(shuō)明學(xué)生思維的敏銳力大大提高了。
六、精心設計訓練，培養思維的流暢力
思維的流暢力，是指產(chǎn)生概念的多少，也就是思索許多可能的構想和回答，是屬于記憶的過(guò)程。教學(xué)時(shí)我們要有意加大這方面的訓練力度。如在練習十一冊的“積累?運用四”中第一題時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生興趣，我讓學(xué)生用題中的成語(yǔ)，在限定時(shí)間內成語(yǔ)接龍，接得越多越好。開(kāi)始我想，他們不會(huì )說(shuō)出幾個(gè)，結果，同學(xué)們一口氣接了十幾個(gè)，可見(jiàn)學(xué)生的思路是多么開(kāi)闊。長(cháng)此培養下去學(xué)生就會(huì )思路通暢，行動(dòng)敏捷。
如何培養學(xué)生思維能力8
作為一名幼兒教育者，工作的基礎是深入了解幼兒的心理，利用幼兒心理學(xué)科學(xué)展開(kāi)幼兒教育工作。同樣，培養學(xué)生形象思維工作的展開(kāi)，不是教師主觀(guān)臆斷的結果，要以孩子心理為本。幼兒教師要采用科學(xué)的教學(xué)方法和理念，結合幼兒的年齡心理特點(diǎn)，慢慢的培養，在這一過(guò)程中，教師不能一味的說(shuō)教，不能急于求成，要采用游戲、活動(dòng)等的方式，讓孩子們快樂(lè )的參與，進(jìn)而培養幼兒的形象思維能力。
一、引導孩子用眼睛觀(guān)察事物
培養幼兒的想象力和形象思維能力是有前提的，那就是要引導幼兒學(xué)會(huì )觀(guān)察身邊的事物，不親近自然，不仔細的觀(guān)察事物，就沒(méi)有相應的思維基礎。豐富感知經(jīng)驗豐富的感知經(jīng)驗是進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng )造的前提，只有見(jiàn)多識廣，才能在綜合表象的基礎上加以發(fā)揮和創(chuàng )造，才可能進(jìn)行想象。我們要讓幼兒多看，多扣，多感受，不斷豐富孩子們的生活經(jīng)驗，他們才能在創(chuàng )作時(shí)想別人之未想，畫(huà)別人所未畫(huà)，做別人之未做的。在日常生活中，要讓孩子接近生活，走進(jìn)大自然，一些在成人看來(lái)再平常不過(guò)的東西，如一片云，一棵樹(shù)，一只鳥(niǎo)，在孩子們的眼里，是朋友，是伙伴，是經(jīng)過(guò)孩子們稚嫩情感和心靈浸潤過(guò)的靈物，有情感，有思想，甚至有表情，充滿(mǎn)生命力，美好而富有趣味。
二、化刻板的學(xué)習形式于無(wú)形
幼兒喜歡自由自在，不喜歡拘束和強迫，因此，教師要注意形式。我為了讓幼兒認識樹(shù)葉的形狀和特點(diǎn)，我將孩子們領(lǐng)到學(xué)校的花園里，孩子們很開(kāi)心，在樹(shù)下嬉戲玩耍，捉迷藏，藏貓貓，我就讓他們盡興的玩耍，看著(zhù)玩了一會(huì )了，我開(kāi)始讓他們變著(zhù)花樣的玩了，我摘下兩片大楊樹(shù)葉子，讓孩子們看看有什么不同，他們穿著(zhù)什么顏色的衣服，長(cháng)成什么樣子，有幾條腿，等等，孩子們紛紛回答我的問(wèn)題：穿著(zhù)綠色的衣服，一條腿，衣服上有一條條的紋路，像一個(gè)大大的手掌。孩子們回答的非常好，這樣的回答本身就是一種形象思維的訓練，我接著(zhù)鼓勵他們去找別的植物的葉子，看看和大楊樹(shù)的葉子長(cháng)得有什么不同。孩子們紛紛找來(lái)楓樹(shù)的葉子，桃樹(shù)的葉子，柳樹(shù)的葉子，他們說(shuō)的話(huà)更是可愛(ài)，有的說(shuō)楓樹(shù)的葉子像蝴蝶，有的說(shuō)桃樹(shù)的葉子和柳樹(shù)的葉子像媽媽彎彎的眉毛。
1.給予幼兒充分地信任
教師要始終堅信：每個(gè)孩子都是一個(gè)天生的發(fā)明家，他們總能激發(fā)出對他們來(lái)講是全新的、前所未有的想法和做法，雖然其中有些在成人看來(lái)顯得幼稚、可笑、不合邏輯，但就他個(gè)人發(fā)展來(lái)說(shuō)，這是非�？少F、重要和必須的。
2.考慮孩子的年齡特點(diǎn)
我們在讀幼師時(shí)，有關(guān)幼兒生理和心理的知識背得滾瓜爛熟，但現在再來(lái)看看，實(shí)際工作中，我們又顧及了多少呢？場(chǎng)景一：孩子們邊操作邊自言自語(yǔ)，教師馬上走過(guò)去說(shuō)：不要講話(huà)，你會(huì )影響到別的.小朋友的。場(chǎng)景二：教師出示了一幅幼兒感興趣的圖片，馬上幼兒開(kāi)始交頭接耳，教師說(shuō)：安靜、安靜，下面請小朋友認真觀(guān)察圖片，看看圖上有什么。是的，在教師的提醒下，紀律很好，活動(dòng)天按計劃井然有序地實(shí)施著(zhù)，但是，我們是否想過(guò)，這是孩子們的活動(dòng)，這是為促進(jìn)孩子的發(fā)展而設計開(kāi)展的活動(dòng)，我們只是幼兒學(xué)習的支持者、合作者、引導者，而非主體，我們是否該蹲下身，低下頭，發(fā)現和理解孩子的聲音：我們是孩子，我們在操作進(jìn)自言自語(yǔ)不是故意搗亂，是因為我們的手部肌肉發(fā)育不成熟，手眼協(xié)調能力差，手的動(dòng)作不足以表達我的思想，我要借助嘴巴來(lái)幫助表達；我們看到圖片時(shí)，精彩的畫(huà)面讓我們有不同的想法，我們都急于告訴別的小朋友
三、將尊重植于心中
《綱要》中指出：尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿(mǎn)足和成功。我們都知道，幼兒的能力水平存在很大差異，他們在各領(lǐng)域的發(fā)展速度也是參差不齊的，我們必須理解并幫助他們以適合自己的速度向前發(fā)展。在每次的活動(dòng)中，我們都會(huì )發(fā)現，總有一些幼兒跟不上趟，有的膽小，不肯參加活動(dòng)：有的內向，不愿言語(yǔ)；有的我行我素，不按你預設的方式操作投放材料這時(shí)，你會(huì )怎么辦呢？按計劃實(shí)施，活動(dòng)會(huì )順利完成，看上去會(huì )很圓滿(mǎn)：你的每一樣準備材料都按計劃用上了，小朋友的操作材料整潔美觀(guān)，每個(gè)人都有成績(jì)展示，整個(gè)活動(dòng)井然有序。但是，細細想來(lái)，孩子們更像是你課堂的點(diǎn)綴和材料之一，能力較弱的幼兒看著(zhù)你為大家準備的統一材料無(wú)從下手，能力較強的則很快完成了操作后，無(wú)所事事；膽怯的依然不敢動(dòng)手，內向的一句話(huà)沒(méi)說(shuō)，不按計劃操作的也被你制止了，我們的活動(dòng)目標制訂得也許很到位，但真正達到了多少，孩子們到底在活動(dòng)中有了哪些收獲呢？這是我們不常反思的，但恰恰體現了我們真正的教育觀(guān)念，我們的理論和實(shí)際脫節的關(guān)鍵所在。
幼兒間的相互影響也是個(gè)不容忽視的心理因素。孩子們經(jīng)常會(huì )關(guān)注同伴的作品，有些新奇的想法可能會(huì )讓別的幼兒意外，甚至反對和排斥。如一幼兒畫(huà)了一個(gè)大大的藍太陽(yáng)，旁邊的小朋友看致函立即大聲說(shuō)：錯了錯了，太陽(yáng)是紅色的，老師，他畫(huà)的什么呀，難看死了！那個(gè)孩子立即將畫(huà)紙藏到桌下，再也不愿給別人看。這樣的現象對于那些內向而敏感的幼兒造成的負面影響是巨大的，他們可能今后再也不敢大膽表現自己的意愿，可能一直循規蹈矩地制作，而非創(chuàng )作了。此時(shí)，教師輕輕走過(guò)去，用好奇而欣賞的語(yǔ)氣說(shuō)：很美啊，
我覺(jué)得你的畫(huà)好特別，是別人想不到的，你肯定有非常有趣的想法，對嗎？小朋友，你們想聽(tīng)嗎？小朋友齊聲說(shuō)：想！于是那個(gè)孩子說(shuō)：我畫(huà)的是夏天，我覺(jué)得太陽(yáng)太紅太燙，照得我們不敢出去玩了，我想要是太陽(yáng)是藍色，照在身上一定就涼爽多了。教師用自己的言，行，肯定了該幼兒獨到的想到，幫助他建立了自信，并不知不覺(jué)教會(huì )了別的孩子，什么是想象創(chuàng )新。同時(shí)，潛移默化地讓他們懂得尊重別人的作品，接納欣賞別人與眾不同的構思。
總之，幼兒是在活動(dòng)中發(fā)展的，幼兒的活動(dòng)就是與周?chē)h(huán)境的相互作用，每一次相互作用就是一個(gè)潛在的發(fā)展機會(huì )。教師要采用有趣的形式新奇特別的材料，調動(dòng)孩子的興趣，充分引發(fā)幼兒全身心地自主參與，促進(jìn)其充分、自主地與環(huán)境相互作用。一個(gè)人的想象創(chuàng )造能力不是一蹴而就，需要從小培養，從細微處著(zhù)手，只要我們每個(gè)教育工作者都做個(gè)有心人，尊重孩子的興趣，理解孩子的特點(diǎn)，了解孩子的需要，體會(huì )孩子的喜好，就一定能夠促進(jìn)每個(gè)孩子的發(fā)展。
如何培養學(xué)生思維能力9
思維能力是各種能力的核心；而培養和提高小學(xué)生的思維能力與思維水平，往往要借助思維的敏捷性、深刻性與靈活變通性等思維品質(zhì)來(lái)實(shí)現。而比較又是一切思維的基礎。引導學(xué)生充分地運用比較的方法去認識、分析和處理問(wèn)題，有意識地注意培養良好的思維品質(zhì)，是提高數學(xué)教學(xué)效果的重要途徑。以下就本人多年的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勅绾芜\用比較法來(lái)培養學(xué)生的數學(xué)思維能力。
1、引導比較，形成概念。
人們認識事物總是從區分事物開(kāi)始的，要區分事物首先必須進(jìn)行比較，通過(guò)比較在思想上確定事物的'異同點(diǎn)，從而獲得確切的概念。如在教學(xué)“三角形”時(shí)，教師先讓學(xué)生觀(guān)察幾種形狀不同的三角形（銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形）。然后引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、比較這三類(lèi)三角形的異同點(diǎn)，得出“鈍角三角形” 最本質(zhì)的屬性是“有一個(gè)內角是鈍角的三角形”這個(gè)概念。又如在對正方形、長(cháng)方形、平行四邊形、梯形等的觀(guān)察比較中，得出梯形的本質(zhì)屬性，形成“只有一組對邊平行的四邊形是梯形”這個(gè)科學(xué)概念。
2、通過(guò)比較，發(fā)現規律
事物的變化都具有一定的規律。在教數學(xué)概念時(shí)，不能將概念直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生機械地死記硬背，而應該有意識地引導學(xué)生觀(guān)察比較，發(fā)現規律，這樣有利于學(xué)生養成良好的思維品質(zhì)。如能經(jīng)常引導學(xué)生不斷地進(jìn)行有意識的對比、觀(guān)察、對比練習，引導他們從中發(fā)現，這對于提高學(xué)生的觀(guān)察力，發(fā)展創(chuàng )造力大有脾益。
3、運用比較，激發(fā)思維
思維具有問(wèn)題性的特點(diǎn)。任何思維都是從發(fā)現問(wèn)題開(kāi)始，以解決問(wèn)題而告終。為了強化知識的“弱點(diǎn)”，教師在教學(xué)中，要注意采用比較的方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機，喚起求知欲 我們知道，集中思維有利于思維的確定性、規范性，而發(fā)散思維有利于思維的靈活性、創(chuàng )造性。這兩種思維往往是密切聯(lián)系、不可分割的。因此，在數學(xué)教學(xué)中應當把發(fā)展學(xué)生思維能力特別是發(fā)散性思維能力的培養作為教學(xué)的核心。注意啟發(fā)引導學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)能深入問(wèn)題的本質(zhì)，引導學(xué)生從多角度去認識問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的最佳方法。
4、在比較中實(shí)現知識的轉化
從學(xué)生的認識活動(dòng)規律來(lái)說(shuō)，他們每學(xué)習一個(gè)新知識都要經(jīng)過(guò)從具體到抽象的過(guò)程，掌握了新知識以后，又要經(jīng)過(guò)從具體到抽象的轉化過(guò)程。為了使小學(xué)生能更好地學(xué)會(huì )比較和運用比較；在比較中發(fā)現異同，揭示規律，形成概念教師應給他們正確的引導，如先比異，后比同；先鞏固對一種事物的認知，再展開(kāi)與其他事物進(jìn)行對比等，做到在教學(xué)中正確地運用比較，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，發(fā)展思維，提高能力。
比較類(lèi)型--趣味數學(xué)題
1、黑兔、兔和白兔三只兔子在賽跑。黑免說(shuō)：“我跑得不是最快的，但比白兔快�！闭埬阏f(shuō)說(shuō)，誰(shuí)跑得最快?誰(shuí)跑得最慢?
�。� ）跑得最快，（ ）跑得最慢。
2、三個(gè)小朋友比大小。根據下面三句話(huà)，請你猜一猜，誰(shuí)最大?誰(shuí)最��？ (1)芳芳比陽(yáng)陽(yáng)大3歲； (2)燕燕比芳芳小1歲； (3)燕燕比陽(yáng)陽(yáng)大2歲。 （ ）最大，（ ）最小。
3、根據下面三句話(huà)，猜一猜三位老師年紀的大小。
(1)王老師說(shuō)：“我比李老師小�！� (2)張老師說(shuō)：“我比王老師大�！� (3)李老師說(shuō)：“我比張老師小�！� 年紀最大的是（ ），最小的是（ ）。
4、光明幼兒園有三個(gè)班。根據下面三句括，請你猜一措，哪一班人數最少?哪一班人數最多? (1)中班比小班少； (2)中班比大班少； (3)大班比小班多。 （ ）人數最少，（ ）人數最多。
5、三個(gè)同學(xué)比身高。 甲說(shuō)：我比乙高； 乙說(shuō)：我比丙矮； 丙：說(shuō)我比甲高。 （ ）最高，（ ）最矮。
6、四個(gè)小朋友比體重。 甲比乙重，乙比丙輕，丙比甲重，丁最重。 這四個(gè)小朋友的體重順序是： （ ）＞（ ）＞（ ）＞（ ）。
7、小清、小紅、小琳、小強四個(gè)人比高矮。
小清說(shuō)我比小紅高；小琳說(shuō)小強比小紅矮； 小強說(shuō)：小琳比我還矮。 請按從高到矮的順序把名字寫(xiě)出來(lái)： （ ）、（ ）、（ ）、（ ）。
8、有四個(gè)木盒子。藍盒子比黃盒子大；藍盒子比黑盒子��；黑盒子比紅盒子小。請按照從大到小的順度，把盒子排隊。
�。� ）盒子，（ ）盒子，（ ）盒子，（ ）盒子。
9．張、黃、李分別是三位小朋友的姓。根據下面三句話(huà)，請你猜一猜，三位小朋友各姓什么? (1)甲不姓張； (2)姓黃的不是丙；(3)甲和乙正在聽(tīng)姓李的小朋友唱歌。 甲姓（ ），乙姓（ ），丙姓（ ）。
10．張老師把紅、白、藍各一個(gè)氣球分別送給三位小朋友。根據下面三句話(huà)，請你猜一猜，他們分到的各是什么顏色的氣球?
(1)小春說(shuō)：“我分列的不是藍氣球�！� (2)小宇說(shuō)：“我分到的不是白氣球�！�
如何培養學(xué)生思維能力10
21世紀將是一個(gè)知識創(chuàng )新的世紀，新世紀正在召喚大批高素質(zhì)創(chuàng )造型人才。人的創(chuàng )造力包括創(chuàng )造思維能力和創(chuàng )造個(gè)性?xún)蓚�(gè)方面，而創(chuàng )造思維是創(chuàng )造力的核心。所謂創(chuàng )造思維就是與眾不同的思考。數學(xué)教學(xué)中所研究的創(chuàng )造思維，一般是指對思維主體來(lái)說(shuō)是新穎獨到的一種思維活動(dòng)。它包括發(fā)現新事物，提示新規律，創(chuàng )造新方法，解決新問(wèn)題等思維過(guò)程。盡管這種思維結果通常并不是首次發(fā)現或前所未有的，但一定是思維主體自身的首次發(fā)現或超越常規的思考。它具有獨特性、求異性、批判性等思維特征，思考問(wèn)題的突破常規和新穎獨特是創(chuàng )造思維的具體表現。這種思維能力是正常人經(jīng)過(guò)培養可以具備的。那么如何培養學(xué)生的創(chuàng )造思維能力呢?
一、指導觀(guān)察
觀(guān)察是信息輸入的通道，是思維探索的大門(mén)。敏銳的觀(guān)察力是創(chuàng )造思維的起步器�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有觀(guān)察就沒(méi)有發(fā)現，更不能有創(chuàng )造。兒童的觀(guān)察能力是在學(xué)習過(guò)程中實(shí)現的，在課堂中，怎樣培養學(xué)生的觀(guān)察力呢?
首先，在觀(guān)察之前，要給學(xué)生提出明確而又具體的目的、任務(wù)和要求。其次，要在觀(guān)察中及時(shí)指導。比如要指導學(xué)生根據觀(guān)察的對象有順序地進(jìn)行觀(guān)察，要指導學(xué)生選擇適當的觀(guān)察方法，要指導學(xué)生及時(shí)地對觀(guān)察的結果進(jìn)行分析總結等。第三，要科學(xué)地運用直觀(guān)教具及現代教學(xué)技術(shù)，以支持學(xué)生對研究的問(wèn)題做仔細、深入的觀(guān)察。第四，要努力培養學(xué)生濃厚的觀(guān)察興趣。例如教學(xué)圓的認識時(shí)，我把一根細線(xiàn)的兩端各系一個(gè)小球，然后甩動(dòng)其中一個(gè)小球，使它旋轉成一個(gè)圓。引導學(xué)生觀(guān)察小球被甩動(dòng)時(shí)，一端固定不動(dòng)，另一端旋轉一周形成圓的過(guò)程。提問(wèn):"你發(fā)現了什么?"學(xué)生們紛紛發(fā)言:"小球旋轉形成了一個(gè)圓"小球始終繞著(zhù)中心旋轉而不跑到別的地方去。"我還看見(jiàn)好像有無(wú)數條線(xiàn)"……¨從這些學(xué)生樸素的語(yǔ)言中，其實(shí)蘊含著(zhù)豐富的內涵，滲透了圓的定義:到定點(diǎn)的距離相等的點(diǎn)的軌跡�？吹�"無(wú)數條線(xiàn)"則為理解圓的半徑有無(wú)數條提供了感性材料。
二、引導想象
想象是思維探索的翅膀。愛(ài)因斯坦說(shuō):"想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個(gè)宇宙。"在教學(xué)中，引導學(xué)生進(jìn)行數學(xué)想象，往往能縮短解決問(wèn)題的時(shí)間，獲得數學(xué)發(fā)現的機會(huì )，鍛煉數學(xué)思維。
想象不同于胡思亂想。數學(xué)想象一般有以下幾個(gè)基本要素。第一，因為想象往往是一種知識飛躍性的聯(lián)結，因此要有扎實(shí)的基礎知識和豐富的經(jīng)驗的支持。第二，是要有能迅速擺脫表象干擾的敏銳的洞察力和豐富的想象力。第三，要有執著(zhù)追求的情感。因此，培養學(xué)生的想象力，首先要使學(xué)生學(xué)好有關(guān)的基礎知識。其次，新知識的產(chǎn)生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學(xué)中應根據教材潛在的因素，創(chuàng )設想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性想象。例如，在復習三角形、平行四邊形、梯形面積時(shí)，要求學(xué)生想象如何把梯形的上底變得與下底同樣長(cháng)，這時(shí)變成什么圖形?與梯形面積有什么關(guān)系?如果把梯形上底縮短為0，這時(shí)又變成了什么圖形?與梯形面積有什么關(guān)系?問(wèn)題一提出學(xué)生想象的閘門(mén)打開(kāi)了:三角形可以看作上底為0的梯形，平行四邊形可以看作是上底和下底相等的梯形。這樣拓寬了學(xué)生思維的空間，培養了學(xué)生想象思維的能力。
三、鼓勵求異
求異思維是創(chuàng )造思維發(fā)展的基礎。它具有流暢性、變通性和創(chuàng )造性的特征。求異思維是指從不同角度，不同方向，去想別人沒(méi)想不到，去找別人沒(méi)有找到的方法和竅門(mén)。要求異必須富有聯(lián)想，好于假設、懷疑、幻想，追求盡可能新，盡可能獨特，即與眾不同的思路。課堂教學(xué)要鼓勵學(xué)生去大膽嘗試，勇于求異，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新欲望。例如:教學(xué)"分數應用題"時(shí)，有這么一道習題:"修路隊修一條3600米的公路，前4天修了全長(cháng)的1/6，照這樣的速度，修完余下的工
程還要多少天?"就要引導學(xué)生從不同角度去思考，用不同方法去解答。用上具體量，解1；3600÷（3600×1/6÷4）-4；解2：（3600-3600×1/6）÷（3600×1/6÷4）；解3：4×[（3600-3600×1/6）]÷（3600×1/6÷4）。思維較好的'同學(xué)將本題與工程問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，拋開(kāi)3600米這個(gè)具體量，將全程看作單位“1”，解4：1÷（1/6÷4）-4；解5：（1-1/6）÷（1/6÷4）；解6：4×（1÷1/6-1）；此時(shí)學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)，又有同學(xué)想出解7：4÷1/6-4；解8：4×（1÷1/6）-4；解9：4×（6-1）。學(xué)生在求異思維中不斷獲得解決問(wèn)題的簡(jiǎn)捷方法，有利于各層次的同學(xué)參與，有利于創(chuàng )造思維能力的發(fā)展。
四、誘發(fā)靈感
靈感是一種直覺(jué)思維。它大體是指由于長(cháng)期實(shí)踐，不斷積累經(jīng)驗和知識而突然產(chǎn)生的富有創(chuàng )造性的思路。它是認識上質(zhì)的飛躍。靈感的發(fā)生往往伴隨著(zhù)突破和創(chuàng )新。
在教學(xué)中，教師應及時(shí)捕捉和誘發(fā)學(xué)生學(xué)習中出現的靈感，對于學(xué)生別出心裁的想法，違反常規的解答，標新立異的構思，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的新意，都應及時(shí)給予肯定。同時(shí)，還應當運用數形結合、變換角度、類(lèi)比形式等方法去誘導學(xué)生的數學(xué)直覺(jué)和靈感，促使學(xué)生能直接越過(guò)邏輯推理而尋找到解決問(wèn)題的突破口。
例如，有這樣的一道題:把3/7、6/13、4/9、12/25用""號排列起來(lái)。對于這道題，學(xué)生通常都是采用先通分再比較的方法，但由于公分母太大，解答非常麻煩。為此，我在教學(xué)中，安排學(xué)生回頭觀(guān)察后桌同學(xué)抄的題目(7/3、13/6、9/4、25/12)，然后再想一想可以怎樣比較這些數的大小，倒過(guò)來(lái)的數字誘發(fā)了學(xué)生瞬間的靈感，使很多學(xué)生尋找到把這些分數化成同分子分數再比較大小的簡(jiǎn)捷方法。
總之，人貴在創(chuàng )造，創(chuàng )造思維是創(chuàng )造力的核心。培養有創(chuàng )新意識和創(chuàng )造才能的人才是中華民族振興的需要，讓我們共同從課堂做起。
如何培養學(xué)生思維能力11
一、做出來(lái)不如講出來(lái)，聽(tīng)得懂不如說(shuō)得通。
做10道題，不如講一道題。 孩子做完家庭作業(yè)后，家長(cháng)不妨鼓勵孩子開(kāi)口講解一下數學(xué)作業(yè)中的難題，我也在群里會(huì )經(jīng)常發(fā)一些比較好的訓練題，您也可以鼓勵去想一想說(shuō)一說(shuō)，如果講得好，家長(cháng)還可進(jìn)行小獎勵，讓孩子更有成就感。
原因：做10道數學(xué)題，不如讓孩子“說(shuō)”明白一道題。小學(xué)數學(xué)，重在思維的訓練，思維訓練活了，升到初高中，數學(xué)都不會(huì )差到哪去。家長(cháng)要加強孩子“說(shuō)”題的訓練，讓孩子把智慧說(shuō)出來(lái)。孩子能開(kāi)口說(shuō)解題思路，是最好的思維訓練模式。很多家長(cháng)以為數學(xué)就是要多做題，可是有的孩子考試做錯了題，但遇到同類(lèi)或相似題型時(shí)，仍然一錯再錯。不妨讓孩子把錯題訂正后，“說(shuō)”清楚錯誤環(huán)節，這樣孩子的思路一下子就豁然開(kāi)朗了。
要培養質(zhì)疑的習慣。 在家庭教育中，家長(cháng)要經(jīng)常引導孩子主動(dòng)提問(wèn)，學(xué)會(huì )質(zhì)疑、反省，并逐步養成習慣。
在孩子放學(xué)回家后，讓孩子回顧當天所學(xué)的知識：老師如何講解的，同學(xué)是如何回答的？當孩子回答出來(lái)之后，接著(zhù)追問(wèn)：“為什么？”“你是怎樣想的？”啟發(fā)孩子講出思維的過(guò)程并盡量讓他自己作出評價(jià)。有時(shí)，可以故意制造一些錯誤讓孩子去發(fā)現、評價(jià)、思考。通過(guò)這樣的訓練，孩子會(huì )在思維上逐步形成獨立見(jiàn)解，養成一種質(zhì)疑的習慣。
二、舉一反三，學(xué)會(huì )變通。
舉一反三出自孔子的《論語(yǔ)·述而》：“舉一隅，不以三隅反，則不復也�！币馑际钦f(shuō)：我舉出一個(gè)墻角，你們應該要能靈活的推想到另外三個(gè)墻角，如果不能的話(huà)，我也不會(huì )再教你們了。后來(lái)，大家就把孔子說(shuō)的這段話(huà)變成了“舉一反三”這句成語(yǔ)，意思是說(shuō)，學(xué)一件東西，可以靈活的思考，運用到其他相類(lèi)似的東西上！
之前也常常聽(tīng)到家長(cháng)反映，接到一些學(xué)生來(lái)信，說(shuō)平時(shí)學(xué)習勤奮，請家教、上補習班，花了很多精力夯實(shí)基礎知識，可考試時(shí)還是感覺(jué)反應慢、思路窄，只能就題論題，做不到舉一反三，對于一些靈活性強的題目往往就束手無(wú)策。
在數學(xué)的訓練中，一定要給孩子舉一反三訓練。一道題看似理解了，但他的思維可能比較直線(xiàn)，不多做幾道舉一反三或在此基礎上變式的題，他還是轉不過(guò)玩了。
舉一反三其實(shí)就是“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，學(xué)藝在自身”這句話(huà)的.執行行為。
三、建立錯題本，培養正確的思維習慣
每上第一次課，我所講的課程內容都和學(xué)生的錯題有關(guān)。我通常把試卷中的錯題摘抄出幾個(gè)典型題，作為課堂的例題再講一遍。而學(xué)生的反應，或是像沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，或是對題目非常熟悉，但沒(méi)有思路。這些現象的發(fā)生，都是學(xué)生沒(méi)有及時(shí)總結的原因。所以第一次課后我都建議我的學(xué)生做一個(gè)錯題本，像寫(xiě)日記一樣，記錄下自己的錯題和錯因分析。
一般來(lái)說(shuō)，錯題分為三種類(lèi)型：第一種是特別愚蠢的錯誤、特別簡(jiǎn)單的錯誤；第二種就是拿到題目時(shí)一點(diǎn)思路都沒(méi)有，不知道解題該從何下手，但是一看到答案卻恍然大悟;第三種就是題目難度中等，按道理有能力做對，但是卻做錯了。
尤其第二種、第三種，必須放到錯題本上。建立錯題本的好處就是掌握了自己所犯錯的類(lèi)型，為防范一類(lèi)錯誤成為習慣性的思維。
四、成為孩子探討的伙伴，而非孩子的領(lǐng)導者
很多家長(cháng)，在孩子學(xué)習的過(guò)程中，有意無(wú)意的說(shuō)一些傷及孩子信心的話(huà)語(yǔ)，比如：真笨、你怎么跟你老爸一樣，看看其他孩子，我懷疑你是不是親身的，這道題都不會(huì )？快別上學(xué)了……。
我承認，思維能力是有超常的孩子，但覺(jué)對沒(méi)有超笨的孩子，思維能力差，一定是外部環(huán)境與平時(shí)對孩子訓練不夠。
作為家長(cháng)，孩子的第一任老師和生命中影響力最重要的老師，要多表?yè)P、多鼓勵，與孩子成為問(wèn)題探討的伙伴，而不是孩子的教導者和管理者。
道理越辯越明。父母要在家庭中創(chuàng )設一種“自由爭辯交流”的氛圍，當孩子學(xué)習遇到困難的時(shí)候，爭辯、互相交流解決問(wèn)題的方法；當孩子自己獲得新的解題方法時(shí)，家長(cháng)要以平和的心態(tài)，耐心地和孩子一起討論這個(gè)解題方法的獨特之處。父母和孩子爭辯解題思路，能促使孩子通過(guò)自由爭辯，加深對問(wèn)題的理解，拓寬思路，促使思維更靈活。這對突破固有的思維束縛、培養思維能力和品質(zhì)有著(zhù)良好的幫助。
五、圖形推理是培養邏輯思維能力最好的工具
假是真時(shí)真亦假，真是假時(shí)假亦真；邏輯思維是在規則的確定下而進(jìn)行的思維，如果聯(lián)系生活就屬于非常規思維。一切看似與生活毫無(wú)聯(lián)系卻自在法則約束規范的范圍內。邏輯推理的“瞞天過(guò)�！笨芍^五花八門(mén)，好似一個(gè)萬(wàn)花筒，百變無(wú)窮，樂(lè )趣無(wú)窮。
如何培養學(xué)生思維能力12
一、積極為差生創(chuàng )造思維的條件
�。保當祵W(xué)知識的邏輯性最強，差生由于前后知識銜接不起來(lái)，給思維造成了困難而喪失了信心，因此，我在講授新知識的前一天，針對性在布置復習、預習的內容或提綱，課堂上有意地趣味性地啟發(fā)差生回答基礎性的舊知，這樣掃除了學(xué)習新知的障礙，通過(guò)表?yè)P使差生樹(shù)立了學(xué)習的信心，長(cháng)此以往，他們就逐步轉入主動(dòng)思維的狀態(tài)。
�。玻n堂上安排適當的一段時(shí)間讓學(xué)生議重點(diǎn)、難點(diǎn)，同一小組程度不同的學(xué)生都有，這樣既有利于差生發(fā)表自己的'見(jiàn)解，促進(jìn)差生的思維，又有利于差生聽(tīng)取優(yōu)生的看法，提高自己的思維能力，開(kāi)拓思維方法。
�。常n堂練習題安排成階梯式，既不妨礙優(yōu)生的拔尖，又兼顧了差生完成基本的學(xué)習任務(wù)。
�。矗�(jīng)常接近差生，了解差生，聽(tīng)取他們在學(xué)習中的困難和對老師授課的意見(jiàn)，這樣做教師既能做到心中有數，以便因材施教、有的放矢，又能使差生毫無(wú)顧忌地發(fā)展自己的思維。
二、培養差生的抽象概括能力
數學(xué)教學(xué)中多舉實(shí)例、多使用教具，把生活實(shí)際讓差生大膽地抽象概括為數學(xué)語(yǔ)言，要求差生多讀教材、教師多輔導，使學(xué)生正確把握概念的內涵、關(guān)鍵詞、句，以便在解題中能準確無(wú)誤，舉一反三應用。
三、培養差生分析、綜合、推理、判斷能力
指導差生認真審題明確題目的所有條件和隱含條件，逐步使他們學(xué)會(huì )分析題意，應用已知條件作出正確的推理、判斷、綜合性地找出解決問(wèn)題的正確途徑，逐步過(guò)渡到獨立完成思維的全過(guò)程，從而使思維水平有新的提高。
四、培養差生縱向、橫向比較能力
�。保龑Р钌鷮W(xué)完一單元、一章自己小結內容。
�。玻畬τ诓钌蓊}中出現的問(wèn)題，利用自習時(shí)間或第二課堂活動(dòng)自己組織辯析，讓他們從誤解辯析中去領(lǐng)略正確的數學(xué)觀(guān)點(diǎn)。
應用上述方法，不僅使差生逐步愛(ài)學(xué)數學(xué)，會(huì )學(xué)數學(xué)，更重要的是提高了差生的思維能力，達到開(kāi)發(fā)智力的目的。
如何培養學(xué)生思維能力13
一、激發(fā)動(dòng)機，培養學(xué)生思維意向品質(zhì)
動(dòng)機是直接推動(dòng)人進(jìn)行活動(dòng)的內部動(dòng)因和動(dòng)力，心理學(xué)家布魯納把“動(dòng)機原則”作為一個(gè)重要教學(xué)原則， 認為教學(xué)必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性。兒童是有個(gè)性的人，他的活動(dòng)受興趣支配，一切有成效的活動(dòng) 須以某種興趣作先決條件。興趣可以產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機，是學(xué)生學(xué)習的重要動(dòng)力源之一，有了興趣，教學(xué)才能取得 良好的效果。如教學(xué)“相遇問(wèn)題”時(shí)，為了掃清學(xué)習障礙，上課開(kāi)始，教師可創(chuàng )設這樣的情境：先由兩位同學(xué) 從教室的兩端面對面地行走，設問(wèn)：“①這兩位同學(xué)行走的方向怎樣？②兩位同學(xué)行走的結果如何？……”這 樣通過(guò)生活實(shí)際的直觀(guān)演示，豐富學(xué)生的感性認識，使學(xué)生理解“相向”、“相遇”、“相距”、“同時(shí)”等 抽象概念，積極主動(dòng)地參與對新知識的探求。其次是加強思維方法的指導。小學(xué)生對程式化的教學(xué)方法感到枯 澡，要注意把學(xué)生熟悉的事物同所學(xué)知識聯(lián)系起來(lái)，變抽象為直觀(guān)。如，通過(guò)“學(xué)號是質(zhì)數、合數的學(xué)生分別 站起來(lái)”的游戲，使學(xué)生形象地領(lǐng)悟質(zhì)數與合數的區別，又如，教學(xué)圓柱的側面積時(shí)，讓學(xué)生把紙筒沿豎向剪 開(kāi)，展示出長(cháng)方形，學(xué)生通過(guò)直觀(guān)操作，很快推導出圓柱側面積計算公式。三是通過(guò)變換那些用來(lái)說(shuō)明概念的 直觀(guān)材料或事例的形成，使其中的本質(zhì)屬性保持恒定，而非本質(zhì)屬性時(shí)有時(shí)無(wú)。作這樣的變式練習，能使學(xué)生 思維活動(dòng)從偏見(jiàn)與謬誤中解脫出來(lái)，從而靈活地應用一般的原理、原則。例如題組：
�。ǎ保┮煌坝推�，第一次用去１／５千克，第二次用去這桶油漆的４／５，剛好用完，這桶油漆有多少千 克？
�。ǎ玻┮煌坝推�，第一次用去４／５千克，第二次用去這桶油漆的１／５剛好用完。兩次一共用去多少千 克？
�。ǎ常┮煌坝推�，第一次用去１／５，第二次用去４／５千克，剛好用完，這桶油漆重多少千克？
這種變換敘述形式的練習，盡管問(wèn)題敘述不同，但學(xué)生通過(guò)仔細審題，很快便能理解這幾道題的實(shí)質(zhì)都是 求這桶漆油的重量，從而培養了積極思維的意向品質(zhì)。
二、增加含熵信息，提高思維密度
如果信息本身一部分已被認知，還有一部分不確定性（熵）不能消除，這類(lèi)信息就稱(chēng)為“含熵信息”。學(xué) 生學(xué)習就是接收信息——消除不確定性的過(guò)程。如果教師在課堂上處處“講深講透”，學(xué)生得不到“生疑—— 解疑——省悟”的一波三折，那么充斥這節課的便是“飽和信息”，便無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習的熱情，使其產(chǎn)生內 驅力，學(xué)生的思維就得不到發(fā)展。思維的是一個(gè)信息傳遞、接收和貯存、加工的過(guò)程。因此，要激發(fā)思維活動(dòng) ，必須對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效控制，有計劃，有目的地傳遞含熵信息，從而提高思維密度。
�。保�?xún)炔垦哉Z(yǔ)培養學(xué)生的獨立思考能力。數學(xué)課堂教學(xué)，要讓學(xué)生能充分發(fā)揮學(xué)習的主動(dòng)性，這就要求 教師對學(xué)生提出思維要求，而且要留有一定的空間，讓學(xué)生獨立思考。在教學(xué)中，讓學(xué)生先想一想再去做。使 學(xué)生言語(yǔ)與行動(dòng)逐步起著(zhù)自覺(jué)調控作用，促進(jìn)思維的“內化”，從而發(fā)展學(xué)生的獨立思考能力。例如：“五（ １）班現有學(xué)生４９人，男女生人數的比是４∶３，五（１）班男生、女生各有多少人？”對這樣的應用題， 可先讓學(xué)生獨立思考，再試著(zhù)做，而不是由教師直接教給解法。學(xué)生通過(guò)認真的思考，可以找出多種解法。
解法一：４＋３＝７ ４９×４／７＝２８（人）……男生
�。矗埂粒常罚剑玻保ㄈ耍�
解法二：４＋３＝７ ４９÷７＝７（人）
�。贰粒矗剑玻福ㄈ耍猩�
�。贰粒常剑玻保ㄈ耍�
�。ǜ綀D {圖}）
�。ǜ綀D {圖}）
解法四：先求出女生是男生的幾分之幾，再求男、女生各多少人。
�。场拢矗剑常� ４９÷（１＋３／４）＝４９×４／７＝２８（人）……男生
�。玻浮粒常矗剑玻保ㄈ耍�
再讓學(xué)生把思考的過(guò)程和方法說(shuō)出來(lái)：解法一是用按比例分配的方法；解法二是用歸一法；解法三是用倍 比法；解法四是用分數解。這樣的教學(xué)，學(xué)生有充分思考的機會(huì )，在“想一想”的過(guò)程中，內部言語(yǔ)得到了發(fā) 展，從而培養了學(xué)生獨立思考的能力。
�。玻�?xún)炔垦哉Z(yǔ)促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提高�，F代教育觀(guān)認為，數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，即思維活 動(dòng)的教學(xué)。語(yǔ)言是思維的外殼……思維通常是以語(yǔ)言為載體表現出來(lái)。俄羅斯心理學(xué)家加里培林關(guān)于智力形成 的學(xué)說(shuō)提到，智力活動(dòng)始源于物質(zhì)活動(dòng)，以語(yǔ)言為中介，內化為“人腦”的內部言語(yǔ)。根據學(xué)生的認知規律， 學(xué)生在操作學(xué)具時(shí)，要把動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，動(dòng)口表達結合起來(lái)，也就是從“外化”到“內化”，在操作中 使“操作”與“思維”緊密結合，從而發(fā)展學(xué)生的內部言語(yǔ)，提高邏輯思維能力。
例如在進(jìn)行三角形面積計算公式推導的教學(xué)中，可以安排三個(gè)層次的操作，即三個(gè)層次的思維訓練。第一 層，操作后問(wèn)：銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形分別和拼成的平行四邊形的面積有什么關(guān)系？為教學(xué)公 式中“除以２”奠定基礎；第二層，讓學(xué)生抽象出“任何三角形的面積都是平行四邊形面積的一半”；第三層 ，進(jìn)一步引導學(xué)生觀(guān)察、比較認識三角形的底和高分別與平行四邊形的底和高的關(guān)系。在此基礎上，要求學(xué)生 自己推導出三角形的面積計算公式，并講出是如何推導的，公式中“底×高”是什么意思，為什么要除以２。 這樣引導學(xué)生緊扣操作活動(dòng)中的“想一想”進(jìn)行獨立思考，不僅發(fā)展了內部語(yǔ)言，而且使學(xué)生的抽象概括能力 和演繹推理能力得到了較好的訓練和培養。
三、訓練主體思維，優(yōu)化思維品質(zhì)
數學(xué)既能鍛煉人的'形象思維能力，又能鍛煉人的邏輯思維能力。主體思維善于在事物的不同層次上向縱、 橫兩個(gè)方面發(fā)展，向問(wèn)題的深度和廣度發(fā)展，達到對事物全面的認識。為此，教師應重視在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中， 揭示數學(xué)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，幫助學(xué)生提高思維的凝練能力。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，先對問(wèn)題作整體分析，構建數學(xué) 思維模型，再由表及里，揭示問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。當問(wèn)題趨于解決后，由此及彼，系統地研究相關(guān)的問(wèn)題，做到解決 一題就可解一類(lèi)題，即觸類(lèi)旁通。以對應用題的訓練為例，教師要善于從橫向、縱向、逆向、系統等多層次、 多方向上進(jìn)行演變、擴展、加深，才能提高數學(xué)課堂教學(xué)的密度和容量。也只有這樣，才能達到既不增加學(xué)生 負擔，又能提高教學(xué)質(zhì)量之目的。
�。保v向延伸。要引導學(xué)生深入思考，溝通前后聯(lián)系，弄清知識由淺入深，逐步深化的遞進(jìn)層次結
�。保�，第一次修了多少千米？解答后再縱向延伸：如果改變題目的條件，怎樣解答，如果改變題目中的 問(wèn)題，又怎樣解答。
�。玻畽M向展開(kāi)。學(xué)生解題后，還可以橫向展開(kāi)，引導學(xué)生從多種角度、多種途徑進(jìn)行解題（此種方法多適 應于練習課與復習課）。例如：“修一條１８００米的路，３天修了１２０米，照這樣計算，修完這條路共用 多少天？”可以這樣引導學(xué)生：①以１天修的路程數表示效率；②以修１米所用的時(shí)間表示效率；③以修１２ ０米所用的時(shí)間，或以３天修的路程表示效率等方法進(jìn)行解答。
�。常嫦蚧剞D，理解結論。訓練學(xué)生從順、逆兩個(gè)方向思考問(wèn)題，有利于提高思維的深刻性、敏捷性和靈 活性。例如：甲乙兩車(chē)從Ａ、Ｂ兩地相向開(kāi)出，乙車(chē)每小時(shí)行６０千米，比甲車(chē)多行１／４，求甲、乙兩車(chē)一 小時(shí)共行多少千米？解答之后，再把解題結果作為已知條件，引導學(xué)生逆向編題。如：甲乙兩車(chē)一小時(shí)共行１ ０８千米，乙車(chē)每小時(shí)比甲車(chē)多行１／４，求甲、乙兩車(chē)每小時(shí)各行多少千米？顯然，這道題的難度要高于前 一題。
�。矗活}帶一類(lèi)，構建小系統。例如教完簡(jiǎn)單工程問(wèn)題后，可以將工程問(wèn)題與工作問(wèn)題及相遇的行程問(wèn)題 三者聯(lián)系起來(lái)，這樣就能用“同一知識統一解決不同問(wèn)題”的方法。構建知識的小系統。
優(yōu)化數學(xué)課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生思維能力，必須做到教學(xué)目標明確、教學(xué)重點(diǎn)突出、教學(xué)方法合理，教學(xué)效 果才能得以保證，減輕學(xué)生過(guò)重負擔也才能落到實(shí)處。
如何培養學(xué)生思維能力14
《義務(wù)教育課程標準》明確要求：教師要重視學(xué)生在獲取和運用知識的過(guò)程中，發(fā)展思維能力，數學(xué)教學(xué)不僅要教給學(xué)生數學(xué)知識，而且還要揭示獲取知識的思維過(guò)程，后者對發(fā)展能力更為重要。在教學(xué)中，我們應當注意數學(xué)概念、公式、定理、法則的提出過(guò)程，知識的形成、發(fā)展過(guò)程，解題思路的過(guò)程，解題方法和規律的概括過(guò)程，使學(xué)生在這些過(guò)程中展開(kāi)思維，從而發(fā)展他們的能力。
下面結合自己的數學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)務(wù){動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，培養學(xué)生思維能力的一些做法。
一、精心創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)習熱情
熱愛(ài)是產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)力的源泉。有了熱愛(ài)， 學(xué)生才能對數學(xué)有著(zhù)濃厚的興趣，在執著(zhù)地學(xué)習中追求和探索。在數學(xué)課堂中，精心設置情境，恰當運用具體的人和事， 能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。
例如：給初一學(xué)生上第一節數學(xué)課時(shí)，我叫大家拿一張作業(yè)本紙豎直剪成10條， 接著(zhù)問(wèn)：在以每條的式樣設計成作業(yè)本能用嗎？如果我們的書(shū)也設計成這種式樣好嗎？學(xué)生都說(shuō)不好，然后引導到數學(xué)中的比例問(wèn)題。
再如：教師把自己的嘴扭向一邊，問(wèn)好看么？學(xué)生答：不好看，我問(wèn)：為什么？學(xué)生答：左右不對稱(chēng)。于是說(shuō) 我讓學(xué)生聯(lián)想生活中還有哪些物件跟人臉一樣是對稱(chēng)的，學(xué)生很快想到桌凳、黑板、汽車(chē)、飛機、輪船、動(dòng)車(chē)等等，教師進(jìn)一步鼓動(dòng)說(shuō)：也許你們今后能設計制造出比這些物件更精美、更高檔的物件，只要學(xué)好數學(xué)基礎知識一定能！
學(xué)生明白了這些，對數學(xué)的理解更深入了，也產(chǎn)生了濃厚的興趣。
二、巧妙設置問(wèn)題，激發(fā)思維積極性
實(shí)踐證明，問(wèn)題是數學(xué)的靈魂，數學(xué)從問(wèn)題開(kāi)始也得解決問(wèn)題。教學(xué)中平鋪直敘地講解，一般是不會(huì )引起學(xué)生學(xué)習興趣的。如果我們能夠根據教學(xué)內容，設置懸念，引起學(xué)生認知上的矛盾與沖突，便能激發(fā)起學(xué)生要求解疑的心理需求，培養思維積極性。
如教學(xué)《勾股定理》，可設置問(wèn)題：由兩個(gè)正方形組成的圖形，能否剪拼為一個(gè)面積不變的新的正方形，若能，看誰(shuí)剪的次數最少。 教師在此設置問(wèn)題不僅是檢驗勾股定理的靈活運用，更是對勾股定理探究方法和證明思想（數形結合思想、面積割補的方法、轉化和化歸思想）的綜合運用，從而讓學(xué)生在探究中解決問(wèn)題、發(fā)展創(chuàng )新能力。同時(shí)，注重展現思維過(guò)程。
數學(xué)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師的指導下通過(guò)自己積極的思維活動(dòng)學(xué)習數學(xué)知識的思維過(guò)程。因此，忽視思維過(guò)程的活動(dòng)，只講結論，不講過(guò)程，不讓學(xué)生自己動(dòng)腦， 就會(huì )造成學(xué)生思維懶惰，使思維形成定勢或僵化。展示思維過(guò)程， 能揭示知識的發(fā)生、發(fā)展變化，使學(xué)生迅速抓住思考問(wèn)題的本質(zhì)，使思維向縱深發(fā)展。
以《多邊形內角和定理》問(wèn)題的創(chuàng )設為例。
首先教師問(wèn)：三角形和四邊形的內角和分別為多少？四邊形內角和是怎樣探求的？
�。ㄞD化為三角形）那么，五邊形內角和你會(huì )探求嗎？六邊形、七邊形 n 邊形內角和又是多少呢？這樣鼓勵學(xué)生思考，指導他們發(fā)現方法，滲透類(lèi)比，歸納、猜想。
接著(zhù)教師又提出：從四邊形內角和的探求方法，你得到什么啟發(fā)呢？五邊形如何化歸為三角形，三角形數目是多少？六邊形 n 邊形呢？你能否用列表的方法給出多邊形內角和與邊數，化歸為三角形的個(gè)數是多少？從中你能發(fā)現什么規律，想一想怎樣求 n 邊形內角和？可得出什么結論？
進(jìn)而讓學(xué)生揭示思維過(guò)程，探索論證方法，讓學(xué)生參與探索定理的`結論及證明過(guò)程，大大激發(fā)學(xué)生的求知興趣，思維能力也得到逐步發(fā)展。
三、抓住內容精華， 培養思維深刻性
課本中的概念與習題是教科書(shū)的重要組成部分，是數學(xué)問(wèn)題的精華，是數學(xué)知識的濃縮。深化課本概念和習題教學(xué)，是鞏固學(xué)生雙基，培養學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生數學(xué)素質(zhì)的一條重要渠道；引導學(xué)生鉆研概念與習題，并加以恰當的分析研究、歸納是提高學(xué)生思維能力的有效方法。
如教學(xué)《因式分解》。在數學(xué)教材中，因式分解是學(xué)生在學(xué)習了整式乘法后，自然地引人的，如 m（a +b +c） = ma + mb+ mc 是乘法運算，反過(guò)來(lái)得到：ma+mb+mc= m（a+b+c）則是因式分解。這里明確指出了因式分解與整式乘法的關(guān)系。于是教材結論出如果把乘法公式反過(guò)來(lái)，就可以用來(lái)把某些多項式分解因式。
接著(zhù)得出：把 （a +b）（a-b）= a2-b2 反過(guò)來(lái)就得到a2-b2 = （a + b）（a - h），即因式分解的平方差公式。由此，抓住類(lèi)比思維，抓住因式分解與整式乘法的互逆性這條主線(xiàn)，既能使學(xué)生真正理解因式分解的含義，又可以從思維的角度訓練其逆向思維的能力。
同時(shí)，注意在教學(xué)中一開(kāi)始就強調讓學(xué)生運用因式分解與整式乘法的互逆關(guān)系來(lái)進(jìn)行驗算。教學(xué)中，在處理因式分解中的分組分解法時(shí)，要強調用分組分解法時(shí)，一定要想想分組后能否繼續進(jìn)行，完成因式分解，由此合理選擇分組的方法。
這樣逐步深入，有利于提高學(xué)生整體觀(guān)察能力，培養他們思維的深刻性。
四、采用一題多解， 鼓勵鉆研與探索
數學(xué)教學(xué)其實(shí)是教學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，數學(xué)思維中最可貴，層次最高的品質(zhì)是創(chuàng )造思維。創(chuàng )造力是后天培養和造就的。開(kāi)展創(chuàng )造性思維訓練，絕不是針對高智力學(xué)生，也不限于中等以上的學(xué)生，而是要面向絕大多數學(xué)生，讓他們都有機會(huì )進(jìn)行思維創(chuàng )造力訓練，提高數學(xué)素質(zhì)。
當然，培養創(chuàng )造性思維能力是多方面的，如觀(guān)察力、想象力、發(fā)散思維能力、動(dòng)態(tài)思維能力、靈感等�，F以在解題中通過(guò)進(jìn)行對比、聯(lián)想，采取一題多解與一題多變的方法進(jìn)行訓練，培養學(xué)生思維的探索性、靈活性、創(chuàng )造性。一題多解多變訓練，就是啟發(fā)和引導學(xué)生從不同的角度、不同的思路，用不同的方法和不同的運算過(guò)程去分析、解答同一道數學(xué)題的練習活動(dòng)。
如分解因式：x3 + 3x2- 4，這個(gè)題的解法就有好幾種。事實(shí)上， 每個(gè)題中都會(huì )隱含一些內在規律。我們可以通過(guò)不同的途徑達到解題的同一目的。
因此，探求一題多解多變， 對提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是很有益處的。在教學(xué)中，我們要經(jīng)常進(jìn)行這種訓練，培養學(xué)生思維的創(chuàng )造性。
五、教學(xué)活用多媒體，強化能力培養
多媒體課件在初中課堂教學(xué)實(shí)踐中的運用，給我們的教學(xué)工作增添了新的方式、豐富了教學(xué)的形式；大大提高了課堂教學(xué)的效率，雖然不是無(wú)所不能的良藥，只要適時(shí)、適量、恰當運用，就會(huì )起到動(dòng)一子而全盤(pán)皆活的良效，減輕教師負擔，減輕學(xué)生負擔，促進(jìn)課堂教學(xué)更科學(xué)，更優(yōu)化，更好培養學(xué)生數學(xué)能力。
如學(xué)習《軸對稱(chēng)圖形》，在創(chuàng )設情境、導入新知，動(dòng)手操作、探究新知，鞏固練習、運用新知的過(guò)程，隨機展示生活中各種軸對稱(chēng)圖形，讓學(xué)生全方位認知。在此基礎上組織學(xué)生與老師合作探究、與同伴合作交流，充分地理解軸對稱(chēng)圖形的特點(diǎn)，提高識別生活中軸對稱(chēng)圖形的能力，進(jìn)而培養學(xué)生數學(xué)素養。
總之， 教學(xué)中，我們要以數學(xué)思想方法為指導，注重創(chuàng )設問(wèn)題情境， 把握內容精華， 采取一題多解多變， 適當運用多媒體， 就能增強學(xué)生學(xué)習興趣， 啟迪和培養學(xué)生思維， 開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng )造力， 提高學(xué)生綜合素養。
如何培養學(xué)生思維能力15
高考化學(xué)要考查的能力主要有：觀(guān)察能力、實(shí)驗能力、思維能力和自學(xué)能力。所有能力必須通過(guò)思維能力才得以實(shí)現，所以思維能力是核心。而思維品質(zhì)是思維能力強弱的標志，培養良好的思維品質(zhì)是發(fā)展智力的突破點(diǎn)，是提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。筆者僅就1995年高考化學(xué)試題談?wù)剬W(xué)生思維品質(zhì)的培養。
一、善抓本質(zhì)，培養思維的深刻性
思維的深刻性，就是善于透過(guò)紛繁的現象發(fā)現問(wèn)題本質(zhì)的思維品質(zhì)。它是一 切思維品質(zhì)的基矗它集中表現在具體進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)善于深入地思考問(wèn)題，抓住其本質(zhì)和規律，從而園滿(mǎn)地解決問(wèn)題�；瘜W(xué)是一門(mén)具有嚴謹科學(xué)性的學(xué)科，學(xué)生具備思維深刻性是學(xué)好這一學(xué)科及正確答好高考化學(xué)試題的必備素質(zhì)。1995年的高考化學(xué)試題突出體現了對學(xué)生思維深刻性的考查。
可見(jiàn)，要簡(jiǎn)明扼要地解決問(wèn)題，最主要的應分析問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，找出問(wèn)題的關(guān)鍵所在。既要抓住題目“題眼”作為思維突破點(diǎn)，又要選點(diǎn)準確，使思路暢通，問(wèn)題解決顯得“敏捷而迅速”。
如何在高考復習中，培養學(xué)生思維的深刻性，可根據知識間的內在聯(lián)系，由淺入深，由表及里，由簡(jiǎn)到繁，由易到難去設計多層次練習題，進(jìn)行一題多解，一題多變的訓練，加深對知識的理解和掌握知識的內在聯(lián)系，以靈活運用知識，提高解題能力。
思維深刻性的另一方面，也可在多項選擇題的解答中體現出來(lái)，高考第二大題單項與多項選擇混和，其目的是增加試題難度，降低隨機猜測得分率。而中學(xué)生受認知水平，心理特征和學(xué)習態(tài)度等因素影響，往往對概念理解不透，記憶不深或僅憑印象進(jìn)行機械推理，造成知識的負遷移，在思考問(wèn)題時(shí)常常不細致，不深入，或產(chǎn)生思維定勢，從而導致少選，漏眩教師在指導學(xué)生練習，經(jīng)常有意識地漏選選項，有利于幫助學(xué)生分析復雜的比較隱蔽的或帶假象的選項時(shí)，能去偽存真，正確選擇，以達到有意識地培養學(xué)生思維的嚴密性和深刻性之目的。
二、逆向思維，培養思維的邏輯性
思維的邏輯性是指思考問(wèn)題時(shí)，條理清楚，推理準確，有因有果，嚴格遵循邏輯規律。邏輯思維性強的考生答題時(shí)分析論證問(wèn)題層次分明，推理嚴謹，令人無(wú)懈可擊。解題時(shí)，運用逆向思維，是培養學(xué)生思維邏輯性的一條重要途徑。
中學(xué)化學(xué)教材中許多內容是培養學(xué)生逆向思維的好教材，只要教師在備課時(shí)，深入鉆研教材，精心設計問(wèn)題以啟發(fā)學(xué)生逆向思維，持之以恒就會(huì )收到奇妙效果。
三、善于變通，培養思維的靈活性
思維的靈活性是指善于根據事物發(fā)展變化的具體情況，審時(shí)度勢，隨機應變，及時(shí)調整思路，找出符合實(shí)際的解決問(wèn)題的最佳方案。在遇到難題時(shí)，能多角度思考，善于發(fā)散思維，又善于集中思維，一旦發(fā)現按某一常規思路不能快速達到目的時(shí)，就要立即調整思維角度，以期加快思維過(guò)程。高考試題大多是靈活性很強的題目，只有善于應變，觸類(lèi)旁通，方能越關(guān)奪隘，攻克難題。所謂難題大致分為兩類(lèi)：一類(lèi)是信息遷移試題，另一類(lèi)是計算題。它們主要側重考查學(xué)生的發(fā)散思維能力。
四、快速準確，培養思維的敏捷性
思維的敏捷性是思維的其它品質(zhì)高度發(fā)展的結果，它表現在能迅速地發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題。在思維的速度和效率上不循序漸進(jìn)，而是保持較大的思維跨度，以最訣的速度攻克未知。高考化學(xué)試題不僅要求考生全面扎實(shí)地掌握中學(xué)化學(xué)基礎知識和基本技能，還要在有限的時(shí)間內迅速提取頭腦中貯存的有關(guān)知識，并加以綜合運用，不少考生答題時(shí)感到時(shí)間緊，不能答完卷，乃因解題速度慢之故。
思維的'敏捷性還表現在善于抓住時(shí)機，加快對信息的吸收、篩選和運用。例如，高考題第27題，內容繁雜，解題時(shí)應首先理順各物質(zhì)間的數量關(guān)系，每一步推理均要緊緊抓住反應過(guò)程中消耗和剩余的各種物質(zhì)的物質(zhì)的量，則產(chǎn)生現象的原因不點(diǎn)自明，反應的方程式也能輕而易舉地寫(xiě)出。
巧用守恒（如質(zhì)量守恒、體積守恒、濃度守恒、電荷守恒等）出奇制勝，是提高解題速度的重要捷徑。
為了培養思維的敏捷性，提高學(xué)生的解題速度，日常教學(xué)中必須定時(shí)定量訓練，并鼓勵學(xué)生解題時(shí)敢于打破常規，銳意創(chuàng )新，使學(xué)生在多變、多解、多思中把握問(wèn)題的本質(zhì)，對思路閉塞的學(xué)生積極引導，幫助其沖破思維定勢的束縛，以提高思維的敏捷性。
五、標新立異，培養思維的獨創(chuàng )性
思維的獨創(chuàng )性表現為思路開(kāi)闊，靈活新奇，獨特，有豐富的想象，善于聯(lián)想，長(cháng)于類(lèi)比；在心理上還表現為有強烈的創(chuàng )造愿望。知識的發(fā)展有待于創(chuàng )造，只有創(chuàng )造才能在競爭中生存，思維的創(chuàng )造性品質(zhì)是當今時(shí)代最為重要、最可貴的一種品質(zhì)。1995年高考化學(xué)試題充分注意了這一點(diǎn)。
近幾年高考化學(xué)信息遷移題的命題可以看出，試題涉及的化學(xué)理論知識，由原來(lái)的高中基礎知識略加延伸，到現在的大量取材于高等化學(xué)、社會(huì )生活及工業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題、新科研成果，就能力測試而言，由著(zhù)重考查學(xué)生從現有知識、原理出發(fā)，分析、判斷、推理解決“老”問(wèn)題的能力，向考查考生自學(xué)新材料、新理論，運用新觀(guān)點(diǎn)、新方法創(chuàng )造性解決“新”問(wèn)題能力方向發(fā)展，有利于培養并選拔創(chuàng )造型人才。誠然、信息遷移題難度系數比較大、但它不“超綱”，重點(diǎn)考查學(xué)生的“現場(chǎng)自學(xué)”能力，知識遷移能力，創(chuàng )造想象能力。在復習教學(xué)中，不能丟開(kāi)書(shū)本，花大精力，耗費時(shí)間去補充“超綱內容”，既浪費了精力，又增加了學(xué)生負擔。重在多注意培養學(xué)生的自學(xué)能力，特別是“現場(chǎng)自學(xué)”能力，以及知識遷移能力，創(chuàng )造想象能力。
易受傳統解題方法的約束，不能接受那些違反“常規”的解題捷徑，也是缺乏思維獨創(chuàng )性的表現。計算題教學(xué)中若把計算為主，推理為輔，轉化為推理為主，計算為輔，也能很好地培養學(xué)生思維的敏捷性和獨創(chuàng )性，高考題第36題的各種巧解充分體現了這一點(diǎn)。
思維功能高效率的基礎是思維結構的高度完善，促進(jìn)學(xué)生形成最佳思維結構，最大限度地發(fā)揮思維的創(chuàng )造性功能。而善于構造，是創(chuàng )造性思維能力的重要表現，各種類(lèi)型的題目、解法均有繁簡(jiǎn)之別。許多學(xué)生滿(mǎn)足于做出來(lái)，而不愿在解題技巧方面作深入探討、致使解題速度緩慢，這是廣大考生的弱點(diǎn)，不能不引起教師的高度重視。如果在解題中多留神各種解法，多啟發(fā)誘導，盡可能讓學(xué)生自己總結出一些簡(jiǎn)捷明快的解法，這本身就是一種創(chuàng )造。如果照本宣科，照析例題，硬套公式，題愈做愈死，越學(xué)越怕，思路越走越窄。故此應鼓勵學(xué)生打破常規，發(fā)揮獨創(chuàng )性。
六、統籌全局，培養思維的整體性
思維的整體性包括廣闊性和綜合性，它與片面性和單一性相對立。在認識和處理問(wèn)題的時(shí)候，不是把視線(xiàn)只盯住一點(diǎn)、一線(xiàn)、一面上，而是擴展思維的空間范圍。
高考化學(xué)試題在培養和發(fā)展學(xué)生思維能力方面為中學(xué)化學(xué)教學(xué)做出了典范，給中學(xué)化學(xué)教學(xué)起到了正確的導向作用�；瘜W(xué)教學(xué)中，如何使學(xué)生很好地掌握基礎知識和基本技能，提高靈活運用知識的能力，關(guān)鍵狠抓思維的啟發(fā)、誘導、訓練和發(fā)展，以達到培養能力，開(kāi)發(fā)智力的目的。因此，培養中學(xué)生化學(xué)思維能力，已成為中學(xué)化學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)、如何在化學(xué)教學(xué)中采取行之有效的方法，進(jìn)行有計劃有步驟的化學(xué)思維訓練，正需要我們深入研究，并落到實(shí)處。
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