【精選】教師作文四篇
在日復一日的學(xué)習、工作或生活中，大家都經(jīng)常接觸到作文吧，作文是從內部言語(yǔ)向外部言語(yǔ)的過(guò)渡，即從經(jīng)過(guò)壓縮的簡(jiǎn)要的、自己能明白的語(yǔ)言，向開(kāi)展的、具有規范語(yǔ)法結構的、能為他人所理解的外部語(yǔ)言形式的轉化。你知道作文怎樣才能寫(xiě)的好嗎？以下是小編精心整理的教師作文4篇，歡迎大家分享。
教師作文 篇1
“春蠶到此絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這句話(huà)贊揚春蠶和蠟燭的默默無(wú)聞，無(wú)私奉獻。他正如我們生活中的老師！
老師好似辛勤的園丁，培育著(zhù)我們這些祖國的花朵，老師好似紅燭，照亮我們的生命，陪伴著(zhù)我們成長(cháng)。
記得不久以前，我們班開(kāi)隊會(huì )，同學(xué)們說(shuō)對老師的一些祝福，老師聽(tīng)完后，也說(shuō)一些話(huà)，說(shuō)完，我們感動(dòng)得流下一顆顆淚珠，那些話(huà)只有和老師產(chǎn)生過(guò)深厚情誼的同學(xué)才懂。我也知道老師們的艱辛，老師就像我們第二位母親，在學(xué)校里給予我們知識，呵護著(zhù)我們，培育著(zhù)我們，也陪伴著(zhù)我們漸漸成長(cháng)起來(lái)
老師，我知道你每天都想給我們上好每一堂課，想讓我們開(kāi)心度過(guò)每一節課，可這之前，您有要花費很多的精力。還記得以前，您做好充分的準備來(lái)給我們上課，不料我們卻不好好配合您，您雖然很生氣，但仍著(zhù)氣給我們上完課。過(guò)幾天，我們還是這樣，你實(shí)在忍不住，大發(fā)雷霆，生氣的走，我們坐在教室里想一節課。在此我要說(shuō)聲“老師，對不起”
老師的奉獻是無(wú)私的，是無(wú)法用時(shí)間衡量的。我們應該尊師、知師，愛(ài)師，敬師，我要向全天下的老師說(shuō)“老師們，您們辛苦，感謝您們對我們呵護和照顧，我永遠感激您們�！�
教師作文 篇2
我的吳老師是一位特別的老師，因為她是一位學(xué)生，只是在補習班里教我們學(xué)美術(shù)。
她對我們就像是土壤和小花一樣，慢慢地培育我們，自己卻累壞了，老師是多么的偉大啊。
吳老師在我的印象里是很深的，我清楚的記得老師：有圓圓的臉，高高的鼻子，頭發(fā)很短，但很漂亮，尤其是那甜甜的微笑。只是我知不知道還能和老師見(jiàn)一面吧。
老師畫(huà)出來(lái)的畫(huà)很漂亮，很逼真。我們也不甘示弱，努力的畫(huà)，可是畫(huà)出來(lái)的畫(huà)還是差一點(diǎn)。不過(guò)我還是會(huì )努力的。
老師加油!我加油!美術(shù)班的同學(xué)們加油!
教師作文 篇3
老師是最亮的北斗星，照亮學(xué)生前進(jìn)的道路；老師是清涼的甘露，滋潤學(xué)生干渴的心靈；老師是佇守的路標，指引學(xué)生未來(lái)的方向。心靈美是老師最美的寫(xiě)照，我心目中最美的老師就是我的語(yǔ)文老師――薛老師。
愛(ài)心
薛老師中等個(gè)兒，一笑起來(lái)嘴角就會(huì )露出兩個(gè)甜甜的酒窩，一頭微紅的直發(fā)經(jīng)常在薛老師的肩頭飛揚。每當她走到講臺上，總能看到粉筆灰落下來(lái)，把她那秀發(fā)染上白色，把她那時(shí)尚的外套掛上一層霜，但是她從來(lái)沒(méi)有抱怨過(guò)。我猜想她一定特喜歡那五彩的粉筆，黑黝黝的黑板，更喜歡我們這些求知若渴的孩子。
幽默
薛老師平時(shí)話(huà)不多，但她只要一上起語(yǔ)文課便滔滔不絕，妙語(yǔ)連珠，偶爾有一兩句假不正經(jīng)的話(huà)逗得全班同學(xué)哈哈大笑。也許是被感染上了數學(xué)老師的幽默細胞了吧，班上有一位同學(xué)特別喜歡接茬，這時(shí)，語(yǔ)文老師就會(huì )發(fā)揮她的幽默和語(yǔ)言天賦，巧妙的與其“對攻”。最后，班里除了爆笑聲之外，就剩下那位同學(xué)一臉尷尬了。唉，語(yǔ)文老師的才華可不是吹的呀！
溫柔
薛老師說(shuō)話(huà)慢聲細語(yǔ)，很溫柔的，好像她的心里有說(shuō)不盡的喜悅。尤其是對于我們班的那些文學(xué)“大才子”，老師和他們交流時(shí)總是心平氣和的.，就算他們有一兩次不交作業(yè)，她也不會(huì )多加責罰。每當我們違反紀律的時(shí)候，她總會(huì )心平氣和地對我們說(shuō)：“時(shí)間是你們自己的，浪費的也是你們自己的，所以你要珍惜時(shí)間�！�
嚴格
別看薛老師表面很溫柔，但對于我們這些語(yǔ)文差生，她可是沒(méi)有一點(diǎn)松懈的，那些詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)、背誦課文啦，都是她手把手把關(guān)的。每次課堂上猛地來(lái)一次聽(tīng)寫(xiě)或者默寫(xiě)，它好比一件暗器，隨時(shí)擊中某個(gè)同學(xué)，那些“中招”的同學(xué)可慘了，除了受到薛老師的懲罰以外，還有家長(cháng)的痛斥，而且要忍受“熬夜”的折磨――挑燈復習，以備再戰。但是，我們并不討厭薛老師，有了她，我們的成績(jì)才會(huì )提高，有了她，我們這些差生才能慢慢進(jìn)步。薛老師有一句名言：“好成績(jì)不是老師教出來(lái)的，而是同學(xué)自己在讀書(shū)的過(guò)程中慢慢積淀出來(lái)的”。
薛老師是一位很棒的老師，雖然有時(shí)嚴格但還是非常關(guān)心我們的。我想大聲說(shuō)：“薛老師，謝謝您，您就是我心目中最美麗的女老師！”
教師作文 篇4
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”——一部《論語(yǔ)》中有著(zhù)豐富的教育理論，至今仍然保持著(zhù)鮮活的生命力，而南京市教學(xué)研究室調研員、江蘇省特級教師劉永和則從學(xué)思結合這個(gè)教育的經(jīng)典命題闡述了教育思考的重要性，他將“學(xué)思結合”淺顯地用“學(xué)而不思則淺、思而不學(xué)則空”形象地突出了學(xué)思結合在教育實(shí)踐中的突出地位。
從教書(shū)匠式的教師向研究型的專(zhuān)家學(xué)者式的教師的突破，很大程度上依賴(lài)于教師是否能持之以恒地努力做一名善于思考的教師。做善于思考的教師，不僅關(guān)乎自身的職業(yè)發(fā)展，自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，也關(guān)乎教師的教育生活的幸福指數和學(xué)生快樂(lè )全面的發(fā)展，更關(guān)乎教育的當下和未來(lái)。
20xx年12月27日在南京師范大學(xué)隨園校區有幸聆聽(tīng)了劉永和先生的《“學(xué)思結合”做研究》的專(zhuān)題報告，他的精彩報告讓我對教育思考有了更多的認識，給了我在教師發(fā)展等方面不少有益的啟發(fā)。
劉永和先生從有思想、會(huì )思考和有思路等幾個(gè)維度闡述了教師對教育的思考的意義、價(jià)值、方法和作用。他認為，“學(xué)思結合”、“知行合一”、“因材施教”是傳統教育思想的精華，自古至今其寶貴的教育思想對教育都有著(zhù)高度的理論指導意義和實(shí)踐應用價(jià)值。而“學(xué)思結合”的重要性首當其沖。
“路邊風(fēng)景無(wú)限好”——教育關(guān)注生成，關(guān)注過(guò)程，一個(gè)受教育者從啟蒙開(kāi)始一直行走于求知的路上，從幼兒園到小學(xué)、初中、高中，再到大學(xué)，翻越一個(gè)個(gè)“山峰”，登臨一個(gè)個(gè)“絕頂”，在這一系列的教育過(guò)程中，我們教師，我們的家長(cháng)，都傾其心力，為升學(xué)計，為考入好學(xué)校計，很辛苦，也很疲乏，當我們回頭再看看，我們的學(xué)子，很多無(wú)意識地被逼進(jìn)了現實(shí)的尷尬境地，在智力發(fā)展有差異、特長(cháng)興趣有不同的大群體中，更多的學(xué)生是無(wú)奈地被“全面發(fā)展”，導致“跛腿”多、自信心減弱、創(chuàng )新能力喪失，并直接影響了他們的職業(yè)發(fā)展和未來(lái)的生活�！拔覀円呀�(jīng)走了很遠，但忘記了為什么出發(fā)”，教育的本質(zhì)是什么，教育的目的是什么，很多時(shí)候被我們有意無(wú)意的漠視了，忽略了。而這種漠視和忽略，更讓教育平添了更多的功利色彩。人有不同，不同的生存環(huán)境，不同的智力水平，不同的個(gè)性特征，不同的情趣喜好，不同的認知特點(diǎn)，不同的優(yōu)勢劣勢，如果只拿一根標尺去衡量所有學(xué)子，讓所有學(xué)子都在這個(gè)這根指揮棒下相互競技，其結果是多么可怕。因此，我們對教育的再度思考，對教育實(shí)踐的重新認知，就顯得很有必要。我們的教育要培養什么樣的人，給受教育者開(kāi)放哪些發(fā)展的通道，我們的教育過(guò)程中的學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神如何被喚醒等等，從宏觀(guān)的國家方針政策，到我們的教育改革與實(shí)踐，都是值得認真思考的主題。
“留心處處皆學(xué)問(wèn)”——我們的教育過(guò)程是否出現了不少意外、很多反常？學(xué)生的觀(guān)察能力、認知能力、思辨能力、實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神等是否有了較好的發(fā)展？當我們持續關(guān)注課堂時(shí)，我們是否發(fā)現學(xué)生實(shí)際的學(xué)習效果離我們的教育目標還有一定的差距？我們教師的教育實(shí)踐是否能在“限制條件下做出最優(yōu)解”？當我們留心周?chē)氖录�、留意周�(chē)母鞣N事物，養成了良好的觀(guān)察習慣等，這些無(wú)疑讓教師獲得更豐富的教育信息，也只有處處留心，才能讓學(xué)生有可能得到更好更適宜的發(fā)展。
什么是真學(xué)習？——研究是真學(xué)習。作為教師，要研究學(xué)生學(xué)情學(xué)法，研究教材教法，也只有善于做研究的教師，善于利用比較研究和思辨研究，才會(huì )對教育改革有更深刻的認識。劉永和先生在談到教育手段的改革中講到從粉筆到幻燈、投影、計算機和多媒體技術(shù)的應用，教育手段發(fā)生的巨大變革，是否真切帶動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量的提升？對教育信息技術(shù)的追問(wèn)，對先進(jìn)與落后、對手段與目的，對形式與內容的思辨與考量，對信息技術(shù)與課程的“整合”的研判等，讓我們看到在熱鬧光鮮的課改實(shí)驗中人們對教育尤其是信息技術(shù)應用下的教育實(shí)踐有了更理性更清醒的認識。劉永和先生新課程改革中的信息技術(shù)應用只是手段，而不是目的，新課程與傳統課程的本質(zhì)是一致的，新課程理論基石需要本土化研究，新課程改革只能是漸進(jìn)式的，而不能是跨越式的。
做善于思考的教師，就是要求教師要學(xué)會(huì )從整體看問(wèn)題，尋找規律性認識，而不能被眼睛欺騙，被耳朵誤導。善于思考的教師，首先是深入性的，表現為思考的縱向程度。劉永和先生認為，西方尤其是美國的教育更多是現實(shí)生活的實(shí)踐，而中國的課堂更多是為了未來(lái)生活而準備。中西方的教育互有優(yōu)勢，在審視不同文化背景下的教育，我們教師更應該透過(guò)教育的外部現象做縱向的深入思考思辨，成于何處敗在哪里？沒(méi)有深入的思考，沒(méi)有縝密的思辨，我們教師就會(huì )更多的茫然，更多的盲從。當我們正視“正面教育往往很蒼白，負面教育卻很生動(dòng)有力”的現實(shí)時(shí)，反思我們的德育，反思我們的教育實(shí)踐，做出懷疑性的思考，做出內省式的詰問(wèn)，才會(huì )有可能接近真理。
做善于思考的教師，不僅要有思考的縱向深度，也要有思考的橫向寬度。深入性思考與縝密性思考，是教師獲得職業(yè)成就感的基本前提。而懷疑性思考和遷移性思考則是教師取得職業(yè)和人生幸福感的重要保障。沒(méi)有懷疑，就沒(méi)有創(chuàng )新。一個(gè)盲從的教師，教不出具有創(chuàng )新精神的學(xué)生；沒(méi)有遷移性思考，就缺乏了實(shí)踐應用能力，一個(gè)固守的教師，也很難培育出實(shí)踐能力強的學(xué)生。
做善于思考的教師，就是需要用先進(jìn)教育理論武裝自己的人。建構主義和多元智能理論作為課改的兩大理念基石，一是為同化和異構課程，將刺激與反應有效連接，讓學(xué)習者主動(dòng)進(jìn)行意義建構；二是為深入了解學(xué)生打開(kāi)了一扇窗口。教師只有對建構主義和多元智能理論等先進(jìn)的豐富的教育理論的研究，并內化為教師的教育智慧，才能讓教育更加有成效。
做善于思考的教師，就是這樣一類(lèi)人，“是成年世界派往兒童世界的友善的使者”，是將智力轉化為智慧的“魔法師”，是將愛(ài)心熏制成責任和使命的開(kāi)化者。
善于思考的教師，一定是會(huì )思考的人，一定是有清晰思路的人，并逐漸成長(cháng)為有獨立思想的傳道者。
師者，學(xué)思結合、知行合一、因材施教也。
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