實(shí)用的教師作文合集7篇
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作文吧，作文根據體裁的不同可以分為記敘文、說(shuō)明文、應用文、議論文。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的作文呢？以下是小編精心整理的教師作文8篇，歡迎大家分享。
教師作文 篇1
一天，語(yǔ)文老師給我們布置了許多許多的作業(yè)，起碼要花一個(gè)晚上才能寫(xiě)完。寫(xiě)著(zhù)寫(xiě)著(zhù)，我的頭越來(lái)越暈，越來(lái)越大，我仿佛進(jìn)入了一個(gè)幻想世界。
在幻想世界里，我成為了一名教師。我不會(huì )給學(xué)生布置許多的作業(yè)，每天只做十分鐘，剩下的時(shí)間可以看書(shū)、看電視。一到下課時(shí)間我就把學(xué)生“趕”出教室，讓他們到操場(chǎng)上去盡情地玩耍；每天一到放學(xué)時(shí)間，我都會(huì )讓學(xué)生按時(shí)放學(xué)，因為我知道他們早就歸心似箭了；漸漸的，我成為了所有人尊敬的老師……
幻想世界太好玩了。不過(guò)我現在還不是老師，哎呀！我要去寫(xiě)作業(yè)了，拜拜
教師作文 篇2
老師是園丁，培育了一株株嬌嫩的花朵；老師是蠟燭，燃燒了自己卻照亮了別人；老師是粉筆，犧牲了自己，卻將知識傳授給了學(xué)生。
老師是傳授知識的源泉，學(xué)生的知識都來(lái)自于老師，老師說(shuō)得每一句話(huà)，都包含著(zhù)知識，無(wú)數個(gè)白天黑夜，老師都在為我們一絲不茍地批改作業(yè)，作業(yè)本上的那一個(gè)個(gè)紅字多像一個(gè)個(gè)可愛(ài)的精靈，在向我們講述著(zhù)老師燈下辛勤工作的故事。每一處圈、勾和叉，每一個(gè)細心糾正的標記都傾注著(zhù)老師對我們深深的關(guān)愛(ài)，對我們深深的希望。
老師的知識十分淵博。隨口一說(shuō)，就能講出一個(gè)個(gè)古典、短小精致又動(dòng)聽(tīng)的故事，個(gè)個(gè)故事都能讓我們洗耳恭聽(tīng)，教會(huì )我們如何學(xué)會(huì )做人，如何學(xué)會(huì )學(xué)習，如何學(xué)會(huì )生活。讓我們懂得一個(gè)個(gè)道理，天文地理、古今中外的軼聞趣事，老師都會(huì )講給我們聽(tīng)，希望我們汲取更多的知識。將來(lái)成為國家的棟梁之才。
所有老師的心都是忘我的，所有老師的心都是為祖國無(wú)私奉獻的，老師無(wú)時(shí)無(wú)刻都在為學(xué)生們著(zhù)想，希望學(xué)生珍惜每一分、每一秒。
老師是圓丁，是蠟燭，是粉筆，是……
教師作文 篇3
昨天，我觀(guān)看了電影《天那邊》。我被劇中的情節深深震撼了：女大學(xué)生許小萌為了幫助和規范教育一群深山中的貧困孩子，甘愿放棄城市的衣食無(wú)憂(yōu)、輕松自在的“天堂般生活”。甚至遠離親人，要眼睜睜的看著(zhù)愛(ài)情離她而去，放棄愛(ài)情，她用自己的青春換取了孩子們至關(guān)重要的將來(lái)。
對于江可可來(lái)說(shuō)，他雖然不是為了教書(shū)而來(lái)，但是他的離去也情有可原。因為他原本就是養尊處優(yōu)的大少爺，從小生活在國外，沒(méi)吃過(guò)什么苦，哪能習慣在這窮鄉僻壤中生存？所以他選擇了離開(kāi)。
許小萌卻堅持了三個(gè)月。在她臨回去的那一天，村里的“小屁股”們都來(lái)送她，大家都很舍不得許老師，于是所有的人都哭了，連破羅也哭得一塌糊涂。許小萌回到城里后不久，村長(cháng)李大膽便來(lái)看她，還給她帶來(lái)了羅老師親自采摘的果子，是她最?lèi)?ài)吃的“李”。還告訴了她：“羅老師為了給孩子們修教室，上山去背黃泥，遭到泥石流不幸身亡，尸體也沒(méi)有找到……”聽(tīng)到這個(gè)消息后，她的心顫動(dòng)了，她決定回到大山里，回到“小屁股”們的身邊，繼續破羅那未完成的事業(yè)。
本片的女主人公許小萌是一個(gè)品德高尚、無(wú)私奉獻、執著(zhù)、敢于為實(shí)現自己的理想而努力奮斗的人，她是新時(shí)代年輕人的楷模！
我們是國家的希望，是國家的明天。教育的方式方法的規范和好壞關(guān)系著(zhù)國家的希望和明天，所以，教師們竭盡所能，做到最好，不求任何回報的付出，否則就將會(huì )失去那意義。當然，我的哪一位老師不是如此？他們的精神值得我們所有的人學(xué)習。
今后，我一定要努力學(xué)習好文化知識，提高自己的品德修養，將來(lái)做一個(gè)像破羅、許小萌、王老師一樣的人，要有敢于奉獻自己的精神！
教師作文 篇4
一頭干練利索的馬尾，粉紅色運動(dòng)服，黑色運動(dòng)鞋，是你平日的穿著(zhù)，也構成了開(kāi)朗，活潑的你。
初二開(kāi)學(xué)，同學(xué)們素不相識，便嘰嘰喳喳地地作著(zhù)自我介紹，你便坐在靠墻的桌子旁，靜靜地看書(shū)。過(guò)了一會(huì )，你合上書(shū)，俏皮地走到講臺前，示意大家安靜，你便做起了自我介紹，當聽(tīng)說(shuō)你是我們的數學(xué)老師時(shí)，大家大吃一驚，原以為你是新轉來(lái)的插班生，沒(méi)想到竟是數學(xué)老師，大家的心情高興極了，很快便和你打成一片。
平時(shí)的你很幽默，但是如果同學(xué)做錯了事，你是決不能容忍他們的。學(xué)校規定教室內不能吃東西，可是有些吃貨總是按奈不住吃的心情這不，有人吃東西讓你抓個(gè)正著(zhù)�！班�？吃什么呢？”你笑著(zhù)走到他面前�！皼](méi)有，沒(méi)有”。這位同學(xué)張皇失措的辯解道，原來(lái)，這一切都被“躲”在門(mén)后的你看見(jiàn)了，“唉，沒(méi)辦法，一人一份嘍！”你推開(kāi)雙手，瑤瑤頭，笑著(zhù)對這同學(xué)說(shuō)。一場(chǎng)本該“受批評”的危機就這樣化解了，以后，便再也沒(méi)有人敢偷吃東西了你也很善解人意，為我們著(zhù)想
“唉，這次足球聯(lián)賽才得了亞軍，真是有點(diǎn)遺憾呢！”大家帶著(zhù)失落的心情回到教室。每個(gè)人都無(wú)精打采的樣子。你便開(kāi)始安慰我們，“友誼第一，比賽第二嘛！我們不還是得獎了嘛，大家都很厲害了，你們都是最棒的，下次再加油��！”大家的心情平復了一點(diǎn)兒，為了讓大家開(kāi)心起來(lái)，你把比賽時(shí)大家的快樂(lè )瞬間都拍下來(lái)了，放給我們看。不過(guò)這次沒(méi)得冠軍或許你也有一些遺憾吧！
轉眼間，初二的下學(xué)期就開(kāi)始了，你還是那么有活力，也還是那么幽默，也還是那么為我們著(zhù)想，劉老師，謝謝你，謝謝你對我們無(wú)微不至的照顧和關(guān)愛(ài)。
教師作文 篇5
大家知道嗎，有一種東西，它承載著(zhù)人們的希望，這種東西它看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，但是它卻能在心中產(chǎn)生一股巨大的能量，它叫做夢(mèng)想，我的教師夢(mèng)作文范文。夢(mèng)想，伴隨著(zhù)我們每一個(gè)人，是心中永遠不服輸的信念，是不停地突破和探索，是豐富的想象和大膽的創(chuàng )作，是不言棄，努力拼搏的精神支柱。"一個(gè)人可以一無(wú)所有，但是不能沒(méi)有夢(mèng)想。"是的，正因為有夢(mèng)想，我們才經(jīng)歷坎坷，依然前行；正是因為夢(mèng)想，我們才經(jīng)歷滄桑，信心不改！人生因夢(mèng)想而高飛，人生因夢(mèng)想而偉大。
我的夢(mèng)想是當一名教師，教師雖然辛苦，勞累。但我仍然喜歡這個(gè)神圣的職業(yè)，因為教師在學(xué)生們的生命中播下知識的種子，用汗水澆灌著(zhù)他們。人們都說(shuō)教師象園丁，讓學(xué)生們茁壯成長(cháng)。我在非常小的時(shí)候，就想當一名教師。我讀小學(xué)時(shí)，看見(jiàn)教師們在辦公室批改著(zhù)一大疊作業(yè)，用紅筆在本子上圈圈叉叉，非常的有趣，當時(shí)，我非常想去試一試，而老師寫(xiě)的字大都不是正楷，可是他們在我的眼里，都是一些彎彎曲曲的線(xiàn)條，顯得非常神秘，上課時(shí)，教師在黑板上盡情寫(xiě)著(zhù)，聲情并茂地給學(xué)生講課，望著(zhù)教師為學(xué)生們傳道授業(yè)，我心想：做教師是多么高尚的一件事��！我哪怕就當一分鐘教師也行！可這畢竟都是小時(shí)候不懂事的想法。
長(cháng)大后，我對老師也有著(zhù)不同的理解了。每當老師批改作業(yè)的時(shí)候，我就會(huì )想到他們要花那么多的時(shí)間和精力幫我們批改作業(yè)；當老師一絲不茍地為我們講課時(shí)，我就會(huì )想到他們在夜深人靜的晚上，開(kāi)著(zhù)燈，專(zhuān)心的備課；當老師耐心為我們講解難題時(shí)，我就會(huì )想起我自己，是否多學(xué)一些，讓老師也輕松一下，不要那么辛苦；當老師在課堂上盡情揮灑著(zhù)汗水時(shí)，我們是否想過(guò)遞上一條毛巾… …如果說(shuō)，家人教我們起步，那么老師就是教我們起跑；如果說(shuō)，家人教我們起跑，那么，一定是教師教我們飛翔… …
相信每個(gè)教師都有那么一句話(huà)------立志成才，振興中華。是的，我們每個(gè)人心中都有夢(mèng)，人生因為有了夢(mèng)想而精彩，因為夢(mèng)想，所以堅強；因為夢(mèng)想，所以堅持。夢(mèng)想是一個(gè)人的精神支柱，而我也要為了夢(mèng)想而堅強，而奮斗，為了實(shí)現我當教師的夢(mèng)想，不管遇到什么困難和挫折我都不會(huì )放棄。
教師作文 篇6
中秋節，去一個(gè)朋友家里吃飯。
剛落坐，朋友得知我做了副校長(cháng)，就說(shuō)，你們應該給黨和政府反應，教師工資實(shí)在太低了。物價(jià)這么高，教師那么辛苦，不提高待遇鬼都不會(huì )認真教書(shū)，師德也越來(lái)越老火。
我瞬間詞窮。
因為我習慣了做教師的清貧，還因為不管怎么苦思冥想，怎么呼吁，不漲工資就是不漲工資，何必自尋煩惱，它漲的時(shí)候，你不想它也漲。當然，總是物價(jià)先漲很久之后才會(huì )漲很少很少。
一個(gè)小小的副校長(cháng)怎么呼吁？
我只蒼白的回答：有很多老師是在堅守的、在兢兢業(yè)業(yè)奉獻的。確實(shí)是有很多不敬業(yè)的老師，甚至師德不好的老師，因為確實(shí)低廉的收入影響著(zhù)他們的情緒。老師也是人，也有普通人的一切需求——油鹽醬醋茶、上有老下有小、身心得健康、房子、車(chē)子、旅游……
所以，不要一說(shuō)老師在外面補課、兼職就是師德敗壞，他們也要生存，把待遇提高到衣食無(wú)憂(yōu)的程度后試試，誰(shuí)愿意在高強度的工作后還像牛一樣的累著(zhù)？
我這朋友是在人民銀行省分行的`專(zhuān)職司機。作為一個(gè)局外人如此直接的抱怨，可見(jiàn)教師的收入在社會(huì )哪一個(gè)層次，地位又在什么位置？市場(chǎng)經(jīng)濟的大環(huán)境下，經(jīng)濟實(shí)力和社會(huì )地位是成正比的。
你見(jiàn)過(guò)公務(wù)員來(lái)考教師的嗎？見(jiàn)過(guò)警察來(lái)考教師的嗎？我們只看到很多地方為了留住教師不擇手段，比如其它單位招考要求是教師的必須出具縣級教育主管部門(mén)開(kāi)具的同意報考證明，甚至有些地方政府出文件不許教師報考公務(wù)員。也看到有些管控得松點(diǎn)的地方教師紛紛跳槽。20xx年甘肅會(huì )寧縣總共招錄189名警察，其中171名來(lái)自教師行業(yè)，因為什么？因為警察待遇比教師高，因為世界很大，教師也想去看看。
百年大計，教育為本
教師是太陽(yáng)底下光輝的職業(yè)
教師是蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人
教師工資不能低于當地公務(wù)員的平均水平
……
在現實(shí)面前是多么的蒼白無(wú)力。
尤其“教師工資不能低于當地公務(wù)員的平均水平”這一寫(xiě)進(jìn)法律的條款，它默默無(wú)聲的挑戰著(zhù)法律的尊嚴。因為，都知道，這是最具欺騙性的條款。
當老師都在奮力的工作的時(shí)候，人們覺(jué)得那是他應該燃燒的奉獻的，當因為待遇、地位影響著(zhù)教師積極性的時(shí)候，人們覺(jué)得教師不夠努力，不應給被關(guān)照。是奮力憂(yōu)，懈怠亦憂(yōu)，然而何時(shí)不憂(yōu)？恐待民族危亡的時(shí)候唯有教育能挽救國難的時(shí)候。
嗚呼，現實(shí)如此，努力者自會(huì )奮力前行，不努力者，待之如君王也會(huì )懈怠。當勉勵前行這，盡力喚醒沉睡者，以良知來(lái)掂量教育的分量。
教師作文 篇7
摘要：在目前的中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師方面存在著(zhù)以下問(wèn)題 ：首先，在觀(guān)念上存在偏差，很多教師不能給作文教學(xué)以正確定位，片面地認為，寫(xiě) 作主要是通過(guò)閱讀來(lái)促進(jìn)的；其次，方法不當，作文教學(xué)沒(méi)有實(shí)現核心化與序列化；再次， 教師缺乏寫(xiě)作經(jīng)驗，不能真切地指導學(xué)生寫(xiě)作。另外，教師對作文教學(xué)重視不夠，嚴重地影 響了作文教學(xué)水平的提高。
關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；教師問(wèn)題；觀(guān)念；方法
中圖分類(lèi)號：G4511文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(20xx)04－0077－03
在目前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，相對閱讀教學(xué)而言，作文教學(xué)存在的問(wèn)題顯然要多一些。存在問(wèn) 題的原因很多，但我覺(jué)得最主要的原因還是教師自身的作文教學(xué)水平存在問(wèn)題。
一、觀(guān)念有偏差
教師作文教學(xué)的觀(guān)念問(wèn)題是作文教學(xué)的一個(gè)最重要的問(wèn)題。一旦教師作文教學(xué)觀(guān)念有偏差， 其作文教學(xué)也就必然會(huì )出現方向性的偏差。目前語(yǔ)文教師在對學(xué)生寫(xiě)作能力形成機理的認 識上普遍存在著(zhù)偏差，這主要表現在兩個(gè)方面。
其一，不能正確為學(xué)生寫(xiě)作定位。寫(xiě)作是一種智力技能，它是通過(guò)大量的寫(xiě)作實(shí)踐而練就的 ；寫(xiě)作能力的提高主要不是靠寫(xiě)作知識，寫(xiě)作知識對寫(xiě)作有一定的作用，但作用不大。
從心理學(xué)的角度講，技能有兩類(lèi)：動(dòng)作技能和智力技能。寫(xiě)作是一種智力技能。無(wú)論何種技 能，其形成都要經(jīng)歷兩個(gè)階段：技能認知和技能形成。技能的水平有高低之分，技能的形成 與水平的提高是一個(gè)漸變的過(guò)程。實(shí)事上，它是從技能初步認知到技能初步形成，再從技能 認知水平的提高到技能水平的提高這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。技能水平的提高是建立在有較 高的技能認知水平基礎之上的，但是較高的技能認知水平本身不能直接轉化成較高的技能水 平，較高的技能水平只有通過(guò)對建立在較高技能水平的認知基礎之上的不斷訓練才能逐步形 成。
學(xué)生對寫(xiě)作的認知，有的是教師教的，有的是自己通過(guò)閱讀得來(lái)的(從讀別人的文章中體會(huì ) 的，或是別人在文章中介紹的)，有的是自己在寫(xiě)文章時(shí)自悟的。但對寫(xiě)作最有用的 就是作者在寫(xiě)作中自悟出的對寫(xiě)作的認知，唯有這樣的認知最真切，對寫(xiě)作的指導作用也最 大。從根本上講，對寫(xiě)作的認知水平與寫(xiě)作的實(shí)際水平是相互促進(jìn)的。一方面，學(xué)生對寫(xiě)作 的 認知水平主要是通過(guò)自身的不斷寫(xiě)作而得到不斷提高的。另一方面，寫(xiě)作的認知水平提高了 ， 寫(xiě)作的實(shí)際水平才能提高。但是寫(xiě)作認知水平本身并不能直接轉為寫(xiě)作的實(shí)際水平，寫(xiě)作實(shí) 際水平的提高是通過(guò)建立在寫(xiě)作認知水平提高基礎之上的不斷的寫(xiě)作訓練而逐漸生成的。因 此，教師要重視學(xué)生寫(xiě)作知識的掌握，更要重視學(xué)生扎實(shí)的寫(xiě)作訓練。
其二，很多教師都認為，寫(xiě)作主要(或很大程度上)是通過(guò)閱讀來(lái)促進(jìn)的，這導致讀對寫(xiě)的作 用被不適當地夸大了。
俗話(huà)講的“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”，正是對“以讀促寫(xiě)”語(yǔ)文教學(xué)傳統的最好 注釋。這句俗語(yǔ)的直接意思很明白：你如果讀了大量的唐詩(shī)，就會(huì )寫(xiě)詩(shī)。這句俗語(yǔ)的意思再 推廣開(kāi)來(lái)就是：你如果大量地閱讀，就會(huì )寫(xiě)作�？v觀(guān)中國語(yǔ)文教育史，這種“以讀促寫(xiě)”的 教學(xué)范式在大多數時(shí)間里都占據了語(yǔ)文教育的主體地位。
上世紀八十年代以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)界對語(yǔ)文教學(xué)的各方面問(wèn)題都進(jìn)行了大量的反思，這其中也包 含了“以讀促寫(xiě)”語(yǔ)文教學(xué)范式問(wèn)題。但長(cháng)期形成的“以讀促寫(xiě)”這種語(yǔ)文教學(xué)范式在大多 數教師的頭腦中似乎根深蒂固，很難改變。持有“通過(guò)大量的閱讀就可以達到提高寫(xiě)作能力 ”觀(guān)點(diǎn)的人，其觀(guān)點(diǎn)的實(shí)質(zhì)就是，“通過(guò)大量的閱讀就可以達到充足的語(yǔ)言積累，獲取大量 的寫(xiě)作知識；有了充足的語(yǔ)言積累與大量的寫(xiě)作知識，也就具備了良好的寫(xiě)作能力”。
大家都知道，寫(xiě)作主要就是語(yǔ)言表達。語(yǔ)言表達是以語(yǔ)言積累作為前提的，沒(méi)有適量的語(yǔ)言 積累，語(yǔ)言表達就難免會(huì )遇到困難。然而有豐厚的語(yǔ)言積累未必就一定有良好的語(yǔ)言表達。
我們從閱讀中獲得的與寫(xiě)作有關(guān)的語(yǔ)言積累主要體現在兩個(gè)方面。一個(gè)是詞匯、語(yǔ)句的 積累。閱讀所形成的這種語(yǔ)言積累要轉換為寫(xiě)作中的靈活應用需要一個(gè)漫長(cháng)的寫(xiě)作訓練過(guò)程 ，只靠閱讀是不能解決問(wèn)題的。還有一個(gè)積累是獲得語(yǔ)言使用上的認知(明白語(yǔ)言可以如何 用)。事實(shí)上，語(yǔ)言的認知水平與語(yǔ)言實(shí)際應用水平是不一樣的，一個(gè)人有較高的語(yǔ)言認 知水平，并不意味著(zhù)他就有較高的語(yǔ)言表達水平，就像很多知名的語(yǔ)言學(xué)家與文藝理論家不 是(不能成為)文學(xué)家一樣。語(yǔ)言表達是一種技能，任何一種技能都主要是依靠練習才能逐漸 形成的。語(yǔ)言表達能力是建立在一定語(yǔ)言積累之上的、且須經(jīng)過(guò)不斷的寫(xiě)作實(shí)踐才逐步形成 的。
大家也都知道，文章中的語(yǔ)言表達還要借助一定的篇章結構等筆法形式來(lái)顯現，這些一定的 篇章結構等筆法形式就是我們常說(shuō)的寫(xiě)作知識。其實(shí)，我們通過(guò)閱讀可以大量獲取的那些寫(xiě) 作知識，仍是停留在對寫(xiě)作方法的認知層面上的知識。要說(shuō)這種寫(xiě)作知識的作用，正如我們 前面所說(shuō)的那樣，“寫(xiě)作知識對寫(xiě)作有一定的作用，但作用不大”。
因此，“通過(guò)大量的閱讀就可以達到充足的語(yǔ)言積累，獲取大量的寫(xiě)作知識；有了充足的語(yǔ) 言積累與大量的寫(xiě)作知識，也就具備了良好的寫(xiě)作能力”的認識顯然是錯誤的。
二、方法不妥當
講作文教法與寫(xiě)法的文章可以說(shuō)是鋪天蓋地。當然，我們的作文教學(xué)可以從這些文章中汲取 一些可資借鑒的方法，但這無(wú)法從根本上改變目前作文教學(xué)的效率普遍不高的尷尬局面。我 個(gè)人覺(jué)得，作文教學(xué)要超越這些“鋪天蓋地”的“方法”，就得站在“方法”之上，也 就是要把握作文教學(xué)的“原則性”的“方法”。筆者認為，這“原則性”的“方法”就是 作文教學(xué)要核心化、要序列化。
1要核心化
作文教學(xué)應抓住兩個(gè)核心：語(yǔ)言的表達能力和對生活的感知力。
寫(xiě)作是將思維轉化為文字的過(guò)程，在本質(zhì)上就是語(yǔ)言表達。學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作在本質(zhì)上就是學(xué)習 語(yǔ)言表達，而怎樣才能使學(xué)生的語(yǔ)言表達取得更好的成效，則是我們廣大語(yǔ)文教師所要重 點(diǎn)去研究的問(wèn)題。這也是我們作文教學(xué)的核心問(wèn)題之一。
影響語(yǔ)言表達的因素很多，如認知能力、思維能力、心理因素等等。但從語(yǔ)言本身的層面來(lái) 看，主要有兩個(gè)因素：一個(gè)是語(yǔ)言積累，一個(gè)是語(yǔ)言表達本身。先說(shuō)學(xué)生的語(yǔ)言積累問(wèn)題。 大家都明白，語(yǔ)言表達是建立在語(yǔ)言積累之上的，沒(méi)有豐厚的語(yǔ)言積累就不可能有良好 的語(yǔ)言表達。教師可以通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多管齊下，使學(xué)生實(shí)現適量的語(yǔ)言積累。教師不僅要重 視 學(xué)生在閱讀中的語(yǔ)言積累，也要重視學(xué)生在寫(xiě)作中的語(yǔ)言積累。讓學(xué)生多寫(xiě)作，把閱讀中學(xué) 到的或是聽(tīng)來(lái)的詞匯、句子等語(yǔ)言表達盡可能用到寫(xiě)作中去。這樣，才可能使語(yǔ)言積累越來(lái) 越豐厚。再說(shuō)語(yǔ)言表達能力問(wèn)題。一個(gè)人，如果有了一定的語(yǔ)言表達能力，那么無(wú)論要寫(xiě)什 么文體，他也應該是可以應付的。
真正的寫(xiě)作絕不是人云亦云，而是創(chuàng )造，它要求寫(xiě)出自己的獨 特感知。盡管我們的作文教學(xué)，不是專(zhuān)門(mén)為了培養作家、新聞工作者或是研究者等專(zhuān)業(yè)人員 去 教學(xué)生寫(xiě)作的，但寫(xiě)作的本真指向始終都是創(chuàng )造和表現自我。作文教學(xué)一定要把握這個(gè)大方 向，要引導學(xué)生在作文中寫(xiě)出自己的獨特感受。對于學(xué)生而言，在作文中能寫(xiě) 出自己的感受，能表達出自己的真情實(shí)感，就可以稱(chēng)得上是真正意義上的個(gè)性化作文了。當 然要做到這一點(diǎn)，就要求學(xué)生對生活要有良好的感知能力。學(xué)生只有對生活有了良好的感知力，才可能寫(xiě)出自己對生活的獨特感受。這樣的寫(xiě)作才能真 正表現自我，這樣的寫(xiě)作才是真正意義上的個(gè)性化寫(xiě)作。因此，我們應該把培養學(xué)生對生活 的感知能力問(wèn)題作為作文教學(xué)的核心問(wèn)題來(lái)研究。
2要序列化
在作文教學(xué)中，我們除了要抓住上面說(shuō)到的兩個(gè)核心問(wèn)題外，還要把握一個(gè)序列化的問(wèn)題。
在作文教學(xué)中，需要教學(xué)的東西很多，應該把初中或高中看做一個(gè)教學(xué)的整體，在此基礎上 對作文教學(xué)進(jìn)行序列化的安排。教師可以根據語(yǔ)文“課標”的要求，擬定出初中、高中作文 教學(xué)的序列。譬如，初一年級語(yǔ)言表達方式可以確定為記敘和描寫(xiě)；文體寫(xiě)作確定為一般記 敘文和應用文中的通知、啟事、申請書(shū)和倡議書(shū)。初二年級語(yǔ)言表達方式可以確定為說(shuō)明 和抒情；文體寫(xiě)作可確定為說(shuō)明文、記敘文中的消息與通訊以及應用文中的感謝信、表?yè)P信 、公約和計劃。初三年級語(yǔ)言表達方式可以確定為議論和表達方式的綜合利用；文體寫(xiě)作可 確定為議論文和應用文中的海報、廣告、調查報告、實(shí)驗報告等。如此這般，整個(gè)初中的作 文 教學(xué)在語(yǔ)言表達方式和文體寫(xiě)作上就會(huì )有一個(gè)較為合理的序列(主要體現作文教學(xué)內容的連 續性與漸進(jìn)性)。
然而，在實(shí)際的教學(xué)中，教師作文教學(xué)往往沒(méi)能抓住核心問(wèn)題，往往未能對初中或高中整 個(gè)學(xué)段的作文教學(xué)進(jìn)行序列化安排。教師的作文教學(xué)有很大的隨意性，常常是這次作文課 講寫(xiě)作的這個(gè)問(wèn)題、寫(xiě)這個(gè)題目，下一次作文課講寫(xiě)作的那個(gè)問(wèn)題、寫(xiě)那個(gè)題目，幾次作文 課講的若干個(gè)問(wèn)題或是寫(xiě)的若干個(gè)題目，它們之間往往缺乏合理的序列，作文教學(xué)的核心 更是難以體現。
實(shí)事上，關(guān)于作文教學(xué)的核心化與序列化問(wèn)題，不能全怪我們教師，語(yǔ)文教材也需負很大 責 任。就目前出版的三套初中語(yǔ)文教材看，人教版的教材把寫(xiě)作與“綜合性學(xué)習”合二為一， 強調從生活化的角度去寫(xiě)作，強調學(xué)生把不同的生活作為寫(xiě)作對象，教材很難看出寫(xiě)作教學(xué) 本身所特別要求的核心化與序列化。和現行三套初中語(yǔ)文教材相比，現行的人教版高中語(yǔ)文教材在作文教學(xué)的核心化與序列化方面的處理就好得多。教材在作文教學(xué)方面的編寫(xiě)能基本體現作文 教學(xué)的核心問(wèn)題，單是“培養學(xué)生對生活的感知力”這一核心問(wèn)題，在第一冊的高中語(yǔ)文教 材的“寫(xiě)作、口語(yǔ)交際”部分就設計了三個(gè)單元有關(guān)這方面的內容，即“用心感受生活”、 “ 深入思考生活”和“表現主觀(guān)情意”。作文教學(xué)的另外一個(gè)核心問(wèn)題“提高學(xué)生的語(yǔ)言表達 能力”在教材中也得到了較充分的體現，在六冊語(yǔ)文教材總共三十四個(gè)寫(xiě)作單元中就 有近二十個(gè)單元是有關(guān)培養語(yǔ)言表達能力的�，F行的人教版高中語(yǔ)文教材在作文教學(xué)方面的 編寫(xiě)不但能凸顯作文教學(xué)的核心問(wèn)題，也能基本體現出作文教學(xué)的序列化要求。它不僅在 語(yǔ) 言表達方式的教學(xué)安排上有清晰的序列性，在文體寫(xiě)作安排上同樣具有清晰的序列性，從敘 述性文體逐漸過(guò)渡到說(shuō)明性的文體和議論性的文體。20xx年，這套人教版高中語(yǔ)文教材在高 中的起始年級開(kāi)始使用，它在寫(xiě)作教學(xué)方面顯現出的獨特優(yōu)勢也逐漸被大家所認可。
總之，作文教學(xué)只有做到核心化與序列化，作文教學(xué)效率才能真正得到提高，學(xué)生的寫(xiě)作水 平才能真正得到提升。
三、缺乏寫(xiě)作的直接經(jīng)驗
前些時(shí)間，筆者就本地區中學(xué)語(yǔ)文教師寫(xiě)作現狀進(jìn)行過(guò)一次調查。調查結果表明：中學(xué)語(yǔ)文 教師堅持寫(xiě)作的人很少，而且寫(xiě)作的質(zhì)量普遍偏低，很少有人能在有關(guān)刊物上發(fā)表文章。這 說(shuō)明了語(yǔ)文教師本身寫(xiě)作直接經(jīng)驗的缺失［２］。
前面說(shuō)過(guò)，寫(xiě)作是一種智力技能，這種技能是通過(guò)不斷的寫(xiě)作練就的。如果語(yǔ)文教師不寫(xiě)作 ，或是寫(xiě)作的數量很少，教師自身的寫(xiě)作技能不僅很難提高，而且會(huì )逐漸衰退，其直接后果 必然是教師自身的寫(xiě)作直接經(jīng)驗逐漸缺失。那么，指導作文教學(xué)，語(yǔ)文教師只能靠間接經(jīng)驗 ，看看別人是怎么說(shuō)的，然后依據別人說(shuō)的(或是加上自己的推想)去教學(xué)生寫(xiě)作文。
教作文如同教練教人游泳。試想，一個(gè)游泳教練自己不會(huì )游泳，哪怕他看了再多的游泳方面 的 書(shū)，請教再多的游泳高手，他也很難教會(huì )別人游泳，更不可能培養出游泳高手。因為他得來(lái) 的是間接經(jīng)驗，他未必能理解。再說(shuō)，游泳時(shí)可能會(huì )遇到許多意想不到的問(wèn)題，有些東西在間接經(jīng)驗中可 能根本就沒(méi)有。作文教學(xué)也是一樣的，別人講的寫(xiě)作經(jīng)驗你往往很難徹悟(它還可能是不準 確的，甚至可能是錯誤的)，這樣的經(jīng)驗不好用來(lái)指導學(xué)生的作文；再說(shuō)，在學(xué)生的實(shí)際寫(xiě) 作中，再多的間接經(jīng)驗也不可能涵蓋在實(shí)際寫(xiě)作中可能遇到的各種情形。寫(xiě)作的實(shí)際情形 是活的，是千變萬(wàn)化的，只有教師本身在寫(xiě)作上既有豐富的直接經(jīng)驗又有豐富的間接經(jīng)驗， 才能真正地從容應對學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)可能遇到的各種情形，才能真正做到指導學(xué)生寫(xiě)作游刃有余。
關(guān)于語(yǔ)文教師寫(xiě)作的直接經(jīng)驗，葉圣陶先生在《“教師下水”》一文中說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教師寫(xiě)下 水作文，能“無(wú)論取材布局，遣詞造句，知其然又知其所以然，而且 非常熟練，具有敏感，幾乎不假思索，而自然能左右逢源。這樣的時(shí)候，隨時(shí)給學(xué)生引導一 下，指點(diǎn)幾句，全是最有益的啟發(fā)，最切用的經(jīng)驗”［１］４８８。由此可見(jiàn)，教師 寫(xiě)作的直接經(jīng)驗對作文教學(xué)是多么重要。語(yǔ)文教師只有自己常寫(xiě)作、多寫(xiě)作，才能不斷積累 寫(xiě)作的直接經(jīng)驗，才可能在作文教學(xué)中講出自己的真知灼見(jiàn)。
四、對作文教學(xué)缺乏足夠的重視
對作文教學(xué)重視不夠，究其原因是多方面的。
其一是作文教學(xué)的觀(guān)念有偏差。這一點(diǎn)，前文已有論述。
其二是教師自身很少寫(xiě)作、怕寫(xiě)作，在其頭腦里定然潛伏有對寫(xiě)作不夠重視的因素。有些教 師往往不能很好地利用每周兩節的作文課。上作文課前不認真備課；作文課堂上，有時(shí)只是 隨意在黑板上 寫(xiě)個(gè)作文題目，讓學(xué)生自己去寫(xiě)，而沒(méi)有進(jìn)行任何的寫(xiě)作指導。有的教師，干脆把作文課改 為上其他內容的語(yǔ)文課。對作文教學(xué)的不重視，還表現在以下幾點(diǎn)：作文批改不及時(shí)，講評 缺乏針對性，寫(xiě)作數量嚴重不足，一個(gè)學(xué)期下來(lái)學(xué)生才寫(xiě)三四篇作文。
另外，教師對作文教學(xué)重視不夠的問(wèn)題同目前的應試教育也有很大的關(guān)系。作文分數在 整個(gè)語(yǔ)文考試中所占的分數比例不是很高，一般的語(yǔ)文考試，作文只占30％到40％，而且學(xué) 生 在作文上得分的分差也拉得不開(kāi)。因此許多語(yǔ)文教師都持有這樣的觀(guān)點(diǎn)：與其把力氣花在提 高學(xué)生語(yǔ)文的作文分數上，還不如把力氣花在提高學(xué)生語(yǔ)文的其他方面的分數上。
總之，作文教學(xué)效率不高，除了教師在作文教學(xué)的觀(guān)念、方法上存在問(wèn)題，教師本身寫(xiě)作經(jīng) 驗不足，以及教師本身對寫(xiě)作教學(xué)重視不夠外，還與教師其他方面的一些問(wèn)題有關(guān)，諸如 對作文的評價(jià)水平問(wèn)題等，這些都有待我們進(jìn)一步去探究。
參考文獻：
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