淺談老師的作文批改
多年來(lái)，從教師們的作文批改中發(fā)現，普遍存在兩種傾向，一是批語(yǔ)抽象化，公式化。批語(yǔ)都是“中心明確，條理清楚，語(yǔ)言通順”等之類(lèi)的概念性術(shù)語(yǔ)；二是要求成人化。如在批語(yǔ)中經(jīng)常出現：“選材不典型，內容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言運用不熟練”等等。有的教師態(tài)度粗暴，在批語(yǔ)中對學(xué)生挖苦、訓斥，弄得學(xué)生無(wú)所適從。對作文產(chǎn)生畏難情緒，甚至討厭作文。
《兒童心理學(xué)》告訴我們，“兒童思維發(fā)展的過(guò)程是由具體思維逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡”。七至十二、三歲的兒童正是處在這種過(guò)渡的關(guān)鍵時(shí)期。作為啟蒙教師來(lái)說(shuō)，應該根據兒童的這種心理特點(diǎn)，采用與其相適應的教學(xué)方法，以求達到開(kāi)發(fā)兒童智力的最佳效果。作文教學(xué)也應如此。因此，教師在批改作文時(shí)，只有懷著(zhù)一顆童心，才能在字里行間發(fā)現兒童內心世界的美，從而有的放矢地指導兒童進(jìn)行寫(xiě)作，不斷提高他們運用語(yǔ)言的能力。
一、批改時(shí)間要及時(shí)
希望別人對自己加以賞識，是每個(gè)人都存在的一種情感意識。作為學(xué)生也是不例外的，渴望自己的勞動(dòng)成果得到老師的.認可和賞識，這種強烈的欲望將隨著(zhù)時(shí)間的延長(cháng)而逐漸變淡。倘若老師此時(shí)將作文及時(shí)批改并發(fā)放給學(xué)生，讓寫(xiě)得好的同學(xué)滿(mǎn)足心理需要，嘗到寫(xiě)作成功的甜頭，使他們越寫(xiě)越愛(ài)寫(xiě)，產(chǎn)生強烈的寫(xiě)作欲望。而寫(xiě)得不好的同學(xué)則會(huì )明白自己的缺點(diǎn)，經(jīng)老師的點(diǎn)撥后，趁熱打鐵，盡快著(zhù)手修改，讓學(xué)生在困惑迷惘之中有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。試想，孩子對此一旦失去了興趣，那又何談學(xué)生的提高和創(chuàng )新呢？
二、批改要有針對性
兒童習作，雖然不像成人文章具有鮮明的個(gè)性和風(fēng)格，但由于每個(gè)兒童的家庭教養，接觸社會(huì )以及自身智力因素差異，在作文中所表現的心理狀態(tài)，語(yǔ)言素質(zhì)和認識事物的能力也必然千差萬(wàn)別。(語(yǔ)文教學(xué)論文 )所以在批改作文時(shí)，要根據每個(gè)兒童的心理特點(diǎn)和文章的具體情況給予具體指導。批改切忌空泛抽象，按一定的模式去套，使兒童丈二和尚——摸不著(zhù)頭腦，失去批語(yǔ)的指導作用。
三、批改要富于啟發(fā)性
小學(xué)生由于缺乏社會(huì )生活經(jīng)驗，對所寫(xiě)的事物觀(guān)察不細，理解不深，加上語(yǔ)言功底淺，在作文中往往出現用詞不準，表達不當的毛病，甚至經(jīng)常鬧出一些笑話(huà)，這是符合人的思維發(fā)展規律的。運用啟發(fā)式的批語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，教師進(jìn)行修改，然后再讓學(xué)生加以更正。這樣做不但調動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且有利于培養學(xué)生的觀(guān)察力和想象力。
四、批改要堅持表?yè)P為主的原則
兒童心理上一個(gè)十分寶貴的特點(diǎn)就是好勝心強，勇于積極進(jìn)取。我們知道著(zhù)名現代作家魏巍就是在啟蒙老師的深刻影響下，走上文學(xué)創(chuàng )作道路的。因此，在批閱小學(xué)生作文的過(guò)程中，對學(xué)生遣詞造句，記敘描寫(xiě)，乃至篇章結構方面的點(diǎn)滴進(jìn)步，都應滿(mǎn)腔熱情地給予表?yè)P和鼓勵。任何操之過(guò)急，求全責備，脫離實(shí)際的做法都是十分有害的。
五、批改的語(yǔ)言要多樣化
�。�1）、教師不要吝惜你的贊美，與其煞費苦心的去挑毛病，不如仔細找一找學(xué)生作文中的亮點(diǎn)。
�。�2）、“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，同樣的一個(gè)作文題目，不同的學(xué)生可以寫(xiě)出不同的觀(guān)點(diǎn)，不同的風(fēng)格。
�。�3）批改的方式要靈活。就是在批改作文時(shí)要根據文章實(shí)際情況，采取不同的批閱方法。需加批語(yǔ)則加批語(yǔ)，需眉批則眉批，需總批則總批。
全批全改，全面提高。學(xué)生寫(xiě)一篇作文很不容易，所以作文的全批全改是必要的。另外，全批全改可以使教師對所有學(xué)生的作文水平有一個(gè)全面的認識，以便為個(gè)別輔導打下良好的基礎。
精批細改，講求實(shí)效。抓準問(wèn)題之后，該指出問(wèn)題指出問(wèn)題，該精批的精批。值得修改的作文，一定要精批細改，指導到位。
指導方法，學(xué)生互批。俗話(huà)說(shuō)，“授之以魚(yú)”不如“授人以漁”。教師指導學(xué)生互批時(shí)應授之以法：首先是互讀、互評、互議。在班內成立若干作文評議小組，分小組評議別人的作文，先初讀作文，找出作文中的錯字、別字；然后細讀作文，找出方作文中的病句及語(yǔ)序不當之處，促使學(xué)生對作文初稿進(jìn)行自我完善。其次是從各組中挑選具有代表性的作文在班內讀評�；プx互評并經(jīng)過(guò)修改的文章在班內讀評。
作文批改其實(shí)就是一種評價(jià)手段，要想提高效率，就必須要求教師及時(shí)幫助學(xué)生找到作文的好與壞，得與失，想辦法讓學(xué)生發(fā)揮其自主作用，激發(fā)其主動(dòng)參與意識與創(chuàng )新意識，培養嚴謹的態(tài)度與良好的習慣，讓學(xué)生在每次作文批改中都能有所進(jìn)步。
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