【精選】語(yǔ)文快樂(lè )作文三篇
在日常生活或是工作學(xué)習中，大家對作文都再熟悉不過(guò)了吧，作文是一種言語(yǔ)活動(dòng)，具有高度的綜合性和創(chuàng )造性。怎么寫(xiě)作文才能避免踩雷呢？下面是小編幫大家整理的語(yǔ)文快樂(lè )作文3篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語(yǔ)文快樂(lè )作文 篇1
我認為數學(xué)是枯燥的，英語(yǔ)是煩惱的，但是語(yǔ)文是快樂(lè )的。一上語(yǔ)文課，我仿佛進(jìn)入了美麗的春天，整個(gè)身體上的毛孔都充滿(mǎn)了愉悅。
我們的語(yǔ)文老師雖不很漂亮，但是講課是很有趣的。有一次，老師給我們邊讀詩(shī)，邊在黑板上畫(huà)畫(huà)�！皺M看成嶺側成峰，遠……”剛讀完，就看見(jiàn)老師已經(jīng)畫(huà)完了連綿起伏的山�！安蛔R廬山真面目……”這時(shí)，老師用紅筆在山邊畫(huà)了一個(gè)小女孩。這么簡(jiǎn)單的幾筆，就吸引了我們，讓我們對這首詩(shī)有了深刻的記憶。
還有一次，老師教我們朗讀《上學(xué)歌》：“太陽(yáng)當空照，花兒……”老師有感情地起讀，讀著(zhù)讀著(zhù)，就開(kāi)心地唱起歌來(lái)：“小鳥(niǎo)說(shuō)，早早早……”我們也跟著(zhù)節奏拍著(zhù)手，我都被逗笑了。
我們中國的字是“方塊字”。老師說(shuō)寫(xiě)字要寫(xiě)方正，像閱兵戰隊一樣。還教我們寫(xiě)象形字，這時(shí)，老師畫(huà)了一條魚(yú)，問(wèn)是什么字，有人說(shuō)“龜”，有人說(shuō)是“兔”，亂七八糟的答案，把老師都搞糊涂了。老師又畫(huà)一頭大象，有人說(shuō)是“狗”，有人說(shuō)是“象”。老師還告訴我們“日”偏旁代表太陽(yáng)，“蟲(chóng)”偏旁代表和蟲(chóng)子有關(guān)。這樣的課堂是不是很有趣?
在語(yǔ)文課上，我們學(xué)到了古詩(shī)，唱歌和漢字。我從中感受到了快樂(lè )，我喜歡快樂(lè )的語(yǔ)文課。
語(yǔ)文快樂(lè )作文 篇2
我們總喜歡把作文教學(xué)的痛苦和困惑，把老師怕教，學(xué)生怕寫(xiě)的尷尬，統統歸罪于應試，直接把矛頭指向高考和中考。其實(shí)，這是認識上的一種誤區，我們不能把二者完全對立起來(lái)，而是應該在教學(xué)過(guò)程中貫徹快樂(lè )作文的理念，從情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面，作深入細致的反思。
自主是快樂(lè )作文的第一步
從信息論來(lái)看，作文是一個(gè)外界信息的輸入、儲存、加工、編碼、輸出的過(guò)程。信息的輸入是前提，加工是中介，輸出是結果，而這個(gè)信息輸入→加工→輸出的過(guò)程，全仗主體積極而有成效的工作，離開(kāi)了主體的主動(dòng)精神，信息既不能輸入，也不能加工，更不會(huì )有信息的輸出了。這里說(shuō)的主動(dòng)精神，就是寫(xiě)作的自主性和能動(dòng)性。是我要寫(xiě)，而不是要我寫(xiě)，就能從作文中體會(huì )到樂(lè )趣與快感。然而在我們的教學(xué)中，學(xué)生作文更多的是遵命寫(xiě)作，是一項任務(wù)，是訓練系列中的一個(gè)環(huán)節。教師為了應試有很強硬的理由，學(xué)生則有太多的無(wú)奈。他們沒(méi)有選擇余地，不能自主，寫(xiě)作也不是一種內在需要。因此交還學(xué)生作文的自主權，讓他們真正喜歡作文，自由地以我手寫(xiě)我心，是我們改變作文教學(xué)現狀的第一步。
自主性首先體現在寫(xiě)作時(shí)間和作文形式的自由。限時(shí)限量的作文訓練會(huì )使每個(gè)人感到畏懼，因為每個(gè)人的寫(xiě)作沖動(dòng)不是恒定不變的，有些東西稍縱即逝，是在特定情景中的自然流露。要教會(huì )學(xué)生捕捉這些不期而遇的真實(shí)感受，那么隨筆、日記、讀書(shū)筆記等應是學(xué)生練習的常用形式，或洋洋灑灑，或三言?xún)烧Z(yǔ)，興之所至，揮灑即就。
自主作文還要保障學(xué)生在寫(xiě)作空間上的自由。想寫(xiě)什么，不想寫(xiě)什么，完全是學(xué)生自己的事。教師應該引導他們從多角度去透視生活，觀(guān)察事物，不囿居于校園和家庭，鼓勵學(xué)生關(guān)注社會(huì )，參加社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，投入到大自然的懷抱，用自己的心靈觀(guān)照現實(shí)生活。強調觀(guān)察、體味、思考，反對被動(dòng)的、機械地模仿和重復，對現實(shí)做出真善美、假惡丑的判斷。惟有如此，學(xué)生才能體會(huì )到一種自由和快樂(lè )，憑借自己的天性挖掘生活，感受周?chē)氖挛�。信心十足地傳達自己對生活的理解和對美好事物的頌揚。
自主探究和發(fā)現要比被動(dòng)接受快樂(lè )。寫(xiě)作的規律和技法不是靠教師的灌輸得到。德國教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師教人發(fā)現真理。學(xué)習就是依靠發(fā)現，要求學(xué)生利用教師或者教材提供的材料，主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習，強調學(xué)生自我思考，探索和發(fā)現事物，而不是消極地接受知識。如果教師只滿(mǎn)足在課堂上傳授寫(xiě)作技巧，他肯定不是一個(gè)好的語(yǔ)文老師。美國著(zhù)名的認知學(xué)派心理學(xué)家和教育家布魯納認為，學(xué)生發(fā)現學(xué)習的發(fā)現與科學(xué)家的發(fā)現，只是形式和程度的不同，性質(zhì)是相同的，都是通過(guò)積極的思維活動(dòng)而發(fā)生的，其智力功能和發(fā)展價(jià)值是相通的。因此寫(xiě)作的經(jīng)驗、技巧乃至規律都需要學(xué)生自己去探索發(fā)現，寫(xiě)作的樂(lè )趣也就在此，否則它就成了別人嚼過(guò)的饃饃。長(cháng)期以來(lái)，教師是在做學(xué)生的事情，剝奪了學(xué)生探索發(fā)現的樂(lè )趣，結果教師喂得津津有味，學(xué)生卻饑腸轆轆。
激情是快樂(lè )作文的助燃劑
自主寫(xiě)作確實(shí)輕松自在，是一種理想狀態(tài)下的作文教學(xué)，是快樂(lè )作文的起點(diǎn)。然而它的前提是要有激情，學(xué)生要愛(ài)作文。如果沒(méi)有這個(gè)前提，自主只能是給不自覺(jué)者大開(kāi)了方便之門(mén)，自主只會(huì )導致作文教學(xué)的無(wú)政府狀態(tài)，使作文教學(xué)無(wú)所作為。那么這種激情，這種對作文的熱愛(ài)又該怎樣去點(diǎn)燃和呵護呢？
學(xué)生作文的激情首先是源于對生活的激情。教師要讓學(xué)生明白為什么要寫(xiě)作文，徹底打消他們?yōu)榭荚嚩鴮?xiě)作的思想，要讓他們明確寫(xiě)作是現代生活的需要。美國學(xué)者認為：寫(xiě)作技能是未來(lái)公民生存的第一技能，也是每一個(gè)人必須具備的技能。再說(shuō)，我們的作文教學(xué)目的，也不是為了培養少數的幾個(gè)作家，而是千千萬(wàn)萬(wàn)普通的勞動(dòng)者，他們所需要的并非創(chuàng )造文學(xué)作品的技巧，而是具有廣泛意義的適應社會(huì )的.生存能力和創(chuàng )造能力。葉圣陶也說(shuō)過(guò)：寫(xiě)文章不是生活上的一種點(diǎn)綴，一種裝飾，而是生活本身。一般人都要認識文字，練習寫(xiě)作，并不是為著(zhù)給自己一個(gè)讀書(shū)人或者文學(xué)家的頭銜，而是使自己的生活更見(jiàn)豐富、更見(jiàn)充實(shí)。既然寫(xiě)作是生活的一部分，教師就有責任生活的激情引向作文教學(xué)，讓學(xué)生像熱愛(ài)生活一樣去熱愛(ài)作文。十幾歲的孩子對生活的激情可以用大海來(lái)形容，如果生活的激情能成為他們作文的源頭活水，那么作文的快樂(lè )是可以想見(jiàn)的。
有人把教師比做火把，那么學(xué)生作文的激情就需要教師去點(diǎn)燃。語(yǔ)文老師對寫(xiě)作要熱愛(ài)，要率先垂范，經(jīng)常下水作文。如果一個(gè)語(yǔ)文老師只會(huì )整天談經(jīng)驗說(shuō)技巧，多少顯得有些滑稽，不親自下水試一試，怎么能體會(huì )得了寫(xiě)作的艱辛與快樂(lè )。魯迅先生當年曾諷刺過(guò)那些專(zhuān)職的批評家：你這么會(huì )說(shuō)，那么你倒來(lái)做一篇試試看！如今我們不少的語(yǔ)文老師也只是會(huì )說(shuō)而不能寫(xiě)，甚至因為不會(huì )寫(xiě)而只能空洞的說(shuō)。所謂強將手下無(wú)弱兵，一個(gè)以寫(xiě)作見(jiàn)長(cháng)的語(yǔ)文老師會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，也只有這種老師，才能說(shuō)得出經(jīng)驗和技巧，而且是同學(xué)們樂(lè )意接受的。師生之間能就寫(xiě)作的具體感受進(jìn)行交流，達成心靈的撞擊、共鳴、磨合與默契。試想，當一個(gè)班級乃至一座校園形成了一股熱愛(ài)寫(xiě)作、交談寫(xiě)作經(jīng)驗、探討寫(xiě)作經(jīng)驗的風(fēng)氣，誰(shuí)能相信寫(xiě)作文在這個(gè)班級或者這座校園不是一件快樂(lè )的事情呢？
分享成功是快樂(lè )作文的最大奧秘
教育心理學(xué)表明，生活使人面臨難度不同的任務(wù)，他們必然會(huì )評估自己成功的可能性。力求成功的人，旨在獲取成就，并選擇能有所成就的任務(wù)。這種情況，最有可能發(fā)生在他們預計自己成功的可能性有50%的把握時(shí)，因為這給他們提供了最大的現實(shí)挑戰。如果他們認為成功完全不可能，或者勝券在握，動(dòng)機水準反而下降。所謂跳一跳，摘桃子，如果使勁跳了，桃子還是遙不可及，那再次跳起的動(dòng)力就喪失了。學(xué)生學(xué)習數理化的興趣往往高于語(yǔ)文學(xué)習的興趣，解答理科習題的勁頭要比寫(xiě)作文的勁頭足，原因在于一道理科習題解答出來(lái)，學(xué)生就摘到了桃子，能?chē)L到成功的甜頭。而作文寫(xiě)出來(lái)了，只有少數同學(xué)有摘桃子的感覺(jué)，大多數人換得的是老師的冷冰冰的評語(yǔ)，甚至是諷刺和挖苦，有太多的失敗和苦水。在此，我奉勸所有一線(xiàn)的語(yǔ)文老師，不要高懸你們的桃子，不要拿思想深刻，構思精巧，風(fēng)格獨特，語(yǔ)言?xún)?yōu)美的要求苛刻學(xué)生的作文。
建立一套多元評價(jià)標準是很有必要的。
教師要正視學(xué)生作文水平和作文能力的差異，全班自始至終一個(gè)尺度無(wú)疑是違背教學(xué)規律和教育科學(xué)的。對學(xué)生作文的起始狀態(tài)教師要進(jìn)行摸排、定位、建立檔案。作文評價(jià)要重過(guò)程，看發(fā)展，不搞一刀切。在評價(jià)機制上，教師不搞一言堂，而是充分發(fā)揚民主，采取學(xué)生自評、互評、師生共評等多種形式。生生之間，師生之間要平等對話(huà)，沒(méi)有高下之分，只有思想碰撞和逆耳忠言。特別需要注意的是，對一些比較差勁作文，教師要寬容，要盡量去發(fā)現其中的閃光點(diǎn)，因為我們的理念是要讓每一個(gè)學(xué)生都感受成功。
此外，搭建展示平臺也十分必要。比如，讓每一個(gè)學(xué)生都準備一個(gè)精致的小本本，寫(xiě)上自己的得意之作，以供交流；班級可以設論壇、劈專(zhuān)欄，既可以評論身邊的人和事，也可以指點(diǎn)江山，激揚文字；年級可以出優(yōu)秀作文選，讓優(yōu)秀作文變成一個(gè)一個(gè)的鉛字，供人傳閱；學(xué)校要有文學(xué)社、廣播站，搞辯論、辦演講、設沙龍，讓有寫(xiě)作專(zhuān)長(cháng)的同學(xué)一展風(fēng)采�？傊�，機會(huì )要多，舞臺要大，才可以形成強力磁場(chǎng)，展示才華，調動(dòng)興趣。
快樂(lè )地作文，又因作文而快樂(lè )，這是廣大師生的永遠追求。在課程改革的新形勢下，一線(xiàn)教師要盡快解放思想，更新觀(guān)念，勇于創(chuàng )新，努力調動(dòng)學(xué)生作文的積極性，轉變態(tài)度，培養習慣，視作文為樂(lè )事。惟有如此，才會(huì )有新鮮活潑、個(gè)性突出、思想豐富的作文涌現，教師的快樂(lè )也莫過(guò)于此吧。
語(yǔ)文快樂(lè )作文 篇3
語(yǔ)文是我過(guò)去最不愿意上的。因為語(yǔ)文課就有閱讀和作文。閱讀總是抓不住重點(diǎn)，作文就算想了十多分鐘，可能只寫(xiě)出兩三句話(huà)。
現在我可不討厭語(yǔ)文課。原因很簡(jiǎn)單，就是因為我在上課時(shí)經(jīng)常發(fā)言�？墒窍裎疫@樣不愛(ài)學(xué)習語(yǔ)文的孩子，就算回答問(wèn)題，肯定答案也不是很準確的。但我還特別喜歡發(fā)言，原因就是邊老師。
邊老師是非常幽默的老師。上課從來(lái)不是很死板的。用風(fēng)趣的語(yǔ)言帶動(dòng)著(zhù)我們。我覺(jué)得邊老師的一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，使我愛(ài)上了語(yǔ)文。我的感覺(jué)是：邊老師對于主動(dòng)起立回答問(wèn)題的同學(xué)，不管答案是不是最準確的，先表?yè)P鼓勵一番，再給予相應的指導。起碼我就是被邊老師這樣鼓勵過(guò)來(lái)的�；蛟S邊老師并不知道，冥冥之中，邊老師無(wú)形的給很多像我這樣的孩子很多信心，使大家愛(ài)上了語(yǔ)文課。
就在我第一次上邊老師的語(yǔ)文課，我雖然總是雙眼注視著(zhù)在講臺上的邊老師，但是我的心里在想：“她肯定是特別嚴肅的!”我正在想著(zhù)的時(shí)候，邊老師突然叫我回答問(wèn)題：“那個(gè)女同學(xué)，起立!說(shuō)一說(shuō)書(shū)上的這句話(huà)是什么意思?”唉，我不知道那是什么意思，剛才光顧著(zhù)分析這位老師的脾氣，忘了聽(tīng)講。怎么辦呢?怎么辦呢?我心急如麻，吱吱唔唔地說(shuō)：“我......”剛要說(shuō)出的“我不知道”，就被老師給打斷了：“沒(méi)關(guān)系，把真實(shí)的想法說(shuō)出來(lái)就好了�！崩蠋熓趾吞@可親地說(shuō)�？吹嚼蠋熌樕夏敲创认榈男θ�，我不知怎么的，第一次破天荒地說(shuō)出口了�！昂�，說(shuō)得挺好的，其實(shí)就是�！边吚蠋熚⑿χ�(zhù)表?yè)P我，并指出我的不足。一個(gè)字立馬在我的大腦里思索“好”。邊老師竟然說(shuō)我回答的“好”。在我學(xué)習語(yǔ)文的生涯中，第一次聽(tīng)別。人表?yè)P我，那么的親切，那么的誠懇。這個(gè)屬于我的“好”，必須要印在我的心里。這可能對于邊老師十分的平常，然而對于我來(lái)說(shuō)卻是十分的珍貴，終于有人肯定我了。我因為這個(gè)原因就更喜歡語(yǔ)文課了。因為語(yǔ)文課帶給我從未有過(guò)的快樂(lè )。
邊老師如一絲陽(yáng)光照出我對語(yǔ)文最真實(shí)的感受。我學(xué)習語(yǔ)文不厭煩的起點(diǎn)，也許就是從邊老師的這堂語(yǔ)文課開(kāi)始的。我對語(yǔ)文的鐘愛(ài)會(huì )很遠。語(yǔ)文讓我增添了不少的快樂(lè )。
我相信語(yǔ)文的快樂(lè )一定會(huì )終身陪伴，讓熱衷它的人，永遠的感受得到它的存在，它的意義，它帶給世人的影響，以及向世人傳播的思想就是——快樂(lè )。
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