試析重個(gè)性多品味讓作文課堂溢芬論文

　　論文摘要：《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“在寫(xiě)作教學(xué)中，要說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)，套話(huà)，表達真情實(shí)感�！惫P者以為，在作文教學(xué)中，作為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師應根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從生活出發(fā)，不僅要充分挖掘現有的作文資源，更要注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，努力培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，使學(xué)生的個(gè)性張揚，人格尊重，從而使各具個(gè)性的學(xué)生敞開(kāi)自己的心扉，寫(xiě)出有獨特個(gè)性、充滿(mǎn)激情的作文。在具體的實(shí)踐中可從三個(gè)方面入手：品味文本，抒寫(xiě)個(gè)人見(jiàn)解；品味生活，激活寫(xiě)作素材；品味語(yǔ)言，自由表達。通過(guò)這些，相信我們的作文個(gè)性化教學(xué)一定能綻放出清香四溢的芬芳花朵。

　　論文關(guān)鍵詞：作文指導；個(gè)性化；品味

　　《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“在寫(xiě)作教學(xué)中，要說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)，套話(huà)，表達真情實(shí)感�！蹦敲丛趯�(xiě)作教學(xué)中如何才能更好地引導小學(xué)生說(shuō)真話(huà)，抒寫(xiě)自己純真美好的情感呢？筆者以為，最重要的是習作教學(xué)中，教師應充分肯定學(xué)生個(gè)性的存在，尊重學(xué)生的個(gè)性，并努力促成其個(gè)性的良好形成與和諧發(fā)展，從而使學(xué)生在自己習作中吐真情、說(shuō)真話(huà)、寫(xiě)真事，充分體現他們各自的生活體驗、情感、思維和認識水平等，處處體現學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。什么是個(gè)性？所謂個(gè)性，是指在一定的社會(huì )條件和教育影響下形成的，一個(gè)人不同于他人的比較固定的本質(zhì)特性。俄國教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“世界上沒(méi)有任何東西比人的個(gè)性更復雜、更豐富多彩�！爆F代著(zhù)名的兒童文學(xué)作家冰心說(shuō)：“心里有什么，筆下寫(xiě)什么，此時(shí)此地只有‘我’……只聽(tīng)憑此時(shí)此地的思潮，自由奔放，從頭腦中流到指上，落到筆尖�！薄拔沂謱�(xiě)我心”，作為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師應根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從生活出發(fā)，不僅要充分挖掘現有的作文資源，更要注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，努力培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，使學(xué)生的個(gè)性張揚，人格受到尊重，從而使各具個(gè)性的學(xué)生敞開(kāi)自己的心扉，寫(xiě)出有獨特個(gè)性充滿(mǎn)激情的習作。那么在具體的實(shí)踐中，教師應如何切實(shí)引導才能收到事半功倍的效果呢？筆者下面結合自己多年的實(shí)踐談?wù)�，與大家一起分享。

　　一、品味文本，抒寫(xiě)個(gè)人見(jiàn)解

　　作為教師，指導學(xué)生作文不能僅局限在作文課中，而要善于挖掘文本這個(gè)有利的資源，在品味文本中找準與練筆的結合點(diǎn)，引導學(xué)生在品讀佳作中悟情悟理，在練筆中發(fā)展思維，準確地表達自己的思想感情。

　　1、補白練習。文本中有些語(yǔ)句或課文結尾含蓄，意味深長(cháng)，給讀者留下懸念或想象回味的余地。它構成了作品的“召喚結構”，召喚讀者去想象，去拓展，實(shí)現作者的創(chuàng )作意圖，這就是文本空白。因此引導學(xué)生抓住文本空白，及時(shí)進(jìn)行練筆，不僅可以使文本得到充實(shí)，也可以鍛煉學(xué)生的想象力。如《窮人》一文，有這么一段話(huà)：桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想∶“他會(huì )說(shuō)什么呢？這是鬧著(zhù)玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)��？……他會(huì )揍我的！那也活該，我自作自受……揍我一頓也好！”桑娜抱與不抱、該與不該的矛盾心理活動(dòng)，給學(xué)生留下了較大的想象空間。教師抓住這個(gè)空白引導學(xué)生：此處矛盾嗎？怎樣才能將此時(shí)桑娜的內心活動(dòng)補充完整？學(xué)生經(jīng)過(guò)細心揣摩，紛紛以第一人稱(chēng)寫(xiě)下桑娜的心理活動(dòng)，有的寫(xiě)“自己五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了，看到這兩個(gè)他豈不會(huì )暴跳如雷，罵我沒(méi)腦子？他肯定會(huì )二話(huà)不說(shuō)掄起拳頭揍我的，不，不會(huì )，他也是個(gè)窮人，不會(huì )眼睜睜地看著(zhù)兩小孩凍死餓死的……”有的寫(xiě)：“唉，我發(fā)什么昏？抱了他們肯定會(huì )挨他揍的，不會(huì )吧，他平時(shí)挺有同情心的，不會(huì )見(jiàn)死不救的，這個(gè)世道只有窮人才能幫助窮人的……”教師在課堂上及時(shí)反饋同學(xué)的寫(xiě)作情況，并進(jìn)行集體評議表?yè)P。這樣做既能使桑娜善良、樂(lè )于助人的形象更加鮮活，文章主題更加鮮明，又能使學(xué)生的創(chuàng )作水平也得到相應的提高。

　　有的課文的結尾余意未盡，續寫(xiě)的.來(lái)源非常廣泛，留有想象續寫(xiě)空間。如《凡卡》一文，以凡卡夢(mèng)結尾，他睡醒以后會(huì )發(fā)生什么事情？再如《去年的樹(shù)》一文最后一句寫(xiě)道：“唱完了歌，鳥(niǎo)兒又對著(zhù)燈火看了一會(huì )兒，就飛走了�！边@是一個(gè)比較含蓄的結尾，在上課時(shí)就可以利用這個(gè)空白，讓學(xué)生想象鳥(niǎo)兒飛走后的情景，并以“鳥(niǎo)兒飛走后……”為題，讓學(xué)生根據文本內容展開(kāi)想象的翅膀練筆，這樣既能激發(fā)他們的興趣，又能使他們的思維得到有效的訓練。

　　2、插圖配文。課文有許多編者精心編排的插圖，大多數是文章思想感情的體現。讓學(xué)生仔細觀(guān)察，然后根據自己的體會(huì )給圖配上短文。如《小音樂(lè )家揚科》一文，它以整頁(yè)的篇幅描繪了“揚科跪在小提琴前面，抬起頭，望著(zhù)心愛(ài)的小提琴”的動(dòng)人情景。而揚科的外貌、內心，課文只字未提，給我們留下巨大的想象空間。聯(lián)系上下文語(yǔ)句——“小提琴的聲音多么美妙��！”“揚科多么想仔細地看看那把小提琴呀！”等�？梢浴扒佟睘轭}，以課文插圖為依托，重新編寫(xiě)小音樂(lè )家揚科的故事。

　　3、抓住情感流露點(diǎn)。課文蘊涵著(zhù)豐富的情感，引導學(xué)生細細品味，只有學(xué)生深入領(lǐng)悟體會(huì )文本，才能與作者傾心對話(huà)，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴，這時(shí)的學(xué)生才能完全沉浸在課文濃厚的情感意境中，此時(shí)，正是寫(xiě)“現在進(jìn)行時(shí)”感情活動(dòng)的最佳時(shí)機。如面對著(zhù)《橋》中那位在大災來(lái)臨之時(shí)面容清瘦的卻像一座大山的老漢，你想說(shuō)什么？面對著(zhù)《慈母情深》中母親那雙疲憊的眼睛，你想對自己的母親說(shuō)些什么？……當學(xué)生緩緩打開(kāi)自己的情感之門(mén)時(shí)，在情感共鳴處進(jìn)行練筆，學(xué)生的心跡自然真情展露。

　　二、品味生活，激活寫(xiě)作素材

　　作文是“言志”、“緣情“之物，是展現生命歷程、張揚個(gè)性?xún)r(jià)值的精神旅程。教師在習作指導時(shí)應通過(guò)多種途徑為學(xué)生搭建平臺，引導學(xué)生通過(guò)體驗，激活豐富的寫(xiě)作素材。通常情況下，學(xué)生作文的選材是從記憶中提取信息。在作文教學(xué)中通過(guò)創(chuàng )設情境可以引導學(xué)生回憶生活，激活生活表象提取生活素材。

　　1、媒體引路。習作內容空洞、言語(yǔ)貧乏，這與學(xué)生缺乏體驗不無(wú)關(guān)系。指導作文時(shí)，可以借助實(shí)物、照片、歌曲、錄像等媒體再現生活，讓學(xué)生觸景生情、有感而發(fā)。如中年級作文《熱鬧的菜場(chǎng)》，雖然課前布置學(xué)生逛過(guò)菜場(chǎng)，但要讓學(xué)生具體生動(dòng)描述出來(lái)，還是有一定難度的，因為學(xué)生經(jīng)歷后留下的印象不一定深刻，但如果教師利用手機拍攝下熱鬧的菜場(chǎng)情景，然后在課堂上通過(guò)電腦展示畫(huà)面：豐富的商品、沉甸甸的菜籃子、熙熙攘攘的人群、顧客和商販討價(jià)還價(jià)的情景、商販麻利地宰殺雞鴨的情景……這些真實(shí)的圖片畫(huà)面會(huì )喚醒學(xué)生原有的生活認知，加深他們對情景的印象，學(xué)生定然會(huì )繞有興致地擬標題，用生動(dòng)的言語(yǔ)來(lái)描述自己的所見(jiàn)所聞所感，這樣的作文練筆，定能收到意想不到的效果。

　　2、角色表演。針對兒童喜歡表現、擅長(cháng)表演的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，可讓學(xué)生扮演習作中的有關(guān)角色，進(jìn)行相應的角色感受和角色體驗，使學(xué)生入情入境，以此豐富學(xué)生的體驗積累。如指導學(xué)生作文《第一次上醫院》，就采用了表演的形式。教師與學(xué)生分別扮演醫生、護士、家長(cháng)和孩子，再現了看病就醫的情境，孩子面對針筒、掛瓶時(shí)的緊張恐懼，家長(cháng)的苦口婆心，醫生的和顏悅色，通過(guò)惟妙惟肖的表演，人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)畢現。面對活生生的畫(huà)面，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)自然具體、生動(dòng)，充滿(mǎn)情趣。

　　三、品味語(yǔ)言，自由表達

　　《語(yǔ)文課程標準》指出，要“珍視個(gè)人的獨特感受”，“不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞感受”，“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達自己對社會(huì )、人生的獨特感受和真切體驗”。那如何才能更好地培養學(xué)生的語(yǔ)言表過(guò)能力，使他們更好地表達自己的思想情感呢？筆者以為，教師在作文教學(xué)中還要注重學(xué)生的語(yǔ)感品味，通過(guò)多種形式的技能訓練來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，從而使學(xué)生能不拘形式地、自由地把自己的見(jiàn)聞和想像用個(gè)性化的語(yǔ)言表達出來(lái)，準確地表達自己的內心感受，形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格。

　　1、品寫(xiě)法，學(xué)技能。學(xué)生手中的文本應該說(shuō)是學(xué)生學(xué)習的第一好材料，作為語(yǔ)文教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中應有意識地指導學(xué)生去品讀領(lǐng)悟文本語(yǔ)言，學(xué)習大作家們的語(yǔ)言風(fēng)范。如小學(xué)六年級課文《少年閏土》中對閏土外貌的描寫(xiě)簡(jiǎn)潔、傳神，廖廖幾筆就勾畫(huà)出一個(gè)農村少年健康樸實(shí)、天真可愛(ài)的形象。于是我抓住這一契機，針對學(xué)生每次寫(xiě)人“大大的眼睛，黑黑的頭發(fā)，不高不矮的個(gè)子……”等千人一面的毛病，進(jìn)行有意的觀(guān)察練筆訓練，引導學(xué)生領(lǐng)悟外貌描寫(xiě)的方法。我先讓學(xué)生在書(shū)中勾出描寫(xiě)閏土外貌的語(yǔ)句，多讀幾遍，并說(shuō)說(shuō)是從哪幾方面來(lái)寫(xiě)的？然后再讓學(xué)生討論：為什么這樣寫(xiě)？這樣寫(xiě)有什么好處？（如：為什么要寫(xiě)“紫色的圓臉”——說(shuō)明經(jīng)常在海邊日曬風(fēng)吹，從而說(shuō)明他健康。）最后得出：

　�、偻饷裁鑼�(xiě)可以從肖像、神態(tài)、服飾、形體等幾個(gè)方面進(jìn)行。

　�、谧プ√攸c(diǎn)。抓住人物獨有的、最能體現他特點(diǎn)的部分寫(xiě)。

　�、垡孕蝹魃�。通過(guò)描寫(xiě)，要能體現出這個(gè)人的個(gè)性、品質(zhì)等，才能神形兼備，栩栩如生，如現其人。

　　接著(zhù)出示了孫悟空、豬八戒、哪吒、哈利波特等學(xué)生非常感興趣的神話(huà)、卡通、科幻等人物形象，讓學(xué)生用自己的話(huà)描述一下自己喜歡的人物的外貌。然后讓學(xué)生在小組內說(shuō)，再抽學(xué)生在全班交流。最后，師生共同評議并提出建議：按一定的順序，抓住典型特征，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描繪人物外貌，體現人物特點(diǎn)。在此基礎上，我讓同學(xué)選擇觀(guān)察自己的班上的一位同學(xué)并描述他的外貌，再抽學(xué)生習作在全班進(jìn)行交流，讓同學(xué)猜是誰(shuí)。結合課文和學(xué)生了解喜愛(ài)的生活來(lái)訓練也許更能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情吧。

　　2、多體驗，豐個(gè)性。學(xué)生不同的體驗也會(huì )對習作的表達形式帶來(lái)影響。我曾在班級以開(kāi)展以“塑料袋走進(jìn)家庭后”為題的綜合性學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生分組走進(jìn)社區、街道進(jìn)行調查訪(fǎng)問(wèn)，獲得豐富的感性材料，再用自己喜愛(ài)的表達形式來(lái)匯報活動(dòng)成果。結果喜歡童話(huà)的學(xué)生寫(xiě)了童話(huà)故事《塑料袋的自述》，生動(dòng)形像地描述了塑料袋從誕生到走進(jìn)家庭的經(jīng)歷，表現它與人們的生活密不可分；一些同學(xué)在親歷體驗中深切地感受到要解決塑料袋管理上的問(wèn)題，關(guān)鍵在于要讓全社會(huì )增強環(huán)保意識。于是，他們有的以調查報告的形式反映塑料袋大量進(jìn)入家庭以后，隨處可見(jiàn)亂扔的嚴峻現實(shí)，還配上自己現場(chǎng)拍攝的照片，展示在宣傳欄內；有的則向環(huán)部門(mén)寫(xiě)了一份建議書(shū)，呼吁關(guān)注并想辦法解決問(wèn)題。這種個(gè)性化的表達，生動(dòng)獨特又富有新意，張揚了學(xué)生的個(gè)性，在培養社會(huì )責任感的同時(shí)，也發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng )造力。

　　學(xué)生的寫(xiě)作水平就像“集腋成裘”，是一個(gè)緩慢的、循序漸進(jìn)的、日積月累的過(guò)程。但只要我們教師平時(shí)能多引導學(xué)生觀(guān)察生活，體驗生活；只要我們用心設計活動(dòng)，細心呵護興趣，耐心指導寫(xiě)法，決心督促練筆，以我筆抒我心，讓學(xué)生寫(xiě)出真正具有個(gè)性的文章，從而提高小學(xué)生的整體素質(zhì)，形成小學(xué)生的作文個(gè)性，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生健康個(gè)性的發(fā)展。只要我們師生共同努力，我相信我們的作文個(gè)性化教學(xué)一定能綻放出清香四溢的芬芳花朵。

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