合作的作文【優(yōu)秀3篇】

　　無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，大家或多或少都會(huì )接觸過(guò)作文吧，作文是經(jīng)過(guò)人的思想考慮和語(yǔ)言組織，通過(guò)文字來(lái)表達一個(gè)主題意義的記敘方法。那么你知道一篇好的作文該怎么寫(xiě)嗎？以下是小編為大家整理的合作的作文3篇，希望能夠幫助到大家。

合作的作文 篇1

　　“教語(yǔ)文最難改作文”，多年以來(lái)，作文評改一直是語(yǔ)文教師最頭痛的問(wèn)題。作文，學(xué)生寫(xiě)得辛苦，教師改得更苦，最終換來(lái)的只是學(xué)生看分了事、收效甚微的結果。如何打破常規“精批細改粗評低效”的作文評改教學(xué)怪圈，走出一條變苦為樂(lè )、輕松高效提升學(xué)生作文水平的創(chuàng )新之路一直是筆者上下求索、認真實(shí)踐的問(wèn)題�，F結合日常教學(xué)實(shí)際與積累的經(jīng)驗，就初中作文評改教學(xué)提出一些切實(shí)有效的評改措施與策略，以期與同行商討。

　　策略一：真正把作文評改的主動(dòng)權還給學(xué)生

　　教育家葉圣陶說(shuō)：“‘改’與‘作’關(guān)系密切，‘改’的優(yōu)先權應該屬于作文的本人，作文教學(xué)要著(zhù)重在培養學(xué)生自改的能力�！薄拔恼乱�自己改，學(xué)生學(xué)會(huì )了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫(xiě)好�！薄皩W(xué)生須能作文，故特設語(yǔ)文課以訓練之。最終目的……自能作文，不待教師改……乃為教學(xué)之成功�！�

　　正是基于上述理論思考，我們提出了學(xué)生自主合作作文評改教學(xué)范式。在這一方式下，教師從知識的給予者變?yōu)閷W(xué)習的促進(jìn)者、合作者，學(xué)生從知識的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習的探究者、合作者。而目前作文教學(xué)恰恰忽略了通過(guò)評改提高作文能力，注重評定而不是注重對話(huà)，師生之間缺少溝通，教師沒(méi)有真正了解學(xué)生的內心需求，其結果是越俎代庖。雖然教師頗下苦功，但學(xué)生只能被動(dòng)地了解自己的作文情況，僅注重教師所給的分數或等第，既不主動(dòng)探究，更談不上自我修改，其結果自然是教師費神費力，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，作文教學(xué)效率低下。大膽改變傳統的教師“精批細改”的做法，把作文批改的主動(dòng)權還給學(xué)生，逐步提高學(xué)生獨立修改的能力。強調學(xué)生在作文評改中的主體參與，就是要以學(xué)生自主評改為中心，以改促讀，以改促寫(xiě)，使閱讀、寫(xiě)作、評改成為一個(gè)有機的整體，進(jìn)而打破學(xué)生只寫(xiě)不改，缺少借鑒、反思、改正、提升的“高耗低效”的怪圈。主體參與還有助于激發(fā)和培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，并使之學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )探究，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作沖動(dòng)，使學(xué)生能夠樂(lè )于“傾吐”，從而獲得“解放”。

　　策略二：指導學(xué)生自主合作評改的具體方法、步驟

　　“授之以魚(yú)，不如授之以漁�！蓖ㄟ^(guò)多年摸索與實(shí)踐，筆者認為只要依據《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》中對作文評價(jià)的基本要求，并主動(dòng)融合各地中高考作文詳細評分標準，選定“內容、語(yǔ)言、結構、書(shū)寫(xiě)等”作為學(xué)生自主合作評改的切入點(diǎn)，就能成功指導學(xué)生積極參與，成為作文評改的真正“主人”。具體可以分為以下六個(gè)步驟。

　　1.學(xué)生自改。教師指導學(xué)生運用“常用的修改符號”，認真閱讀自己的習作，進(jìn)行自改自評。在評改過(guò)程中不妨借鑒魏書(shū)生教給學(xué)生作文批改的'十個(gè)方面的方法：①格式是否正確；②卷面是否整潔；③錯別字幾個(gè)；④有幾處病句；⑤標點(diǎn)符號有幾處明顯錯誤；⑥看文章的中心是否鮮明、集中；⑦看文章的選材；⑧看文章的結構；⑨看表達方式；(語(yǔ)文教學(xué)論文 )⑩看語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練、通順、準確。

　　2.同學(xué)互改。自改作文后可以同桌或前后桌同學(xué)互相批改。但必須按學(xué)生作文水平高低搭配。當遇到不理解、不明白的地方時(shí)，可以立刻與寫(xiě)作者商量，研究其寫(xiě)作的初衷、意圖，達到更有利的批改目的。對于語(yǔ)文基礎較差的學(xué)生，教師可從旁多加指導，并給他們參考樣文。

　　3.教師初改。在學(xué)生作文上交后，教師抽取上、中、下三個(gè)層次的作文若干篇，進(jìn)行仔細的預批改，主要是梳理本次作文中存在的問(wèn)題，然后教師設計本次作文評改導引，把梳理出來(lái)的問(wèn)題融合在修改導引中。

　　4.集體（小組）互評。下發(fā)作文，教師對照修改導引進(jìn)行指導，學(xué)生用紅筆按照導引的步驟修改，教師巡視作個(gè)別指導。第一，幫助對方糾正自評中尚存在的問(wèn)題，并進(jìn)行統計、更正，填寫(xiě)在作文評改記錄里。第二，針對對方作文進(jìn)行局部賞析，對優(yōu)美的句子或段落評價(jià)，要善于發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)，不吹毛求疵，并在旁邊寫(xiě)出體會(huì )、理由。第三，依據品評的經(jīng)驗及標準進(jìn)行互批，寫(xiě)出評語(yǔ)，評出具體等級（滿(mǎn)分100分，分甲乙丙丁四個(gè)等級評分）。同學(xué)們都想讓自己寫(xiě)的評語(yǔ)最中肯，等級最合乎實(shí)際，因而，態(tài)度十分認真，批閱格外仔細。由此，品評文章的能力又一次得到訓練和提高。集體評改是作文評改的關(guān)鍵一步，充分體現了學(xué)生的“主體”地位和教師的“主導”作用。

　　5.教師查評。學(xué)生集體評改后，教師再從每班抽出五分之一檢查一下，看同學(xué)們的評定是否合乎客觀(guān)實(shí)際，評定的等級能否讓被評者心服口服。對于評定優(yōu)秀者，給予表?yè)P；對于評定有出入者，找其面談，指出問(wèn)題所在。這種點(diǎn)評，教師初期抽查本數可以多些，待訓練成型后，可減到每班十分之一。

　　6.升格示范。這是一種深受學(xué)生喜愛(ài)的評改方式。學(xué)生根據這節課的收獲，寫(xiě)好升格作文，要求必須拿出自己的最高水平。教師利用多媒體、講義、張貼、Q空間、個(gè)人博客或裝訂成冊等形式來(lái)展示升格前后的文章，讓學(xué)生在比較中領(lǐng)悟修改作文的要領(lǐng)，促使學(xué)生重視批改，提高批改的效果。學(xué)生通過(guò)再次咀嚼品味，真正做到寫(xiě)一次成功一次。個(gè)別基礎差韻同學(xué)可以讓他仿寫(xiě)或再次學(xué)習進(jìn)行三次作文，直到滿(mǎn)意為止。

　　策略三：指導和推動(dòng)學(xué)生自主合作、體驗探究的評改習慣養成

　　《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，……能獨立修改自己的文章，結合所學(xué)語(yǔ)文知識，多寫(xiě)多改，養成切磋交流的習慣�！�…學(xué)生修改作文的方式，一般有自改和互改兩種方式。作文互改中要注意評價(jià)學(xué)生合作學(xué)習的態(tài)度和協(xié)作精神�！�

　　1.教師要積極創(chuàng )設愉快、友愛(ài)、和諧的班級學(xué)習情境。在教師主導、學(xué)生自主合作評改作文過(guò)程中，學(xué)生不僅是評改的對象，而且是評改的主體、主人，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性。這樣，不僅啟發(fā)了思維，開(kāi)闊了視野，掌握了技巧，提高了鑒賞能力和寫(xiě)作水平，而且還學(xué)會(huì )了合作共處，學(xué)會(huì )了幫助他人，學(xué)會(huì )了認識自己和他人等等，創(chuàng )設了愉快、友愛(ài)、和諧的學(xué)習情境。自主合作型作文評改法智商、情商、德商并重，是現行作文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。

　　2.教師要積極創(chuàng )建“因材施教”的新模式，實(shí)現多元化的教學(xué)評價(jià)，真正做到“教學(xué)相長(cháng)”。自主合作型作文評改法為在班級授課中實(shí)施“因材施教”提供了一種課堂教學(xué)模式，并以“三人行，必有我師”的教育理念豐富了課堂“教師”（包含學(xué)生互為人師）的含義。課堂教學(xué)應以學(xué)生為主體，讓其“善者”教其“不善者”，互通有無(wú)，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)、學(xué)學(xué)相長(cháng)，這樣既利用了身邊的教育資源，又優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，大大地提高了作文教學(xué)的實(shí)效。同時(shí)，也使課堂教學(xué)評價(jià)實(shí)現了多元化，即由傳統的教師單方面評價(jià)向學(xué)生自我評價(jià)、小組內外互相評價(jià)、教師評價(jià)相結合的多元評價(jià)轉換，由單純的分數評價(jià)向學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法、合作效果的評價(jià)相結合的多元評價(jià)轉換；使評價(jià)更加具有科學(xué)性、民主性、靈活性、導向性、激勵性、主動(dòng)性和發(fā)展性。

　　總之，實(shí)實(shí)在在開(kāi)展好學(xué)生自主合作互評作文訓練活動(dòng)，是落實(shí)語(yǔ)文新課標精神，探索作文教學(xué)改革的有效途徑，這不僅大大減輕了語(yǔ)文教師在作文評價(jià)過(guò)程中繁重的自批自改的工作負擔，而且能更好地提高學(xué)生的作文水平和語(yǔ)文綜合素質(zhì)。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐探索，筆者感覺(jué)學(xué)生非常喜歡這種自主互助評改的方式，將“苦寫(xiě)”變成了“樂(lè )寫(xiě)”！

合作的作文 篇2

　　時(shí)光飛逝，轉眼，兩年的初中學(xué)習生活匆匆而過(guò)，我卻忘不了我們的語(yǔ)文老師，忘不了我們那次雖不成熟，卻很成功的“合作”。

　　那天，放學(xué)了，只剩我一人呆在教室里無(wú)聲嘆息：明天學(xué)校里評比黑板報，可我這個(gè)文娛委員卻把這事忘得一干二凈！真希望上帝能派個(gè)天使下來(lái)，助我一臂之力。

　　唉！

　　正當我在黑板上瞎折騰時(shí)，忽然窗外閃過(guò)一個(gè)人影，原來(lái)是邵老師推著(zhù)車(chē)準備回家。他似乎看見(jiàn)了我，跑進(jìn)教室來(lái)。我不好意思地說(shuō)：“邵老師，我把出黑板報的事給忘了�！�

　　邵老師沒(méi)答話(huà)，走過(guò)來(lái)操起一支粉筆，在黑板上為我題了報頭——路是自己走出來(lái)的，接著(zhù)又自個(gè)兒畫(huà)起來(lái)�！袄蠋�，你……”我不知是感激還是不安，竟哽塞了�！霸趺�，嫌我的藝術(shù)水平低呀？”邵老師轉過(guò)頭來(lái)，沖我微微一笑，一支可愛(ài)的馬尾辮跟著(zhù)晃動(dòng)起來(lái)。我本沉重的心忽而輕松了許多，似乎有很多話(huà)要說(shuō)，但竟一個(gè)字也沒(méi)說(shuō)出口。

　　我倆配合得很默契：他管繪畫(huà)，我管作文，各司其職。

　　我的字寫(xiě)歪了，寫(xiě)錯了，他就冷不防來(lái)上一句：“pay attention(請注意)�！蔽冶欢盒α�。

　　“呀，糟糕！”原來(lái)，我大意失荊州，本應緊密相連的兩段中間，卻被我空了大大一截！看看辛辛苦苦寫(xiě)下的兩段大字，我實(shí)在是又氣又急。我拿起黑板楷正要擦去，他又來(lái)了一句：“且慢�！闭f(shuō)著(zhù)，便用粉筆在中間畫(huà)上了一幅山水畫(huà)，恰如這篇“桂林山水”相得益彰，配合得天衣無(wú)縫。我暗自欽佩，可他卻也毫不謙虛：“怎么樣，姜還是老的辣吧！”

　　終于大功告成，我們欣賞著(zhù)自己的杰作。興奮之余，我發(fā)現邵老師畫(huà)的大熊貓少了一只耳朵，便像對一個(gè)老同學(xué)似的拐彎抹角地問(wèn)道：“邵老師，你發(fā)現‘獨耳熊貓’了��？呵呵呵……”他若有所思地向他畫(huà)的大熊貓望去，我們都會(huì )意地笑了。

　　在與老師那么多次的.合作中，我總覺(jué)得這次的合作最難忘，最成功，最真摯，它沖破了師生之間的隔膜，逾越了師生之間的代溝，達到了師生之間的相互信賴(lài)、親密無(wú)間的境界。

合作的作文 篇3

　　沒(méi)有無(wú)數的涓涓細流，就不會(huì )匯成浩瀚的大海;沒(méi)有百花爭艷，就不會(huì )有五彩繽紛的春天。很多時(shí)候，沒(méi)有合作也就不會(huì )有成功。

　　記得我第一次辦手抄報的時(shí)候，老師讓我們以“安全”為主題，聽(tīng)了這個(gè)消息，我驚呆了，我想：“我平時(shí)也沒(méi)辦過(guò)，這下可怎么辦!”我在家里畫(huà)了好長(cháng)時(shí)間，也只是“白紙黑畫(huà)”，一點(diǎn)也不漂亮。我急得像熱鍋上的螞蟻-團團轉。晚上，我給媽媽說(shuō)了這件事，媽媽說(shuō)：“你可以找同學(xué)合作呀�！蔽乙慌拇笸�，“對呀!”我飛快的吃完飯，然后找到玉婷和雅琪，和她們商量合作的事，沒(méi)想到，她們也正考慮找我合作，于是，我們就做成了一個(gè)合作小組：雅琪負責構思，婷婷負責找寫(xiě)字，我負責畫(huà)畫(huà)。我們說(shuō)干就干，馬上就投入了緊張的戰斗中。辦手抄報的第一步是布局。雅琪一手拿著(zhù)鉛筆，一手在紙上劃來(lái)劃去，過(guò)了一會(huì )兒，她開(kāi)始拿著(zhù)鉛筆在紙上左勾右畫(huà)，一會(huì )兒愁眉緊鎖，搖頭嘆氣，拿著(zhù)橡皮在紙上擦來(lái)擦去;一會(huì )兒又眼珠一轉，好像發(fā)現了新大路一樣……不一會(huì )兒，大體結構圖就出來(lái)了。她告訴我哪需要畫(huà)畫(huà)，然后，就和我交接棒。第二步就是畫(huà)畫(huà)了。到了我大顯身手的時(shí)候，我先在網(wǎng)上找一些和安全有關(guān)的`漫畫(huà)，然后，我便在手抄報上“奮筆疾書(shū)”，三兩下就把大概輪廓勾了出來(lái)。我再拿鉛筆在紙上細致地勾畫(huà)：一個(gè)小女孩，走在馬路上，旁邊有紅綠燈，還有警示語(yǔ)……這就是這張手抄報的主題畫(huà)了。我又在其它地方畫(huà)上小插圖，最后，我們又一起涂顏色，不到一個(gè)小時(shí)，圖畫(huà)部分就完成了。第三步就是寫(xiě)字了。玉婷也從網(wǎng)上查了一些和安全有關(guān)的文章和名言警句，然后，她就開(kāi)始專(zhuān)心致志的在板報上寫(xiě)字，我們倆在邊上幫他換不同顏色的筆，出謀劃策。經(jīng)過(guò)半個(gè)小時(shí)，這張辦報就大功告成了。一張圖文并茂，五顏六色的辦報就“新鮮出爐”了。我把手伸到雨停身前高興地說(shuō)“合作愉快!”，她也順勢把手貼在我手上，我們倆握著(zhù)手，得意地看著(zhù)畫(huà)，不約而同的說(shuō)出了“合作愉快”。我也和雅琪握握手，表示祝賀。

　　第二天到了學(xué)校，同學(xué)們看了我們的作品，都瞪大了眼睛，嘴都張成了“O”型，吃驚的贊嘆道：“你們畫(huà)的好漂亮呀!”“你們也太有才了吧!”“哇!好美呀!”聽(tīng)著(zhù)絡(luò )繹不絕的贊美，我的心里簡(jiǎn)直像灌了蜜一樣甜。最后，我們的作品在班里獲得了第一名，這是我們三個(gè)人的辛勞才獲得的榮譽(yù)。

　　黑白畫(huà)再美，也只是單調，沒(méi)有生氣;只有彩色畫(huà)，才是美麗的畫(huà)，成功的畫(huà)。

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