合作的作文【通用9篇】

　　在我們平凡的日常里，大家都跟作文打過(guò)交道吧，寫(xiě)作文是培養人們的觀(guān)察力、聯(lián)想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。那么一般作文是怎么寫(xiě)的呢？以下是小編為大家收集的合作的作文9篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

合作的作文 篇1

　　星期天，我和小花、小綠、小龍一起去山里植樹(shù)。

　　我們的心情很開(kāi)心，因為我們可以做好事。小綠挖土，他挖得很用力，而且挖得很深，小花把樹(shù)苗插在里面，我扶好，我說(shuō)：“小綠可以了�！毙【G就把土鏟到坑里，把樹(shù)根埋起來(lái)，再壓平。小龍裝好水，然后辛苦地提過(guò)來(lái)，給小樹(shù)澆水。小樹(shù)喝足了水，好像在說(shuō)：“謝謝你們，我會(huì )快快長(cháng)大的�！�

　　下次我希望可以看見(jiàn)小樹(shù)長(cháng)大了。團結合作的`力量真大，不僅做得快，而且做得好。

合作的作文 篇2

　　這次活動(dòng)課，讓我感受到了互相協(xié)助、合作的力量，使我受益匪淺。

　　這次活動(dòng)的名稱(chēng)為水的傳遞。注意！并不是用手傳遞如此簡(jiǎn)單，而是用嘴巴咬住杯子傳遞一杯水。大家都又緊張又躍躍欲試地舉手參加。我有幸參加了這次活動(dòng)。

　　我們女生一排整齊地站立在講桌一側，另一側是男生組�；顒�(dòng)開(kāi)始了，首先陳老師把手里的水慢慢倒入第一個(gè)紙杯里，然后大家就小心翼翼地傳遞下去。我心里像坐滑梯，惴惴不安，生怕該自己倒水時(shí)掉鏈子，于是眉頭緊鎖，思考著(zhù)自己該怎么做。當我再次望向前方時(shí)，杯子里的水已少了二分之一。在我還沒(méi)準備好時(shí)，王芊蘊嘴中的杯子已經(jīng)開(kāi)始往我嘴上掛的杯子里注水了。這時(shí)，我沒(méi)有感到杯子沉甸甸的，而是感到一股清水傾注到我臉上。頓時(shí)，我整張臉上都滾動(dòng)著(zhù)水珠，睫毛上也掛著(zhù)一兩滴，我來(lái)不及擦拭，就趕忙迎接下一輪水的傳遞。有了上一次的經(jīng)驗，我開(kāi)始思考怎樣才能讓更多的水流入杯子里而不是灑掉。但是百思不得其解，不知從何下手。我掃視一周，把目光鎖定在杯子上，想著(zhù)，如果把杯口輕輕向外翻，不就增大了流水的概率了嗎！臉上不禁一笑，心里也就有了一番成就。果然，這次水只是濺上了鼻子一兩滴，而不是“洗臉”了！

　　再看男生，盡管一環(huán)扣一環(huán)，做得很好，但也有幾位不和諧的音符。有的也一次次被“洗臉”；有的則被嗆到鼻腔里，一邊捂著(zhù)鼻子，一邊借紙巾；有一人不想傳了，干脆拿起杯子，猛地仰脖子一飲而盡；還有一人追著(zhù)另一位，故意把水灑向他，然后連蹦帶跳，飛速逃掉，還露出笑容，另一人也顧不了了，趕忙擦干衣服……

　　最后，我們女生贏(yíng)了，認真的男生不服氣，不較真的則擺出一副無(wú)所謂的樣兒。我們笑了，這笑等于我們的`汗水，這笑等于我們的合作，這笑等于我們的榮譽(yù)。同時(shí)讓我們明白了合作的力量最強，最無(wú)法抵抗。我們要讓班級團結，成為學(xué)校最有力量的班！

合作的作文 篇3

　　摘要：高校教師之間的教學(xué)研討是促進(jìn)高校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和推動(dòng)高校合作文化創(chuàng )生的重要途徑。但當前高校教師的教學(xué)研討普遍存在著(zhù)趨于功利、流于形式及迫于任務(wù)等問(wèn)題。究其根源，是功利主義價(jià)值取向評價(jià)的片面導向、高校教師對教學(xué)學(xué)術(shù)內涵和合作研討價(jià)值理性認識的匱乏及高�？茖又频慕M織結構和相應的管理模式，阻抑了合作研討文化的生成與發(fā)展，遮蔽了其理想價(jià)值的充分實(shí)現。文化作為最深層次的東西，是在長(cháng)期積淀中形成的，對學(xué)校長(cháng)遠發(fā)展和教師持續成長(cháng)具有很強的導向、凝聚和教育功能。必須通過(guò)建立激勵教師合作研討的長(cháng)效評價(jià)機制、深化教師對教研合作價(jià)值的理解及恢復與重建教研組織的活力，逐漸培育新型的教學(xué)研討合作文化。

　　關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)研討合作文化；問(wèn)題；培育策略

　　高校是培養人才的教學(xué)研究型組織，教師作為學(xué)校組織的主體，其思維和行為方式、教育教學(xué)價(jià)值觀(guān)的培養和塑造深受學(xué)校文化的影響，有人認為:“教育改革對教師以及教師文化的忽視是造成各種改革項目表面化和低效率的一個(gè)重要原因�！币驗槲幕�是最深層次的東西，具有很強的導向、凝聚和教育功能。以個(gè)體勞動(dòng)為特征的工作模式和分化主義傾向的教師文化已難以滿(mǎn)足和適應高校學(xué)科發(fā)展和新型人才培養的需要，而教學(xué)研討合作文化的形成將有助于推進(jìn)高校人才培養模式的變革和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教學(xué)研討是教師個(gè)體在自我發(fā)展基礎上有目的、有計劃、有組織地針對教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，通過(guò)集體研究、集體討論形式，以解決教學(xué)中存在的間題，揭示教學(xué)規律，為提高教學(xué)質(zhì)量提供理論依據和實(shí)踐指導的活動(dòng)。而教師的教學(xué)研討合作文化是在教師進(jìn)行教學(xué)研討的過(guò)程中，逐漸積淀或凝結的穩定的價(jià)值觀(guān)和相應的行為方式，它的形成與發(fā)展將會(huì )對教師持續成長(cháng)產(chǎn)生決定性影響，也從深層次制約學(xué)校的長(cháng)遠發(fā)展。然而，近些年來(lái)高校在擴招和發(fā)展過(guò)程中，由于種種原因，教學(xué)工作的地位日益被邊緣化，致使教研合作文化的形成、發(fā)展缺乏有利的環(huán)境和相應的激勵機制。

　　一、當前高校教師教學(xué)研討存在的問(wèn)題

　　(一)趨于功利

　　目前高校管理中“重科研、輕教學(xué)”的制度與政策導向，以及職稱(chēng)評聘與相應利益機制的影響與制約，教學(xué)常常被視為非學(xué)術(shù)活動(dòng)和教師職稱(chēng)評審的點(diǎn)綴。因為教學(xué)不具有科研成果的高功利價(jià)值，部分高校教師則較為明顯地反映出對科研尤其是科研成果數量的過(guò)分注重，而作為教學(xué)者的責任意識則逐漸淡化。即使有為數不多的教學(xué)研討活動(dòng)存在，也多為追求功利目的。例如各級教學(xué)成果獎的評選、各種重點(diǎn)精品課程的申報與建設等，往往更多地是為了獲取和科研成果相媲美的金錢(qián)與名利，而大多并不是純粹基于對教育教學(xué)研究本真價(jià)值的追尋。實(shí)質(zhì)上，教師對教育教學(xué)的研究應貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，它反映的應是教師日常的工作狀態(tài)，體現的是教師的強烈教學(xué)責任感和對待教學(xué)的熱情。

　　(二)流于形式

　　從高校的教學(xué)管理制度上看，一般都有關(guān)于教師教學(xué)研討的相關(guān)規定與具體形式，但教研活動(dòng)的真正開(kāi)展一般需要依靠學(xué)�；蛟合抵贫纫幎◤娭剖降赝苿�(dòng)。同時(shí)，由于教學(xué)研討制度的確立和活動(dòng)的開(kāi)展缺乏對教師主體需要的了解、喚醒和滿(mǎn)足，也很少建立起教研合作文化與教師發(fā)展之間的良性互動(dòng)機制，而作為教學(xué)合作研討本可依托的基層組織—高校教研室，在不同程度上存在組織渙散、功能弱化及缺乏凝聚力等問(wèn)題，使高校教師之間的合作研討失卻了賴(lài)以生存發(fā)展的土壤和環(huán)境。教研活動(dòng)的形式主義和行政意味的濃烈很難吸引教師的充分關(guān)注和投入，也失去了通過(guò)教學(xué)改革與研究推動(dòng)學(xué)科建設和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義。再加上教師自身對教學(xué)合作研討的價(jià)值缺乏深人理解，使高校教師的教學(xué)合作研討常常流于形式。

　　(三)迫于任務(wù)

　　目前高校教師的教學(xué)合作研討活動(dòng)一般是圍繞學(xué)�；蛟合档奶囟ㄈ蝿�(wù)和要求展開(kāi)的，例如修訂教學(xué)計劃或教學(xué)大綱.、編寫(xiě)教材、申報重點(diǎn)課程或課題、青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽的參賽選拔、為了完成院系規定的教師之間聽(tīng)課及學(xué)生實(shí)習之前的聽(tīng)評課等。類(lèi)似的教研活動(dòng)一般都規定了顯性的短期可達成的具體目標，一旦完成教研活動(dòng)也隨之終止。教師的教學(xué)合作研討并沒(méi)有成為教師日常的職業(yè)生存方式和重要的專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑。這種“任務(wù)”取向在無(wú)形中窄化了教學(xué)合作研討的內涵，造成合作研討價(jià)值的萎縮，難以形成豐富而完整的教研合作文化。

　　二、阻抑高校教師教學(xué)研討合作文化發(fā)展的原因分析

　　(一)功利主義價(jià)值取向的評價(jià)使高校教師的合作研討文化的發(fā)展空間萎縮

　　國家對高校的辦學(xué)水平評估存在重量輕質(zhì)、重科研輕教學(xué)的傾向，它誘導一些高校去追逐物質(zhì)化、可量化的科研目標，偏離了以人才培養為中心、以教學(xué)為主要任務(wù)的軌道，弱化了評估對高校教學(xué)改革應有的導向功能，也難以產(chǎn)生促進(jìn)高校教師教學(xué)研究與創(chuàng )新的動(dòng)力。其片面導向也影響了高校對教師評價(jià)的激勵功能的發(fā)揮。一些高校為了達到規定的評估指標要求，賺取更多辦學(xué)經(jīng)費與相應權利，在教師評價(jià)制度中不斷強化對科研的硬性要求及獎勵，如論文發(fā)表數量及獲獎情況、課題立項、刊物級別等，而與教師教學(xué)相關(guān)的工作態(tài)度、職業(yè)道德與教學(xué)水平等軟性指標，卻幾乎未被納人評價(jià)體系，評價(jià)內容難以體現對教學(xué)和學(xué)術(shù)研究長(cháng)期性、遲效性和創(chuàng )新性的支持與鼓勵。評價(jià)的功利價(jià)值取向驅使高校教師根據利益多少及相關(guān)度來(lái)決定工作付出和投人程度，導致行為方式上對名利的極度追逐和心理上的嚴重失衡;也使高校教師教學(xué)創(chuàng )新與研究的激情逐漸消退，作為教學(xué)者角色的職責意識弱化，高校教學(xué)研究的地位也日益邊緣化，這也是教研合作文化難以生成與培育的重要制度根源。

　　(二)高校教師對教學(xué)學(xué)術(shù)內涵和合作研討價(jià)值理性認識的匾乏阻抑了教研合作文化的發(fā)展

　　在美國學(xué)者博耶的倡導下，國內外學(xué)者對學(xué)術(shù)概念進(jìn)行了新的診釋?zhuān)�認為教學(xué)屬于學(xué)術(shù)的一種類(lèi)型，賦予了教學(xué)學(xué)術(shù)性的內涵�！敖虒W(xué)學(xué)術(shù)”提倡以新的學(xué)術(shù)視角看待教學(xué)活動(dòng)，給予它和高�？蒲谢顒�(dòng)同樣的地位，目的在于實(shí)施有效教學(xué)，提升高校教學(xué)質(zhì)量。但現實(shí)中一方面高校教師對教學(xué)的學(xué)術(shù)性缺乏充分認識和理解，僅認為高校教師的教學(xué)工作只是在對本學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識熟練掌握基礎上的自覺(jué)遷移運用過(guò)程，無(wú)需保持對教學(xué)敏感的問(wèn)題意識和對教學(xué)本身深人細致的研究，教學(xué)研究的功用與價(jià)值常常被漠視。實(shí)際上高校教學(xué)工作是一項環(huán)節復雜和效果遲顯的工作，對教學(xué)的研究既需要多學(xué)科綜合的學(xué)術(shù)基礎，還需投入大量精力和時(shí)間且研究難度較大都鉗制了其學(xué)術(shù)性的凸顯。另一方面由于缺乏制度環(huán)境的支持，缺乏對教師作為教研合作主體意愿和需要的充分把握，合作文化并沒(méi)能夠真正成為高校教師的主流文化，合作研討的價(jià)值未被教師充分理解和悅納。由于評價(jià)制度的片面導向、學(xué)科之間本身存在的疏離及高校教師不坐班工作制等因

　　素的影響，個(gè)人主義的教師文化在高校教師間更為盛行。個(gè)人主義的教師文化雖然具有不可否認的優(yōu)勢，但它卻易于使教師形成封閉的心態(tài)，教師之間的知識分享與思想交流嚴重匾乏，不利于教師的主體性成長(cháng)和獲取外界積極的情感支持而加劇了高校教師的職業(yè)孤獨感。

　　(三)高校教師的工作環(huán)境與工作性質(zhì)不利于合作研討文化的生成與發(fā)展

　　教學(xué)研討合作文化實(shí)質(zhì)是一種自覺(jué)的人為合作文化，而高校教師的工作環(huán)境、工作性質(zhì)不利于教師合作文化的生成與發(fā)展。首先是高�？茖又频慕M織結構和相應管理模式約束了教師之間的交流和合作。學(xué)校內橫向的組織結構是一種以分割和阻隔為特征的蜂窩狀結構，教師們被分隔在一個(gè)一個(gè)獨立的教室或教研室中;學(xué)�？v向結構是具有等級明顯、分工明確特征的科層制，教師僅限定于狹窄的工作崗位上。這種相對封閉與隔離的特征限制了教師之間的知識分享。目前高校實(shí)施的是強調嚴格的規章制度、明確的職責分工、嚴厲的獎懲措施的管理模式，驅使教師之間圍繞名利展開(kāi)激烈角逐，要在競爭中獲勝，必然不愿坦陳自己的教學(xué)感悟與經(jīng)驗以及面臨的困難與問(wèn)題，勢必淡化通過(guò)合作研討改善教學(xué)的熱情，也日漸喪失了教育教學(xué)改革的積極性和自主性，進(jìn)一步加劇了高校教師之間孤立、封閉的現象，使高校教師之間缺乏合作共事的習慣與相應文化氛圍;其次，高校教學(xué)工作具有復雜性和不確定性的特點(diǎn)，并且高校教學(xué)工作的遲效性相對于中小學(xué)教學(xué)更明顯。因為中小學(xué)教學(xué)成效還可以用學(xué)生考試成績(jì)和升學(xué)率去衡量，而高等教育教學(xué)成效卻難以用眼前現實(shí)功利的標準去評判，因此高校教師很難體驗到教學(xué)的即時(shí)成效所帶來(lái)的成功感與愉悅感，卻常被一些消極情緒所困擾，為了維持專(zhuān)業(yè)自尊和獲得心理上的安全感和滿(mǎn)足感，一般不情愿向同事公開(kāi)自己的教學(xué)并樂(lè )意接受同行評價(jià)，當然也限制了教師通過(guò)同行合作吸納新鮮思想和交流有益的教學(xué)經(jīng)驗。再次，教學(xué)工作也缺乏諸如醫生律師等專(zhuān)業(yè)性很強的職業(yè)一樣的公有文化的支持，使教師們很難相互分享具有普遍意義的教學(xué)經(jīng)驗和知識體系，很難運用一些“公共技術(shù)術(shù)語(yǔ)”來(lái)進(jìn)行相互之間的批判反思。勞蒂對此曾斷言:“教學(xué)公有文化的缺失，造成了教師之間的孤立，這就是代價(jià)之一�！�…由于教學(xué)工作私人化和‘成敗靠自己’的社會(huì )化準則，個(gè)人主義、教師文化被強化了。

　　三、高校教師教學(xué)研討合作文化的培育策略

　　(一)高校應逐步建立激勵教學(xué)研討合作文化形成和發(fā)展的評價(jià)機制

　　教師的教學(xué)研討合作文化的形成和發(fā)展需要一定的外部動(dòng)力機制，以保證教師參與合作研討的積極性、主動(dòng)性和持久性。美國著(zhù)名管理心理學(xué)家赫茨伯格的雙因素理論認為:“只有用激勵因素來(lái)調動(dòng)職工的工作積極性，才能提高生產(chǎn)效率。真正的激勵因素就是工作本身以及職工對完成工作的感覺(jué)�！币虼�，高校應根據本校實(shí)際情況、教學(xué)與科研的需要及教師的主體需求，擯棄影響教師長(cháng)遠的潛在發(fā)展的功利主義價(jià)值取向的評價(jià)機制，積極構建激勵教師教學(xué)改革與合作研究，能促進(jìn)教師持續成長(cháng)的發(fā)展性評價(jià)制度，將學(xué)校評價(jià)重點(diǎn)放在引導教師對教學(xué)內容、方法和手段的'改革創(chuàng )新與教師之間的合作研究上，增加教學(xué)合作研究與教學(xué)創(chuàng )新在教師評價(jià)體系中的權重，充分體現學(xué)校對教學(xué)工作這一高校中心職能的足夠重視。只有教學(xué)研究在職稱(chēng)評定、專(zhuān)項獎勵、年終考核等教師評價(jià)體系中舉足輕重，其價(jià)值能被充分認可，才能激發(fā)教師教改探索的自由或自主的激情，也才有利于教師的教學(xué)研究能力的不斷提升和教學(xué)實(shí)踐精神的培育;在確定評價(jià)指標體系與標準時(shí)，應充分考慮被評價(jià)教師的理解和接納程度，應賦予基層教學(xué)研究組織和教師教學(xué)改革的相應權利。只有逐漸建構起具有正確導向的評價(jià)機制才能有助于教研合作文化的形成和發(fā)展。

　　(二)高校教師應深化對教學(xué)學(xué)術(shù)內涵的理解和追求教學(xué)合作研討價(jià)值的實(shí)現

　　學(xué)術(shù)視野下的教學(xué)要求教師在教學(xué)過(guò)程中注重研究，將對教學(xué)問(wèn)題的理論研究與教學(xué)實(shí)踐相結合，以體現教學(xué)的學(xué)術(shù)性，即教學(xué)的研究性、成果的創(chuàng )新性與可交流性以及實(shí)踐的有效性。大學(xué)教學(xué)除了知識的傳授以外，還須通過(guò)與學(xué)生間的交流對話(huà)，擴展完善知識以培養學(xué)生的批判性思維和創(chuàng )造性品質(zhì)，促進(jìn)教師新知識的發(fā)現與創(chuàng )造。高校教師教學(xué)的學(xué)術(shù)性表現在對不同學(xué)生的清晰了解和研究，對學(xué)生的知識儲備、學(xué)習需要及個(gè)性的深人分析與認識基礎上的尊重、理解與關(guān)注;在熟練掌握運用已有教學(xué)方法的基礎上，更能結合教師個(gè)人特點(diǎn)、條件以及學(xué)生實(shí)際選擇教學(xué)方法及在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng )造新的教學(xué)方法;最后高校教師還需要加強課堂管理研究，運用自己的教育機智和課堂管理技巧調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，增進(jìn)課堂效能。教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生成長(cháng)具有重要意義，而教師之間的合作研討既是一種有助于教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的形式，也是強調“合作與同事關(guān)系有助于教師成長(cháng)”的思想觀(guān)念在教學(xué)實(shí)踐中的具體體現。教師只有從思想觀(guān)念上形成對教學(xué)學(xué)術(shù)價(jià)值的理性認識，明確合作研討有助于促進(jìn)教師之間思想的碰撞與信息的交流、給予教師緘默知識適當表達的機會(huì )和場(chǎng)合和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)研究的深度;通過(guò)合作研討也能不斷激發(fā)與增強教師主體發(fā)展的意愿與能力，提高教師反思能力以及促進(jìn)學(xué)校組織優(yōu)良文化的形成發(fā)展，從根本上確立教學(xué)的學(xué)術(shù)地位，形成重視教學(xué)合作研討的文化氛圍。在教師同行的相互關(guān)懷與信任、支持的合作文化背景下，充分表達自己的意愿和情感，坦訴教育教學(xué)中經(jīng)歷的失敗與不足，通過(guò)合作分享交流彼此的教學(xué)理念與經(jīng)驗，實(shí)現資源共享，改善同事間的人際關(guān)系，通過(guò)教師之間的觀(guān)摩教學(xué)、課題合作研討、教學(xué)學(xué)術(shù)沙龍及網(wǎng)絡(luò )共享協(xié)作空間等形式，為教師之間合作提供交流的多元化平臺，以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　(三)教研組織應加強自身建設與革新，煥發(fā)組織活力，構建起具有濃郁教學(xué)合作研討氛圍的精神家園

　　作為高校教研合作基層組織的教研室應強化開(kāi)展教學(xué)研究、進(jìn)行學(xué)科建設的職能，形成具有學(xué)科特色的教研室文化，恢復組織活力。高校教研室一方面要充分了解和把握教師的專(zhuān)業(yè)背景，鼓勵教師在教學(xué)中始終保持敏感的問(wèn)題意識和注重教學(xué)研究，發(fā)揮中老年杰出教師在教學(xué)研究上的引領(lǐng)作用，著(zhù)力營(yíng)造重視教學(xué)研究，促使教師潛心鉆研教學(xué)的教研氛圍和富有專(zhuān)業(yè)特色的教研室文化，增強教研室對教師的吸引力，成為教師向往的精神家園;另一方面，應根據院系發(fā)展規劃和遵循各專(zhuān)業(yè)教研室的內在發(fā)展特點(diǎn)、規律，制定科學(xué)合理的教研室評價(jià)體系，使各專(zhuān)業(yè)教研室在保持學(xué)科或專(zhuān)業(yè)特色的基礎上，進(jìn)行組織功能的重建探索，通過(guò)制度革新以拓展其功能，以增強教研室對高校教師的吸引力;通過(guò)制度導向鼓勵相關(guān)專(zhuān)業(yè)教研室教師之間的積極交流與合作，突破專(zhuān)業(yè)隔閡與界限，充分吸納相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究成果，通過(guò)交流、共享和融合實(shí)現知識與思想的創(chuàng )新，使教學(xué)改革和研究能有真正的突破。當然，教研組織的發(fā)展還離不開(kāi)學(xué)校管理者的充分關(guān)注與支持，并給予教研組織在資源配置與分配方面的適當權利、教師評價(jià)和學(xué)術(shù)事務(wù)方面的更多決策權與從事教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)的充分自由，盡量減少或避免學(xué)�；蛟合敌姓�力量的過(guò)度制約和干預，這樣教研組織的活力才能真正被激發(fā)，從而為教學(xué)研討合作文化的持續生長(cháng)提供可依托的精神土壤。

合作的作文 篇4

　　在一個(gè)風(fēng)和日麗的早晨，一只小螞蟻出門(mén)了，它叫小不點(diǎn)，它在草地上尋找過(guò)冬的事物。小不點(diǎn)走啊走啊，四處觀(guān)看有沒(méi)有可以帶回家的`東西。

　　突然它看到一個(gè)好大的骨頭，小不點(diǎn)高興的說(shuō)： “太好啦，太好啦！這下我們有吃的啦！”但是它一個(gè)人搬不動(dòng)啊。于是它只能找來(lái)小伙伴。小伙伴們來(lái)了，大家齊心協(xié)力搬走了大骨頭�；氐郊倚』锇閭兌伎洫勑〔稽c(diǎn)說(shuō)： “這次多虧了小不點(diǎn)啊，我們過(guò)冬的事物就足夠了，也不用再操心了！哈哈哈！ ”

合作的作文 篇5

　　今天的課，鐘老師神秘地說(shuō)那是與眾不同的，這讓我們充滿(mǎn)了期待。

　　“叮鈴鈴——”，上課鈴響了。鐘老師打開(kāi)了幻燈片，給我們展示了一幅圖，對我們說(shuō)：“在這幅圖里，有方形、圓形、三角形和梯形，我給你們20秒的時(shí)間，20秒鐘后這幅圖會(huì )消失了，你們要在20秒時(shí)間內數出這幅圖里的方形、圓形、三角形和梯形分別有幾個(gè)�！�

　　20秒倒計時(shí)開(kāi)始了！我們馬上對著(zhù)幻燈片指指點(diǎn)點(diǎn)，嘴里在緊張地數著(zhù)“1、2、3、4……”旁邊的倒計時(shí)鐘在“嘀嗒嘀嗒”地發(fā)出聲音，時(shí)刻提醒著(zhù)我們所剩時(shí)間不多了。同學(xué)們時(shí)而緊皺眉頭，時(shí)而從頭再數，真是亂過(guò)三國��！隨著(zhù)最后5秒的“嘀嗒嘀嗒”聲，倒計時(shí)結束了，圖片也隨著(zhù)消失了。鐘老師微笑著(zhù)問(wèn)我們：“有哪位同學(xué)數得出來(lái)？請舉手！”同學(xué)們無(wú)奈地回答：“時(shí)間太短了！”“我還沒(méi)數完呢！”“老師，你是故意糊弄我們吧？”全班沒(méi)有一個(gè)同學(xué)能數得出來(lái)。老師又笑著(zhù)說(shuō)：“你們是不是自己一個(gè)人數的？”“是！”同學(xué)們答道。老師又說(shuō)：“如果你們組成四人小組，分工合作，一定能數得出來(lái)！”聽(tīng)了鐘老師的話(huà)，我們恍然大悟，紛紛要求鐘老師再給我們一次挑戰的機會(huì )！

　　這次我們組成4人小組，明確分工，4個(gè)人分別負責數一種圖形。鐘老師再次打開(kāi)幻燈片，倒計時(shí)再次“嘀嗒嘀嗒”地響起，每個(gè)小組的.同學(xué)們馬上有條不紊地按照剛才的分工數了起來(lái)。不一會(huì )兒，我們小組就把這4種圖形完全正確地數出來(lái)了，僅用了13秒！我們的臉上洋溢著(zhù)勝利的喜悅！

　　在感受勝利喜悅的同時(shí)，我們明白了一個(gè)道理：一根筷子容易折斷，一扎筷子就難折斷了！團結起來(lái)，就沒(méi)什么難題可言了。

合作的作文 篇6

　　那年征兵時(shí)，哥和村里的好幾個(gè)小伙子都入伍了，走時(shí)，鄉親們都去村口送別，你一言我一語(yǔ)地囑咐著(zhù)。望著(zhù)哥哥胸戴大紅花、身穿新軍裝站在隊伍中，我甜甜地笑了。我對哥說(shuō)：“哥，你真威武!真好看!我長(cháng)大了，也要像你一樣做一名保家衛國的戰士�！备缗d奮地說(shuō)：“小妹，那你可一定要好好讀書(shū)喲，將來(lái)考個(gè)軍校，比哥還棒!來(lái)年，哥一定立個(gè)大功，把軍功章送給你�！薄鞍�!”我甜甜地應了一聲。爸媽望著(zhù)我們兄妹倆，也高興地笑了。軍車(chē)開(kāi)動(dòng)了，鄉親們都囑咐著(zhù)：“到了部隊，可別給咱家鄉人丟臉!”

　　哥到部隊后經(jīng)常給家里寫(xiě)信、發(fā)喜報，也常給我寫(xiě)信講述軍營(yíng)里生活是多么美好。哥的信多半是要我好好學(xué)習，聽(tīng)爸媽的話(huà)。那時(shí)，班里的同學(xué)都特羨慕我，我也為有個(gè)兵哥哥而自豪。

　　好長(cháng)一段時(shí)間，哥沒(méi)有給我寫(xiě)信，也沒(méi)有給家里來(lái)信。

　　冬日的一天，我放學(xué)回家，見(jiàn)父母都背坐不語(yǔ)，母親淚眼模糊。驀然，我看見(jiàn)桌上放著(zhù)一個(gè)鮮艷的紅錦盒和一摞紅本本。我跑過(guò)去揭開(kāi)本本，上面有哥哥的照片，還有哥哥的名字。每個(gè)本本都是。我回過(guò)頭去看了看母親，母親正在看我，卻在與我的'目光相觸時(shí)又極快地轉過(guò)頭去回避著(zhù)我。這個(gè)十分細微的動(dòng)作，還是被我發(fā)現了。我已不是小孩子了，忙轉過(guò)身揭開(kāi)錦盒的蓋子，只見(jiàn)里面躺著(zhù)一枚金光閃閃的軍功章和一封有點(diǎn)皺折的信。我打開(kāi)信，是哥寫(xiě)給我的。我看著(zhù)看著(zhù)大聲地哭了……那是全村所有與哥一起入伍的大哥們寫(xiě)給我的，他們都叫我“小妹”。

　　哥犧牲了，是在一次軍訓拉練途中，是為戰友采一味急救藥而不慎跌下山崖的。

　　那年春節，部隊的領(lǐng)導和全連戰士都來(lái)看望我們全家人。那些大哥們都說(shuō)：“叔叔、阿姨，我們都是你們的孩子，你們就把我們當親人吧!我們都是曉賓……”爸媽哭了，我也哭了，大家都哭了，流下了真誠、感動(dòng)的淚。臨走時(shí)，連長(cháng)對鄉親們說(shuō)：“你們這兒的人好，小伙子們在部隊一個(gè)比一個(gè)棒，個(gè)個(gè)都很英勇。鄉親們，你們就都放心吧!娃們在外面凈爭面子，絕對沒(méi)丟臉!”鄉親們都哭了。

　　每年清明節，我都不忘將那枚軍功章輕輕地拭擦一遍。當一次次看到軍功章上那永不退色的光芒時(shí)，我便會(huì )想到：那是一枚用生命鍍亮的軍功章!

　　哥是好樣的!

合作的作文 篇7

　　新的學(xué)期，新的班級，新的老師，就會(huì )有新的開(kāi)始。這一個(gè)學(xué)期，我們班將迎來(lái)一次小組合作的學(xué)習生活。一個(gè)人犯錯，不是他一個(gè)人的恥辱，而是給一個(gè)大組蒙羞，所以每件事不要做得還可以，是要做得完美無(wú)缺。

　　老師合理地幫我們排列了座位，每個(gè)小組都必須是好壞結合，不能一個(gè)小組都是一些名列前茅的學(xué)生，而另一個(gè)小組中都是些愚笨之才。老師把一些細節調整好后，我們將迎來(lái)一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的小組合作比賽。

　　我覺(jué)得我們小組的組員還算不錯，有八九個(gè)是平時(shí)發(fā)言積極的好學(xué)生，只有個(gè)別幾個(gè)人是偶然會(huì )拖后腿的，不過(guò)對于我們組來(lái)說(shuō)這不算什么。首先，大家都是一切從零開(kāi)始。開(kāi)始開(kāi)戰了，老師統計了會(huì )背相對應內容的同學(xué)，on，my god！我們組慘敗，連我在內只有六個(gè)同學(xué)會(huì )背，別的組都比我們多，甚至有一組會(huì )背書(shū)的人數是我們的兩倍。不過(guò)沒(méi)關(guān)系，這一點(diǎn)小小的挫折根本沒(méi)什么，因為失敗乃成功之母，我們會(huì )吸取教訓，下一次背書(shū)的人就會(huì )像芝麻開(kāi)花——節節高，人數越來(lái)越多。

　　“你們聽(tīng)寫(xiě)一百分的同學(xué)請驕傲地站起來(lái)，為小組加上寶貴的一分！”老師激動(dòng)地說(shuō)。我們組自豪地站起了八位同學(xué)，大家都左顧右盼地、忐忑不安地數著(zhù)對方組里站起來(lái)的同學(xué)。哦耶！我們組人數最多，每人加五分，我們組一下子領(lǐng)先了，組里的人情不自禁地鼓起了掌聲，一片歡呼聲。

　　經(jīng)過(guò)多輪的比賽，一次又一次進(jìn)入高潮，終于到了決出勝負的一天——星期五，大家迫不及待想知道誰(shuí)會(huì )笑到最后�，F在的比分情況是：我們C組是213分，和我們旗鼓相當的是B組179分，A組和D組的分數差不多。我們贏(yíng)得幾率是較大的。最后一天了，大家都十分激動(dòng)，終于到了這一天，仿佛是經(jīng)歷了跋山涉水的.重重困難后，站在山頂上，期待著(zhù)誰(shuí)會(huì )拿到小紅旗。

　　老師在這緊要關(guān)頭，拿出了語(yǔ)文課堂作業(yè)本，準備隨時(shí)將那個(gè)組扳倒似的�！袄锩娴念}目，錯一題扣五分�！崩蠋焽烂C地說(shuō)道。似乎我們這次錯了好多，我們呆若木雞地聽(tīng)著(zhù)分數，老師響如洪鐘的報著(zhù)。哎！我們組慘不忍睹，由231分降到了43分，B組由179分降到了50分，真是讓我們組傷心欲絕，B組卻想起了一陣排山倒海的掌聲。他們獲得了冠軍。我們眼睜睜地看著(zhù)冠軍的寶座拱手讓人！眼睜睜地看著(zhù)屬于我們勝利的棒棒糖飛向遠方！

　　雖然我有點(diǎn)兒悲哀，但是我們組已經(jīng)盡力了。只要我們不馬馬虎虎地做語(yǔ)文課堂作業(yè)的話(huà)，那么現在的冠軍就當之無(wú)愧的屬于我們了�？墒俏乙呀�(jīng)很滿(mǎn)足了，因為我們組在比賽中充滿(mǎn)了歡聲笑語(yǔ)，讓我樂(lè )不思蜀，回味無(wú)窮。

合作的作文 篇8

　　有種東西，它會(huì )增進(jìn)我們和別人之間的友誼，就像對我們施展神奇又奇妙的魔法一樣，這種東西叫“合作”。生活中，我們經(jīng)常需要合作才能容易完成一件事，合作需要你、我、他，大家一起團結的力量。我的回憶里裝滿(mǎn)了合作的例子，因為合作讓我快樂(lè )，讓我開(kāi)心。

　　還記得三年級有一次上綜合課時(shí)，老師幫大家分隊，然后每一隊要編出一個(gè)屬于自己隊伍的口號加動(dòng)作，那時(shí)我們認為一定很簡(jiǎn)單，可是想了老半天，只想出隊伍名稱(chēng)，后來(lái)，才又想出口號和動(dòng)作。之后，老師請同學(xué)上去表演，隊伍快要輪到我們時(shí)，大家心里的不安和緊張也越加強烈。雖然，大家心情都很糟糕，卻仍不斷和隊友們，互相說(shuō)著(zhù)充滿(mǎn)信心和自信的“加油！”終于輪到我們時(shí)，我們勇敢努力的演出，最后，得到了第一名，這樣合作成功的經(jīng)驗，讓我不禁開(kāi)心的笑了！這就是“攜手合作，團結力量大”的'感覺(jué)，我成功了！面對困難，一起合作的覺(jué)真棒！

　　我喜歡合作，它讓我有開(kāi)心的感覺(jué)，它讓我們有更多成功的喜悅，成為我美好的回憶，而且讓我們的友誼增進(jìn)，更了解同心完成的意義�！昂献鳌本拖笫蔷`放的花朵一樣，如此美麗。

合作的作文 篇9

　　一個(gè)人，縱使才華橫溢、能力超群，如果不能較好地融入社會(huì )，不善于跟周?chē)�的人溝通、合作，他就不�?huì )在成功的路上走很遠，更無(wú)法實(shí)現自己的理想與目標。

　　“山羊過(guò)獨木橋”這個(gè)游戲是一個(gè)競爭的游戲，競爭就一定會(huì )有輸贏(yíng)，每個(gè)人都無(wú)法預知自己的結果。面對這樣的情況，有一種人選擇了這樣做：雙方選手相遇時(shí)，互相抱住，轉身體換位。是合作讓他們在這場(chǎng)競爭的游戲中全部獲得了勝利。

　　在前進(jìn)的旅途中，處處都充滿(mǎn)著(zhù)競爭，無(wú)數人在競爭中撞得頭破血流，最后的結果自然是兩敗俱傷。競爭可以激發(fā)人的斗志，激勵人繼續拼搏。但在競爭的同時(shí)也應該注重合作，因為合作能使利益達到最大化�！氨娙耸安幕鹧娓摺本褪亲詈玫睦�子。

　　英國首相丘吉爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有永遠的朋友，也沒(méi)有永遠的敵人，只有永遠的利益�！边@句話(huà)或許說(shuō)的有一點(diǎn)偏執，但是它反映了這樣一個(gè)道理：在面對共同目的的時(shí)候，應該去合作。二戰期間，反法西斯聯(lián)盟的成立，就是最好的事例。面對法西斯的瘋狂報復，各國人民選擇了合作，共同維護自身的利益與和平，“人心齊，泰山移”，他們的反抗獲得了最后的勝利。

　　一群小螞蟻搬糧和小螞蟻團成球滾出火場(chǎng)的故事，也都體現了合作的重要性。我們人也一樣，在這個(gè)復雜多樣的社會(huì )里，只有合作，才能生存下去�！皢谓z不成線(xiàn)，獨木不成林”合作是一種智慧。

　　“一個(gè)巴掌拍不響”，在高樓大廈，霓虹絢麗的現代生活中，人與人之間，公司與公司之間越來(lái)越注重合作，因為我們都希望達到“雙贏(yíng)”甚至“多贏(yíng)”。有一個(gè)合作的伙伴，就有了一個(gè)堅強的后盾，人生的道路才會(huì )走的更順暢。

　　作為一名中學(xué)生，在學(xué)習中，集體活動(dòng)中都充滿(mǎn)合作。是合作讓我們獲得了珍貴的友情，是合作讓我們更好的`競爭，也是合作讓我們一步步取得了進(jìn)步。競爭與合作是同時(shí)存在的，將競爭與合作相結合，發(fā)揮出每一個(gè)的優(yōu)點(diǎn)，那么，成功還會(huì )遠嗎？

　　小小的游戲尚且能體現出合作的重要性，人生的旅途中更是少不了合作。在每個(gè)人的心中種一個(gè)合作的種子，讓它伴著(zhù)我們的成長(cháng)，讓它開(kāi)出燦爛的花，結出累累的碩果。讓我們學(xué)會(huì )合作，擁抱合作，成就你我！

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