無(wú)手老師觀(guān)后感范文（通用14篇）
當觀(guān)看完一部作品后，一定有不少感悟吧，需要寫(xiě)一篇觀(guān)后感好好地作記錄了。但是觀(guān)后感有什么要求呢？以下是小編收集整理的無(wú)手老師觀(guān)后感范文（通用14篇），歡迎大家分享。
無(wú)手老師觀(guān)后感1
“天有不測風(fēng)云，人有旦夕禍福�！边@句話(huà)是人人都知道的，遇到福報大家自然喜不自勝，但如果遇到禍事，自暴自棄也是常有的。但如果萬(wàn)人中有一強者。便如指路明燈，使不幸的入朝著(zhù)光明的路上走去。馬復興便是其中之一。
馬復興誕生在甘肅青海大山的一戶(hù)貧農家庭，幼年時(shí)不慎跌入火坑，造成雙手大面積燒傷，被迫截肢。當時(shí)，唯一幾歲的馬復興不知道，此刻，他截去的不但是雙手，更是他今后的前程與機遇。
由于沒(méi)有手，他從小被人嘲笑是怪物，由于沒(méi)有手，他沒(méi)法像同齡孩子那樣上學(xué)……但這些，都沒(méi)能摧垮她渴望知識，改變命運的堅定意志。他開(kāi)始發(fā)了瘋般，不分晝夜的練習用殘損的雙臂寫(xiě)字，功夫不負有心人，他終究完成了他的上學(xué)夢(mèng)�？蛇@就結束了嗎？不！他知道，他與命運的角逐才剛剛開(kāi)始，為了在班級里能夠生存下來(lái)，能夠少受異常的眼光，少挨些嘲笑。他不能不用更優(yōu)良的學(xué)習成績(jì)去贏(yíng)得尊重，贏(yíng)得喝彩。他再次墮入了通宵達旦，通宵達旦的學(xué)習中。終究，在經(jīng)歷了九年的寒窗苦讀，在付出了超乎常人的努力后，他終究迎來(lái)了第一次證明自己，改寫(xiě)命運的機會(huì )——高考，可造化弄人，他被老師以考上大學(xué)也找不到工作的荒唐名義，謝絕他填報志愿。他的夢(mèng)再次被無(wú)情的現實(shí)打敗，這一度令他意志低沉，上吊輕生！
或許是上天垂憐，由于縣教育局無(wú)人。
可用，村里急需一位代課老師。平日里踏實(shí)肯干，人緣又好的馬復興成了人選。工作之初，他飽受各方質(zhì)疑，還被孩子們譏笑為“無(wú)臂大王”但他沒(méi)有就此畏縮，反而大方承認本身缺點(diǎn)，并迎難而上，以平易近人的`態(tài)度，無(wú)所不至的關(guān)懷，贏(yíng)得了學(xué)生們的推戴，用一次次的悉心教導，一趟趟的聽(tīng)課訪(fǎng)問(wèn)。證明了自己的教學(xué)能力，并收獲了愛(ài)情。身為代課老師的他，每月的工資不過(guò)20塊，可他為了踐行對老支書(shū)的許諾，一直默默資助貧困學(xué)生，從未中斷。天道酬勤，在一次大雨中，他為了保護學(xué)生課本不被淋濕，被脫落的梁木砸中，住進(jìn)了醫院。后經(jīng)教育局批準，成了一位公辦教師。在爾后的30多年間，他始終不忘初心，堅守在教育一線(xiàn)。后來(lái)，還當選為十大三農人物。奧運圣火傳遞手�！�
看完《無(wú)手老師》我突然想起美國作明威寫(xiě)的“一個(gè)人不是生來(lái)要給打敗的，你盡可以把他消滅，可就是打不敗他！”馬復興的一生曲折跌宕，但正是這類(lèi)用于抗爭的精神，使他得以扼住命運的咽喉，具有精彩人生。
無(wú)手老師觀(guān)后感2
周三，全校的老師一起去看了《無(wú)手老師》這部電影。聽(tīng)名字，我以為是很煽情的電影，催淚彈的那種，故事本身確實(shí)很感人，電影卻沒(méi)有有很煽情的拍攝手法，而是比較寫(xiě)實(shí)地講述了這個(gè)故事。主人公是失去雙手的高中生，在那個(gè)物質(zhì)匱乏的年代，無(wú)法繼續上大學(xué)又失去勞動(dòng)力基本就是喪失了生活的所有希望�？梢韵胍�(jiàn)，他在村莊里受到了多少冷言冷語(yǔ)和異樣的眼神，甚至不是沒(méi)有考慮過(guò)結束自己的生命。能當一個(gè)代課老師其實(shí)是很偶然的機遇，他拼命練習抓住了這個(gè)機會(huì )，也是給自己一個(gè)繼續活下去的動(dòng)力。
我簡(jiǎn)直無(wú)法想象他到底是怎么克服那些困難的，電影中只是呈現了他練習雙手寫(xiě)字全部是鮮血的畫(huà)面，背后是多少個(gè)默默流血的日日夜夜。這種不放棄的精神和為了一個(gè)目標不懈努力的品質(zhì)是現在的人們很缺乏的東西�；蛟S正是這種帶著(zhù)點(diǎn)傻氣的堅持，才讓他成為一個(gè)不平凡的老師。因為這種堅持，他在第一次上課時(shí)就用粉筆字板書(shū)鎮住了調皮的學(xué)生；因為這種堅持，他千方百計地勸服家長(cháng)不讓孩子輟學(xué)，拿出微薄的`薪水幫學(xué)生墊付學(xué)費；因為這種堅持，他冒著(zhù)暴雨沖進(jìn)簡(jiǎn)陋的校舍去搶救書(shū)本和課桌，還被砸傷了腦袋；因為這種堅持，他終于在很多年后走進(jìn)大學(xué)的報告廳，寫(xiě)下了我今天上了大學(xué)。
電影沒(méi)有為了煽情而煽情，時(shí)不時(shí)還能逗笑觀(guān)眾，可是我們還是會(huì )為主人公的精神所感動(dòng)，佩服這樣一個(gè)無(wú)手老師。他的故事不需要刻意渲染苦難的背景，因為他一定是一個(gè)內心強大有積極人生態(tài)度的人�？纯此龅降目嚯y，再看看我們平時(shí)遇到的困難，有什么過(guò)不去的坎兒呢。
無(wú)手老師觀(guān)后感3
《無(wú)手老師》根據青海省湟中縣小學(xué)教師馬復興的感人事跡拍攝的。影片講述了馬復興小時(shí)候因為一次大火造成雙手截肢，從此成了無(wú)手的人，在孩童時(shí)被小朋友取笑，欺負；高考時(shí)，成績(jì)全班第一的他卻被班主任告知，不能填報志愿！理由是就是考上大學(xué)，將來(lái)也沒(méi)有單位接收！因此失去了上大學(xué)的機會(huì )。也讓馬復興的生活希望破滅了，一個(gè)無(wú)手的人在大山中，在土地上他能干什么，他實(shí)在不知道活著(zhù)還有什么意義！想輕生，去自殺，被及時(shí)救起。只能到山中放羊！
村支書(shū)找到他，缺一個(gè)代課老師，問(wèn)他是否愿意，他因為無(wú)手猶豫，村支書(shū)又加以誘導：以后可以轉正的'哦！馬復興的心活了，看到了生活的希望，積極準備，臨行前，媽媽囑咐他：我們無(wú)手要強過(guò)那些有手的！多么樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)，也是母親的殷殷希望！
馬復興來(lái)到學(xué)校，校長(cháng)把他帶到班級，學(xué)生們、村民們都很好奇，不知無(wú)手的他怎么寫(xiě)字？只見(jiàn)他兩手抱著(zhù)粉筆寫(xiě)下了自己的簡(jiǎn)介，又告訴學(xué)生這一節是美術(shù)課，接著(zhù)在黑板上畫(huà)出了一只振翅高飛的山鷹！這征服了學(xué)生也征服了村民！也再一次騰飛了自己的希望！
教學(xué)中他經(jīng)常聽(tīng)其它老師的課，因此結識了同是老師的妻子，收獲了愛(ài)情。山村的家長(cháng)并不重視孩子上學(xué)，他們覺(jué)得孩子出去打工，一個(gè)月能掙上千元，而在學(xué)校里還要交學(xué)費！不僅生活貧窮，理念也極其落后！馬復興一個(gè)個(gè)去找回失學(xué)兒童，還要無(wú)償為他們墊上學(xué)費，買(mǎi)學(xué)習用品，每個(gè)月的工資都花在了學(xué)生身上，一心為學(xué)生著(zhù)想！他告訴學(xué)生，只有學(xué)習知識，才能走出大山，得到更好的工作！
影片并沒(méi)有過(guò)多的鋪陳，而是選取幾個(gè)事例，以生動(dòng)細致的情節和特定視角講述他與學(xué)生間的深情厚誼，讓我們感悟出什么是真誠奉獻，因此改變了山村孩子的命運！他也收獲了美麗的人生：被評為奧運火炬手，感動(dòng)中國十大人物。
作為一個(gè)教育者，要用自己的理念讓孩子們上學(xué)，要用自己的工資維持學(xué)生上學(xué)，要改變村民們現實(shí)的生存觀(guān)念！在當今的物質(zhì)社會(huì )是多么難能可貴！令人敬佩的是，這名鄉村殘疾教師做到了常人難以做到的事情，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，馬復興是這個(gè)時(shí)代當之無(wú)愧的英雄。
無(wú)手老師觀(guān)后感4
我非常有幸觀(guān)賞了這部影片。在淚水和歡笑中將近兩個(gè)小時(shí)的這部普通的公益勵志影片讓我看到了無(wú)手老師馬復興的動(dòng)人故事，而他的精神更值得我們學(xué)習。
我記住了他的三個(gè)愿望，第一個(gè)，能夠像正常的孩子在學(xué)校里念書(shū)；第二個(gè)，我能正常地工作；第三個(gè)，擁有一個(gè)幸福的家庭。前兩個(gè)愿望對于正常的我們而言真的是太容易了，根本不會(huì )出現在我們的人生愿望里面。而第三個(gè)愿望，我想了很久，這里面包含了太多。他有一個(gè)偉大的母親，他的人格魅力鑄就了他美滿(mǎn)的一生。
雖然他從小失去了雙手，但他的母親并沒(méi)有放棄這個(gè)兒子。同天下千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)母親一樣，孩子就是她的全部，當兒子焦慮地對她說(shuō)：上不了大學(xué)，沒(méi)有工作，連自己都養活不了，該怎么辦呀？她堅定地說(shuō)：一輩子什么都不干，阿媽也養你一輩子！看著(zhù)兒子苦練粉筆字，她心疼得恨不得將自己的雙手替換給自己的兒子。讓人感受到濃濃的母愛(ài)。同時(shí)作為教育工作者的我更加深刻地體會(huì )到家庭教育對孩子的重要性。
命運之神不一定會(huì )照顧每一個(gè)人，馬老師給我們展現了千百年來(lái)“自強不息、厚德載物”的傳統精神。我想起了音樂(lè )大師貝多芬、想起著(zhù)名作家張海迪……雨果曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，人在逆境里比在順境里更能堅強不屈，遭厄運時(shí)比交好運時(shí)更容易全身心�！盁o(wú)手的人一定比有手的人做的更好”，這是他前進(jìn)的動(dòng)力，更是一種強烈地奉獻意識與事業(yè)心，無(wú)手并不等同于無(wú)為，奮進(jìn)路上，你那艱難的身影是一股強大的力量，感染與激勵著(zhù)更多有手之人要敢于承擔起時(shí)代賦于我們的責任，敢于承擔、樂(lè )于奉獻，只有這樣，才能被賦予更多的使命、才能實(shí)現自己的夢(mèng)想與價(jià)值、才能贏(yíng)得社會(huì )的認可，同事、親友的信任與尊重。
三尺講臺，三寸粉筆，鑄就的是三千桃李；十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，道出的.是教師一生的追求。教師是一個(gè)神圣的職業(yè)，在民族復興的進(jìn)程中，締造出了一個(gè)個(gè)夢(mèng)想與情懷的奇跡。
看完這部電影，在我腦海里回旋的是無(wú)手老師馬復興和孩子們之間的故事。馬老師初上講臺的第一堂課，通過(guò)“無(wú)手老師”四個(gè)字和一幅繪圖就圈粉了所有的孩子，也消除了家長(cháng)們對其能力的疑慮；為幫助貧困學(xué)生，他為孩子買(mǎi)紙筆買(mǎi)書(shū)包買(mǎi)鞋子，花光工資還常在供銷(xiāo)社賒賬；為了勸回輟學(xué)的孩子，馬老師挨家挨戶(hù)的動(dòng)員，四處奔走，受盡屈辱和誤解；為了查看校舍的安危，他在大雨之夜險些丟了性命。
當然馬老師對孩子們這一系列的無(wú)私奉獻，也遭到了其母親和妻子的不理解，作為一名鄉下代課老師，他的月工資只有20多元，而這些光給孩子們買(mǎi)東西都還不夠，根本無(wú)法補貼家用。索性最后馬老師的付出獲得了孩子們的認可和感激，也造就了一個(gè)個(gè)不再靠苦力獲得生活來(lái)源的孩子們。相信當馬老師看著(zhù)他的學(xué)生一個(gè)個(gè)取得成績(jì)，走出大山，他的內心是激動(dòng)和幸福的。
最后我很感謝無(wú)手老師讓我領(lǐng)悟到了行源于心、心源于志，懂得了堅守讓信仰閃光，奉獻讓生命綻放，懂得了每個(gè)人的人生都可以精彩！在我今后的教學(xué)生涯中，我會(huì )努力做自己該做的、自己能做的、自己想做的，讓學(xué)生在這段時(shí)間中“學(xué)中玩，玩中學(xué)”，不留遺憾。
無(wú)手老師觀(guān)后感5
每一個(gè)人，都是情感動(dòng)物，都有被感動(dòng)的時(shí)候。如夏日飲清涼，冬夜圍暖爐，《無(wú)手老師》讓我久久為之感動(dòng)！馬復興，一個(gè)普通的殘疾人，一個(gè)普通的人民教師，一個(gè)普通的共產(chǎn)黨員。當他的形象在熒幕上閃亮時(shí)，我也不由默默流淚。不為別的，只為了那份執著(zhù)、那份大愛(ài)、那份無(wú)私的胸懷！
都說(shuō)：上帝關(guān)上一扇門(mén)時(shí)，會(huì )打開(kāi)一扇窗。而我更有理由相信，那扇窗戶(hù)與上帝無(wú)關(guān)，就在你的心底�？筛嗟臅r(shí)候，誰(shuí)能找尋到那扇窗戶(hù)？殘疾人的命運是坎坷的，殘疾人的世界是孤獨的，沒(méi)有一個(gè)殘疾人平坦地走出屬于自己的道路。馬復興，無(wú)疑是殘疾人中的幸運兒！他在一場(chǎng)大火中失去了雙手，又憑著(zhù)心中的那雙手推開(kāi)了一扇窗，鋪就了人生大愛(ài)之路！
他在歧視中成長(cháng)，這是每一個(gè)殘疾人必經(jīng)之路，沒(méi)有誰(shuí)能擺脫掉。手是人生存的依賴(lài)，沒(méi)有手能干什么？當一場(chǎng)大火使他失去了雙手時(shí)，馬復興不平凡的生活也拉開(kāi)了序幕！
他酷愛(ài)學(xué)習，渴望著(zhù)能夠坐在課堂中與其他小朋友朗聲誦讀，開(kāi)啟知識的寶藏。他做到了，他用自己的努力為爭取了這份權利。當一個(gè)幼小的孩子用腳夾著(zhù)樹(shù)枝在地上練字的那一刻，我相信捂著(zhù)他的腳哭泣的不只是母親，更是天下所有善良的人！
但學(xué)了又有何用？當不能參加高考的冰冷現實(shí)擺在面前時(shí)，十年寒窗苦化作了泡影，馬復興的心在泣血。人生最可悲的不是無(wú)法施展自己的才華，而是沒(méi)有施展才華的平臺。他付出了常人所未有的努力，也經(jīng)歷了常人所未曾承受的壓力，但得到的是什么呢？當同學(xué)們高高興興填寫(xiě)志愿、準備步入考場(chǎng)面臨命運的抉擇時(shí)，他心如死灰，狂奔在田野中、巷道間，任憑心底的悲痛沖垮靈魂的堤岸。他用一根繩索將自己吊在大樹(shù)上，用一腔悲憤做最無(wú)奈的抗爭？他在抗爭命運的不公平，他在抗爭社會(huì )的不平等，他在抗爭……
但抗爭不能解決問(wèn)題，活著(zhù)就得生存，就得衣食住行。他將羊群放牧在山坡上，也將自己的心情放牧在田野里，靜靜地張望著(zhù)藍天白云，把夢(mèng)想雪藏在心底！
命運的轉機來(lái)了！不得不提他的.三叔，這個(gè)精明的村支書(shū)，慧眼識才，也深曉權力魔法，巧妙地為馬復興爭取到了一個(gè)民辦教師的名額�；蛟S，他只是想著(zhù)能讓侄子有一碗飯吃；或許，他真的不想讓侄子滿(mǎn)腹才華埋沒(méi)于黃土。但他確實(shí)瞅準了馬復興的人品與才識。而他可能做夢(mèng)也沒(méi)想到，正是他，給馬復興提供了一個(gè)展現自我的平臺，也為人間譜寫(xiě)了一首大愛(ài)進(jìn)行曲！
在村民略帶嘲諷的語(yǔ)氣中、在學(xué)生質(zhì)疑的眼神中、在競爭者無(wú)情的詛咒中、在陳校長(cháng)無(wú)奈的庇護中，馬復興終于走上了講臺，拿起了粉筆！“我是你們的老師馬復興，我希望能和大家做朋友！”沒(méi)有更多的言語(yǔ)表白，那怕他為這一天激動(dòng)了很長(cháng)時(shí)間，用雙臂夾著(zhù)粉筆在自家黑板上練了無(wú)數個(gè)日夜。他如一灘春水，在經(jīng)歷了西伯利亞的寒流后開(kāi)始消融，靜靜地流淌著(zhù)，澆灌一地繁華。當他用雙臂在黑板上寫(xiě)下“無(wú)手老師”四個(gè)字，畫(huà)下一只雄鷹時(shí)，所有人都被征服了，而他也如雄鷹一般開(kāi)始翱翔在夢(mèng)想的天空！
民辦老師，這個(gè)職業(yè)農村孩子眼里并不陌生，特別是七零、八零后學(xué)生，啟蒙老師大多都是民辦老師。他們的既是老師，又是農民，靠著(zhù)微薄的工資度日。特別是像馬復興這樣的殘疾人，如果沒(méi)有堅強的母親，恐怕連生活都不能自理，工資是他全部的收入。他一直思考著(zhù)如何能減輕母親的負擔，如何能夠自己養家糊口。而從站在講臺的那一天起，他的心里就只有學(xué)生！
無(wú)手老師觀(guān)后感6
學(xué)校組織全體教師觀(guān)看電影《無(wú)手老師》，出發(fā)點(diǎn)應該是希望我們老師學(xué)習馬復興三十年如一日，矢志不渝的教育信念，以及“歷經(jīng)滄桑而不衰，千錘百煉更堅強”的超越精神。
不知為何，我不太愿意將這部影片單純地與“苦難”、“勵志”、“無(wú)私”等字眼劃上等號。這部影片并沒(méi)有向我們投來(lái)無(wú)數個(gè)“催淚彈”，但看完后，卻讓人陷入了沉思。
我一直覺(jué)得馬復興是幸福的，除了失去了雙手，上帝為他關(guān)上了一扇門(mén)，卻又為他打開(kāi)了好幾扇窗。
就像他最終在獲獎感言地時(shí)候說(shuō)的：我有三個(gè)愿望，第一個(gè)，能夠像正常的孩子在學(xué)校里念書(shū)；第二個(gè)，我能正常地工作；第三個(gè)，擁有一個(gè)幸福的家庭。這三個(gè)愿望都實(shí)現了，不但能正常念書(shū)，還是班上的佼佼者，不但能正常地工作，還從代課老師轉了正，不但擁有一個(gè)幸福的家庭，還娶了個(gè)漂亮的老婆，生了兩個(gè)懂事的女兒……最后，還有一個(gè)當火炬手的大驚喜從天而降，你說(shuō)，他是不是很幸福？
有時(shí)候，我們反觀(guān)自己，如果按照他一樣的三個(gè)愿望，我們是不是早就超額完成了，但捫心自問(wèn)，我們會(huì )感到幸福嗎？都在完美與不完美中掙扎，都在貪念這個(gè)世界給我們的還不夠多。
首先，來(lái)說(shuō)說(shuō)這部影片的男主角，馬復興，也許你會(huì )覺(jué)得他除了失去了雙手之外，呈現在眾人面前的都是完美的一面，他第一次在高考志愿上寫(xiě)上“北大”二字時(shí)堅定的眼神，他對他的兄弟說(shuō)自己的理想是考上最好的大學(xué)時(shí)的堅定，遭到別人欺負的時(shí)候，他像阿甘一樣，用奔跑的姿態(tài)，拯救自己的靈魂，又在得知可以當老師時(shí)，同時(shí)用奔跑的姿態(tài)，向世人宣告，自己似乎獲得了重生。
他用自己的行動(dòng)幫助并影響了一個(gè)又一個(gè)孩子，打開(kāi)知識的大門(mén)，不求回報，無(wú)私奉獻，他又在課堂上，因為一個(gè)發(fā)散性的問(wèn)題，不經(jīng)意間，似乎又是天時(shí)、地利、人和的方式，演繹了一段極具浪漫色彩的愛(ài)情……
這一切，都是美好的，也就是說(shuō)，馬復興的形象是完美的。
其實(shí)不全是的，他有過(guò)絕望，得知自己不能考大學(xué)時(shí)，差點(diǎn)結束了生命，很長(cháng)的'一段時(shí)間內，他的生命應該是晦暗的，他放羊時(shí)的表情是淡漠的，目光是呆滯的，甚至，連別人的諷刺令自己一度崩潰，傻得要將自己狠狠掩埋在泥土里。
還有一個(gè)重要的細節是，他因為老婆的一句話(huà)大傷自尊，不僅嘴不饒人，手也不饒人，那個(gè)畫(huà)面讓人覺(jué)得，一個(gè)愛(ài)生如子，為了一個(gè)孩子重返學(xué)校，都能忍氣吞聲地在磚廠(chǎng)地上撿起老板扔下的滿(mǎn)是屈辱的硬幣的人，很難想象，怎么在自己的老婆面前，要發(fā)那么大的脾氣？
這就是真實(shí)的馬老師，有自己不完美的一面。
無(wú)手老師觀(guān)后感7
電影“無(wú)手老師”根據馬復興的故事改編，真實(shí)講述了馬復興由一名殘疾少年成長(cháng)為一名優(yōu)秀鄉村教師的人生經(jīng)歷。這位自幼失去雙手卻勤奮好學(xué)、身殘志堅的下麻爾村小學(xué)教師，用他的堅韌執著(zhù)和對孩子們的無(wú)私大愛(ài)，獻身教育事業(yè)三十多年，被譽(yù)為最美鄉村老師。
馬老師的幾個(gè)情感片段使得主人公的銀幕形象豐滿(mǎn)真實(shí)。主人公馬復興和趙玉花第一次在花會(huì )上邂遇，馬復興和趙玉花新婚之夜的那一段調笑對白，馬復興在趙玉花轉正后的發(fā)脾氣鬧離婚和后來(lái)的和解復合，還有面對那位愛(ài)慕他的女同事冒失的表白而驚慌失措，雖然都是點(diǎn)到即止，卻也很好的表現了主人公干凈的'靈魂和真摯善良的情感。
影片的重點(diǎn)，還是在講述馬復興和孩子們之間的故事。馬復興初上講臺的第一堂課就圈粉了所有的孩子，消除了人們對其能力的疑慮；為幫助貧困學(xué)生，他為孩子們買(mǎi)紙筆買(mǎi)書(shū)包買(mǎi)鞋子，花光工資還常在供銷(xiāo)社賒賬；為了勸回輟學(xué)的孩子，馬老師挨家挨戶(hù)的動(dòng)員，四處奔走，受盡屈辱和誤解；為了查看校舍的安危，他在大雨之夜險些丟了性命。
馬復興的事跡其實(shí)也發(fā)生我們身邊，只是不那么典型，或許更平凡一些。
馬老師資助貧困學(xué)生，為孩子們買(mǎi)筆紙和買(mǎi)書(shū)包的片段，讓我想起了代過(guò)我一個(gè)學(xué)期初中化學(xué)課的王老師，王老師大約跟主人公差不多年齡吧，那一次我因繳不起3塊錢(qián)的學(xué)費，被校長(cháng)擋在了大門(mén)外幾天，是王老師為我墊付了學(xué)費才得以重返教室，王老師其實(shí)長(cháng)我并沒(méi)有幾歲，做代課老師也只有很短暫的時(shí)間，可惜我竟沒(méi)能再見(jiàn)面道聲謝啊。
由趙玉花老師民辦轉正與故事主人公鬧矛盾離婚的一場(chǎng)戲，忽然想起我的舅舅，一個(gè)先后做了十七年民辦教師卻沒(méi)有轉正的老人，年輕時(shí)為了他教書(shū)育人的理想也沒(méi)少跟舅媽吵過(guò)，白天教書(shū)備課，早晚田間勞作，早早地佝僂了腰背，如今八十多歲仍在鄉下務(wù)農的老舅，當每個(gè)月領(lǐng)到那三百多塊錢(qián)的民辦特補時(shí)的知足和自豪，常令我心生隱痛和愧意。
由馬復興的事跡，還想起同樣是身殘志堅典范的張海迪、史鐵生，想起靠撿破爛資助近百名貧困學(xué)生的劉盛蘭老人，想起貴州鄉村支教卻最終選擇留下的徐本禹，等等。電影中的故事有一些藝術(shù)的加工，真實(shí)版的馬復興從教三十多年，付出了比正常人多得多的艱辛……
無(wú)手老師觀(guān)后感8
《無(wú)手老師》是一部具有溫暖情懷和勵志功能的電影。它以青海省湟中縣漢東鄉下麻爾村學(xué)校教師馬復興為生活原型，真實(shí)地反映了馬復興在雙手殘缺的情況下，克服常人難以想象的困難，堅持在貧困山區教書(shū)育人的高尚情操和動(dòng)人事跡。
這是一個(gè)殘疾人自強不息的故事，馬復興的實(shí)踐告訴觀(guān)眾：在命運之神沒(méi)有特別眷顧你的時(shí)候，在你遭受了這樣那樣的挫折和打擊之后，依靠執著(zhù)的信念、頑強的毅力，你的人生依然可以充滿(mǎn)生機、充滿(mǎn)希望。同時(shí)，《無(wú)手老師》又講述了一個(gè)山區教師辛勤耕耘、默默奉獻的故事。在展示他們艱難生存境遇的同時(shí)，更著(zhù)力表現了他們堅韌不拔的奮斗精神和讓學(xué)生“一個(gè)也不能少”的.堅定信念，為觀(guān)眾提供了積極向上的正能量。
學(xué)習了這些人物可歌可泣的先進(jìn)事跡，心生萬(wàn)千感慨。反思自己40年來(lái)的教育教學(xué)生涯，愈發(fā)深感為師之道的崇高而艱巨。于是更加明白，塑造為人師表的良好形象，不是一朝一夕的事，這需要我們用自己的言行去實(shí)踐，以贏(yíng)得社會(huì )對教師的尊重和理解。
學(xué)習也是收心，讓心思從假期的閑逸中返歸工作的秩序里。其實(shí)為師人也習慣了，一張一弛，相輔為用。會(huì )前會(huì )后的寒暄里，自然又問(wèn)道我假期生活如何者，我說(shuō)一天，便是天天，粗線(xiàn)條的簡(jiǎn)生活，不難想象。路遇準退休的董校，笑說(shuō)我暑假變白了些，這就對了，對得起宅在家里整整一個(gè)暑假��！老劉等人玩笑說(shuō)集訓第一天一不小心就給表?yè)P了，因為上學(xué)期接任了一個(gè)班的代課任務(wù)算是在關(guān)鍵時(shí)候為學(xué)校分憂(yōu)解難吧，這也只可以一笑了之呢，話(huà)頭一轉就問(wèn)道租房說(shuō)到買(mǎi)菜去。
無(wú)手老師觀(guān)后感9
三尺講臺，三寸粉筆，鑄就的是三千桃李；十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，道出的是教師一生的追求。
教師是一個(gè)神圣的職業(yè)，在民族復興的進(jìn)程中，締造出一個(gè)個(gè)夢(mèng)想與情懷的奇跡。
看完這部電影時(shí)，一股莫名的力量涌入我的心頭，就像那大海里的浪花，一個(gè)接著(zhù)一個(gè)涌進(jìn)我的腦海，頓時(shí)，腦海里一片空白，慢慢地從心底冉起一股暖流，你的身影或許永遠也揮之不去。
我知道這是一個(gè)屬于你的`真實(shí)故事，因為導演并沒(méi)有多用華麗而炫目的手法來(lái)修飾。樸實(shí)而沉穩的“角色”也略顯生澀，甚至可以說(shuō)無(wú)任何“表演的天分”。是啊，誰(shuí)又是人生舞臺上天生的“演說(shuō)家”呢？我沒(méi)有離開(kāi)，而是在淚眼婆娑間與你共同歷經(jīng)了一回自強不息、堅韌不拔、厚德載物的精神境遇。究竟是什么，讓你在逆境中如此的堅強不屈，保全身心？是信仰！是你那堅守的信仰——“做祖國有用的人”，讓你成為強者，讓你戰勝了常人難以想象的困難與痛苦，讓你歷經(jīng)重重矛盾與糾結，仍能在夢(mèng)想的路上揚帆遠航。
你沒(méi)有雙手，卻寫(xiě)得一手工整好字；你沒(méi)有雙手，卻畫(huà)得一手精湛好畫(huà)；你沒(méi)有雙手，卻給貧苦的孩子們描繪出一幅美好藍圖；你沒(méi)有雙手，卻給孩子們插上了希望的翅膀。是你，讓他們懂得知識的可貴、學(xué)會(huì )展翅高飛的本領(lǐng)，想要去做祖國有用的人。
你常常會(huì )將那一句：“無(wú)手的人一定比有手的人做得更好”掛在嘴邊。這是你前進(jìn)的方向也是動(dòng)力，更是一種強烈地奉獻意識與事業(yè)心，無(wú)手并不等同于無(wú)為，奮進(jìn)路上，你那艱難的身影是一股強大的力量，感染與激勵著(zhù)更多有手之人要敢于承擔起時(shí)代賦于我們的責任，敢于承擔、樂(lè )于奉獻，只有這樣，才能被賦予更多的使命、才能實(shí)現自己的夢(mèng)想與價(jià)值、才能贏(yíng)得社會(huì )的認可，同事、親友的信任與尊重。
而今，在實(shí)現民族偉大的復興夢(mèng)——中國夢(mèng)的征程中，我們時(shí)常會(huì )將愛(ài)崗敬業(yè)掛在嘴邊。愛(ài)崗敬業(yè)不是夸夸其談、盡心盡職也不是紙上談兵，夢(mèng)想不是那一瞬間的智慧與激情，它需要日復一日，年復一年、不懈與執著(zhù)的行動(dòng)力來(lái)實(shí)現。
這時(shí)候，我想起了音樂(lè )大師貝多芬、想起著(zhù)名作家張海迪……雨果曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，人在逆境里比在順境里更能堅強不屈，遭厄運時(shí)比交好運時(shí)更容易全身心。是的，命運之神沒(méi)有特別的眷顧某些人，卻教會(huì )某些人面對撲面而來(lái)的困難，決不低頭屈服。解救自己的機會(huì )，就是自強不息，就是奮斗不止。
突然間，我覺(jué)得自己做得真的不夠，因為有手的我本可以比無(wú)手的你做得更多，更好。
無(wú)手老師，感謝你，是你讓我重拾斗志，懂得行源于心、力源于志。堅守讓信仰閃光，奉獻讓生命綻放。
無(wú)手老師觀(guān)后感10
《無(wú)手老師》這部電影應采用什么樣的結構方式是這部電影成敗的重要成分之一，幾經(jīng)思考覺(jué)得采用套層結構的方式非常適合這部影片的表現內容。因為這是一個(gè)有近三十年跨度的影視作品，由一個(gè)演員來(lái)扮演我覺(jué)得太假，所以在這部影片中，我將起用三個(gè)不同年齡的馬復興扮演者，這樣就可以讓故事在過(guò)去和現實(shí)中來(lái)回穿梭，非常自如地接近觀(guān)眾和人物之間的距離。因此，我覺(jué)得劇作家不管是對場(chǎng)景、人物和心態(tài)的描寫(xiě)，就其語(yǔ)言的敘事和駕馭能力都是比較準確的，本片情節急緩有序，張弛有度，雖單一而零化，雖紛雜而博兼，但該劇故事的統一組合性還是較為合理，畫(huà)外再運以感人的自敘和鏡頭畫(huà)面的結合，確實(shí)令人有血在騰、淚在流、氣在發(fā)的感慨。凡是較為成功的電影劇作無(wú)不都是各具匠心，妙用刀筆，形形色色，各有千秋。然而，毫無(wú)瑕疵的樣板式的電影劇作模式是沒(méi)有的，一成不變的導演創(chuàng )作與拍攝方法也是不存在的。
情節的設置
從電影《無(wú)手老師》劇作的分析中我們也看到了不同歷史時(shí)期的情節閃回，而閃回的篇幅都很重要，應該說(shuō)采用套層結構對表現這部電影而言是合適的。最大的益處就是可以把時(shí)空打亂，然后根據不同的節奏需要有選擇地編織該片情緒高潮。并可以把過(guò)去和現在，夢(mèng)想和現實(shí)，平凡和高尚歸于詩(shī)意的浪漫。而有條不紊的情節把劇中的所有人物都圍繞在馬復興這個(gè)主體上"打轉"，絲毫沒(méi)有分離松落的跡象。從馬復興的幼年到他入學(xué)、從青年時(shí)代彷徨失落到有所精神依靠、從家庭的組建到對事業(yè)的執著(zhù)，再從思想上的覺(jué)悟到實(shí)現人生光輝的幾大轉折上，可謂不緩不急地一路走來(lái)。主體清晰有節奏，特別是片尾的幾場(chǎng)戲，帶著(zhù)傷痛追趕陶娟子，用斷臂夾奧運火炬傳遞的'場(chǎng)景，更給人以極大的心靈震撼和視覺(jué)沖擊感。這類(lèi)行業(yè)電影題材是否就應如此安排，如此設定呢？但書(shū)寫(xiě)百姓、書(shū)寫(xiě)大眾、書(shū)寫(xiě)草根，應該是成功的敘事結構和好看的情節設置。
劇本格式
從《無(wú)手老師》劇作看未來(lái)影片故事應該說(shuō)講得很平實(shí)，也許這可能是未來(lái)影片成功的一個(gè)因素。當我靜靜地看完這部節奏緩慢的劇作時(shí)，我的心底卻在蔓延著(zhù)一種無(wú)名的力量。是什么能讓我的心靈在平靜中如此震撼？我想，大概就是影片中馬復興以及下麻爾村的孩子們處處透露的那種樸素的人文情懷吧！該影片鏡頭語(yǔ)言樸實(shí)，幾乎很少用技巧。章法也較為規范，且風(fēng)格別異，有創(chuàng )新的思維靈感；我想只要把電影的基本元素用活、用巧、用得適當，你就能在未來(lái)影片中講出一個(gè)美麗感人的故事。
小結
電影《無(wú)手老師》是一部有意義價(jià)值的人文影片，畢竟馬復興是個(gè)活生生的時(shí)代典型人物。這部劇作以及未來(lái)影片的出現，不光是教育人們如何自強不息、不屈不撓向困難挑戰，也不是純粹反映了一個(gè)人性的高尚美德，而是道出了社會(huì )發(fā)展對文化知識的重要依賴(lài)，也反映了國家提倡建設和諧社會(huì )以及加強民族團結的正確性和必須性，更進(jìn)一步表現了國家逐漸走向繁榮昌盛的時(shí)代。所以，我認為該影片應該是非常有時(shí)代主旋律的代表性作品。
通過(guò)對電影《無(wú)手老師》的拍攝，并向外界宣傳青海將起到不可低估的作用。同時(shí)更有理由堅信，這部影片的推出，不是要想去獲什么獎項，而是對我省影視人才的實(shí)踐培養和對青海文化建設將起到十分積極的促進(jìn)作用。
總之，在未來(lái)影片中，重要的是西部電影元素的組合方式，只有劇作家和導演藝術(shù)家及攝影構想達到一致，攝影、照明、美術(shù)設計以及錄音、作曲等所有主創(chuàng )作思想達到一致，才能找到適合這部影片最佳的組合方式�！稛o(wú)手老師》這部電影講的是我們這個(gè)年代人眼中的故事，它可以不飛揚，但必須樸實(shí)；它可以不浪漫，但必須扎實(shí)，它可以被認為離今天太遙遠，但必須真實(shí)美好。
樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)、感動(dòng)是我們構筑《無(wú)手老師》這部故事片，最原始的動(dòng)力；影片從孩子—少年馬復興的視角展開(kāi)故事，在孩子眼中，生活永遠光亮、干凈、澄明……
無(wú)手老師觀(guān)后感11
《無(wú)手老師》是一部具有溫暖情懷和勵志功能的電影。它以我省湟中縣漢東鄉下麻爾村學(xué)校教師馬復興為生活原型，真實(shí)地反映了馬復興在雙手殘缺的情況下，克服常人難以想象的困難，堅持在貧困山區教書(shū)育人的高尚情操和動(dòng)人事跡。它講述了一個(gè)殘疾人自強不息的故事，以馬復興的實(shí)踐告訴觀(guān)眾：在命運之神沒(méi)有特別眷顧你的時(shí)候，在你遭受了這樣那樣的挫折和打擊之后，依靠執著(zhù)的信念、頑強的毅力，你的人生依然可以充滿(mǎn)生機、充滿(mǎn)希望。同時(shí)，《無(wú)手老師》又講述了一個(gè)山區教師辛勤耕耘、默默奉獻的故事。在展示他們艱難生存境遇的同時(shí)，更著(zhù)力表現了他們堅韌不拔的奮斗精神和讓學(xué)生“一個(gè)也不能少”的堅定信念，為觀(guān)眾提供了積極向上的正能量。這部影片所傳達出的精神內涵，既是對千百年來(lái)“自強不息、厚德載物”精神傳統的自覺(jué)繼承，也是對“五個(gè)特別”青藏高原精神的生動(dòng)詮釋。在娛樂(lè )節目風(fēng)行的今天，在我們的孩子爭相觀(guān)看《哈里·波特》、《鋼鐵俠》的時(shí)候，再回過(guò)頭來(lái)看看《無(wú)手老師》這樣的電影，一定會(huì )有不同的收獲。
用一種情節劇的方式演繹真人真事，無(wú)疑是有些難度的�？上驳氖�，影片《無(wú)手老師》的編導在深入生活的過(guò)程中，捕捉到了馬復興內在的精神氣質(zhì)和對家鄉、對學(xué)生的大愛(ài)情懷。如果說(shuō)，樸實(shí)及其樸實(shí)之中所蘊涵的堅韌、執著(zhù)、自強不息是馬復興最主要的性格特征，那么，與馬復興的性格相適應，影片《無(wú)手老師》所采用的講述方式，同樣也是樸實(shí)、沉穩�；蛟S，在編導看來(lái)，任何影像技巧都是多余的，只能用最樸實(shí)無(wú)華的鏡頭語(yǔ)言，才能表現馬復興平凡中的不凡、普通中的崇高。為此，影片采用了紀實(shí)化的敘事方式，不去刻意講述一個(gè)跌宕起伏、充滿(mǎn)懸念的故事，而是注重于把勵志一類(lèi)的主流價(jià)值觀(guān)念，轉化為富有質(zhì)感的情節和細節，轉化為富有藝術(shù)感染力的視聽(tīng)畫(huà)面；它不主張演員一味地表演，而是讓他們和真實(shí)的'環(huán)境、真實(shí)的人物完全融為一體。它采用了非職業(yè)演員出鏡、實(shí)地拍攝、自然照明等多種手段，最大限度地追求影片真實(shí)感人的藝術(shù)效果。通過(guò)這些努力，呈現在觀(guān)眾面前的，便是一部不生硬、不張揚、不說(shuō)教的主旋律電影，其中的人物可信可親可敬，故事如在你的身邊發(fā)生。
為了演好這部影片，演員認真閱讀劇本，主動(dòng)到馬復興的家鄉深入生活、體驗生活，多次走訪(fǎng)馬復興所在的學(xué)校，與下麻爾村的村民、馬復興的同事、學(xué)生密切交流，認真觀(guān)察馬復興的生活習慣、性格特點(diǎn)，從而把人物內在的情懷、境界及其人性?xún)群驾^好地表達了出來(lái)。對于英模人物片來(lái)說(shuō)，觀(guān)眾對人物的興趣和熱情，絕不僅僅是人物外在的行為動(dòng)作，而是從人物經(jīng)歷中所體現出的人性?xún)群腿宋膬群�。在這一點(diǎn)上，《無(wú)手老師》的追求和努力是值得稱(chēng)道的。
這部影片，以張海濤等本土藝術(shù)家作為創(chuàng )作團隊的核心。本土藝術(shù)家擁有了解青海、熟悉青海的優(yōu)勢，他們在青海的文藝創(chuàng )作、文化建設和文化傳承中，理應發(fā)揮更大的作用。為此，我衷心地希望有關(guān)部門(mén)能夠像《無(wú)手老師》的拍攝一樣，繼續以具體的作品、項目為依托，下大氣力培養本土作家藝術(shù)家，為他們提供展現才華的舞臺，使他們在藝術(shù)創(chuàng )作的實(shí)踐中得到鍛煉和提高。哪怕他們一時(shí)還經(jīng)驗不足，但假以時(shí)日，他們一定可以成熟起來(lái)，一定可以擔當重任。
電影、電視是遺憾的藝術(shù)，《無(wú)手老師》同樣也有一些不足。譬如說(shuō)，劇中穿插的那一段“花兒”演唱，就顯得長(cháng)了一些；個(gè)別地方，也還不是十分貼近生活，而多少顯露出一些表演的痕跡。但是，瑕不掩瑜，就總體而言，《無(wú)手老師》應該說(shuō)是一部既有思想內涵又有藝術(shù)創(chuàng )新的成功之作，是我省近年來(lái)影視劇創(chuàng )作取得的又一豐碩成果。
無(wú)手老師觀(guān)后感12
《無(wú)手教師》是根據“全國最美鄉村教師”稱(chēng)號獲得者馬復興的真人真事改編的一部電影。馬復興是青海省西寧市湟中縣漢東鄉下麻爾村小學(xué)教師。
1958年的深冬，馬復興降生在下麻爾村一個(gè)普通的回族農家。不幸的是，他誕生四個(gè)月后的一天，在火炕上爬動(dòng)玩耍的他，不幸掉進(jìn)了嗤嗤燃燒的炕洞里。由于沒(méi)有及時(shí)發(fā)現，他的兩只手被燒焦了，還有后背、胸部……從此，馬復興失去了雙手。
很巧合的是我工作的前十年是在甘肅的臨夏，甘肅臨夏和青海湟中從地理區劃上講都屬于河湟地區，有著(zhù)相近的民族構成、自然風(fēng)貌和文化，所以，對馬復興工作的地方應該有更深的了解。
電影首先感動(dòng)我們的當然是馬復興這個(gè)人。馬復興首先是一個(gè)樸實(shí)的人，這種樸實(shí)，首要地當然是來(lái)自于馬復興這個(gè)人，與其他正常人相比，馬復興沒(méi)有手，他是個(gè)殘疾人，這種殘疾讓他有了不一樣的經(jīng)歷，體味了更多的.人情冷暖，其次來(lái)自于他所成長(cháng)的這個(gè)環(huán)境，在青海湟水流域，多民族雜居，主要有回族、藏族、保安族，當地以花兒為最具代表性的地方文化，這一方貧瘠、高寒的土地，滋養了他樸實(shí)的居民。劇中的馬復興也好，村支書(shū)也好，鄉上的書(shū)記也好，還有村里的鄉親也好，甚至于石灰廠(chǎng)的不可一世的老板也好，其實(shí)都是這方土地上卑微的生命，這種卑微最是能打動(dòng)人。
然而電影畢竟是電影，需要在影視的角度審視。但如果從影視的角度去審視的話(huà)，這部影片其實(shí)很難算一部?jì)?yōu)秀的影片。
首先，故事不是好故事，整個(gè)電影下來(lái)，所選取的故事并不具有一個(gè)明確的主線(xiàn)索，各個(gè)故事之間是散的，聚合得并不好，給人感覺(jué)就像是小學(xué)生作文一樣，整個(gè)故事并不能夠打動(dòng)人。
其次，從演員的演技上看，演技也是不合格的，好多鏡頭都給人一種小學(xué)生背誦課文的感覺(jué)，不是在演戲，而是在背臺詞。
再次，服裝道具方面似乎也不合格。馬復興頭上戴的帽子和戴法，以及小學(xué)翻新落成儀式上趙玉華頭上所帶的紗，都不合適，道具師還需要再下點(diǎn)功夫才行。
最后，劇中的語(yǔ)言，那一聲一聲的普通話(huà)念出來(lái)的“尕娃”和老校長(cháng)純正地道的地方音之間，產(chǎn)生的那種強烈的對比，對一個(gè)會(huì )用純正地方音說(shuō)“尕娃”的人來(lái)說(shuō)，聽(tīng)起來(lái)真的很不是滋味。要么你就全部用普通話(huà)，把“尕娃”換成“孩子”或者“娃兒”，要么你就用地道的地方音來(lái)說(shuō)“尕娃”，用普通話(huà)來(lái)念“尕娃”實(shí)在別扭得很。
最終總結起來(lái)說(shuō)的話(huà)，人的事跡是好的，但是在影視表現方面還需下工夫，電影實(shí)在不是一個(gè)好電影。
無(wú)手老師觀(guān)后感13
《無(wú)手老師》是一部具有感情色彩的勵志電影。講述了麻爾村學(xué)校教師馬復興在雙手殘缺的情況下，克服常人難以想象的困難，堅持在貧困山區教書(shū)育人的高尚情操和動(dòng)人事跡。
三尺講臺存日月，一支粉筆寫(xiě)春秋，老師是一個(gè)神圣的職業(yè)，電影中的馬復興是感動(dòng)中國的人物，他的故事讓人動(dòng)容，而他的精神更值得思索，我在他身上看到了不認輸不服氣敢擔當有責任。馬復興幼年時(shí)因意外失去了雙手，他克服常人難以想象的困難，長(cháng)年累月用斷臂夾住筆練習寫(xiě)字，他身殘志堅，學(xué)習成績(jì)一直名列前茅，他的意志堅定不向命運認輸，沒(méi)有手的他以?xún)?yōu)異成績(jì)念完高中，當他滿(mǎn)懷希望地填報高考志愿時(shí)，班主任的一番話(huà)刺痛了他的心，殘酷的打擊他幾乎絕望，但是他仍沒(méi)有放棄，命運給了他一個(gè)機會(huì )——擔任村里小學(xué)的代課老師。當他聽(tīng)說(shuō)自己可以當老師的那一刻，他開(kāi)始了“艱難”備課生涯，學(xué)寫(xiě)黑板字、學(xué)畫(huà)畫(huà)等。他沒(méi)有雙手，字卻寫(xiě)得工整，畫(huà)畫(huà)得漂亮；他沒(méi)有雙手，卻用小小的黑板讓農村的孩子們插上了飛翔的翅膀。他為了提高學(xué)習教育，充實(shí)孩子們的`生活，他四處跋涉去聽(tīng)課，努力提高業(yè)務(wù)水平。由于他在的貧困山區小學(xué)，孩子的失學(xué)率較高，他就連自己那點(diǎn)微薄的收入全部用在了孩子們身上，為他們買(mǎi)學(xué)習用品、買(mǎi)鞋子、交學(xué)費等。馬復興的精神品格和高尚情操給我們展現了一個(gè)農村教師的偉大形象，也是對最美鄉村教師最好的詮釋。
馬復興老師在遭受挫折和打擊之后，依靠執著(zhù)的信念、頑強的毅力，人生依然可以充滿(mǎn)生機、充滿(mǎn)希望，他的故事向我們傳遞了積極向上的正能量。我們審計人要以馬復興老師為榜樣，學(xué)習他愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻的精神，樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，為審計事業(yè)出一份力。
無(wú)手老師觀(guān)后感14
《無(wú)手老師》這部影片不同于我們日常接觸到濃稠到甜膩的那種“心靈雞湯”，它的拍攝手法樸實(shí)，但卻最接近真實(shí)，非常值得一看。在離場(chǎng)時(shí)，我注意到許多觀(guān)眾在擦著(zhù)眼角，我的內心也涌動(dòng)著(zhù)的難以言說(shuō)的情緒。
影片是根據青海省湟中縣漢東鄉下麻爾村小學(xué)回族教師馬復興的感人事跡拍攝的。馬復興是一位自幼失去雙手、身殘志堅的.鄉村教師，他沒(méi)有豪言壯語(yǔ)、沒(méi)有驚天動(dòng)地，他常說(shuō)的一句話(huà)就是：我班里的學(xué)生，一個(gè)都不能少！為此，他一個(gè)個(gè)去找，將失學(xué)輟學(xué)的孩子一個(gè)個(gè)找回；每個(gè)月都入不敷出，大部分收入捐贈學(xué)生，補貼學(xué)校；甚至供養，資助學(xué)生上學(xué)。他用自己的實(shí)際行動(dòng)，去感化每一個(gè)學(xué)生，感動(dòng)每一個(gè)人。不禁讓我感慨，這是當今真正所謂的師之魂！
代課老師馬復興，經(jīng)歷人生不幸，各種異樣眼光，命運終于給了他機會(huì )：他成為了一個(gè)小學(xué)代課老師。他倔強地遵守著(zhù)一個(gè)都不能少的承諾，對這份責任執著(zhù)的追求，是一種讓人敬佩的精神和信念！片中馬復興那被高原烈日拉長(cháng)的身影和滿(mǎn)眼黃土卻閃爍希望之光。是何等的震顫人心，就只是因為那么一個(gè)簡(jiǎn)單的信念和職責！
馬復興是怎樣一個(gè)人呢？我忽然想化用評論名家傅小石的一段話(huà)，大意是：”他殘破的人生，苦難的命運，殘缺的雙手——和一顆完美的心�！�
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