優(yōu)秀范文:《炮手》觀(guān)課有感

　　好久沒(méi)有時(shí)間靜下心來(lái)，坐在電腦前和大家觀(guān)課、議課。今天空出時(shí)間，認真聆聽(tīng)邵亞楠老師執教的《炮手》一課。

　　邵老師針對第二學(xué)段學(xué)生已有水平，結合文本特點(diǎn)，體現課標精髓，對內容進(jìn)行取舍，精心設計。觀(guān)課中，精彩不斷，讓我思緒飛揚，感慨同時(shí)不斷叩問(wèn)自己。假如是我，面對這樣的一篇課文，如何開(kāi)展教學(xué)？我又能抓住哪些內容展開(kāi)語(yǔ)言文字訓練呢？

　　我欽佩邵老師對文本深入全面細致的解讀，幾點(diǎn)精彩讓我受益匪淺。

　　一、人物對話(huà)閃光

　　文中運用了大量的人物對話(huà)。不同的提示語(yǔ)，折射出人物豐富的內心世界，幫助我們深入人物內心，更準確地把握“炮手”這一形象。

　　按照以往教學(xué)經(jīng)驗，我會(huì )將人物對話(huà)和盤(pán)托出，提醒孩子關(guān)注提示語(yǔ)，讀好對話(huà)。而邵老師獨具匠心，將對話(huà)作為一條線(xiàn)索，貫穿教學(xué)中，一點(diǎn)點(diǎn)帶著(zhù)孩子接觸文字，一步步走進(jìn)文字中，走進(jìn)“炮手”。

　　第一次出現對話(huà)，鼓勵孩子判斷誰(shuí)說(shuō)的。在沒(méi)有提示語(yǔ)的情況下，孩子根據自己的理解讀。有的慷慨激昂，有的言辭決絕，有的聲情并茂……孩子們憑借著(zhù)自己的理解讀出自己的心聲。分角色讀，互相評價(jià)，激發(fā)孩子們對文本探究的興趣，將讀書(shū)引向深入。

　　第二、三次出現對話(huà)，是在孩子深入理解文本之后。期間，孩子們將目光放在文本上，深入探究炮手言行，走進(jìn)“炮手”的內心。指導讀好“連聲喝彩”，感受將軍愉悅，關(guān)注炮手的“兩行熱淚”，發(fā)現對比手法的妙用，到文中勾畫(huà)運用“對比”手法的語(yǔ)句。緊扣重點(diǎn)詞“僅有”，朗讀中體會(huì )炮手的心情，感知“家”對炮手的重要，進(jìn)而讀懂炮手對“家”的珍視與不舍，在情境的創(chuàng )設中理解神態(tài)變化，發(fā)現“仔細瞄準目標，開(kāi)了一炮”背后的無(wú)私奉獻。在聲情并茂的朗讀中，表達人物復雜的內心世界，透過(guò)“蒼白、煞白、慘白”的神態(tài)變化，讓炮手形象在學(xué)生的頭腦中豐滿(mǎn)起來(lái)。

　　二、讀寫(xiě)遷移閃亮

　　“文本無(wú)非是個(gè)例子”。憑借文本習得方法，培養能力。教學(xué)中，邵老師注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，借助“批注式閱讀”法，展開(kāi)生本之間的個(gè)性對話(huà)。在深入研讀文本之后，精彩的人物對話(huà)，巧用對比方法給孩子們留下了深刻印象�！斑@一炮之后……”“當天晚上……”“若干年回到家……”無(wú)不成為一個(gè)個(gè)觸發(fā)點(diǎn)。續寫(xiě)《炮手》架起了學(xué)生與文本、與生活的聯(lián)系，放飛想象，由讀到寫(xiě)，無(wú)縫對接。

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