作業(yè)寫(xiě)不完的懲罰高中作文
當我們發(fā)現學(xué)生沒(méi)有完成家庭作業(yè)時(shí)，我們對他們的懲罰有效嗎？學(xué)生不完成家庭作業(yè)往往有三種情況。一是家庭中沒(méi)有學(xué)習的條件與氛圍，在沒(méi)有學(xué)習條件的情況下學(xué)生是無(wú)法完成家庭作業(yè)的，在沒(méi)有學(xué)習氛圍的情況下學(xué)生是否完成家庭作業(yè)也就不再重要，作為學(xué)生個(gè)人是無(wú)力去改變或者創(chuàng )造學(xué)習條件與氛圍的。二是學(xué)生不會(huì )做家庭作業(yè)，也就是說(shuō)，學(xué)生在學(xué)校的課堂學(xué)習并沒(méi)有習得完成家庭作業(yè)的能力，這種情況的原因以及責任在上文中有所介紹，似乎也很難說(shuō)是學(xué)生可以改變得了的。三是教師們布置的家庭作業(yè)實(shí)在是太多，在有效的時(shí)間內肯定完成不了，在這種情況下，有些積極的學(xué)生可能會(huì )盡可能去做家庭作業(yè)，以減少沒(méi)有做的數量；可有些消極的學(xué)生會(huì )認為反正都做不完，還不如都不做。在這兒我們要強調的是，學(xué)生并不是面對一位教師布置的家庭作業(yè)，而是數位教師，可能在一位教師看來(lái)這點(diǎn)作業(yè)是非常少的，可把數位教師的作業(yè)加起來(lái)就可怕了。如果我們不認可作業(yè)量太大的事實(shí)，而去責備學(xué)生做作業(yè)的態(tài)度不端正，難免有寬容自己之嫌。
其實(shí)，在課堂教學(xué)中，乃至于在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中，如果教師要懲罰學(xué)生，勢必得首先追問(wèn)自己是否有過(guò)錯。這并不是苛求教師的教學(xué)行為要十全十美，而是說(shuō)在師生關(guān)系中，教師往往處于主動(dòng)與強勢，如果我們不首先追問(wèn)自己，難免會(huì )把自己的某些過(guò)錯，當然也有很多是專(zhuān)業(yè)上尚無(wú)法解決的問(wèn)題，都歸責于我們的學(xué)生。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們處于被動(dòng)與弱勢地位，既不敢反駁教師的懲罰，更沒(méi)有能力來(lái)追問(wèn)導致問(wèn)題的真正原因是不是在教師身上。比如姐姐那個(gè)小男孩，他之所以不再主動(dòng)地對待客人，雖然表面上是他的“過(guò)錯”，可真正導致他“今天過(guò)錯”的原因，又是不是姐姐在對他進(jìn)行教育過(guò)程中曾經(jīng)的錯誤呢？相信憑著(zhù)他現在的年齡與智慧既不敢來(lái)做此評判，也沒(méi)有能力做出科學(xué)的結論。
任何外在的懲罰都不是改變學(xué)生內在動(dòng)機的原因，正如任何外在的表?yè)P也不是改變學(xué)生內在動(dòng)機的原因一樣。當學(xué)生做了一件正確的事情，我們因為真切地接受并佩服他在這件事情中表現出來(lái)的能力與品質(zhì)，從而對他的這種能力與品質(zhì)進(jìn)行表?yè)P。當他接受我們對他這種能力與品質(zhì)進(jìn)行表?yè)P，并以此確認自己的努力方向時(shí)，學(xué)生才會(huì )因此更加勤奮地做更多的正確事情。因此，我們的表?yè)P是外在的`原因，學(xué)生對我們表?yè)P的內化才是催生他更加勤奮學(xué)習的真正原因。同樣的道理，當學(xué)生做了一件不正確的事情時(shí)，我們首先得找到產(chǎn)生這件不正確事情的根本原因是什么，然后再寬容學(xué)生無(wú)法回避的因素，批評學(xué)生可以回避但沒(méi)有回避的因素；于是，學(xué)生會(huì )通過(guò)教師的批評來(lái)反思自己的行為，并重新規劃自己的行為。因此，真正導致學(xué)生行為轉變的，并不是教師的外在批評與懲罰，而是學(xué)生對教師外在批評與懲罰的反思與接受。
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