高中生自主作文訓練的好處
高中生自主作文訓練是依據高中生的作文基礎和素質(zhì)教育的基本要求，充分尊重和調動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作積極性、主動(dòng)性、主體性和創(chuàng )新性的一種新型作文訓練方法，是在充分研究作文訓練的自主性、自能性、生活性和實(shí)踐性的基礎上總結出來(lái)的，它克服了當前作文教學(xué)以教師為中心的枯燥乏味和固定不變的訓練模式的弊病，讓學(xué)生真正成為作文訓練的主角和主人，使學(xué)生在擬題、寫(xiě)作、批改、講評的全過(guò)程中體會(huì )作文的真味，提高寫(xiě)作的興趣和水平，最終實(shí)現把寫(xiě)作當作一種表達思想的需要、一種生活享受的目的。論文主體 傳統的作文教學(xué)，是教師出題學(xué)生寫(xiě)，教師批改學(xué)生看，教師講評學(xué)生聽(tīng)。在整個(gè)作文過(guò)程中，教師始終處于居高臨下的支配地位，學(xué)生則始終處于被動(dòng)接受的服從地位。
一方面，教師為出題搜腸刮肚，為批改皓首枯燈，為講評唇干舌燥；另一方面，學(xué)生寫(xiě)作文抓耳撓腮，讀批語(yǔ)索然寡味，聽(tīng)講評昏昏欲睡。其結果是作文課成為師生最害怕最頭疼的課，學(xué)生從小學(xué)到初中再到高中，寫(xiě)了十幾年作文，其結果是高中畢業(yè)了寫(xiě)起作文來(lái)依然是語(yǔ)句不通，表意不明，滿(mǎn)篇學(xué)生腔、八股調。要改變這種少慢差費的尷尬局面，就需要我們痛下決心樹(shù)立一種全新的作文教學(xué)理念，把作文寫(xiě)、改、評乃至命題的權力全部交還給學(xué)生，讓學(xué)生在自評自改和相互改評中取長(cháng)補短、共同提高，同時(shí)也使廣大語(yǔ)文教師從批改作文的繁重工作中徹底解放出來(lái)，以便有更多的時(shí)間、更充沛的精力投入到作文教學(xué)的研究中去，全面提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
一、 自主作文教學(xué)的現實(shí)基礎和理論依據 首先，自主作文這一概念的提出是基于現實(shí)生活基礎的。在現實(shí)生活中，即使是一、二年級的小學(xué)生，說(shuō)起話(huà)來(lái)滔滔不絕，敘起來(lái)有頭有尾、生動(dòng)形象，講起理來(lái)有板有眼、頭頭是道。至于初中生、高中生，由于生活閱歷的增加，生活經(jīng)驗的豐富，再加上書(shū)本知識的積累，已經(jīng)有足夠的能力去寫(xiě)作比較復雜的記敘、議論、說(shuō)明性文章和一般性的文學(xué)作品。但與之相矛盾的是，作文課上他們卻常�？诘鸸P桿、緊鎖眉頭、冥思苦想、艱難下筆，結果往往是被迫涂抹幾筆、敷衍了事。其實(shí)，學(xué)生并非缺乏生活素材，也不是不會(huì )遣詞造句，而是我們訓練方法的陳舊單調，訓練內容的枯燥乏味，評價(jià)標準的死板僵硬，大大抑制了學(xué)生的寫(xiě)作欲望，使他們失去了對作文的興趣和寫(xiě)好作文的信心。例如有這樣一段對話(huà)。師：“作文題目已經(jīng)出了20多分鐘了，你怎么連一個(gè)字也沒(méi)有寫(xiě)呢？”生：“我實(shí)在不知道寫(xiě)什么，無(wú)從下筆�！睅煟骸斑@作文題多好啊，怎么會(huì )寫(xiě)不出來(lái)呢？”生：“我實(shí)在是沒(méi)一點(diǎn)感覺(jué)�！睅煟骸摆s快動(dòng)腦筋想，下課時(shí)一定要按時(shí)交上�！鄙骸拔冶ＷC按時(shí)完成�！痹囅�，這樣的奉命湊合能寫(xiě)出好作文嗎？因此，語(yǔ)文教師只有找到一種適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、貼近學(xué)生生活實(shí)際的作文訓練方法，為學(xué)生創(chuàng )設良好的寫(xiě)作空間和氛圍，才能激發(fā)學(xué)生的作文積極性，使學(xué)生樂(lè )意寫(xiě)作文并能把作文寫(xiě)好。高中生自主作文訓練理念正是基于這種實(shí)際提出來(lái)的。
其次，自主作文概念的提出，是以素質(zhì)教育為理論依據的。我們知道，素質(zhì)教育是和應試教育相對立的教育理念，在應試教育下，一切教學(xué)活動(dòng)的目的都是為了應試，為了能在考試中得高分。而現行考試中試題答案的固定單一和評分標準的刻板僵化又決定了教學(xué)模式的單一，即“灌輸式”。在這里，教師是課堂的主角和權威，一切問(wèn)題的答案都以教師給出的答案為最高標準，凡與此抵觸的均認此為準。作文教學(xué)也不例外，如何謀篇布局、如何確立中心、如何選擇寫(xiě)作手法，都以能否得到老師認可甚至賞識為最終目的，一篇作文如何不經(jīng)老師批改，不在上面留下老師“御筆”的痕跡就不算批改。素質(zhì)教育則與之相反，它是以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性、充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，全面提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)和科學(xué)文化素養為目的，這當然也包括學(xué)生的作文素質(zhì)，而提高學(xué)生作文素質(zhì)的最主要因素就是充分尊重學(xué)生作文的主體性，讓學(xué)生真正成為作文的主人，寫(xiě)自己熟悉而喜愛(ài)的內容，表達自己最真實(shí)的感情，選擇自己喜愛(ài)的文體和表達方式，高中生自主作文訓練正是遵循這一理念的。同時(shí)，自主作文概念的提出，還是基于作文訓練實(shí)踐性的特點(diǎn)的，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)體系中，只有作文是最主觀(guān)、最有個(gè)性、最具創(chuàng )造性的。作文是作者生活經(jīng)驗、思想感情、道德品質(zhì)和科學(xué)文化素養的綜合表現，每個(gè)學(xué)生的作文都是獨特的“這一個(gè)”，別人無(wú)法代替和復制的“這一個(gè)”，作文教學(xué)的目的，就是使學(xué)生能把自己心中的“這一個(gè)”準確而生動(dòng)的表達出來(lái)，因此，作文的第一特點(diǎn)就是寫(xiě)，以自己喜歡而拿手的文體寫(xiě)出自己的喜怒哀樂(lè )，寫(xiě)出自己對生活對世界的認識態(tài)度，寫(xiě)出自己對生命的感悟探索等，而這些都不是大套空洞的寫(xiě)作理論所能解決的，唯一的途徑就是寫(xiě)。同時(shí)，一篇作文也不是寫(xiě)一次就能達到很高的水平的，曹雪芹寫(xiě)《紅樓夢(mèng)》尚且“增刪五次”呢，因此一篇作文在寫(xiě)后還需要反復修改。當然，這一過(guò)程也可以由老師包辦代替，但不經(jīng)過(guò)作者本人的反復揣摩和修改提高，還是化不成作者自己的`寫(xiě)作能力的，所以無(wú)論是寫(xiě)作文還是修改作文都必須有學(xué)生自己來(lái)完成，這就是作文訓練的實(shí)踐性，也是自主作文概念提出的第一理論依據。
3、 自主批改。自主批改可分為自改、對改和互改等形式，現以互改為例，教師可每周拿出一節語(yǔ)文課或語(yǔ)文自習課時(shí)間，把全班學(xué)生分為若干小組，每小組4—6人，設一名小組長(cháng)為負責人，每人主改一篇作文，詳批詳改，然后。每一個(gè)組員再交互閱讀本小組另外3—5人批改的作文，并在小組長(cháng)的主持下，評選出一篇優(yōu)秀文和一篇特色文，接著(zhù)，由語(yǔ)文課代表組織各小組長(cháng)評比分析各小組選出的優(yōu)秀文，再從中選出3篇優(yōu)秀文和2篇特色文（包括另類(lèi)文）提交給語(yǔ)文教師最后把關(guān)，待老師批準后就可作為例文交回原作者，由原作者和批改者一起對作文進(jìn)行最后潤色，以備作文評講課使用。
4、 自主評講。時(shí)間是一節作文評講課。首先，選定一至兩名主持人，人選是語(yǔ)文教師、語(yǔ)文課代表，其它班干部或學(xué)生推薦的代表，其次，組織3—5人的評審小組，成員是各組推薦，負責評選打分。接著(zhù)，由例文的原作者或評改者依次上講臺朗讀并評點(diǎn)例文，臺下的同學(xué)可積極發(fā)言，參與評點(diǎn)，最后由評審小組評出最佳作文（可以是特色文另類(lèi)文），并給作者發(fā)獎。
三、自主作文理論的可行性
1、 自主作文易于操作。自主作文從擬題、寫(xiě)作、批改和評講都可以在教室內、在作文課上完成，教師和學(xué)生均是全過(guò)程參與，看得見(jiàn)摸得著(zhù)，任何教師只要去實(shí)踐均能做得到，做得好。
2、 自主作文的資源豐富。語(yǔ)文課本、課外閱讀資料、鄉土風(fēng)物人情、社會(huì )生活實(shí)踐和社會(huì )熱點(diǎn)焦點(diǎn)均可作為自主作文的寫(xiě)作內容而運用到作文中，從而克服了傳統作文取材面窄，學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)往往感到無(wú)材可寫(xiě)的困惑。
3、 自主作文并不會(huì )使作文教學(xué)混亂無(wú)序。教師可通過(guò)學(xué)期學(xué)年作文教學(xué)的總目標對學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)行有效的宏觀(guān)調控
四、自主作文的作用和意義
1、自主作文真正體現了素質(zhì)教育的理念和要求。根據素質(zhì)教育的理論，作文教學(xué)的終極目的不是培養作家，而是為了增強學(xué)生閱讀和欣賞語(yǔ)言文學(xué)的興趣和能力，為了提高學(xué)生表達和寫(xiě)作的興趣和能力，從而激發(fā)學(xué)生更加熱愛(ài)生活。
2、自主作文真正使學(xué)生成為作文的主人。自主作文把作文的全過(guò)程的支配權完全交給了學(xué)生，使學(xué)生盡情地施展自己的寫(xiě)作才華，充分展示自己的寫(xiě)作個(gè)性和個(gè)人風(fēng)格，可以進(jìn)行大膽創(chuàng )新，這對于培養學(xué)生的能力、特長(cháng)和創(chuàng )造性是極有好處的，而這些和我們時(shí)代的特點(diǎn)和一個(gè)人一生成長(cháng)的需要是密切聯(lián)系的。
3、 自主作文打破了許多條條框框，使學(xué)生的作文真正變得百花齊放、豐富多彩。打破擬題的框框前面已講得很細了，這里重點(diǎn)談?wù)勗u改的框框。傳統的作文評改都是由老師完成的，這樣，別說(shuō)是保守的老師，就是最開(kāi)明的老師也保證不了對所有風(fēng)格的作文都一視同仁，因為每個(gè)人都有自己的個(gè)人愛(ài)好，這樣就使得一些另類(lèi)作文得不到應有的肯定和評價(jià)，免不了要誤判，要挫傷學(xué)生作文的積極性，另外，高中生大多是十五六歲的花季少年，他們思想活躍前衛，作文語(yǔ)言往往是最新潮的，這樣，由于師生之間的年齡代溝，也會(huì )使一些學(xué)生的作文時(shí)常受到老師的“委屈”。自主作文能有效地克服這些，使學(xué)生作文不會(huì )因寫(xiě)了“陰暗面”、“消極思想”、“錯誤言論”、“叛逆思想”和“外星語(yǔ)言”而被判“極刑”。
4、 自主作文可以使語(yǔ)文教師節省大量的作文批改時(shí)間。批改作文歷來(lái)是語(yǔ)文老師最繁重的勞動(dòng)，使許多語(yǔ)文教師心力交瘁，甚至退休后還心有余悸。相傳有這樣一個(gè)故事：有一位語(yǔ)文教師死后，家里一直鬧鬼，家里人不敢回家住，非常著(zhù)急和害怕，這事后來(lái)被死者生前的同事知道了，同事給出了個(gè)主意，把死者生前學(xué)生的作文本收集一摞放在死者住過(guò)的房間里，從此以后，這間房子再也不鬧鬼了。這個(gè)故事說(shuō)明語(yǔ)文教師即使成了鬼仍然害怕改作文。自主作文能有效的解決這一難題，使語(yǔ)文教師能徹底地從作文堆里解放出來(lái)，以更飽滿(mǎn)的精神，更旺盛的精力投身到教學(xué)教研中去，視職業(yè)為樂(lè )事，身心會(huì )得到更好的休息和發(fā)展。
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