有關(guān)于感悟學(xué)習的作文
有關(guān)于感悟學(xué)習的作文
班級工作好比冷水，班主任就是哪打鐵的熱鐵塊，如果你不想被水冷卻就得讓水沸騰。
班級管理需要手段但更需要藝術(shù)。有的班主任會(huì )抱怨自已本班的調皮學(xué)生多，不好管理，實(shí)際上哪個(gè)班多差不多，毛主席曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：有人的地方就左中右。一般來(lái)說(shuō)，在一個(gè)組織中，有20%的人是最好的，70%的人是中間狀態(tài)的，10%的人是最差的，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)曲線(xiàn)。一個(gè)優(yōu)秀的班主任必需隨時(shí)掌握那20%和10%的同學(xué)的動(dòng)態(tài)，以便實(shí)施準確的激勵措施，從而帶動(dòng)中間狀態(tài)的70%。在實(shí)際工作中，應該針對不同情況，從實(shí)際出發(fā)，綜合地運用多種激勵手段，以求收到事半功倍的效果。有一個(gè)寓言；說(shuō)一個(gè)人看見(jiàn)獵人用網(wǎng)捕鳥(niǎo)，覺(jué)得很有趣。他研究一陣，發(fā)現最后把鳥(niǎo)卡住的不是整張網(wǎng)，而是一個(gè)小網(wǎng)眼。這使他感到很奇怪，他想既然最后把鳥(niǎo)卡住的只是一個(gè)小網(wǎng)眼，那為什么還需要一張大網(wǎng)呢？于是他發(fā)明一種新的工具去捕鳥(niǎo)。他用繩子做了一個(gè)小圓圈。用它代替網(wǎng)。結果，“聰明人”一只鳥(niǎo)也捕不到。事實(shí)上班主任要多種方法一起才能構成一張激勵之網(wǎng)。這就是為什么我們學(xué)習魏書(shū)生而怎么也學(xué)不象的原因，因為你只學(xué)習了單一的方法而沒(méi)學(xué)習其精髓。
這是難以發(fā)揮其作用的，只有結合使用，才不至于掉入“聰明人”的思維陷阱之中。世界上沒(méi)有一條真正筆的路，也沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉。一個(gè)人，由于主，客觀(guān)條件的限制，對任何事物的認識，總是相對的，不可能是絕對的。這就要求我們對不同的人要采取不同的態(tài)度和方法。蘇洵在〈〈諫論〉〉中舉了一個(gè)有趣的例子：
有這么三個(gè)人，一個(gè)勇敢，一個(gè)半勇敢半膽小，一個(gè)人完全膽小。他將這三個(gè)人帶到淵谷邊，對他們說(shuō)：“能跳過(guò)這條淵谷的才稱(chēng)得上勇敢，不然就是膽小�！蹦莻�(gè)勇敢的人以膽小為恥辱，必然能跳過(guò)去，那個(gè)一半勇敢一半膽小和完全膽小的人不可能跳過(guò)去。他又對這剩下的兩個(gè)人說(shuō)：“能跳過(guò)這條淵谷的，就獎給他一千兩黃金，跳不過(guò)則不給�！边@時(shí)那個(gè)一半勇敢一半膽小的人必然能跳過(guò)去，而那個(gè)完全膽小的人卻還是不能跳過(guò)去。突然，來(lái)了一只猛虎，兇猛地撲過(guò)來(lái)，這時(shí)，你不用問(wèn)，那個(gè)完全膽小的人一定會(huì )很快跳過(guò)淵谷就像跨過(guò)平地一樣。從這個(gè)例子可以看出，要求三個(gè)人去做同一件事，卻需要用三種不同的條件來(lái)激勵他們。如果只用同一種條件，顯然是不能使三個(gè)人都動(dòng)心的。實(shí)際上做任何事情都是這樣，不同的事情就要有不同的方法和策略。在班干部的任用上要大膽使用，敢于使用。什么事情都自己包辦起來(lái)不僅不會(huì )成功，而且會(huì )束縛班干部的主觀(guān)能動(dòng)性，班主任應該檢查、落實(shí)、培養、鼓勵，引導、解決、表?yè)P，評定，而不應該事事躬親。而所有的一切都必須建立在尊重和信任的基礎上，學(xué)生只有在把你當作知己才能更多地去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，而不是解決問(wèn)題后才發(fā)現問(wèn)題；其二，就是要嚴格要求，嚴格要求也會(huì )遇到反感和反抗，但不要怕只要你的出發(fā)點(diǎn)是好的，目的是正確的話(huà)，就要堅持下來(lái)，到了一定的時(shí)候，即有了長(cháng)遠進(jìn)步的時(shí)候，他肯定會(huì )感謝你，否則他會(huì )恨你，因為你為個(gè)人的“寬厚”之名，反而耽誤了他。其實(shí)愛(ài)關(guān)鍵一點(diǎn)你是否能站在學(xué)生的角度去為他考慮問(wèn)題，更多的是一種體諒，而不是訓斥，一句話(huà)，一個(gè)微笑，一個(gè)贊許的目光也許會(huì )改變許多同學(xué)，所以愛(ài)要用心的而不是用嘴的，魏國名將吳起就是一個(gè)很好的例子。
另外，在把握班級管理的尺度上，過(guò)于嚴厲與過(guò)于富有人情味對班主任來(lái)說(shuō)都是不適宜的，如何把握好兩者之間的尺度才是班主任藝術(shù)的所在，水至清則無(wú)魚(yú)，人至察則無(wú)徒。對任何人不要一味求全責備，而應該更多去發(fā)現優(yōu)點(diǎn)，不要無(wú)限放大缺點(diǎn)。更不要緊揪著(zhù)錯誤不放，對于犯錯誤的學(xué)生教育應多與懲罰�？鬃釉�(jīng)說(shuō)過(guò)；道之以政，齊之以刑，民免而無(wú)恥；道之以德，齊之以禮，有恥且格。
當然，學(xué)生的教育還需要感教育等，它是一門(mén)大的學(xué)問(wèn)，需要我們去認真學(xué)習，總結，堤高。
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