管建剛作文教學(xué)藝術(shù)閱讀心得感悟
一本管建剛的《作文教學(xué)藝術(shù)專(zhuān)輯》放于我面前，如是以前，我會(huì )將它放置數日，待興起之時(shí)再翻閱一番，管建剛作文教學(xué)藝術(shù)閱讀心得。但這次，這本書(shū)對于我來(lái)說(shuō)真可謂是“應景之書(shū)”。一是源于本學(xué)期我們中段的教研主題是《中年級兒童習作言之有物、言之有味的策略研究》，二是前不久我首次上了一堂作文指導課《天鵝在馬路上》，由衷感到無(wú)論是日常習作教學(xué)實(shí)踐，還是公開(kāi)課上的研討活動(dòng)，我們要想有效激發(fā)、保持學(xué)生的寫(xiě)作興趣，切實(shí)提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，需要學(xué)習的有很多，需要做的也有很多。
于是，面對如此“應景”之書(shū)，我馬上細細拜讀。管建剛老師一年生病，二年養病，三年經(jīng)商，1998年開(kāi)始用心教書(shū)，自此“十年磨一劍”，把作文教學(xué)這鮮有人問(wèn)津的“小徑”走成一條越來(lái)越有風(fēng)景的“大道”。認真閱讀此書(shū)，細細品味，發(fā)現管建剛老師的作文教學(xué)革命簡(jiǎn)單地說(shuō)就是辦一份《班級作文周報》，學(xué)生每周寫(xiě)一篇稿件，向《班級作文周報》投稿，變“作業(yè)”為“投稿”，變“上交”為“發(fā)表”。同樣是寫(xiě)作文，但由于變換了形式，就極大地激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，加上管老師根據學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中出現的各種問(wèn)題順勢出臺的一系列的操作系統、動(dòng)力系統、助力系統等將問(wèn)題一一化為無(wú)形之中。因此，又再一次說(shuō)明，教師在平時(shí)的教育教師實(shí)踐中時(shí)刻保持一個(gè)“善于思考”的頭腦是多么重要，當工作出現問(wèn)題之時(shí)，我們要思考：出現的`原因是什么？可以嘗試用什么方法解決？想到之后就要付諸于實(shí)踐，然后就在思考—學(xué)習—實(shí)踐—總結—再思考的過(guò)程中跟進(jìn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，心得體會(huì )《管建剛作文教學(xué)藝術(shù)閱讀心得》。當然，管老師并不僅限于此，正如書(shū)中所說(shuō)的：他將辦作文周報這樣繁復的工作持久地做著(zhù)，一做就不可收，十余年眨眼過(guò)去。也是的，沒(méi)有這一份持之以恒，又如何在一張報紙上建造起一座作文教學(xué)的大廈呢？
除此之外，還有管建剛老師一系列的作文主張，他不明說(shuō)，需要我們從字里行間去尋找答案。帶著(zhù)疑問(wèn)和期待，我走進(jìn)他的作文主張，發(fā)現了比“寫(xiě)作興趣”更重要的是“寫(xiě)作意志，這樣可以使寫(xiě)作成為一種習慣；比“文字”更重要的是“思想”，思想的深淺，決定了文字的深淺，思想的獨特，決定了文字的獨特；比“讀者意識”更重要的是“發(fā)表意識”，發(fā)表，使作者的聲音穿的更遠、更久，刺激著(zhù)作者以更好的姿態(tài)寫(xiě)作；比“真的”更重要的是“真切”，使學(xué)生作文遠離“假、大、空”，更真實(shí)、真切、人文與人性；比“多讀”更重要的“個(gè)性”，要放開(kāi)心思，用自己的話(huà)寫(xiě)自己的故事，呈現自己的個(gè)性。
……
正如佛家所說(shuō)：“一花一世界，一樹(shù)一菩提”。一篇兒童的習作其實(shí)就是兒童一朵心靈之花，就是兒童的一棵精神之樹(shù)�；ǘ涞孽r艷、樹(shù)木的茁壯，需要我們師生共同呵護，促其成長(cháng)。于是嘆之：雖明知閱讀與習作均是語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，但一直以來(lái)，我都有些厚閱讀薄習作。不管是有意還是無(wú)意，我們會(huì )花很多心思培養學(xué)生的閱讀能力，卻較少靜下心來(lái)好好思考、實(shí)踐如何促進(jìn)學(xué)生習作水平的提升。在習作這一塊天地里，自身傾注的關(guān)注不夠、欣賞不夠，為學(xué)生付出的遠遠不夠，真的很慚愧。所以，這一篇讀后感在某種程度上也是一種自我批評，批評過(guò)往，改進(jìn)將來(lái)……
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