關(guān)于數的改寫(xiě)的教學(xué)反思
篇一：數的改寫(xiě)教學(xué)反思
數學(xué)來(lái)源于生活，學(xué)生的生活中有許多數學(xué)問(wèn)題，只有讓學(xué)生在熟悉的、感興趣的問(wèn)題情境中，才能感悟學(xué)習和理解數學(xué)知識。因此，在初步探究完如何將一個(gè)大數改寫(xiě)成以萬(wàn)為單位得數后，我讓學(xué)生自主發(fā)揮，自己先寫(xiě)一個(gè)整萬(wàn)得數，然后將它改寫(xiě)成以萬(wàn)為單位得數，這就大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，然后，我又趁勢讓他們給同桌出一道這樣的題，互相交流，互相判斷，這就在檢驗孩子們的知識是否鞏固，是否能自主進(jìn)行正確檢查。最后，又讓孩子們寫(xiě)一個(gè)以萬(wàn)為單位得數，改寫(xiě)成生活中的大數，逆向思維得到訓練。這個(gè)環(huán)節對于突破、重難點(diǎn)起到了很好的促進(jìn)作用。數學(xué)課程標準強調“尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗”。 從上課學(xué)生的反映來(lái)看，大家對這部分知識的理解是比較輕松的。在教學(xué)中，我始終將學(xué)生當作學(xué)習的主人，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生通過(guò)親自實(shí)踐，掌握基本的數學(xué)知識和技能。學(xué)生是在充分的實(shí)踐操作和自主思考的基礎上，感知知識和發(fā)現知識的學(xué)生的，思維有實(shí)際經(jīng)驗支撐。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)切實(shí)有效。
對于本堂課的遺憾是，教師本人操作不到位，在改寫(xiě)整億數時(shí)，一定要前后比較兩個(gè)數的大小和計數單位，改寫(xiě)后計數單位發(fā)生了什么變化？是在上課時(shí)漏講了。比如在整理數位順序表時(shí)，要讓學(xué)生親自寫(xiě)一寫(xiě)億級上的計數單如漏寫(xiě)單位，或多去、少去0等問(wèn)題。這需要學(xué)生對數位順序有非常熟練的掌握。
篇二：數的改寫(xiě)教學(xué)反思
小數在我們日常生活中應用十分廣泛，我為 學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)按高矮順序給小朋友排隊的情境，出示的數據有 80 厘米、 1 米 45 厘米、 0.95 米、 1.32 米，這都是一些不同單位、不同形式的數據，不便于比較。在實(shí)際生活和計算中，有時(shí)需要把不同計量單位數據進(jìn)行改寫(xiě)，將它們改寫(xiě)成相同計量單位再進(jìn)行比較。這時(shí)我先讓學(xué)生在沒(méi)有改寫(xiě)的情況下，先試著(zhù)按身高進(jìn)行排隊并談?wù)劯惺堋?/p>
一、設計懸念，激發(fā)興趣
學(xué)生發(fā)現這些數據計量單位不同，很難一下就排好隊。如果單位相同的話(huà)，就能很快排好隊。于是我采取小組合作的討論形式，讓學(xué)生展開(kāi)交流如何把 80 厘米化為（ ）米，學(xué)生發(fā)現這道題也就是將單名數改寫(xiě)成小數，同時(shí)學(xué)生通過(guò)討論還發(fā)現了兩種改寫(xiě)方法：一種是直接利用計量單位的關(guān)系，另一種是利用低級單位改寫(xiě)成高級單位的數要除以進(jìn)率，再聯(lián)系小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化的規律。大多數學(xué)生采取的是第二種方法，其實(shí)這兩種方法都是可取的，這時(shí)應鼓勵學(xué)生無(wú)論用哪種方法，只要方法正確，都是可以的，這里我應該強調一下。
二、鼓勵在做中積累經(jīng)驗
將 1 米 45 厘米化為（ ）米，這是屬于將復名數改寫(xiě)成小數的情況，這比單名數改寫(xiě)為小數稍微難一些。我沒(méi)有給他們任何提示，做之前讓學(xué)生自主探索改寫(xiě)的方法，這對班上中下面學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，因此我參與到學(xué)生的討論中，及時(shí)對部分學(xué)生進(jìn)行幫助，指導學(xué)生認真掌握復名數改寫(xiě)成小數改寫(xiě)的方法。通過(guò)學(xué)習 80 厘米和 1 米 45 米的改寫(xiě)還有一個(gè)關(guān)鍵就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )歸納改寫(xiě)方法。一個(gè)學(xué)生不光要學(xué)到知識，還要學(xué)會(huì )表達。
有些事情是可以教的，但創(chuàng )新意識不是靠教師教出來(lái)的，是：“做出來(lái)的”，是學(xué)生在各個(gè)學(xué)習環(huán)節中不斷親身經(jīng)歷、不斷鍛煉、不斷積累而形成的。因此，我們 因堅持在“做”中培養學(xué)生的問(wèn)題意識，從而逐步提升學(xué)生的創(chuàng )新意識。
篇三：數的改寫(xiě)教學(xué)反思
許多學(xué)生在讀一讀后由衷地發(fā)出了感嘆：原來(lái)我們的生活中經(jīng)常用到大數，這些大數末尾的0真多呀，讀起來(lái)太麻煩了，而且很容易數錯0的個(gè)數。此時(shí)，學(xué)生置身于“口欲言而弗達，心求通而弗能”的“憤悱”境地，他們真正體會(huì )到改寫(xiě)大數的必要性。他們的心理上生成了一種強烈的認知沖突。認知沖突既會(huì )激起學(xué)生激烈的思維振蕩，又會(huì )引起學(xué)生學(xué)習需要的不平衡，情感領(lǐng)域中便會(huì )生成一種樂(lè )于學(xué)習、主動(dòng)參與探索、渴求獲取問(wèn)題解決辦法的心理傾向，從而為進(jìn)一步學(xué)習在知識、思維、情感等方面蓄積了良好的準備態(tài)勢，為促進(jìn)學(xué)生在積極參與學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程中獲得主動(dòng)的、最大限度的發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎。這時(shí)，我指出：遇到較大的數，為了讀、寫(xiě)簡(jiǎn)便，我們常常用“萬(wàn)”或“億”作單位記出來(lái)。那么整萬(wàn)的數怎樣改寫(xiě)成以“萬(wàn)”為單位的數呢？我讓學(xué)生自主討論、相互交流。在后續的學(xué)習中，學(xué)生一直處于積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，他們爭先恐后地發(fā)表自己的想法，然后由學(xué)生得出“去掉個(gè)級的4個(gè)0，寫(xiě)上單位萬(wàn)�！�
數據的改寫(xiě)是對數據表示形式的變化，它的大小并沒(méi)有發(fā)生變化。在改寫(xiě)過(guò)程中我注重向學(xué)生說(shuō)明改寫(xiě)后為什么要寫(xiě)計數單位的道理。啟發(fā)學(xué)生思考5000000和500萬(wàn)的關(guān)系，并把自己看法跟同桌交流，然后把理由說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)。使學(xué)生明確等號左邊的數是以“個(gè)”為單位，一般以“個(gè)”為單位就不寫(xiě)計數單位了。而等號的右邊是以“萬(wàn)”為單位，如果這個(gè)計數單位不寫(xiě)，那么就會(huì )變成以“個(gè)”為單位，這樣兩者之間就會(huì )相差很大。這些道理，可以結合具體的情景加以說(shuō)明，以便學(xué)生在理解的過(guò)程中減少錯誤。
數學(xué)來(lái)源于生活，學(xué)生的生活中有許多數學(xué)問(wèn)題，只有讓學(xué)生在熟悉的、感興趣的問(wèn)題情境中，才能感悟、學(xué)習、和理解數學(xué)知識。因此，在初步探究完如何將一個(gè)大數改寫(xiě)成以萬(wàn)為單位得數后，我讓學(xué)生自主發(fā)揮，自己先寫(xiě)一個(gè)整萬(wàn)的數，然后將它改寫(xiě)成以萬(wàn)為單位的數，這就大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，()然后，我又趁勢讓他們給同桌出一道這樣的題，互相交流，互相判斷，這就在檢驗孩子們的知識是否鞏固，是否能自主進(jìn)行正確檢查。最后，又讓孩子們寫(xiě)一個(gè)以萬(wàn)為單位的數，改寫(xiě)成生活中的大數，逆向思維得到訓練。這個(gè)環(huán)節對于突破、重難點(diǎn)起到了很好的促進(jìn)作用。數學(xué)課程標準強調“尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗”。學(xué)習改寫(xiě)成用“億”作單位的數，學(xué)生運用遷移規律，很快就掌握了改寫(xiě)方法。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我認為最大的不足是時(shí)間的安排還不夠合理，課后練習的強度不夠，影響了全課的整體教學(xué)效果。識字寫(xiě)字教學(xué)反思如何寫(xiě)教學(xué)反思
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