興趣愛(ài)好作文教學(xué)反思

　　語(yǔ)文教育者對于作文的摸索一直沒(méi)有停過(guò)，下面就是小編為您收集整理的興趣愛(ài)好作文教學(xué)反思的相關(guān)文章，希望可以幫到您，如果你覺(jué)得不錯的話(huà)可以分享給更多小伙伴哦！

　　興趣愛(ài)好作文教學(xué)反思一

　　二十多年的作文教學(xué)整合實(shí)踐，雖然取得了可喜的成績(jì)，但也遇到許多的困惑。一直在困惑中不斷地探索。這種困惑，在新課程改革的大環(huán)境下，依然存在著(zhù)。為此，有必要對作文教學(xué)整合實(shí)踐進(jìn)行反思，以便更深入地探索和研究作文教學(xué)整合，實(shí)現作文教學(xué)和學(xué)生作文回歸自然，返樸歸真。

　　1．作文教學(xué)，教師的作文素養有待提高。眾所周知，作文的評價(jià)受多方面因素的影響。首先受教師的寫(xiě)作水平、個(gè)人素養、思想觀(guān)念等的影響。為什么同一篇作文，不同的教師會(huì )給不同的評價(jià)，而且評價(jià)的差距很大？這很大程度受語(yǔ)文教師的語(yǔ)文素質(zhì)的制約。而這種制約很大程度上影響學(xué)生的作文興趣，容易造成錯誤的或者是朦朧的作文行為導向。今年，輔導學(xué)生參加教育部、團中央和全國少工委聯(lián)合舉辦的“新童謠、兒童詩(shī)歌”征集活動(dòng)。學(xué)生寫(xiě)了大量的作品。在學(xué)校里，教師們對這些作品的評價(jià)都不一、而得到老師們好的評價(jià)的作品竟然沒(méi)有在這次比賽中獲獎，被遺忘的作品《青蛙歌》竟在比賽中獲得了二等獎。等到比賽獲獎消息傳來(lái)，教師們才如夢(mèng)方醒，對《青蛙歌》仔細的分析，才感覺(jué)到這首歌確有許多優(yōu)秀的地方。這說(shuō)明，老師在評價(jià)學(xué)生作文的過(guò)程中是有一定的偏差的。這種評價(jià)的偏差不僅存在于重大的作文賽事中，特別普遍存在于平時(shí)的成績(jì)測試中。常在期中和期終考試閱卷中出現好的作文得低分，而抄襲、生硬模仿的作文得高分的現象。這一定程度了損害學(xué)生的利益，也為學(xué)生的成長(cháng)產(chǎn)生了一定和障礙。出現這種現象的原因有多種：與老師的作文素養有直接的關(guān)系，與語(yǔ)文教師的作文教學(xué)教風(fēng)和文風(fēng)也不無(wú)關(guān)系，與應試教育“分分分是命根的”管理影響分不開(kāi)�；�于此，提高中小學(xué)教師的寫(xiě)作水平，端正中小學(xué)教師文風(fēng)、作文教學(xué)的教風(fēng)便是教育教學(xué)管理中的重要工作。如若在這一方面進(jìn)行實(shí)踐操作性的`研究，并在政策等方面支撐，作文教學(xué)整合的路將會(huì )更加的寬廣。

　　2．亟待改變學(xué)生作文的文風(fēng)。二十年前我在一所鄉中心小學(xué)任語(yǔ)文教師。當時(shí)學(xué)生想抄作文根本沒(méi)途徑，因為沒(méi)有可抄寫(xiě)的作文選供他們抄。他們所寫(xiě)的作文大都是自我發(fā)現，自我心靈的抒發(fā)……時(shí)至今日，學(xué)生的作文抄襲之風(fēng)盛行，大有無(wú)法遏制之勢。每次接任新的班級（一般從三年級接任語(yǔ)文教學(xué)），總是發(fā)現學(xué)生作文抄襲現象，而總是下大精力對這種抄襲行為進(jìn)行糾正，總是收效甚微。細細分析原因有以下幾點(diǎn)：首先，小學(xué)是作文起步階段，學(xué)生的生活經(jīng)歷缺乏，作文基本常識也幾乎是零。對于仍處于應試教育管理環(huán)境中的他們來(lái)說(shuō)，抄襲無(wú)遺將減輕他們的精神壓力。其次，大量的作文選為學(xué)生抄襲提供了一定的方便。這些作文選有的不泛為學(xué)生作文中的精品，但有相當一部分是在學(xué)生作文基礎上教師的再加工。加工過(guò)的學(xué)生作文幾乎失去了童真，語(yǔ)言也趨于成人化了。這些作文一旦被處于作文最低級階段，渴盼考高分的小學(xué)生們閱讀，加上作文評價(jià)體系的不完善和家長(cháng)們的趨分不良心態(tài)以及沒(méi)有制止和控制這抄襲行為的有效措施，作文選必將成為他們抄襲或模仿的范本，且有蔓延的趨勢，至今仍表現出很強的勢頭。因此，切實(shí)轉變小學(xué)生作文觀(guān)念和扭轉不良文風(fēng)迫在眉睫。

　　3．教材編排和教學(xué)時(shí)間的安排應該為作文教學(xué)和學(xué)生作文提供更寬松的環(huán)境。教材編排應該充分地考慮兒童的語(yǔ)言接受能力，以?xún)和�生活為主要素材，即便是歷史性的或是兒童陌生的，也應該以?xún)和�的特點(diǎn)為圈改編，使其適合少年兒童接受。教材編排還應該預留足夠的時(shí)間，讓教師教學(xué)有時(shí)間的保障。作文教學(xué)不是一堂課、兩堂課就能完成的，往往要開(kāi)展一定的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，如：調查、參觀(guān)、游覽、動(dòng)手制作等相配合。如果教材編排內容多，時(shí)間短，一不利于教師教學(xué)，使作文教學(xué)就像夾生飯一樣，半生不熟；二不利于學(xué)生的作文，對于處于作文低級階段的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其作文經(jīng)歷必將是一個(gè)比較長(cháng)的時(shí)間，而且又需要一個(gè)引導的過(guò)程，初次作文的夾生將讓他們失去興趣，久而久之，厭作文的情緒自然而生，將是一個(gè)無(wú)法改變的頑癥。反之有時(shí)間的保證，學(xué)生作文將更加的寬松，興趣將會(huì )更濃。本人在95年開(kāi)展的直鉤釣魚(yú)作文全程教學(xué)（見(jiàn)案例），就用了四課時(shí)的時(shí)間指導。學(xué)生在活動(dòng)中的那種激情，作文中的精彩片段至今天令我難忘�？墒前汛私虒W(xué)的方案送去評選時(shí)卻遭遇了冷落。原因是課時(shí)不符合大綱兩課時(shí)的要求。而要是按照兩課時(shí)來(lái)教學(xué)，是無(wú)法達到如此效果的。

　　4．教育教學(xué)管理也是一個(gè)很重要的因素。我國中小學(xué)教育教學(xué)管理的水平還很落后，特別是農村中小學(xué)校的管理。本人長(cháng)期在農村中小學(xué)任教。對中小學(xué)的管理現狀令人痛心而無(wú)耐。主要表現為：管理隊伍的整體素質(zhì)低，前幾年，中小學(xué)辦學(xué)經(jīng)費投入不足，大部分中小學(xué)校長(cháng)一心為錢(qián)而忙，忽視教育教學(xué)管理，對教育教學(xué)研究只搞形式，這對作文教學(xué)的研究自然也是有一定影響的；管理的制度不合理，有的學(xué)校對教師的作文教學(xué)研究成果不僅予肯定，反而想方設法打擊，如：語(yǔ)文教師組織學(xué)生參加正規的征文比賽，在學(xué)生中產(chǎn)生了一定的積極影響，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的作文熱情，有利于作文教學(xué)的開(kāi)展，可是獲得的成績(jì)如在報刊發(fā)表等，學(xué)校不認可，在職稱(chēng)評定和學(xué)校評先進(jìn)中也不算數。這些管理的行為已經(jīng)與新課標的有關(guān)理念和有關(guān)政策相悖，是作文教學(xué)整合的一塊絆腳石。因些，加強中小學(xué)校校長(cháng)的選拔工作十分重要，應該將那些教育教學(xué)行家提拔到中小學(xué)校的管理隊伍中來(lái)，讓中小學(xué)真的的姓教。這樣的管理環(huán)境中，作文教學(xué)整合才會(huì )放出更絢麗的光彩

　　5．政策不能制約教師教育教學(xué)的個(gè)性發(fā)展。教育政策是為了為了保障教育有序和更好的發(fā)展，對維護師生利益，提高教育質(zhì)量，實(shí)現國家未來(lái)的富強都是有必要的。但是政策的制定不能限制教師教育教學(xué)的個(gè)性發(fā)展，對教育政策的理解也不能過(guò)于片面化。這將直接導致教師教育教學(xué)行為的僵化甚至被禁錮，走上應試教育老路。舉幾個(gè)現實(shí)例子來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　教師沒(méi)有權力組織學(xué)生訂閱報刊，只有上級主管部門(mén)才能向學(xué)校向學(xué)生推薦。往往推薦的是主管部門(mén)主辦的報刊，又是班級人手一冊，組織訂閱了也不組織使用為教育教學(xué)服務(wù)。這就不是一種合理的教育教學(xué)行為。因為：（1）少兒報刊不是教材，沒(méi)必要人手一冊，那是一種資源的浪費。（2）少兒、課外閱讀應該廣泛，單一的閱讀勢必造成課外知識的單一；（3）少年兒童思想活躍，愛(ài)好不一，他們有自己選擇課外閱讀書(shū)目的自由；（4）教師教學(xué)的風(fēng)格也不一，教師向學(xué)生推薦課外讀物有利于教師的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)行為的默契，達到最佳的教學(xué)效果。（5）教育教學(xué)是需要大量素材來(lái)支撐的。信息時(shí)代的來(lái)臨，教師教學(xué)不能再坐井觀(guān)天式，必須搜集和使用大量的材料來(lái)輔助教學(xué)，而這些材料的來(lái)源一大部分要來(lái)自適全少年兒童閱讀的報刊中。當然，有的教師向學(xué)生推薦報刊書(shū)目是為了掙點(diǎn)外塊，這畢竟是少數，大部分教師還是從教育教學(xué)需要出發(fā)而為之的。關(guān)鍵是我們的政策和管理。做為一名教師，連最起碼的教育教學(xué)份內的事兒都不能為之，還需要政府及主管部門(mén)的約定束成，可想而之，教育教學(xué)的自由空間會(huì )有多大。為此呼吁：給教師教育教學(xué)的自主空間。

　　編輯短評：作者有著(zhù)清醒的認識，本文從實(shí)際出發(fā)，針對作文教學(xué)的現狀及教材編制、教學(xué)管理等方面存在的問(wèn)題提出了反思，所言中肯，具有普遍意義，建議廣大教師一讀。

　　興趣愛(ài)好作文教學(xué)反思二

　　近30年的中國作文教學(xué)改革史，是一部成績(jì)輝煌的歷史，其顯著(zhù)標志是涌現出了許多有影響的作文教學(xué)流派。

　　重視“模仿”的作文教學(xué)流派

　　這一作文教學(xué)流派以“文體中心”為理論依據。上世紀初，以美國現代修辭學(xué)家希爾為代表的英美學(xué)者的“文體學(xué)”傳入中國，自此以后，我國的作文教學(xué)基本上以“文體為序”、以“文體為中心”。這種以“文體為中心”的寫(xiě)作教學(xué)模式，其結構基本上是先記敘文后說(shuō)明文，再議論文，并相對應于初中、高中作文教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，就是初一以記敘文為主，初二以說(shuō)明文為主，初三以議論文為主；高一以復雜的記敘文為主，高二以復雜的說(shuō)明文為主，高三以復雜的議論文為主�！拔捏w中心”的作文訓練模式著(zhù)重培養學(xué)生對每種文體的特征及模式的把握能力，通過(guò)訓練掌握每種文體的寫(xiě)作知識、寫(xiě)作方法，從而形成記敘文、說(shuō)明文、議論文的文體寫(xiě)作規范。

　　至上世紀80年代，著(zhù)名特級教師錢(qián)夢(mèng)龍等以“文體中心論”為指導，創(chuàng )造了“模仿---創(chuàng )造”的作文訓練體系。這一體系著(zhù)重對記敘文、說(shuō)明文、議論文等文體的寫(xiě)作能力培養進(jìn)行探索，其基本程序是“模仿——改寫(xiě)——仿作——評析——借鑒——博采”

　　這樣一個(gè)由易到難的過(guò)程系列。這一訓練模式在我國當代作文教學(xué)界有普遍影響，其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生寫(xiě)作文體意識強，作文也容易入門(mén)，效果明顯。但“文體中心”訓練模式對我國作文教學(xué)的消極影響也較大，整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)基本上圍繞這些文體知識轉，淡化了學(xué)生寫(xiě)作整體素養的提高，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

　　湖南特級教師楊初春的“快速作文教學(xué)法”也是“文體中心，模仿為主”這一流派中有影響的教法。不過(guò)，與“模仿---創(chuàng )造”不同的是，“快速作文教學(xué)法”最為關(guān)注的是學(xué)生作文的速度問(wèn)題。楊初春把自己的體系概括為“五步四法兩課型”�！拔宀健奔椿�礎訓練、思維訓練、技巧訓練、速度訓練、綜合訓練�！八姆ā奔磳�(xiě)作限期限時(shí)法、指導先“實(shí)”后“虛”法、評閱瀏覽自改法、訓練分步達標法。

　　“兩課型”即寫(xiě)作實(shí)踐型課和理論指導型課。盡管這個(gè)體系很強調基礎訓練和思維訓練，但是這個(gè)體系真正落實(shí)的是技法模式訓練，概括出的寫(xiě)作技法有數十種。例如，在寫(xiě)作的“一般技巧模式”方面，他提出了“快速審題15法”、“快速構思10法”、“快速行文4法”、“快速修改4法”。在記敘、說(shuō)明、議論三種文體的寫(xiě)作技巧模式方面，他提出“快速寫(xiě)景狀物3法”、“快速抒情達意4法”、“快速記人記事3法”、“說(shuō)理議論4法”、“快速給材料作文3法”等。這一訓練模式廣受學(xué)生歡迎，但受到理論界一些人士的質(zhì)疑，認為是“為考而教，為考而學(xué)”，是應試教育的產(chǎn)物，并且“缺乏理論依據”。

　　筆者認為，隨著(zhù)現代社會(huì )節奏越來(lái)越快，快速作文的能力顯得越來(lái)越重要。中國作文教學(xué)界需要重新認識“快速作文教學(xué)法”的價(jià)值。

　　重視“思維”的作文教學(xué)流派

　　“文體中心，模仿為主”的作文教學(xué)方法，并沒(méi)有真正解決提高學(xué)生實(shí)際作文素質(zhì)、水平和能力的問(wèn)題，因為決定文章成敗的并不是文體和文章模式的模仿，而是學(xué)生的寫(xiě)作智能，也就是作文所需要的觀(guān)察、思維等心理習慣和能力。于是，作文教學(xué)界的一些有識之士在這方面進(jìn)行了探索，其中常青、劉胐胐、高原、章熊等就是其中的代表。

　　常青很早就提出了“作文分格訓練教學(xué)法”。分格訓練所謂的“格”，是單一的基本訓練單位，具體地說(shuō)是把說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)、片斷訓練到篇章訓練，從寫(xiě)人記事到寫(xiě)景狀物，從審題立意、選材組材到開(kāi)頭結尾，從培養觀(guān)察能力到發(fā)展語(yǔ)言、思維能力，把眾多的作文難點(diǎn)分解成一個(gè)一個(gè)具體訓練的基本單位---“格”。例如，把一年級的說(shuō)話(huà)訓練分成兩大格、若干小格。兩大格：第一大格，說(shuō)一句完整的話(huà)；第二大格，說(shuō)幾句連貫的話(huà)。把“說(shuō)一句完整的話(huà)”又分成五個(gè)小格：第一格，敢說(shuō)；第二格，說(shuō)順；第三格，說(shuō)實(shí)；第四格，說(shuō)活；第五格，說(shuō)準。也就是把某一年級的作文教學(xué)要求分解成若干個(gè)具體小要求進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓練，為命題作文綜合訓練準備好“預制件”。

　　對每一格訓練都提出了要求，說(shuō)明了道理。他把每種文體按觀(guān)察、思維、想象、表達等五條線(xiàn)索系統組織成256格，每一格就是一種“語(yǔ)段寫(xiě)作公式”。例如，分格訓練中的“加格”語(yǔ)段，有這樣三種格式：

　　人+動(dòng)作+話(huà)，人+動(dòng)作+表情+話(huà)，人+動(dòng)作+心理活動(dòng)+話(huà)。這樣的“語(yǔ)段寫(xiě)作公式”實(shí)際上是用概括出的文章內容的思維語(yǔ)法或一般思維模式來(lái)訓練提高學(xué)生觀(guān)察、思維、想像、表達的能力。從主觀(guān)上看，分格訓練法已經(jīng)注意到寫(xiě)作智能的培養，也有利于推動(dòng)作文教學(xué)的科學(xué)化，但是，它關(guān)注到的寫(xiě)作智能只是一種表層的語(yǔ)言思維模式，而不是寫(xiě)作思維過(guò)程的深層思維操作模型，因此從客觀(guān)效果來(lái)看，也一定程度地限制了學(xué)生的思維和創(chuàng )造性。

　　北京著(zhù)名特級教師劉胐胐和首都師大教授高原提出的“觀(guān)察——分析——表達”三級訓練體系，側重于學(xué)生認識能力的培養。三級訓練體系的總體結構是：觀(guān)察是基礎，分析是核心，表達是結果，三者是一個(gè)有機的整體。初中一年級著(zhù)重進(jìn)行觀(guān)察訓練，主要目的是培養學(xué)生的觀(guān)察能力，訓練方式是寫(xiě)觀(guān)察日記、觀(guān)察筆記，這一階段側重練習記敘和描寫(xiě)。觀(guān)察又分為一般觀(guān)察和深入觀(guān)察，前者指定向觀(guān)察、機遇觀(guān)察、科學(xué)現象觀(guān)察、日常生活觀(guān)察、人物觀(guān)察、內心世界觀(guān)察；后者指比較觀(guān)察，反復觀(guān)察，觀(guān)察與體驗、聯(lián)想、想象、調查的關(guān)系。初中二年級進(jìn)行分析訓練，主要目的是培養學(xué)生的分析能力，訓練方式是寫(xiě)分析筆記，這一階段側重進(jìn)行議論和說(shuō)明的練習。

　　分析訓練又分為“分析起步”和“分析入門(mén)”兩個(gè)階段。前者是指提出問(wèn)題、給予解答、了解情況、實(shí)事求是、分析角度（條件分析、因果分析、演變分析）；后者指多角度分析、特點(diǎn)分析、本質(zhì)分析、意義分析、分析和知識、分析與聯(lián)想、分析與情感。初中三年級進(jìn)行表達訓練，主要目的是提高學(xué)生的表達能力。訓練方式是文章結構的訓練，后來(lái)增加了語(yǔ)感訓練，采取的訓練方式是進(jìn)行語(yǔ)感隨筆和章法訓練，側重于語(yǔ)言運用和文章結構訓練。表達訓練也分為“語(yǔ)感訓練”

　　和“章法訓練”兩個(gè)階段，前者主要包括分寸感、暢達感、情味感、形象感訓練，后者主要包括角度、裁剪、層次、銜接的訓練。這一訓練體系符合寫(xiě)作“物——意——文”轉化規律，是寫(xiě)作規律“雙重轉化”與“三級飛躍”的具體運用，比較符合學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習規律。

　　“語(yǔ)言與思維結合”訓練模式是由北大附中章熊提出并成功實(shí)驗的作文教學(xué)模式。章熊認為，各種不同的文體在語(yǔ)言上要求有所不同，而思維的條理性則是相同的，作文教學(xué)應該是語(yǔ)言訓練和思維訓練的結合。他認為寫(xiě)作訓練應該包括語(yǔ)言練習、形式邏輯訓練、想象與聯(lián)想、綜合與概括的訓練、寫(xiě)作技巧的局部練習、閱讀與分析練習等五個(gè)方面。這種訓練體系的特點(diǎn)是：它不是以語(yǔ)言知識和思維知識為體系的核心，而是以思維訓練為手段，并通過(guò)思維訓練來(lái)設計訓練系列，通過(guò)語(yǔ)言基本功的`訓練，開(kāi)闊學(xué)生視野，培養思維能力。這一模式符合心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)的基本原理，語(yǔ)言與思維對應，以語(yǔ)言表達思維，以思維尋求語(yǔ)言，語(yǔ)言思維同步共進(jìn)，能有效地提高寫(xiě)作能力。

　　重視“過(guò)程”的作文教學(xué)流派

　　上世紀80年代，許多有遠見(jiàn)的語(yǔ)文教師意識到作文教學(xué)效率低下是不重視“寫(xiě)作過(guò)程”的結果，如果重視“過(guò)程訓練”，必能快速提高學(xué)生寫(xiě)作能力，于是出現了許多重視過(guò)程的作文教學(xué)方法，其中具代表性的有以下幾種模式。

　　“文體為緯---過(guò)程為經(jīng)”訓練模式。這個(gè)模式以北京景山學(xué)校周蘊玉和上海于漪為代表。他們的做法是：以各種文體的寫(xiě)作特點(diǎn)為緯線(xiàn)，以寫(xiě)作的一般能力——審題、立意、選材、布局謀篇、語(yǔ)言運用等為經(jīng)線(xiàn)，精選典范作品為例文，按照單元要求設計訓練方案，組成一個(gè)讀寫(xiě)結合、分階段、有層次的訓練序列。這種作文教學(xué)體系既擺脫了“熏陶式”的中國古代作文教學(xué)方法的影響，又擺脫了“模仿式”作文教學(xué)方法的束縛，是我國作文教學(xué)開(kāi)始由經(jīng)驗主義走向科學(xué)主義的有益嘗試。但是在這種訓練體系中，寫(xiě)作基本能力及寫(xiě)作過(guò)程能力的訓練還處在手段地位，它仍以訓練文體寫(xiě)作能力為基本目標。

　　“文體、過(guò)程雙軌訓練”模式。這是上世紀80年代中期中央教科所實(shí)驗教材《作文》（1－6冊）所設計的寫(xiě)作訓練體系。這套作文教材以記敘文、說(shuō)明文、議論文的寫(xiě)作訓練來(lái)安排初中第一、第二、第三學(xué)年的作文基本訓練，同時(shí)又按“作文過(guò)程”---列提綱、寫(xiě)初稿、修改、打開(kāi)思路、收集積累作文材料、語(yǔ)言和文風(fēng)、審題和構思等的訓練項目來(lái)組成初中作文的另一訓練線(xiàn)索，故可稱(chēng)“文體、過(guò)程平行雙軌”訓練模式。這是一個(gè)螺旋上升式的作文過(guò)程訓練體系。

　　“三線(xiàn)并行”寫(xiě)作訓練模式。這是揚州師范學(xué)院上世紀80年代編寫(xiě)的《中學(xué)作文教學(xué)設計》所創(chuàng )設的一種寫(xiě)作訓練體系。所謂“三線(xiàn)并行”是指寫(xiě)作內容---寫(xiě)作手法---寫(xiě)作過(guò)程三線(xiàn)索的并列安排。第一條線(xiàn)索是“寫(xiě)什么”的由簡(jiǎn)到繁的序列---單純的一事、一人、一景、一物、一番情、一種理，復雜的一事多人、一人多事、多人多事、由物及人等。另外兩條線(xiàn)索是關(guān)于“怎么寫(xiě)”的：一條是寫(xiě)作手法---結構手法、表達手法等；一條是寫(xiě)作過(guò)程---立意、選材、結構、布局、表達、修改和思維能力。這個(gè)體系完全消解了文體中心論的作文教學(xué)觀(guān)念，在把訓練方向轉向寫(xiě)作過(guò)程的同時(shí)，還將思維能力的訓練納入了作文訓練的視野。

　　重視“過(guò)程”的作文教學(xué)流派是對“熏陶模式”、“模仿模式”的超越，它形成了以“過(guò)程為中心”的訓練模式，是對“文體中心”作文教學(xué)思想的反思，為新課程改革提出“淡化文體，重視過(guò)程”開(kāi)了先聲。

　　重視“興趣”的作文教學(xué)流派

　　針對學(xué)生大都怕作文、恨作文的心理，許多優(yōu)秀教師開(kāi)始從心理學(xué)的角度對作文教學(xué)改革進(jìn)行思考，于是誕生了一批以增強作文興趣、作文樂(lè )趣為宗旨的作文教學(xué)模式。下面簡(jiǎn)要介紹幾種產(chǎn)生較大影響的體系。

　　“興趣作文”教學(xué)法。這是上世紀90年代中央教科所中學(xué)語(yǔ)文教研室申報的一個(gè)題目為“農村興趣作文教學(xué)訓練體系研究與實(shí)驗”的課題。這個(gè)訓練體系的目的就是運用激發(fā)學(xué)生興趣的方法改變目前農村學(xué)生害怕作文的心理。這一課題在全國進(jìn)行了大規模的實(shí)驗。

　　“廣義發(fā)表”作文教學(xué)法。這是將學(xué)生的作文用多種形式發(fā)表來(lái)激發(fā)學(xué)生作文興趣的一種教學(xué)方法。發(fā)表方式多種多樣，有全班宣讀、學(xué)校廣播站廣播、利用手抄報或校園報刊發(fā)表乃至公開(kāi)出版，等等。

　　“活動(dòng)作文”教學(xué)法�！盎顒�(dòng)作文”訓練模式又稱(chēng)“現場(chǎng)演示”

　　作文教學(xué)法或“題型作文”教學(xué)法。它是由上海大學(xué)李白堅教授提出的一種作文訓練模式。李白堅在2000年第1期《寫(xiě)作》雜志上介紹說(shuō)：

　　“演示作文教學(xué)法是一種以小學(xué)五、六年級及初中一年級學(xué)生為教學(xué)對象，以在作文課上設計可記敘的生動(dòng)、活潑、有趣的游戲演示活動(dòng)為作文內容，通過(guò)游戲演示活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生情緒，誘導學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成從思維到文字的轉化，并大規模提高思維創(chuàng )造力及寫(xiě)作水平的作文教學(xué)法�！崩畎讏缘淖魑慕虒W(xué)體系是一個(gè)“大作文”訓練體系，包括小學(xué)、初中、高中三個(gè)階段。其中小學(xué)部分稱(chēng)“快樂(lè )大作文”，初中部分稱(chēng)“趣味大作文”，高中部分稱(chēng)“創(chuàng )新大作文”。

　　在教學(xué)方法上，小學(xué)的“快樂(lè )大作文”運用的是“現場(chǎng)演示”的作文教學(xué)法，而在初中和高中的訓練則運用“題型作文”教學(xué)法。所謂“題型”，就是“題目類(lèi)型”，相當于問(wèn)題、話(huà)題，是復合性、開(kāi)放性、活動(dòng)性的概念。題型作文向生活汲取素材，更依靠課堂現實(shí)活動(dòng)創(chuàng )設情境。題型作文本質(zhì)上可以理解為“活動(dòng)寫(xiě)作、寫(xiě)作活動(dòng)”式的作文，或者“游戲性”作文�！盎顒�(dòng)作文”模式主張“訓練大于理論”、“訓練先于理論”、“活動(dòng)大于技法”、“活動(dòng)先于技法”、“實(shí)踐大于理論”、“實(shí)踐先于理論”。這一模式的最大價(jià)值在于真正激發(fā)了學(xué)生作文的興趣，產(chǎn)生了寫(xiě)作的動(dòng)力，在此基礎上產(chǎn)生了寫(xiě)作的心理思維活動(dòng)，從而完成了寫(xiě)作任務(wù)，符合“趣味性”教學(xué)原則，符合“活動(dòng)課程原理”。

　　除了以上四大流派之外，頗值得一提的是“新概念”作文。1998年由上�！睹妊俊冯s志社等發(fā)起的“新概念作文大賽”催生了新世紀新的寫(xiě)作訓練模式�！靶赂拍钭魑拇筚悺苯M委會(huì )《征文啟事》中說(shuō)，“新概念”提倡“二新一真”：“新思維”---創(chuàng )造性、發(fā)散性思維，打破舊觀(guān)念、舊規范的束縛，打破僵化保守，無(wú)拘無(wú)束；“新表達”---不受題材、體裁限制，使用屬于自由的充滿(mǎn)個(gè)性的語(yǔ)言，反對套話(huà)，反對千人一面，眾口一詞；“真體驗”——真愛(ài)、真切、真誠、真摯地關(guān)注、感受、體察生活。這一模式是“新時(shí)期”作文教學(xué)改革的“先聲”，是對傳統作文教學(xué)的“揚棄”。它為中小學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習探索出了一條新路：表達真情性、真感受，自由寫(xiě)作，放飛心靈！