反思的作文[合集7篇]

　　在平時(shí)的學(xué)習、工作或生活中，大家都接觸過(guò)作文吧，通過(guò)作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。怎么寫(xiě)作文才能避免踩雷呢？下面是小編幫大家整理的反思的作文7篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

反思的作文 篇1

　　李白堅教授編寫(xiě)的《筷子翻書(shū)》學(xué)案作文，形式新穎，能夠充分挖掘學(xué)生的詞語(yǔ)積累，學(xué)生敢于說(shuō)，樂(lè )于寫(xiě)，課堂氣氛活躍。本次執教了李白堅教授的《筷子翻書(shū)》學(xué)案作文，我受益頗多。

　　1、相信自己，相信學(xué)生。

　　正如李教授所說(shuō)，我們的學(xué)生很棒，我們作為老師一定要相信學(xué)生。其實(shí)很多時(shí)候，我們不需要給學(xué)生講太多，講的越多，學(xué)生的依賴(lài)性越強。久而久之，學(xué)生就是去了獨立行走的能力了。所以，本次執教過(guò)程中，我有意識地讓學(xué)生自己對照學(xué)案學(xué)習，適時(shí)地檢查一下學(xué)生看學(xué)案是否仔細，是否看懂。按照本節課來(lái)看，四年級學(xué)生已經(jīng)有很好的自學(xué)能力了。所以，課堂上老師就不需要說(shuō)太多“廢話(huà)”，節省下來(lái)的時(shí)間就可以給學(xué)生學(xué)習更多知識，也可以給學(xué)生補充更多課外讀物。

　　2、充分挖掘學(xué)生掌握的詞匯。

　　原來(lái)一直以為小學(xué)生經(jīng)歷的事情較少，大多數學(xué)生讀過(guò)的文章也較少。所以，總認為學(xué)生掌握的詞匯也較少。但是本次給學(xué)生上課，才發(fā)現原來(lái)學(xué)生腦海里有那么多詞匯，只是平時(shí)缺乏正確引導，沒(méi)有被充分挖掘。當學(xué)生看學(xué)案的時(shí)候，完全把時(shí)間放給學(xué)生，讓學(xué)生充分讀學(xué)案，了解學(xué)案的內容。這一過(guò)程讓我明白了學(xué)生的理解能力遠遠超過(guò)自己的預料。所以，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中也可以運用同樣的方法，提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養。

　　3、文章不需要過(guò)分修改。

　　任何人在作文的時(shí)候，都會(huì )有語(yǔ)句不通順的現象，更不用說(shuō)四年級的小學(xué)生了，都是需要有訓練的`過(guò)程。有的人會(huì )感知，卻不會(huì )思考；有的人會(huì )思考，卻說(shuō)不出來(lái)——壺里倒餃子；有的人說(shuō)得很不錯，卻不會(huì )文字表達。

　　三年級的孩子的這個(gè)“物-意-言-文”的轉化水平，當然更成問(wèn)題，而這正是我們語(yǔ)文老師要做的工作——也許所謂“語(yǔ)言的工具性”，就是要為學(xué)生打通這四個(gè)方面的關(guān)節，這四方面做好了，習作水平自然就提高了。孩子作文只要文從字順就可以了，沒(méi)有必要像大學(xué)生修改論文一樣，需要推敲每一個(gè)字、每一個(gè)詞、每一句話(huà)，甚至每一個(gè)標點(diǎn)。

　　4、孩子們作文就是“我手寫(xiě)我口”——口里如何說(shuō)，手里就如何寫(xiě)。

　　剛學(xué)習作文的學(xué)生作文中出現口語(yǔ)現象并不為錯，很正常，對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能把自己心里想的話(huà)寫(xiě)出來(lái)，就很不錯了。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，學(xué)生的見(jiàn)識廣了，慢慢接觸書(shū)面語(yǔ)多了，閱讀加強了，語(yǔ)言文字自然會(huì )發(fā)生改變。通過(guò)了解，平時(shí)的閱讀量非常多，很愛(ài)讀書(shū)的孩子寫(xiě)出的文章不僅文從字順，而且語(yǔ)言?xún)?yōu)美。所以說(shuō)，孩子的閱讀豐富了，語(yǔ)言文字水平自然就提高了。

　　《新課標》指出：“第二學(xué)段是習作的起始階段，要鼓勵學(xué)生大膽習作�！边�指出：“第二學(xué)段開(kāi)始‘習作’，是為了降低學(xué)生寫(xiě)作起始階段的難度，重在培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心�！�

　　我覺(jué)得既然對于三年級的孩子，應該重在培養他們的寫(xiě)作“興趣”和“自信心”。那么，老師最重要的指導手段，就必須是鼓勵、表?yè)P和驚嘆，是在道義、心理和感情上的支持和幫助，就必須減少或者消除指責、遺憾和嘆息，不必要在寫(xiě)作技術(shù)上做過(guò)高的和過(guò)度的要求。

　　學(xué)案教學(xué)注重的是學(xué)生寫(xiě)文章之“前”的教學(xué)誘導過(guò)程，而不是學(xué)生開(kāi)始形成文章以“后”的教學(xué)輔導工作；我們致力于學(xué)生文字的形成過(guò)程，而不是學(xué)生思維的發(fā)生狀況；我們運用的是學(xué)生已收取在大腦里的生活素材，而不是教給學(xué)生通過(guò)眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手指的觀(guān)察現時(shí)攝取活生生的生活素材；我們依賴(lài)于學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作時(shí)的理性思索，而不是寫(xiě)作醞釀時(shí)的感情積聚。而生活作文教學(xué)模式注重教會(huì )學(xué)生“攝取生活素材”的本領(lǐng)，注重激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作激情，正因為有案可循，所以學(xué)生寫(xiě)得輕松，寫(xiě)得靈動(dòng)。

反思的作文 篇2

　　三年級是作文的起步階段，因此上學(xué)期，為了能讓孩子們在作文方面有一個(gè)好的起步，我把作文教學(xué)作為了重中之重。我的辦法是讓學(xué)生勤練筆，除了在一學(xué)期完成教材中的8 篇作文外，還要求學(xué)生每學(xué)期寫(xiě)8 篇周記。對于學(xué)生交上來(lái)的作文，我不敢有一絲懈怠，精批細改。一學(xué)期下來(lái)，累得我真有喘不過(guò)氣來(lái)的感覺(jué)，但看看學(xué)生的習作水平，并沒(méi)有什么明顯提高。

　　面對這種教學(xué)現象，我開(kāi)始對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，勤練筆不對嗎？肯定沒(méi)錯，那么問(wèn)題出在作文的評改方式上了嗎？對，問(wèn)題就在于此。教師的批改往往是一家之言，沒(méi)有顧及學(xué)生，學(xué)生只能順應老師的評價(jià)和批改，仿效老師的思維，久而久之，學(xué)生習作千篇一律，沒(méi)有靈性，成了沒(méi)有童趣、缺乏真情實(shí)感的習作“標準件”。從這種評改的過(guò)程來(lái)看，從始至終都是以教師的意志為中心的，因此即使教師耗費了很大的.精力，學(xué)生卻處于被動(dòng)地位，沒(méi)有創(chuàng )作的激情，沒(méi)有修改習作的興趣，所以習作水平很難提高。

　　痛定思痛，我必須改變這種耗時(shí)大、低效率的作文評改方式。我開(kāi)始嘗試從學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性出發(fā)培養學(xué)生自己評改作文的能力，于是在學(xué)生每寫(xiě)完一篇文章后，我便引導學(xué)生采取自評、學(xué)生互評以及師生共評的方式進(jìn)行作文的評改。

　　師生互相評改。每次作文初稿寫(xiě)成之后，我便選擇有代表性的典型評議例子，鼓勵學(xué)生在班上大膽評議，評一評某個(gè)同學(xué)的作文好在哪里，哪里不夠好，應怎樣修改。教師在學(xué)生評議的基礎上，恰當地加以小結，融批改講評為一體，講評中有指導，最大限度地調動(dòng)了學(xué)生修改作文的積極性。

反思的作文 篇3

　　語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)在作文，這是地球人都知道的事。

　　其一，人學(xué)文的目的有二：一是讀，二是寫(xiě)。讀可以使人明事理，闊視野，照“章”行事；寫(xiě)是一種記錄，記憶再好的人也不可能將所有做過(guò)的事一一刻在腦子中，更有諸多的細節，事后會(huì )隨時(shí)間漸漸消彌。如果想“留名史冊，那就用筆把它記下來(lái)，不但可以傳示后人，更有通過(guò)“記”促進(jìn)人們對已有行為、事件的反思，更利于今后行事中少有過(guò)失。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，寫(xiě)有時(shí)比讀更重要。

　　其二，就是現的學(xué)習，還要考試，而且考試還是非常重要的，因為考試“決定”著(zhù)一個(gè)人的人生前程。而語(yǔ)文考試中，作文是必不可少的，小學(xué)滿(mǎn)分100，作文40分，占全卷的40%，中考滿(mǎn)分120，作文50分，占全卷的41.7%，。高考滿(mǎn)分150，作文60分，占全卷的40%，（有的個(gè)別省市甚至達70分,占全卷的46.7%，)。且有繼續上漲的趨勢——甚至有專(zhuān)家學(xué)者呼吁語(yǔ)文考試只考一篇作文……

　　作文如此地重要，但我們學(xué)生的作文情況卻不容樂(lè )觀(guān)�，F實(shí)的狀況是學(xué)生不愿寫(xiě)作文，怕寫(xiě)作文，把作文叫做“作難”，再有就是學(xué)生的作文水平不容恭維，內容上虛假，書(shū)寫(xiě)上潦亂，更有數量只是把作文當成作業(yè)，一周一篇。

　　造成此種狀況的原因大致有這么幾種，其一作文的時(shí)間不足。如果按考試中作文占得權重來(lái)說(shuō)，作文課應該占語(yǔ)文總課時(shí)的半壁江山，可現在就算按國家規定的語(yǔ)文課一周五節來(lái)算，一周一節的作文課也只占總數的20%，而其他的自習安排則更沒(méi)有作文的事了，其二，教學(xué)的重視程度不夠。教師雖然知道作文占得分多，但在平日里教學(xué)中，卻認為作文是慢功，非一日能成，拿出時(shí)間來(lái)練作文不如強化點(diǎn)語(yǔ)文知識來(lái)分來(lái)的快，也就是說(shuō)明知西瓜大，卻偏偏去撿芝麻。當然，這也與當下學(xué)校的教師任課有一定聯(lián)系，很多學(xué)校為了保證教師考核的公正與公平，學(xué)生是一年一分班，教師自然是一年換一回，所以，沒(méi)有人愿意犧牲當前“利益”，為他人做嫁衣。三是，教學(xué)方法不科學(xué)。作文要寫(xiě)得好，不僅是要會(huì )寫(xiě)，更要會(huì )讀，而現在的課文教學(xué)卻是對課文的肢解，讓學(xué)生學(xué)不到原汁原味的東西，就如把牛肉進(jìn)行了分解，成了沒(méi)無(wú)色無(wú)味的化學(xué)元素，學(xué)生當然沒(méi)有了胃口；作文教學(xué)則成了課文教學(xué)的逆過(guò)程，老師把現成的作文元素甩給給學(xué)生，要他們去合成，這種“實(shí)驗室”作文，自然效果不會(huì )好。因為，牛肉是生長(cháng)的，不是合成的，即使你五味俱全，也不一定調出美味來(lái)……

　　作文是慢功，作文更是一個(gè)系統工程。重視作文教學(xué)首先要給予時(shí)間上的`保證，其次是人員上的保證，在一個(gè)學(xué)段之內，語(yǔ)文教師最好保持相對穩定，再次是方法上改革，課文就是作文的例子，愚以為，學(xué)課文不是為了肢解它，恰恰相反，是為了整體把握它，字在句中，句在段中，段在篇中，只有“囫圇”吞下，才不至于丟失了其色味，“吞”下，再把它“吐”出來(lái)，就是作文了，至于理解它，你想，“吐”出來(lái)的作文都給原文差不多了，原文難道還沒(méi)有消化？

　　中國農民作家周述恒只有初中學(xué)歷，他想把他的打工經(jīng)歷寫(xiě)成小說(shuō)，但卻不知道怎么寫(xiě)。于是就找來(lái)他當時(shí)能找到的唯一小說(shuō)《中國式離婚》，邊看，邊寫(xiě)，連小說(shuō)名都仿叫《中國式民工》，在網(wǎng)上發(fā)布后很受讀者歡迎，成書(shū)出版后也甚至是暢銷(xiāo)。無(wú)獨有偶，筆者有一位忘年交的親戚，是一位只有中專(zhuān)學(xué)歷的退休干部，退休后，他整理家鄉傳說(shuō)，把我們家鄉的禿尾巴老李的傳說(shuō)寫(xiě)成了一部近二十萬(wàn)字的《禿尾巴老李傳奇》 。他說(shuō)，他為寫(xiě)這本書(shū)，把家中原有的五本小說(shuō)都翻爛了。筆者也作過(guò)仿寫(xiě)。暑假里進(jìn)行遠程研修培訓，結束時(shí)要每人寫(xiě)一篇總結，我不想固板地按格而行，想搞點(diǎn)創(chuàng )新，恰好手邊放著(zhù)徐志摩的《再別康橋》，順著(zhù)其“詩(shī)路”，有了下面的文字：

　　永恒的研修

　　—代作20xx年暑期遠程研修總結

　　輕輕地我走了，

　　正如我輕輕地來(lái)，

　　我輕輕地敲擊著(zhù)鍵盤(pán)，排撰著(zhù)十天研修的虹彩。

　　那專(zhuān)家的金言，點(diǎn)破了我久違的迷津；

　　那高端的備課，引領(lǐng)著(zhù)我快速的前進(jìn)。

　　研修室里的討論，點(diǎn)燃起思維的引擎，

　　在無(wú)界的網(wǎng)空中，我甘心做一只“蠶智”的網(wǎng)蟲(chóng)，

　　那熒屏上的一串，不是字符，是智慧的虹，

　　散落在網(wǎng)河中，演繹著(zhù)教育家的夢(mèng)……

　　尋夢(mèng)，伸一只思維的觸角，探向教育的奧妙……

　　滿(mǎn)載著(zhù)一船的收獲，哼起幸福的輕歌，

　　研修是一種快樂(lè )，研修在悄悄地離別，

　　但離別是約會(huì )的序曲，結束是新征程的開(kāi)始……

　　網(wǎng)猶在，人常來(lái)，

　　我們的研修，永恒的精彩……

　　……

　　因此，課文是一個(gè)例子，是一個(gè)作文的例子，我們的語(yǔ)文教師應很好的利用之。

　　要學(xué)生作文，還要有點(diǎn)就是他自己有話(huà)要寫(xiě)，有話(huà)能寫(xiě)，有話(huà)會(huì )寫(xiě)，讓學(xué)生把作文當成人生一大樂(lè )事！這一點(diǎn)，國學(xué)大師錢(qián)穆先生的做法可作為我們效仿的榜樣!

　　附: 后宅初級小學(xué)的作文課

　　錢(qián)穆

　　一九一九年之秋秋季，余（錢(qián)穆）轉入后宅鎮泰伯市立第一初級小學(xué)校任校長(cháng)之職。是年，余二十六歲。

　�。ù文辏┦谴�，余之國文課退居在后，不占重要地位。乃以作文課代之。

　　余告諸生：“出口為言，下筆為文。作文只如說(shuō)話(huà)，口中如何說(shuō)，筆下即如何寫(xiě)，即為作文。只就口中所欲說(shuō)如實(shí)寫(xiě)出，遇不識字，可隨時(shí)發(fā)問(wèn)�！币蝗�，下午第一課，命諸生作文。出題為“今天的午飯”。諸生做卷訖，擇一佳者，寫(xiě)黑板上。文云：“今天午飯，吃紅燒肉，味道很好，可惜咸了些�！备嬷T生，說(shuō)話(huà)須有曲折。如此文末一語(yǔ)。

　　又一日，選林紓《技擊馀談》中一故事，由余口述，命諸生記下。今此故事已忘，故以意說(shuō)之。有五兄弟，大哥披掛上陣，二哥又披掛上陣，三哥亦披掛上陣，四哥還披掛上陣，五弟隨之仍然披掛上陣。諸生皆如所言記下。余告諸生，作文固如說(shuō)話(huà)，但有時(shí)說(shuō)話(huà)可如此，作文卻宜求簡(jiǎn)潔。因在黑板上寫(xiě)林紓原文，雖系文言，諸生一見(jiàn)，皆明其義。余曰：“如此寫(xiě)，只一語(yǔ)可盡，你們卻寫(xiě)了五句，便太啰嗦了�！�

　　又一日，命諸生帶石板石筆及毛邊稿紙出校門(mén)，至郊外一古墓；蒼松近百棵。命諸生各自擇坐一樹(shù)下，靜觀(guān)四周形勢景色，各自寫(xiě)下。再?lài)�坐，命諸生各自陳述。何處有人忽略了，何處有人遺忘了，何處有人輕重倒置，何處有人先后失次，即據實(shí)景互作討論。

　　余又告諸生：“今有一景，諸生多未注意。諸生聞頭上風(fēng)聲否？”因命諸生試各靜聽(tīng)，與平日所聞風(fēng)聲有何不同。諸生遂各靜聽(tīng)有頃。余又告諸生：“此風(fēng)因穿松針而過(guò)，松針細，又多隙，風(fēng)過(guò)其間，其聲颯然，與他處不同，此謂松風(fēng)。試再下筆，能寫(xiě)其仿佛否？”諸生各用苦思寫(xiě)出，又經(jīng)討論，余為定其高下得失。經(jīng)半日，夕陽(yáng)西下，乃揚長(cháng)而歸。如是，諸生乃以作文課為一大樂(lè )事。競問(wèn)：“今日是否又要作文？”

　　一日，遇雨。余告諸生：“今日當作文。但天雨，未能出門(mén)。令諸生排座樓上廊下看雨。問(wèn)，今日是何種雨？”諸生競答：“黃梅雨�！眴�(wèn)：“黃梅雨與其他雨有何不同？”諸生各以所知對。令互相討論，又為評其是非得失。遂命下筆，再互作觀(guān)摩。如是又半日。

　　余又令諸生各述故事�；虻弥畟髀�，或經(jīng)由目睹�；蚵勛约彝�，或傳自街坊，或有關(guān)附近名勝古跡，橋梁廟宇。擇其最動(dòng)人者，或赴其處踏看，或徑下筆。每作一文，必經(jīng)討論觀(guān)摩，各出心裁，必令語(yǔ)語(yǔ)從心中吐出，而又如在目前。諸生皆跳躍，認為作文乃日常人生中一樂(lè )事。

　　如是半年，四年級畢業(yè)，最短者能作白話(huà)文兩百字以上，最多者能達七八百字，皆能文從字順，條理明暢。然不從國文課本來(lái)，乃從國語(yǔ)課及作文課來(lái)。而作文課亦令生活化，令諸生皆不啻如自其口吐出。此為余半年中所得一大語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗。

反思的作文 篇4

　　這幾天，我做了一件不應該的事，把我上臺的機會(huì )讓給了別人，我還挑這挑那，應該聽(tīng)老師的話(huà)，站哪兒就是哪兒。上臺這個(gè)機會(huì )多么不容易，我真笨，把這個(gè)機會(huì )，也等于是一份工作讓給了別人。

　　老師問(wèn)我參加不參加的時(shí)候，丁亞如一直給我打手語(yǔ)，別讓我去，其實(shí)她只是想跟侯琦說(shuō)話(huà)、玩這個(gè)目的參加的，當時(shí)侯琦也給我打手語(yǔ)，別讓我參加了，其實(shí)我還想參加，但是我想這一次給丁亞如一個(gè)機會(huì )了，誰(shuí)知道召來(lái)了不幸。

　　以后，老師讓我干什么我就干，而且還認真的干，老師不讓我干，我也爭取機會(huì )干。在班里幫同學(xué)解憂(yōu)，幫老師解決困難，盡我最大的努力當個(gè)王老師和陳老師的`小助手。

　　媽媽?zhuān)�我以后保證不再干這樣的事了，請原諒，謝謝！

反思的作文 篇5

　　一天，我在小區里散步。突然，一幕情景映入了我的眼簾。

　　那是一個(gè)玩耍的小男孩，約五六歲的樣子，旁邊緊跟著(zhù)的也許是他的奶奶。老奶奶手里拿著(zhù)一塊大餅，大餅散發(fā)著(zhù)騰騰的熱氣。

　　老奶奶把那塊大餅塞到孫子手里，慈愛(ài)地說(shuō)：“孩子，快趁熱吃塊餅吧！”可是，意想不到的一幕發(fā)生了，那個(gè)小男孩把餅隨手一扔，撅起了小嘴。老奶奶趕緊撿了起來(lái)。

　　大餅一次次地被扔掉，一次次地被撿起。老奶奶似乎是樂(lè )此不疲，彎腰再一次撿起了大餅，小心翼翼地，輕輕地拭去了沾在外邊的灰塵，又一次遞向孫子，然而孫子還是那個(gè)動(dòng)作，然后他頭也不回地跑走了。

　　老人再次撿起餅，放進(jìn)了自己的'嘴里，她使勁嚼著(zhù)，此時(shí)那塊餅可能已經(jīng)涼了。她默默地看著(zhù)孫子在那邊玩耍嬉戲，臉上全是幸福和滿(mǎn)足。

　　在老人眼里，孫子就是唯一的主角，這樣做是對還是錯��？而在孫子的眼中，老人又是什么角色呢？

　　被愛(ài)的箭射過(guò)的人，才能領(lǐng)會(huì )愛(ài)的偉大。這位老人有好東西只想著(zhù)自己的孫子，而她的孫子卻不懂得珍惜。讓我們珍惜身邊愛(ài)我們的親人吧！

反思的作文 篇6

　　今天我們學(xué)習了《給予是快樂(lè )的》這篇課文。這篇課文讓我懂得了不要讓別人為自己付出什么，而要去為別人付出什么。我就是想讓為別人付出什么不是為別人付出。

　　有一次爸爸一個(gè)東西忘到姥姥家了于是去姥姥家拿。

　　我到了姥姥家看見(jiàn)電視機上有一只玩具狗狗，棕色的毛，黑溜溜的.大眼睛對我微笑著(zhù)。我一看就跑過(guò)去把他拿下來(lái)說(shuō)：“哇！好漂亮的狗！”這是我給你們買(mǎi)的！我就心想：原來(lái)不是送給我的，我一定要得到它！于是就哀求著(zhù)姥姥：“姥姥你給我吧！你就給我吧！給我吧！給我吧！姥姥實(shí)在是不耐煩了說(shuō)：”光讓你玩兒那你姐姐還有她妹妹怎么玩呀？他們來(lái)這也可以玩，你來(lái)也可以玩。你就放著(zhù)吧！“不行不行！”我生氣的說(shuō)。姥姥看著(zhù)我實(shí)在沒(méi)辦法就說(shuō)給我了。這時(shí)我就變得安靜極了。在爸爸和姥姥說(shuō)話(huà)的時(shí)候，爸爸把我叫了過(guò)來(lái)，還沒(méi)等我問(wèn)爸爸就說(shuō)：“你把這只小狗放到這里吧不能光想著(zhù)自己！我聽(tīng)了不好意思了，要不你就把咱們家的一個(gè)玩具拿這里。要不你就住這。我聽(tīng)了著(zhù)兩件那個(gè)也不想這么做。一會(huì )爸爸走了，我聽(tīng)了把狗一仍低著(zhù)頭上了車(chē)回了家。

　　這時(shí)媽媽告訴我：”不要光想著(zhù)自己，不要太自私了······我聽(tīng)了知道了自己的錯誤。

　　后來(lái)姐姐去的時(shí)候，也看見(jiàn)了那只狗但是他沒(méi)有要也沒(méi)有我自私我聽(tīng)了知道了自己的錯誤。

　　后來(lái)我知道老師、家長(cháng)說(shuō)的都很對，連課文也教育了我我以后不要光想著(zhù)自己了！

反思的作文 篇7

　　今天我英語(yǔ)考了89分！我覺(jué)得考的.非常不好，因為我把球寫(xiě)成鈴鐺了。

　　我在家里關(guān)著(zhù)燈，自己反思了一會(huì )，才知道有些同學(xué)作弊是不對的。我沒(méi)有作弊，雖然我考的這么低，但是顯示出了我的真實(shí)水平，所以我鄙視作弊的行為。

　　下次我一定好好復習，考一次好成績(jì)！

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