反思的作文[優(yōu)選7篇]

　　在日復一日的學(xué)習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文吧，作文一定要做到主題集中，圍繞同一主題作深入闡述，切忌東拉西扯，主題渙散甚至無(wú)主題。那么，怎么去寫(xiě)作文呢？以下是小編精心整理的反思的作文7篇，歡迎大家分享。

反思的作文 篇1

　　人的思維有很多種：倒推，發(fā)散性思維，集中性思維……當然，反思也是一種�？墒欠此寂c其他的思維是不同的：普通思維是從同一個(gè)出發(fā)點(diǎn)向外發(fā)散或思考，而反思不然——反思是一種經(jīng)驗，一種教訓，或是一種發(fā)自?xún)刃牡膽曰凇?/p>

　　晚上，一個(gè)明亮的教室里，喧鬧無(wú)比，有的人正悠閑地打著(zhù)牌，有的人在一旁高談闊論。當然也有少數人正坐在座位上，或是寫(xiě)作業(yè)，或是看書(shū)。當有一方的辯論賽已經(jīng)進(jìn)入了白熱化狀態(tài)時(shí)，突然，“啪！”的一聲響聲后，燈滅了，教室暗了，先是一陣死一般的寂靜。即刻，光從手電筒里射出，教室里算是有了一絲光明。大家又若無(wú)其事地繼續做著(zhù)手頭上的工作。只不過(guò)不同的是，寫(xiě)作業(yè)的人變少了，嘈雜的'聲音更多了，大家的嗓聲在無(wú)形之中提高了。有的人干脆出了教室，打起了雪仗，甚至忽略了拼命維持秩序的老師，老師的聲音就像一粒石子，投入我們的聲浪中，不一會(huì )兒，便浸沒(méi)了。直到一陣刺耳的哨聲響起。

　　原來(lái)，是樂(lè )老師，所有人都逐漸回到座位上，該干什么干什么。雖然許多人把聲音降低了，可教室里仍是一片嘈雜。此時(shí)，大家的心中都十分沉重，仿佛做了什么虧心事。

　　“請大家安靜下來(lái)�！币宦暤统�，沙啞的嗓音，從教室角落傳出，我們震撼了，不由得安靜了下來(lái)，樂(lè )老師的嗓音已經(jīng)沙啞了，可以聽(tīng)出來(lái)，這句話(huà)是他勉強喊出來(lái)的。這時(shí)，旁邊的孫老師對此好像是看不下去了，連忙接過(guò)話(huà)岔子說(shuō)：“同學(xué)們安靜一下，教室這么吵，肯定是不止一個(gè)人在講話(huà)……環(huán)境，是大家共同創(chuàng )造的，也是我們要共同維護的�！�

　　“我來(lái)給大家舉一個(gè)例子吧。曾經(jīng)有一個(gè)小區，有人無(wú)心往門(mén)口扔了一包垃圾，可是有一個(gè)人看見(jiàn)了，也往這兒扔了一包垃圾，之后就有了一包、兩包、三包……最后進(jìn)而形成了一座垃圾山�！薄八�以，我們要做好小我，才能成就大我�！痹�(huà)音伴著(zhù)掌聲落幕了，而這一個(gè)個(gè)字卻如一把把錘子，強烈的抨擊著(zhù)我的心靈。于是，我反思了：為什么教室里會(huì )變得這么吵？為什么樂(lè )老師的嗓音會(huì )沙啞。

　　樂(lè )老師為了我們，為了一代代人，付出了多少，可我們……此時(shí)，我醒悟了，發(fā)現了反思也是一種高級智慧，可以讓我們悟到某種道理，某種經(jīng)驗，并且可以讓大多數讓不會(huì )為了這個(gè)方面再次反思。

　　那么，你今天反思了嗎？你，又立下目標了嗎？你又能保證下次不會(huì )反思了嗎？

反思的作文 篇2

　　一次在指導學(xué)生根據一副漫畫(huà)《啄木鳥(niǎo)與伐木人》進(jìn)行習作時(shí)，根據這類(lèi)學(xué)生以往說(shuō)不生動(dòng)，講不具體的問(wèn)題，我打破了說(shuō)圖意——談想像——編故事這種只運用單方面智能的教學(xué)形式， 變單一智能為多元智能，讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)——演——編——改的方式來(lái)構思故事：

　　首先——說(shuō)。師：請你根據圖上畫(huà)的人物、物件、環(huán)境特點(diǎn)等基本要素，理解圖畫(huà)的大致意思。然后在小組內合作討論，說(shuō)出故事大致內容、脈絡(luò )是怎樣的。

　　學(xué)生交流，小組討論后，指名獨立匯報。

　　學(xué)生甲：這幅圖是一幅諷刺亂砍伐樹(shù)木現象的漫畫(huà)。圖上畫(huà)了一個(gè)點(diǎn)著(zhù)煙的男人在揮著(zhù)斧頭用力地砍伐樹(shù)木，而一只啄木鳥(niǎo)則對這男人的頭啄“害蟲(chóng)”，邊啄邊說(shuō)：“這段木頭里一定有蟲(chóng)……”

　　學(xué)生乙：這幅圖描繪了在森林里，一個(gè)伐木人正在不停地砍伐一棵枝葉茂密、生機勃勃的大樹(shù)，也許是他的這種行為引起了人們的公憤，畫(huà)家故意把這個(gè)人的頭部畫(huà)成了木頭的樣子，連啄木鳥(niǎo)也飛來(lái)對著(zhù)他的“木頭腦袋”狠狠地啄起來(lái)，還邊啄邊念叨：“這段木頭一定有蟲(chóng)……”

　　至此，學(xué)生在憑單一的視覺(jué)接觸這幅圖畫(huà)之后，所能講出的就只是一些大體的、籠統的印象，為了讓學(xué)生把這個(gè)故事豐富完整地表現出來(lái)，我借助了多元智能理論多種智能協(xié)調發(fā)揮，互相促進(jìn)的理念，引導學(xué)生通過(guò)發(fā)揮身體運動(dòng)智能、人際交往智能，來(lái)幫助其更高效地完成漫畫(huà)故事的表述。

　　第二步——演。學(xué)生在小組內進(jìn)行排演，通過(guò)有形有聲的表演再現出故事中人物說(shuō)了什么，做了什么，即人物的對話(huà)、動(dòng)作，豐富了故事內容。第三步——編。當學(xué)生面向全班演出故事時(shí)，我根據學(xué)生容易漏掉的內容，提醒學(xué)生對故事進(jìn)行再創(chuàng )造，把自己的想像演出來(lái)，如當時(shí)的天氣是怎樣的？砍樹(shù)人的心態(tài)是怎樣的？他詭計得逞后的心理又是怎樣的？啄木鳥(niǎo)說(shuō)這句話(huà)時(shí)動(dòng)作的'力度怎樣？心情怎樣？等等。甚至提示學(xué)生，再修改時(shí)也可以邊演邊改。本來(lái)在說(shuō)故事時(shí)只能說(shuō)出寥寥幾句的學(xué)生，卻通過(guò)這動(dòng)起來(lái)演的過(guò)程，把故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果，人物的對話(huà)、動(dòng)作、心理變化等細節一一生動(dòng)地表現出來(lái)，因此接下來(lái)這些學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)出的習作，也做到了內容充實(shí)、語(yǔ)句生動(dòng)，把故事的精彩之處表現了出來(lái)。

　　案例效果與分析：

　　多元智能理論認為大多數人具有完整的智能組合，但每一個(gè)人在智能的強項和弱項卻上存在有較大差異。多元理論的創(chuàng )建者加德納教授指出，多元智能既可以是教學(xué)內容的多元化豐富，又可以是與教學(xué)手段的多角度開(kāi)發(fā)，對任何知識的充分理解都不能要求每個(gè)人局限于單一的認知模式或表現手法上。本課利用多媒體手段創(chuàng )設氛圍，采用自主想象、情景表演、合作修改的多元化學(xué)習方式，結合調動(dòng)了學(xué)生的語(yǔ)言智能、視覺(jué)—空間智能和身體運動(dòng)智能；以小組展示研究成果，帶領(lǐng)全班分小組討論為主，教師只作適當的串聯(lián)點(diǎn)撥，調動(dòng)了語(yǔ)言智能、邏輯智能和人際關(guān)系智能。

　　在這次習作教學(xué)中，我依據多元智能訓練的思路創(chuàng )設多元化教學(xué)情境，把教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生在明確的任務(wù)的引領(lǐng)與驅動(dòng)下，扮演不同角色，發(fā)展自我智能強項，共同完成學(xué)習任務(wù)，既為每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習提供了可能，也為個(gè)人參與團隊的、合作的、互動(dòng)的學(xué)習創(chuàng )造了條件。這樣，既有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的動(dòng)力，又在不同的學(xué)習方式、不同的智能訓練方式、不同的探究途徑、不同的實(shí)踐成果的“交互”的“多元教學(xué)情境”中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、對話(huà)、合作與借鑒，學(xué)會(huì )協(xié)同發(fā)現、分享成果、欣賞他人的創(chuàng )造，以調整自己的學(xué)習方法。這種不拘一格的教學(xué)設計，讓學(xué)生可根據自己的智能組合傾向與興趣愛(ài)好選擇命題與角度，參與課程的學(xué)習，有助于把教師所教的內容與學(xué)生想學(xué)的內容聯(lián)系起來(lái)，真正在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行“為多元智能而教”和“用多元智能來(lái)教”的思路嘗試。

反思的作文 篇3

　　在中學(xué)語(yǔ)文考試40分的作文里，一個(gè)作文標題究竟占幾分呢？這還真是個(gè)問(wèn)題��！

　　話(huà)說(shuō)有一個(gè)同學(xué)語(yǔ)文成績(jì)不及格，原因是她擅自改了作文題目�？荚嚨臅r(shí)候，她一時(shí)糊涂將考卷作文題目以“讀你”為題而改為以“讀你”為話(huà)題，結果作文標題變成了《你是我心中永遠的風(fēng)景》。她作文的內容寫(xiě)得不錯，可是，評改的老師給她20分。接下來(lái)，這位學(xué)生的語(yǔ)文老師就覺(jué)得：只要再給她加幾分，她就及格啦。并要求該中學(xué)生下次考試要用十倍的分數來(lái)還老師。還美其名曰：“借分數給學(xué)生”。

　　我們非常不解，一個(gè)作文標題究竟能占幾分呢？其實(shí)，這位學(xué)生的表現并沒(méi)有她的語(yǔ)文老師和那位給她20分的閱卷老師那么糟糕啊。她將考卷作文題目以“讀你”為題而改為以“讀你”為話(huà)題，的確錯了。但是，她犯的.是非常小的錯誤！而我們語(yǔ)文老師卻犯了非常嚴重的錯誤！我們雖然沒(méi)有看到該學(xué)生的作文，不過(guò)，我們從她的作文題目就可以判斷，她作文內容和語(yǔ)言肯定不會(huì )很糟糕�。�！我們要是再給她寬容一點(diǎn)點(diǎn)的話(huà)，她的作文標題《你是我心中永遠的風(fēng)景》其實(shí)就是在“讀你”�。�！我們覺(jué)得，考試作文的標題一般只占5分而已。特別是有些同學(xué)根本就沒(méi)有寫(xiě)標題才扣她5分嘛。作文究竟判多少分關(guān)鍵還是看立意、看內容、看語(yǔ)言。我們要是再給她寬容一點(diǎn)點(diǎn)的話(huà)，她的作文標題《你是我心中永遠的風(fēng)景》其實(shí)就是在“讀你”�。�！給她20分絕對不合理！這完全是我們語(yǔ)文老師的悲哀！

　　該同學(xué)的語(yǔ)文老師居然還假裝可憐她，要表現出一個(gè)老師自己的“大愛(ài)無(wú)疆”，強加分數給她？怎么回事？？本來(lái)就是閱卷老師虧欠她十幾分啊——說(shuō)難聽(tīng)點(diǎn)，我們語(yǔ)文老師把小朋友的壓歲錢(qián)搶走了，還假惺惺給她一個(gè)糖果充當好人，不免太可笑了吧？！

　　我們的意思是，那學(xué)生本來(lái)成績(jì)是及格以上的，而因為我們老師的不公道和不負責任造成她不及格，現在好了，語(yǔ)文老師還真以為是她學(xué)生的問(wèn)題而去可憐她——再說(shuō)白點(diǎn)，我們應該直接告訴該同學(xué)：是因為改卷的失誤造成不及格，如今，我們把你該得的分數補上去。

　　也就是說(shuō)，不是我們“借”分數給學(xué)生，是我們語(yǔ)文老師改卷工作的失誤欠她的，那是她本來(lái)就該得到的分數啊。

　　作文的標題究竟占幾分？？這不僅僅是給我們閱卷老師或者語(yǔ)文老師提的問(wèn)題，更是向出語(yǔ)文考題的教研員要提的大問(wèn)題。我們看為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng )意的表達。提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文�！�—《語(yǔ)文課程標準》�？梢�(jiàn)，我們不要一味地埋怨中學(xué)生審題不仔細，我們語(yǔ)文老師自身也該反思，出語(yǔ)文考題的教研員更應該好好去反�。鹤魑念}干嘛出得那么死板呢？？

反思的作文 篇4

　　我知道老師對于我有著(zhù)很大的期望，可是我還是沒(méi)有考好。對于這點(diǎn)我感到十分抱歉。但是既然犯了錯誤就要改正，所以，通過(guò)考試我也想了很多以后一定要學(xué)習的東西。

　　首先我要改掉不細心讀題目的壞習慣。有時(shí)候我往往看著(zhù)題目前面就順手把后面的問(wèn)題寫(xiě)上了，于是錯了很多。這也許也和答題技巧有關(guān)系�？傊�，通過(guò)以后的練習，我一定要在考試的過(guò)程之中認真審題，自習讀題，把題目看準、看好。時(shí)間允許的時(shí)候要多檢查幾遍，絕對不允許自己再犯類(lèi)似于這樣的無(wú)謂的錯誤。

　　其次，我還要加強語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)三門(mén)主科通過(guò)考試，我終于明白山外有山，人外有人。平日大家都聚在一起做一樣的題目，感覺(jué)不出來(lái)有什么明顯的差異�？墒且划斂荚�，才發(fā)現原來(lái)那么多考試題目是我從來(lái)看都沒(méi)看過(guò)的。只怪自己練習題做的少。不能允許自己再繼續這樣下去，所以，我一定要加倍努力，從這次考試之中吸取教訓，增加力量，為下一次考試做好準備，打好基礎。

　　考試技巧貴在練習。生活之中，我還要多多加強自己的練習和復習，考試之前制定周詳的復習計劃，不再手忙腳亂，沒(méi)有方向。平日生活學(xué)習中學(xué)會(huì )積累，語(yǔ)文積累好詞好句，數學(xué)也要多積累難的`題目，英語(yǔ)則是語(yǔ)法項目。對做完形填空等練習題也是提高英語(yǔ)的好方法。

　　對于各科老師，我希望老師不要對我失去信心，雖然我這次考得并不理想，但是我相信自己的實(shí)力。下一次考試，我一定會(huì )努力的！

　　專(zhuān)家點(diǎn)評:

　　詳略不當，中心不突出

反思的作文 篇5

　　修改作文是作文的繼續，是提高學(xué)生作文水平的重要手段。一般來(lái)講，都是學(xué)生寫(xiě)教師改，一輪改下來(lái)，教師已是頭昏眼花，而學(xué)生也許并不看你辛苦勞動(dòng)的結果，接到本子往往只看一下等級便棄之一旁。面對如此現象，我萌發(fā)了讓學(xué)生自改作文的念頭。

　　首先我讓學(xué)生明白自改作文的意義，懂得好文章不是一下子寫(xiě)出來(lái)的.，而是通過(guò)不斷的推敲，字斟句酌，認真修改出來(lái)的。那么如何培養學(xué)生自改作文呢？我認為，首先是培養自改習慣，其次是教給學(xué)生自改辦法和修改步驟。

　　一、讓學(xué)生養成自改習慣

　　小學(xué)生往往落筆生文，以為在作文課上寫(xiě)了一篇文章就完成了任務(wù)，結果多數學(xué)生的文章不理想。原因有二，一是怕改，二是不會(huì )改。針對這一情況，首先要激發(fā)學(xué)生自改作文的興趣。開(kāi)展有助于學(xué)生自改作文積極性的活動(dòng)。如：“比一比，誰(shuí)是使用修改符號的專(zhuān)家”，“賽一賽誰(shuí)是修改作文的能手”等活動(dòng)幫助學(xué)生樹(shù)立自改信心，養成自己修改作文是否達到文字從順，標點(diǎn)正確，書(shū)寫(xiě)工整無(wú)誤等基本要求的檢查習慣。

　　二、教給學(xué)生自改作文的方法，培養其操作能力

　　1、學(xué)生學(xué)會(huì )使用各種修改符號。

　　2、掌握修改符號，讓其在修改中運用，教給學(xué)生基本的修改方法，即：刪、添、改、調、分、擴、縮。

　　三、教給學(xué)生修改作文的步驟

　　1、朗讀修改。改前每人帶著(zhù)習作要求把自己所寫(xiě)的文章大聲朗讀幾遍，通過(guò)讀，發(fā)現其中的不通順、不恰當、不連貫的地方，然后進(jìn)行修改。

反思的作文 篇6

　　今天，我和爸爸媽媽一起回了爺爺家。

　　吃完飯以后爺爺問(wèn)我這回考的怎么樣，媽媽打開(kāi)她的手機讓大家看我的期中考試語(yǔ)文成績(jì)時(shí)，全家人都驚呆了，我考的'這么差！

　　我要好好反思這次考試沒(méi)考好的原因，爸爸媽媽和爺爺奶奶也一起幫我找原因，我想沒(méi)有考好的原因大致有以下三點(diǎn)：

　　1、我上課的時(shí)候沒(méi)有認真聽(tīng)講；

　　2、我沒(méi)有復習好；

　　3、回家沒(méi)有認真寫(xiě)作業(yè)。

　　大家給我分析完以后，我心里很難受，我以后要上課認真聽(tīng)講，回家認真寫(xiě)作業(yè)，爭取下次得100分。

反思的作文 篇7

　　每天下午第一節課前都有五分鐘的隊會(huì )，而我管二、四、五三天，二、五兩天，下一節是科學(xué)課，有時(shí)在科學(xué)室，有時(shí)在教室里，在教室里就隊會(huì )，抽背古詩(shī)�？尚瞧谒�，隊會(huì )上是朗讀優(yōu)秀作文，上課前到楊老師那拿，我開(kāi)始總要忘記，應該還不適應，所以我自己原諒自己，可時(shí)間長(cháng)了，我還是總忘記，我覺(jué)得這就不應該了吧。

　　我自我反思后，主要有二點(diǎn)：一、沒(méi)放在心上。二、玩和太多。以后，我會(huì )把老師每一件事都放在心上，何況我也是班干部，班干部應當為班級服務(wù)。我一定要少玩點(diǎn)，多關(guān)心班級，要有集體榮譽(yù)感。老師叫我做的.事，我一定認認真真做好。我知道這篇反思老師是想讓我記住我的這一缺點(diǎn)。

　　老師您也是用心良苦，我要感謝您讓我知道了我的缺點(diǎn)，謝謝！我一定會(huì )記住您的教育，深刻反思自己。取長(cháng)補短，老師你要相信我，我會(huì )說(shuō)到做到，明天開(kāi)始。

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