反思的作文精品5篇
在日常學(xué)習、工作或生活中，許多人都有過(guò)寫(xiě)作文的經(jīng)歷，對作文都不陌生吧，作文可分為小學(xué)作文、中學(xué)作文、大學(xué)作文（論文）。你寫(xiě)作文時(shí)總是無(wú)從下筆？下面是小編收集整理的反思的作文5篇，歡迎閱讀與收藏。
反思的作文 篇1
首先，簡(jiǎn)單分析一下各科的成績(jì)。
1.數學(xué)：76分。此分數明顯低于平均分，說(shuō)明這次我的數學(xué)成績(jì)十分糟糕。在這次的數學(xué)考試中，特別應該注意到的是，選擇題和填空題竟然失掉了16分。這是完全可以避免的，然而得到這樣的結果，只能說(shuō)明我的基礎知識掌握還不牢固。另外應該注意到，在大題中我居然有一道題沒(méi)有得分，說(shuō)明該題所涉及的知識在我的知識體系中是空缺的。
2.物理：96分。此分數看似并不低，但要看到，有四十多人得了滿(mǎn)分。在這次考試中暴露出了我許多的問(wèn)題。第一，解題速度慢。完成整套卷子后，我已沒(méi)有太多的時(shí)間用于檢查。第二，審題不認真。有些題目沒(méi)有看清就下筆解答，導致犯下許多低級錯誤。第三，解題方法不夠靈活多樣。有的大題可以使用多種方法解答以避免失誤，而我在答題過(guò)程中過(guò)于拘泥，沒(méi)有打開(kāi)思路。
3.政治：78分。在政治考試中主要反映出一個(gè)問(wèn)題，那就是將實(shí)際問(wèn)題與所學(xué)知識相聯(lián)系的能力不足。很多材料題就是因此而失分的。
4.地理：84分。主要的問(wèn)題是時(shí)間的計算和地形的分析等。
針對以上問(wèn)題，我制定了以下計劃。
一，數學(xué)：堅持每天預習復習;認真聽(tīng)課，提高聽(tīng)課效率，努力加快記筆記的'速度;認真完成作業(yè)，保證作業(yè)質(zhì)量，提高作業(yè)效率，在作業(yè)中遇到的問(wèn)題及時(shí)向同學(xué)或老師提問(wèn)，盡量保證“問(wèn)題不過(guò)夜”。
二，物理，化學(xué)：把作業(yè)做精，做熟，爭取做到一題多解，多中求妙;及時(shí)復習，鞏固;做好預習工作。
三，史，地，政：加強背誦，重復記憶;理解為主，記憶為輔;擴大做題量。
本次總結比較倉促，希望能夠在以后的學(xué)習中盡快總結出更全面，更有效，更實(shí)用的方法。
反思的作文 篇2
數學(xué)教學(xué)是數學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師應隨時(shí)關(guān)注學(xué)生思維的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生數學(xué)思維能力的發(fā)展�！侗壤囊饬x和基本性質(zhì)》一課，教材中安排的教學(xué)過(guò)程是讓學(xué)生進(jìn)行計算后引出比例的意義和比例的基本性質(zhì)。如果按這樣的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行教學(xué)，我們很難找到在這節課的教學(xué)中對學(xué)生數學(xué)思維能力發(fā)展的幫助，也就很難“幫助學(xué)生學(xué)會(huì )基本的數學(xué)思想方法”，學(xué)生數學(xué)思維能力的培養就成了一句空話(huà)。
教無(wú)定法，好的教學(xué)方法無(wú)疑能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高課堂的授課效率。從目前情況看，部分教師的教學(xué)方法仍停留在灌輸、填鴨、教師講學(xué)生聽(tīng)的初級階段，教學(xué)效果較差。
比例應用題這部分內容是在學(xué)過(guò)比例的意義和性質(zhì)，成正、反比例的量的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，這是比和比例知識的綜合運用。教材首先說(shuō)明應用正、反比例的知識可以解決一些實(shí)際問(wèn)題。例1教學(xué)應用正比例的意義來(lái)解的基本應用題。為了加強知識之間的聯(lián)系，先讓學(xué)生用以前學(xué)過(guò)的方法解答，然后教學(xué)用比例的知識解答。通過(guò)方框中的說(shuō)明突出了怎樣進(jìn)行思考的過(guò)程，特別強調了要判斷題目中兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系，以及列出比例式所需的相等關(guān)系，然后再設未知數，列出等式解答，并在解答的基礎上引導學(xué)生想一想，如果改變例1題目里的條件和問(wèn)題該怎樣解答。
成比例的量，在生活實(shí)際中應用很廣，這里使學(xué)生學(xué)習用比例的知識來(lái)解答，在原有認識的基礎上，再讓學(xué)生用其他方法解答同一題目，概括出一般規律。通過(guò)解答使學(xué)生進(jìn)一步熟練地判斷成正比例的量，從而加深對正比例意義的理解。有利于溝通知識間的聯(lián)系，也為中學(xué)的數學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科中應用比例知識解決一些問(wèn)題做較好的準備。同時(shí)，由于解答時(shí)是根據比例意義來(lái)列等式，又可以鞏固和加深對所學(xué)的簡(jiǎn)易方程的認識。所以，在教學(xué)上要十分重視從舊知識引申出新知識，在這過(guò)程中，蘊涵了抽象概括的方法，運用這個(gè)概括對新的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行判斷，這是數學(xué)學(xué)習所特有的能力。
師：今天我們學(xué)習了用比例解應用題，同學(xué)們回顧一下：用比例解應用題的步驟是怎樣的？
生1：第一步 判斷題中的量成什么比例；
生2：第二步 設X
生3：第三步 列出含有X的比例式；
生4：第四步 解答并檢驗。
師：很好。同學(xué)們把解答比例應用題的步驟歸納得很好，確實(shí)我們在用比例解應用題時(shí)要先判斷題中的量成什么比例，再按比例的方法列出比例式，然后解答和檢驗。下面請同學(xué)們按照這樣的方法完成下面的'幾道題。（出示準備的練習題）
我帶領(lǐng)學(xué)生把用比例解應用題的方法整理、歸納得天衣無(wú)縫，這樣的小結對學(xué)生的當前解題確有幫助，或許在提示用比例方法解應用題時(shí)是不會(huì )出錯的。但新課程強調的是面向學(xué)生的未來(lái)，試想想，這樣的小結會(huì )給學(xué)生的將來(lái)帶來(lái)什么？
由于把用比例解應用題歸結為這樣的四步，學(xué)生在解題時(shí)按照這樣的四步也許是不會(huì )錯的，但實(shí)際上用比例解應用題時(shí)，有的也不必一定要按照這樣的四步，盡可能簡(jiǎn)單的列出算式，可以用多種方法列出比例式的題就出不來(lái)好效果了。學(xué)生的思維訓練做不到靈活開(kāi)放了。說(shuō)通過(guò)練習提高學(xué)生思維的靈活性品質(zhì)了。
通過(guò)對這節課的總結，我意識到教師的教要以學(xué)生的發(fā)展為基準，把學(xué)生的學(xué)放到主要地位上來(lái)，真正的做到以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。
反思的作文 篇3
修改作文是作文的繼續，是提高學(xué)生作文水平的重要手段。一般來(lái)講，都是學(xué)生寫(xiě)教師改，一輪改下來(lái)，教師已是頭昏眼花，而學(xué)生也許并不看你辛苦勞動(dòng)的結果，接到本子往往只看一下等級便棄之一旁。面對如此現象，我萌發(fā)了讓學(xué)生自改作文的念頭。
首先我讓學(xué)生明白自改作文的意義，懂得好文章不是一下子寫(xiě)出來(lái)的，而是通過(guò)不斷的推敲，字斟句酌，認真修改出來(lái)的。那么如何培養學(xué)生自改作文呢？我認為，首先是培養自改習慣，其次是教給學(xué)生自改辦法和修改步驟。
一、讓學(xué)生養成自改習慣
小學(xué)生往往落筆生文，以為在作文課上寫(xiě)了一篇文章就完成了任務(wù)，結果多數學(xué)生的文章不理想。原因有二，一是怕改，二是不會(huì )改。針對這一情況，首先要激發(fā)學(xué)生自改作文的興趣。開(kāi)展有助于學(xué)生自改作文積極性的活動(dòng)。如：“比一比，誰(shuí)是使用修改符號的專(zhuān)家”，“賽一賽誰(shuí)是修改作文的能手”等活動(dòng)幫助學(xué)生樹(shù)立自改信心，養成自己修改作文是否達到文字從順，標點(diǎn)正確，書(shū)寫(xiě)工整無(wú)誤等基本要求的`檢查習慣。
二、教給學(xué)生自改作文的方法，培養其操作能力
1、學(xué)生學(xué)會(huì )使用各種修改符號。
2、掌握修改符號，讓其在修改中運用，教給學(xué)生基本的修改方法，即：刪、添、改、調、分、擴、縮。
三、教給學(xué)生修改作文的步驟
1、朗讀修改。改前每人帶著(zhù)習作要求把自己所寫(xiě)的文章大聲朗讀幾遍，通過(guò)讀，發(fā)現其中的不通順、不恰當、不連貫的地方，然后進(jìn)行修改。
反思的作文 篇4
作文評價(jià)，是寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節。評價(jià)能否激發(fā)學(xué)生再創(chuàng )作熱情，能否使學(xué)生保持昂揚的寫(xiě)作興致，從而不斷提高寫(xiě)作水平，這是老師們所關(guān)注的。
目前，老師們常用的評價(jià)形式是：眉批+總評+得分（或等級）。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者漸漸發(fā)現，不論是量化法還是等級制，均屬于模糊性評價(jià)，其結果往往是“一刀切”：師生綜合某篇作文各方面的情況，給它判一個(gè)分數，或定一個(gè)等級。這就算是一篇作文的“身價(jià)”了。
學(xué)生最關(guān)心的就是這“身價(jià)”。
優(yōu)等生是老師的高足，其大作深受師生青睞，身價(jià)倍增。他們幾乎每次都體驗到“收獲”的喜悅。因此，對寫(xiě)作也樂(lè )此不疲。
對大多數中下游學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)３６分，或２５分，就把他們給打發(fā)了。盡管在評定時(shí)對他們使用了第二人稱(chēng)（“你”）的鼓勵性評語(yǔ)，他們卻覺(jué)得這是冠冕堂皇的話(huà)，是“施舍”，無(wú)異于“鏡中花”“水中月”。最終因沒(méi)得到真正的全面認可，對此而不屑一顧。本來(lái)一番好意，卻很少有人領(lǐng)情，被“扭曲”為虛幻的東西。一張熱臉碰了一張冷屁股。這該是每一個(gè)評價(jià)者都不愿看到的吧。久而久之，他們對鼓勵性評語(yǔ)也麻木了，客觀(guān)上抑制了學(xué)生的寫(xiě)作興趣及其潛能的發(fā)展。所以，我們得“網(wǎng)開(kāi)一面”，最大限度地為學(xué)生的長(cháng)足發(fā)展提供機會(huì )，為寫(xiě)作素養的全面提升拓展了更為廣泛的空間。
“金無(wú)足赤，人無(wú)完人�！比酥疄槲�，自然良莠并存。
俗話(huà)說(shuō)的好，“打人不打面，揭人不揭短�！睂W(xué)生最怕自己的作文被判為異類(lèi)——“丑小鴨”，動(dòng)不動(dòng)被別人吹毛求疵。既然學(xué)生都愛(ài)面子，就該先給他一個(gè)又一個(gè)面子。其實(shí)，這是師生給習作者提供的一個(gè)又一個(gè)進(jìn)取的機會(huì )，搭建的一個(gè)又一個(gè)不斷攀升的平臺。
每個(gè)學(xué)生的每篇習作，即使糟糕透了的，至少也有一兩處可取之處，即“閃光點(diǎn)”：如某個(gè)成語(yǔ)恰如其分的使用，某種修辭手法渾然天成的運用，某句名言天衣無(wú)縫的嵌入；抑或選材的獨到，倒敘的妙用，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的點(diǎn)題，耐人尋味的結尾……不一而足。這些“閃光點(diǎn)”猶如“星星之火”，都是智慧的“燃點(diǎn)”。顯然，出于成見(jiàn)，對此視而不見(jiàn)，哪把壺不開(kāi)提哪一把，簡(jiǎn)直是愚蠢至極；只有對這些“星星之火”倍加呵護，千方百計吹氧助燃，使之形成＂燎原＂之勢。這才是明智之舉。
希望得到老師或同學(xué)的賞識，是每個(gè)學(xué)生的共同心理。作文交上后，學(xué)生急于知道老師或同學(xué)如何評價(jià)自己的作文，尤其是對某方面成功之處的認可。這種渴望指點(diǎn)迷津的的心理，正是激勵學(xué)生把作文寫(xiě)得更好的良機�！皺M看成領(lǐng)側成峰，遠近高低個(gè)不同�！睂ν黄曌�，“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。突破＂藩籬＂，見(jiàn)仁見(jiàn)智，才能真正解放寫(xiě)作教學(xué)。只要師生著(zhù)眼于寫(xiě)作能力的提高，抓住這一個(gè)或幾個(gè)“閃光點(diǎn)”，給予高度評價(jià)，使他們每次都能?chē)L到寫(xiě)作成功的甜頭，切實(shí)感受到被賞識的喜悅，就能喚醒學(xué)生的主體意識�！暗么邕M(jìn)尺”，是人的一種本性。如果從多側面審視，發(fā)現學(xué)生習作的更多優(yōu)點(diǎn)，就能讓他們如愿以?xún)�，得到被賞識之“寸”，從而激勵他們不斷鍛造，打造出我們所期待的`一“尺”，一“丈”……這樣，他們尤其是中下游學(xué)生，越寫(xiě)越愛(ài)寫(xiě)，產(chǎn)生強烈的寫(xiě)作欲望，也許會(huì )一發(fā)而不可收。
在平時(shí)寫(xiě)作教學(xué)中，作文評價(jià)的主要目的，不是甄別和選拔，而是發(fā)展每個(gè)學(xué)生寫(xiě)作的諸多潛能�！耙恢Κ毿悴皇谴�，萬(wàn)紫千紅春滿(mǎn)園�！边@才是我們通過(guò)評價(jià)要達到的理想境界：既讓習作者得到預期的實(shí)惠，又能認清完善自我的努力方向，真正激活＂我能寫(xiě)好作文＂的自信心。
總而言之，學(xué)生在連續不斷被別人賞識的“風(fēng)力”作用下，逐漸升起自信的“風(fēng)帆”，使寫(xiě)作之“船”乘風(fēng)破浪，奮力駛向理想的彼岸。
反思的作文 篇5
三年級是作文的起步階段，因此上學(xué)期，為了能讓孩子們在作文方面有一個(gè)好的起步，我把作文教學(xué)作為了重中之重。我的辦法是讓學(xué)生勤練筆，除了在一學(xué)期完成教材中的8 篇作文外，還要求學(xué)生每學(xué)期寫(xiě)8 篇周記。對于學(xué)生交上來(lái)的作文，我不敢有一絲懈怠，精批細改。一學(xué)期下來(lái)，累得我真有喘不過(guò)氣來(lái)的感覺(jué)，但看看學(xué)生的習作水平，并沒(méi)有什么明顯提高。
面對這種教學(xué)現象，我開(kāi)始對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，勤練筆不對嗎？肯定沒(méi)錯，那么問(wèn)題出在作文的評改方式上了嗎？對，問(wèn)題就在于此。教師的批改往往是一家之言，沒(méi)有顧及學(xué)生，學(xué)生只能順應老師的評價(jià)和批改，仿效老師的'思維，久而久之，學(xué)生習作千篇一律，沒(méi)有靈性，成了沒(méi)有童趣、缺乏真情實(shí)感的習作“標準件”。從這種評改的過(guò)程來(lái)看，從始至終都是以教師的意志為中心的，因此即使教師耗費了很大的精力，學(xué)生卻處于被動(dòng)地位，沒(méi)有創(chuàng )作的激情，沒(méi)有修改習作的興趣，所以習作水平很難提高。
痛定思痛，我必須改變這種耗時(shí)大、低效率的作文評改方式。我開(kāi)始嘗試從學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性出發(fā)培養學(xué)生自己評改作文的能力，于是在學(xué)生每寫(xiě)完一篇文章后，我便引導學(xué)生采取自評、學(xué)生互評以及師生共評的方式進(jìn)行作文的評改。
師生互相評改。每次作文初稿寫(xiě)成之后，我便選擇有代表性的典型評議例子，鼓勵學(xué)生在班上大膽評議，評一評某個(gè)同學(xué)的作文好在哪里，哪里不夠好，應怎樣修改。教師在學(xué)生評議的基礎上，恰當地加以小結，融批改講評為一體，講評中有指導，最大限度地調動(dòng)了學(xué)生修改作文的積極性。
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