反思的作文10篇（實(shí)用）
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，大家總少不了接觸作文吧，寫(xiě)作文可以鍛煉我們的獨處習慣，讓自己的心靜下來(lái)，思考自己未來(lái)的方向。相信許多人會(huì )覺(jué)得作文很難寫(xiě)吧，下面是小編為大家整理的反思的作文10篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
反思的作文 篇1
當上完了“學(xué)寫(xiě)讀后感”這堂作文課后，我沒(méi)有半點(diǎn)興奮和激動(dòng)，聽(tīng)到同級組的老師說(shuō)很好，我有些許欣慰。因為我所上的這節課是超常態(tài)的課，是普通得不能再普通的課。
當我們六年級語(yǔ)文組確定了《探討小學(xué)高年級學(xué)生作文難對策的行動(dòng)研究》作為本年級組研究的這個(gè)小課題后，我們就立即分工合作了。我很享受這個(gè)合作的過(guò)程，也非常樂(lè )意承擔公開(kāi)課的任務(wù)。
我之所以選擇上“學(xué)寫(xiě)讀后感”那是有原因（哈哈，根據需要而上吧）。開(kāi)學(xué)初，學(xué)生們交上來(lái)的讀后感，不是原文的縮寫(xiě)，就是滿(mǎn)紙都是大道理，滿(mǎn)肚子的大話(huà)、空話(huà)。概括一下學(xué)生出現的主要問(wèn)題有：
第一、“讀”和“感”分離。有些同學(xué)寫(xiě)讀后感，只寫(xiě)“讀”而不寫(xiě)“感”，成了這本書(shū)或這篇文章的“內容簡(jiǎn)介”。也有同學(xué)寫(xiě)讀后感，只寫(xiě)“感”而不寫(xiě)“讀”，成為無(wú)根底無(wú)病呻吟。
第二、“讀”和“感”在文章之中兩分天下，前邊的“讀”實(shí)際上是寫(xiě)文章內容簡(jiǎn)介，后邊發(fā)一通感慨就算了事。
第三、選不好感受點(diǎn)，不會(huì )結合實(shí)際，感想很空泛。
看來(lái)，學(xué)生們還沒(méi)有掌握寫(xiě)讀后感的方法，于是我便針對他們出現的問(wèn)題，就選擇了教“學(xué)寫(xiě)讀后感”。
為了利用好課堂這一主陣地，我設計了這一教學(xué)過(guò)程：首先讓學(xué)生給“讀后感”下定義（寫(xiě)讀后感，就是在讀過(guò)一篇文章或一本書(shū)之后，把獲得的'感受、體會(huì )以及受到的教育、啟迪等寫(xiě)下來(lái)。），明確本節課學(xué)習的內容及方向。然后通過(guò)范文《勤能補拙——〈愛(ài)因斯坦成功的秘訣〉讀后感》引路，讓學(xué)生通過(guò)讀、思、議等形式，老師作適當的點(diǎn)撥和引導，使學(xué)生領(lǐng)悟并歸納出寫(xiě)讀后感的方法——讀是基礎，感是重點(diǎn)；聯(lián)系實(shí)際，有感而發(fā)；觀(guān)點(diǎn)明確，敘議結合；格式正確，過(guò)渡自然。接著(zhù)給學(xué)生提供一些優(yōu)美詞匯，要求達到讀準確，讀流利；懂意思，快速記，恰當地運用到自己的文章來(lái)，這里也是教會(huì )學(xué)生積累和運用。然后在學(xué)生掌握了寫(xiě)讀后感的方法與步驟的基礎上，讓學(xué)生讀《流沙歲月》這個(gè)故事，討論并解決解決兩個(gè)問(wèn)題：
一，故事主要講了什么？你想到了什么？
二、你覺(jué)得自己是一只正在醞釀“珍珠”的河蚌，還是一只貪玩的河蚌？最后讓學(xué)生擬題習作。
課上完了，我覺(jué)得自己能按預期的計劃完成，如果接下來(lái)用一節課的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)筆，老師能在學(xué)生的習作過(guò)程作及時(shí)指導，并對作品進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評，可能收效更大。
其實(shí)，學(xué)生要寫(xiě)好讀后感，首先做到對給出的文章用心地讀，用情地讀；其次要選好“感受點(diǎn)”，一篇好的文章或一本好書(shū)，可寫(xiě)的感受點(diǎn)很多，我們只能根據自己的實(shí)際或身邊的實(shí)際選擇一個(gè)自己最善于寫(xiě)的來(lái)寫(xiě)；最后要聯(lián)系實(shí)際，有感而發(fā)，因為沒(méi)有情感的讀后感是蒼白無(wú)力的，是不能感染人的。
總之，不管上什么課，一定要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，實(shí)實(shí)在在，確定學(xué)生掌握的知識就要落到實(shí)處，絕不能蜻蜓點(diǎn)水。若果我們在確定教學(xué)內容及內容的重難點(diǎn)后，能根據內容精心設計教學(xué)過(guò)程，做到思路清晰，突破重難點(diǎn)，過(guò)渡自然，隨機應變，在善于激發(fā)學(xué)生參與課堂的同時(shí)，善于傾聽(tīng)學(xué)生的回答，并對學(xué)生的回答做出中肯的評價(jià)，正確引導學(xué)生掌握好的學(xué)習方法，我看這節課就算成功了。記�。骸笆谥贼~(yú)不如授之以漁”，“教是為了不教”。
反思的作文 篇2
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》指出：教學(xué)中要“重視引導學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力�！薄耙龑ㄟ^(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(cháng)補短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平�！弊魑脑u改的目的就是要讓學(xué)生形成正確的寫(xiě)作態(tài)度與習慣，進(jìn)一步掌握寫(xiě)作方法，領(lǐng)悟寫(xiě)作規律，提高寫(xiě)作水平和書(shū)面表達能力。
在現實(shí)的作文教學(xué)中，許多老師一般都側重于“改”，而忽略“評”，這沒(méi)有把握住“評改”的基本內涵。實(shí)際上，“評改”是“評”和“改”兩個(gè)語(yǔ)素并列組合而成的詞語(yǔ)，二者不可偏頗。因此，作文之“評改”，不僅要從字詞、語(yǔ)法、邏輯的角度幫助學(xué)生改正錯誤之處，從內容、結構、表達等方面幫助學(xué)生修改不適當的地方，而且還要對學(xué)生的作文做出中肯的評論與評價(jià)。同時(shí)，對學(xué)生在習作中表現出來(lái)的不良習慣和不正確的態(tài)度要進(jìn)行適度地批評與糾正，讓學(xué)生形成正確的寫(xiě)作態(tài)度與習慣，進(jìn)一步掌握寫(xiě)作方法，領(lǐng)悟寫(xiě)作規律，提高寫(xiě)作水平和書(shū)面表達能力�，F結合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勎覍ψ魑牡脑u改一些看法。
一、認清本質(zhì)，正確對待。
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師要認識到小學(xué)生作文是習作，是一項練筆活動(dòng)，是書(shū)面表達的最基本訓練，并不是藝術(shù)，也不是文學(xué)創(chuàng )作，只要學(xué)生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。因此，教師要求每一個(gè)學(xué)生把他的每一篇作文都寫(xiě)成小學(xué)生優(yōu)秀作文是不現實(shí)的，因為我們培養的不是小學(xué)語(yǔ)文教師，更不是培養作家和文學(xué)評論家。所以，教師在批改學(xué)生作文時(shí)不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，更不能用文學(xué)編輯和文學(xué)評論家的眼光去看待小學(xué)生作文.
我們在批評他們的作文時(shí)要尊重他們的勞動(dòng)成果，力求保持學(xué)生作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學(xué)生的思路。因為小學(xué)生的生活積累和語(yǔ)文知識都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語(yǔ)言表達方面不足，那是無(wú)關(guān)緊要的，隨著(zhù)他們語(yǔ)文知識的增長(cháng)，孩子們自然會(huì )知道怎樣把他們想說(shuō)的話(huà)說(shuō)得更清楚、更明白。如果教師對他們的作文要求過(guò)高過(guò)嚴只會(huì )適得其反，那很容易打擊他們的寫(xiě)作興趣，使他們產(chǎn)生畏懼寫(xiě)作文的心理。所以教師在評改他們的作文時(shí)，只要學(xué)生寫(xiě)的是真話(huà)，是自己心里想說(shuō)的話(huà)，表達的是真情實(shí)感，只要“其意義不謬誤”，“字句已通順”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大評大改，把學(xué)生的一篇作文搞得面目全非。因為我們評改作文的目的不是代替學(xué)生修改文章，而是要指導學(xué)生掌握修改文章的方法，讓他們學(xué)會(huì )自己修改作文。不僅如此，我還讓學(xué)生參與互評，讓他們互相取長(cháng)補短，既學(xué)會(huì )幫同學(xué)改作文，又學(xué)會(huì )了修改自己的作文，這真是一舉兩得。同時(shí)還起到了事半功倍的效果。
二、形式多樣，及時(shí)有效。
作文評價(jià)與批改結果的呈現形式多種多樣，可以是書(shū)面的，也可以是口頭的；可以采用分數、等級來(lái)表示，也可以用評語(yǔ)來(lái)表示；還可以采用多種評價(jià)形式進(jìn)行綜合評價(jià)。平時(shí)我們常說(shuō)的精批細改只是作文批改中的一種重要方法而已，但不是唯一的方法。那種認為老師把學(xué)生的作文改得越細越好的看法是片面的，如果教師在所有作文批改中均采用精批細改這一方法，要把每一篇小學(xué)生作文均改成小學(xué)生優(yōu)秀作文的想法和做法那是不太現實(shí)的。因為好的作文是很難一次成功的，學(xué)生的.能力提高也是循序漸進(jìn)的，教師絕不能急功近利，揠苗助長(cháng)。
事實(shí)上，如果學(xué)生每次把作文本交上來(lái)后，教師都要經(jīng)過(guò)十天半月的批改后才能進(jìn)行評講，那時(shí)學(xué)生對自己當時(shí)是怎樣寫(xiě)作的，早已忘得一干二凈了，等老師把批改好了的作文本發(fā)到他們手里的時(shí)候，他們大多只是瀏覽一下成績(jì)或評語(yǔ)而已，而對自己的習作連認真地看一遍的興趣都沒(méi)有了，即使老師把他們的作文改得再仔細，對學(xué)生作文水平的不斷提高也不會(huì )產(chǎn)生較大的影響，反而使老師的批改顯得勞而無(wú)功了。所以我們在評改他們的作文時(shí)，要盡量提高自己的工作效率，爭對學(xué)生習作的實(shí)際情況，以有利于學(xué)生作文水平的不斷提高為目的，靈活運用作文評價(jià)與評改的方式、方法，讓學(xué)生能及時(shí)從本次作文中吸取經(jīng)驗和教訓。
三、因人而異，以鼓勵為主。
教師在評價(jià)、批改學(xué)生的作文時(shí)既要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對癥下藥，針對不同程度的學(xué)生提出不同的要求，有的學(xué)生作文必須“求精”，而對另一些學(xué)生的作文“求通”就行了，千萬(wàn)不能用一個(gè)統一的標準“一刀切”。教師評改作文時(shí)要把嚴格要求與提高學(xué)生作文的積極性有機地結合起來(lái)，要堅持一分為二的觀(guān)點(diǎn)，用發(fā)展的眼光和戰略的眼光對學(xué)生作文進(jìn)行公正的評價(jià)。我們在評價(jià)、批改作文時(shí)要學(xué)會(huì )用放大鏡去發(fā)現學(xué)生在作文中取得的成績(jì)，而不是用顯微鏡去尋找他們在作文中存在的不足，要努力去發(fā)現學(xué)生在作文中的進(jìn)步，恰當地指出他們在作文中存在的不足，循序漸進(jìn)的去培養和提高學(xué)生的作文能力。我還經(jīng)常采用面批的方式跟學(xué)生一對一地進(jìn)行交流，讓學(xué)生明白自己的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)讓他們如何把句子寫(xiě)具體，文章寫(xiě)生動(dòng)，還讓學(xué)生明白了今后努力的方向，更調動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)作的熱情。
我們評價(jià)作文時(shí)要學(xué)會(huì )用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光去看待小學(xué)生作文。一個(gè)教師對孩子習作的賞識，絕對不是表示他的水平低，缺乏鑒賞能力，而恰恰顯出了教師的教育智慧。因此，教師在批改作文時(shí)要堅持鼓勵為主的原則，在閱讀學(xué)生習作時(shí)要多一份理解，多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞，在評價(jià)孩子的習作時(shí)多一些欣賞和贊美，讓孩子產(chǎn)生對教師的信賴(lài)和親近，使他們打開(kāi)自己內心世界的大門(mén)，讓內心的真情實(shí)感流露出來(lái)，讓剛剛嘗試用筆表達的孩子們在教師不經(jīng)意的一句贊美中，點(diǎn)燃對語(yǔ)文對寫(xiě)作的興趣，揭開(kāi)作文的神秘面紗，消除他們對作文的恐懼心理和望而生畏的想法，讓學(xué)生覺(jué)得作文并不是可望而不可及的，從而對寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚的興趣。
總之，提高學(xué)生的作文能力主要還得靠學(xué)生自己，不只是老師單方面應該努力的事，所以，教師是絕不可能包辦代替學(xué)生寫(xiě)好作文的。在作文評價(jià)與批改中要讓學(xué)生從習作的被動(dòng)地位轉向主動(dòng)地位，努力讓學(xué)生從習作的實(shí)踐中去體會(huì )文章寫(xiě)好以后要認真修改的道理，讓學(xué)生在修改的過(guò)程中看到經(jīng)自己修改過(guò)的作文比原來(lái)更通順了、更流暢了，從而產(chǎn)生一種成功的喜悅，以增強學(xué)生對寫(xiě)好作文的自信心，提高寫(xiě)作的興趣，進(jìn)一步養成認真進(jìn)行習作、認真修改自己作文的良好習慣，從而不斷提高作文水平，最終使學(xué)生成為作文的真正主人。
反思的作文 篇3
周五，紅老師把兩本默寫(xiě)本同時(shí)發(fā)了下來(lái)，讓我們把本子交給家長(cháng)，好讓家長(cháng)了解孩子自開(kāi)學(xué)以來(lái)的學(xué)習狀態(tài)。
回到家，我并沒(méi)有立馬把默寫(xiě)本交給媽媽?zhuān)亲约悍喥饋?lái)。一次，兩次，三次……兩本默寫(xiě)本加起來(lái)總共十八次默寫(xiě)，我竟有七次沒(méi)拿到滿(mǎn)分。粗略一算，我的默寫(xiě)滿(mǎn)分率僅僅只達到60%�？吹竭@樣的結果，我不禁自我反思起來(lái)。
是我不會(huì )默這些詞語(yǔ)嗎？不是的。因為顯而易見(jiàn)，我都是因馬虎而失誤：明明已經(jīng)掌握的詞語(yǔ)卻寫(xiě)錯，明明知道這個(gè)字的讀音卻沒(méi)有寫(xiě)對拼音。像這種低級錯誤在考試時(shí)是不允許犯的，如果在平時(shí)這種錯誤就接連不斷發(fā)生，我很難保證自己在考試時(shí)不會(huì )馬失前蹄。
再者，我之所以會(huì )馬虎是因為自己的基礎不夠扎實(shí)，學(xué)習時(shí)沒(méi)有腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印地走。因為我對這些字詞并不像對“1+1=？”這樣的問(wèn)題那么熟悉，所以我才會(huì )在默寫(xiě)時(shí)沒(méi)有拿到滿(mǎn)分而不會(huì )把“1+1=？”的.答案寫(xiě)成“3”。
反思，亦是為了前進(jìn)，為了找到自己的不足以便更快地取得成功，而不同于“回憶”，只在跌倒的地方流連，使自己沉浸在失敗的后悔中，無(wú)法邁開(kāi)步子。這次反思，讓我知道自己“學(xué)習不扎實(shí)”這個(gè)缺點(diǎn)，相信我能打敗它，更加踏踏實(shí)實(shí)地前進(jìn)！
專(zhuān)家點(diǎn)評:
語(yǔ)言平淡
反思的作文 篇4
我是一個(gè)壞習慣很多的小孩，雖然每次事情過(guò)后我都會(huì )后悔。比如說(shuō)：做作業(yè)時(shí)，寫(xiě)著(zhù)寫(xiě)著(zhù)就發(fā)呆了；自己寫(xiě)字沒(méi)人看著(zhù)就開(kāi)始玩了；做錯了事情會(huì )撒謊騙人……多得數都數不清。很多事過(guò)去了就不記得了，不過(guò)今天發(fā)生的一件事，也許會(huì )讓我終身難忘。
早上我一起床就和媽媽吵了一架，把媽媽氣得不愿意送我上學(xué)。我沒(méi)有向媽媽道歉，而是下樓拿了爺爺5元錢(qián)塞到書(shū)包里，匆匆忙忙地推出自行車(chē)，自己上學(xué)去了。
一路上，我生怕媽媽趕上來(lái)罵我，便加快了騎車(chē)的速度。自行車(chē)像一匹駿馬在飛快地奔馳。終于到了學(xué)校門(mén)口，我心里的石頭也落了下來(lái)。東看看，西瞧瞧，沒(méi)有發(fā)現媽媽的蹤影，于是我立即走進(jìn)門(mén)口的小店買(mǎi)零食吃。剛選好愛(ài)吃的麻辣絲伸手遞錢(qián)的時(shí)候，一只手伸了過(guò)來(lái)，抓走了我的錢(qián)——媽媽追來(lái)了！她沒(méi)有罵我，也沒(méi)有打我，只是沒(méi)收了我的錢(qián)。走進(jìn)學(xué)校的時(shí)候，我覺(jué)得很慚愧，因為自己又做錯事了。
漫長(cháng)的'一天終于過(guò)去了。
晚上我正在洗澡的時(shí)候，媽媽突然跳了出來(lái)，手里拿著(zhù)一根竹條打我。我就在竹條間跳來(lái)跳去，像一只羚羊一樣逃避著(zhù)皮肉之痛。終于，我趁媽媽不注意，把她手中的竹條搶了過(guò)來(lái)�！皨寢�?zhuān)乙院笤僖膊涣�，真的再也不了！”我一邊哭�?zhù)一邊說(shuō)。媽媽相信了我，還和我拉了勾。
我知道以前自己是一個(gè)壞孩子，不光撒謊騙人還經(jīng)常偷偷拿錢(qián)，不過(guò)以后我會(huì )改掉那些壞習慣，我會(huì )在媽媽的幫助和督促下永遠改正缺點(diǎn)的！
反思的作文 篇5
《令人感動(dòng)的一件事》是五年級下冊第四單元的作文，教學(xué)中，我主要從以下兩方面關(guān)注每個(gè)孩子，提高學(xué)生的作文素養。
抓住兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，實(shí)現發(fā)展性
我們都知道作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重頭戲，然而在我們的作文教學(xué)中，學(xué)生普遍存在寫(xiě)作恐懼的心理，寫(xiě)作時(shí)“無(wú)話(huà)可說(shuō)”、“有話(huà)說(shuō)不出”、“不知從何寫(xiě)起”。因此，根據作文現狀及學(xué)情、學(xué)段的特點(diǎn)，我確定教學(xué)目標時(shí)主要抓住了兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：
1.借助多種方法通過(guò)情感渲染，引導學(xué)生回味令自己感動(dòng)的事，解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。
2.抓住日常生活中的動(dòng)情點(diǎn)，圍繞人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等進(jìn)行細節描寫(xiě)，解決“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。
●寫(xiě)什么—— 讓學(xué)生“言之有物”。
生活中令我們感動(dòng)的東西很多，可是因為學(xué)生整天沐浴在愛(ài)的溫暖中，對“感動(dòng)”已經(jīng)很漠然，就像課堂導語(yǔ)中說(shuō)的：“每天我們都在愛(ài)的溫暖中快樂(lè )地生活著(zhù)，可是隨著(zhù)我們的成長(cháng)，有了屬于自己的天空之后，卻忽略了這些愛(ài)我們的人，忽視了他們?yōu)槲覀兏冻龅狞c(diǎn)點(diǎn)滴滴……”
葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)：“訓練學(xué)生寫(xiě)作必須注重傾吐他們的積蓄�！� 學(xué)生的生活是豐富多彩的，他們已經(jīng)儲備了很多關(guān)于“寫(xiě)什么”的積蓄，問(wèn)題是在我們的習作課堂里能否提供一個(gè)相對集中的話(huà)題，從而積極地喚起學(xué)生的儲備，于是這堂課，我就創(chuàng )設各種情境讓學(xué)生“去回味那些讓我們感動(dòng)的事”，發(fā)掘他們內心的情感積蓄，讓學(xué)生知道“寫(xiě)什么”。圍繞這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，我設計了第一環(huán)節“回味愛(ài)”。這一環(huán)節分為三個(gè)層次：
第一層次是感受愛(ài)。這一層次首先讓學(xué)生“看看自己的身邊，有哪些人讓你感受到愛(ài)的溫暖?”學(xué)生自然想到最多的就是親人，為了激發(fā)他們內心深處的情感體驗，接著(zhù)我和學(xué)生一起看著(zhù)歌詞欣賞《母親》這首歌，歌詞中的“小事”給學(xué)生以啟發(fā)，在歌聲中，我給學(xué)生靜靜回味的空間，引領(lǐng)他們從日常平凡的小事中體驗到親情之愛(ài)。
第二層次是拓展愛(ài)。通過(guò)欣賞一組照片，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“如何由被愛(ài)到愛(ài)人”的層次，像給親人洗腳、刷碗等，認識到“付出是一種愛(ài)，回報更是一種愛(ài)”，從而由自己家庭中的親情之愛(ài)，到學(xué)校大家庭中的師生之愛(ài)、同學(xué)之愛(ài)，逐漸上升到社會(huì )上人與人之間的大愛(ài)，使學(xué)生愛(ài)的體驗由小到大，拓展了學(xué)生的思路。
第三層次是分享愛(ài)。學(xué)生在前兩個(gè)層次中，對“愛(ài)”的體驗和感動(dòng)逐層深入，學(xué)生內心的情感體驗紛紛調動(dòng)起來(lái)，所以在這一環(huán)節中傾吐的欲望很強烈。在學(xué)生表達的時(shí)候，我重點(diǎn)引導學(xué)生抓住感動(dòng)的瞬間來(lái)說(shuō)，為“怎么寫(xiě)”做好鋪墊。
這三個(gè)層次實(shí)現了學(xué)生的發(fā)展性，解決了“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，讓學(xué)生“言之有物”的目的也達到了。
●怎么寫(xiě)——讓學(xué)生“言之有法”。
解決了“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，下一步就是“怎么寫(xiě)”了。根據學(xué)情和年齡段的特點(diǎn)，我重點(diǎn)引導學(xué)生抓住日常生活中的動(dòng)情點(diǎn)，圍繞人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等進(jìn)行細節描寫(xiě)。
第一步，抓事件中的動(dòng)情點(diǎn)。通過(guò)《拐彎處的回頭》兩個(gè)片段的對比，讓學(xué)生發(fā)現最能打動(dòng)我們的心靈的地方，最讓我們感動(dòng)的瞬間，最能牽動(dòng)我們的情感之處，就是事件中的“動(dòng)情點(diǎn)”，從而認識到“善于抓住動(dòng)情點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)”更能打動(dòng)人。
第二步，怎樣進(jìn)行細節描寫(xiě)。通過(guò)閱讀片段，讓學(xué)生體會(huì )出“細節描寫(xiě)就是對突出人物形象的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等作具體生動(dòng)、細膩逼真的描寫(xiě)”，只有抓住動(dòng)情點(diǎn)進(jìn)行細節描寫(xiě)，我們的文章才能感動(dòng)自己，打動(dòng)讀者。同時(shí)借鑒電影藝術(shù)中的“特寫(xiě)鏡頭和慢鏡頭”，有效地和文學(xué)藝術(shù)進(jìn)行整合，使學(xué)生學(xué)習起來(lái)更容易。
第三步，在掌握了方法之后，我讓學(xué)生試著(zhù)運用細節描寫(xiě)，寫(xiě)一寫(xiě)自己最感動(dòng)的一件事中的動(dòng)情點(diǎn)。這樣，學(xué)生能當堂學(xué)以致用。片段寫(xiě)好了，就為寫(xiě)完整的一篇文章做了鋪墊。
關(guān)注每個(gè)孩子
在課堂上，力爭關(guān)注到每一位學(xué)生，讓他們能得到均衡發(fā)展：
1.課堂伊始，我首先由《母親》這首歌導入，而后欣賞一組照片，打開(kāi)思路，這些方法，激發(fā)了學(xué)生的情感，有效地提高了學(xué)生談話(huà)的興趣。通過(guò)激發(fā)每一個(gè)孩子的興趣，讓他們都參與到本節課當中。
2.在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，尊重每一位學(xué)生，給學(xué)生以充分表達的機會(huì )。如：“讓我們一起深情地呼喚出心中的這個(gè)人”，“讓學(xué)生走到老師、同學(xué)身邊用喜歡的方式表達自己的感動(dòng)”，讓每個(gè)學(xué)生參與到活動(dòng)中;當學(xué)生獨立學(xué)習有困難時(shí)，就通過(guò)同桌或者小組合作幫助學(xué)。在這些過(guò)程中，教師在各個(gè)組內巡視，及時(shí)給予不同的學(xué)生以不同的指導和要求。這樣的合作學(xué)習形式，不僅體現了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，而且能使學(xué)生的優(yōu)勢更優(yōu)，弱勢得到填補，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能有所發(fā)展。
3.在設計這節課的時(shí)候，我始終圍繞著(zhù)“提升學(xué)生的作文素養”這個(gè)中心，以學(xué)生為本，激發(fā)他們的寫(xiě)作欲望，使之主動(dòng)發(fā)展，并讓不同層次的`學(xué)生分別達到“言之有物”“言之有法”，促使作文水平全面提高。如：在解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題時(shí)，主要從以下幾個(gè)層次引導學(xué)生回味：縱向層次有親情之愛(ài)、師生之愛(ài)、同學(xué)之愛(ài)以及社會(huì )上人與人之間的愛(ài)。在親情之愛(ài)中又包含著(zhù)付出和回報兩個(gè)層次。橫向的層次有自己親身經(jīng)歷的事情、看到的或者聽(tīng)到的事情。在這些事情當中有像親情、師生、同學(xué)之愛(ài)這樣的小事，也有社會(huì )上人與人之間的愛(ài)這樣的大事。這樣不同層次的學(xué)生都有事可說(shuō)，有事可寫(xiě)。
在學(xué)習的過(guò)程中，對學(xué)生進(jìn)行即時(shí)的科學(xué)評價(jià)，讓學(xué)生體驗到成功與進(jìn)步之樂(lè )，用成功的快感去強化學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生學(xué)習的積極性。
4.從上課前表?yè)P學(xué)生的坐姿，到課堂上的即時(shí)評價(jià)，再到寫(xiě)作之前的姿勢準備，我時(shí)刻注意學(xué)生習慣的養成，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面的習慣給學(xué)生以肯定和引領(lǐng)，從而讓學(xué)生投入地、充滿(mǎn)信心地學(xué)習作文，有效地提高作文素養，這也是我永恒的追求。
反思的作文 篇6
一、激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，這是很多老師都感到棘手的事情，我認為提高學(xué)生的作文能力，關(guān)鍵在于如何激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，因為興趣是學(xué)生寫(xiě)好作文的潛在動(dòng)力，是把學(xué)生“要我寫(xiě)”的觀(guān)念轉變?yōu)椤拔乙獙?xiě)”的重要因素。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師�！�
多年的工作實(shí)踐告訴我要提高農村學(xué)生的寫(xiě)作能力必須循序漸進(jìn)，尋找學(xué)生的寫(xiě)作困難，當前農村作文教學(xué)中遇到的最大問(wèn)題是：好多學(xué)生怕寫(xiě)作文、不會(huì )寫(xiě)作文。針對這種情況，我在上作文課時(shí)不厭其煩的去努力克服學(xué)生寫(xiě)作的消極態(tài)度。激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，應幫助學(xué)生解決寫(xiě)作困難的途徑。引導學(xué)生注意觀(guān)察，多留心周?chē)磺惺挛�。讓學(xué)生輕松愉快繞有興趣地學(xué)習，充分調動(dòng)他們寫(xiě)作的積極性，是小學(xué)作文教學(xué)的第一步，如何激發(fā)孩子的寫(xiě)作興趣呢？首先，讓學(xué)生寫(xiě)熟悉的'內容。在內容方面應該緊緊圍繞農村孩子所熟悉的生活，以他們周?chē)娜�、事、物、景作為作文內容，以激發(fā)學(xué)生的習作興趣，使學(xué)生感到有一種表達的愿望，有一種沖動(dòng)想把自己的所見(jiàn)所聞所思所感表達出來(lái)。
第二，用鼓勵性的評價(jià)給予學(xué)生的自信心。
評價(jià)是教育過(guò)程中教師、教育管理人員經(jīng)常進(jìn)行的一種活動(dòng)。由于學(xué)生的個(gè)別差異，起點(diǎn)不一樣，以同一個(gè)標準來(lái)衡量所有的學(xué)生，不利于教師因材施教，也容易挫傷學(xué)生的積極性。在教學(xué)過(guò)程當中，我經(jīng)常將寫(xiě)得好的作文拿到班上作為范文宣讀，這樣小作者的眼睛就會(huì )一亮，神情會(huì )高興，哪怕寫(xiě)得不成功，也要多多的給予鼓勵，把一些差生的作文修改好后在課堂上范讀，就會(huì )激發(fā)他（她）對作文產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望。特別是能夠激發(fā)作文學(xué)困生的寫(xiě)作興趣，讓他們覺(jué)得“我也會(huì )寫(xiě)”，從“怕寫(xiě)”向“要寫(xiě)”“樂(lè )寫(xiě)”邁步，循序漸進(jìn)。
第三，辦好班級的習作園地。
教師每隔一段時(shí)間就將學(xué)生作文中優(yōu)秀的作文，甚至段、句貼在上面，供全班學(xué)生學(xué)習，品嘗。選到的同學(xué)就會(huì )信心十足，繼續努力，而沒(méi)有被選到的會(huì )拼命努力的學(xué)習追趕別人。學(xué)生的寫(xiě)作興趣倍增，很多學(xué)生打消了懼怕作文的疑慮，認為自己也有能力寫(xiě)好作文，并經(jīng)常主動(dòng)交給我修改。
第四，開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，激發(fā)寫(xiě)作興趣。
如開(kāi)展課前讀報活動(dòng)，讓學(xué)生到講臺閱讀自己的優(yōu)秀習作，競賽是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的有效手段，根據小學(xué)生喜歡表現自己，好勝心強的特點(diǎn)，開(kāi)展各式各樣的競賽活動(dòng)，給他們更多的參與和表現的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生“我要寫(xiě)”的濃厚的興趣和欲望，這樣可以大面積地提高學(xué)生寫(xiě)作能力水平和文章質(zhì)量。
反思的作文 篇7
今天，三單元語(yǔ)文試卷發(fā)下來(lái)了。我是90分，而年級第一卻是92分，差了2分。每一次考試，我都與年級第一差開(kāi)1——2分，所以我每次都與第一名擦肩而過(guò)，卻沒(méi)有得到過(guò)年級第一。
我就來(lái)對我這次考不到年級第一的試卷來(lái)做一下反思。第五題填上恰當的關(guān)聯(lián)詞的第二小題。我寫(xiě)了因為所以不通順，所以被扣分了。都怪我寫(xiě)完后不檢查的壞毛病。第六大題的第一小題，我把鋼琴改成了讀書(shū)。被來(lái)時(shí)錯的，可我寫(xiě)完后沒(méi)有讀。又是我寫(xiě)完后不檢查的壞毛病。閱讀與感悟還好，沒(méi)有錯一題。閱讀題就慘了總是1分、2分、2分的扣，所以我就在閱讀題這一道題中嚴重失分。都怪我沒(méi)有多閱讀課外書(shū)籍，導致我在回答閱讀題的時(shí)候沒(méi)有過(guò)多的詞語(yǔ)可利用。梅朵看書(shū)，我的語(yǔ)言組織能力也不行。所以我要多看一些書(shū)籍，來(lái)豐富我的課外閱讀知識。以后不要在這些簡(jiǎn)單的閱讀題上失分。我的習作題被扣了4分，讀了劉子湘與李嘉嬋的'作文，我感覺(jué)我習作題扣得多分的是開(kāi)頭和結尾不精彩，批試卷的老師當然不會(huì )給高分了。
“世上無(wú)難事，只要肯攀登�！蔽乙欢ㄒ煤脤W(xué)習，天天向上。爭取早日登上年級第一的舞臺。
反思的作文 篇8
時(shí)光如梭，誰(shuí)能相信，轉眼間，初三開(kāi)學(xué)已經(jīng)一個(gè)半月了，期中考試在即�；仡檹拈_(kāi)學(xué)以來(lái)的學(xué)習生活，有很多感觸和值得反省的地方。
初三，我們多了兩門(mén)學(xué)科，物理和化學(xué)。因為是新學(xué)科，于是我一開(kāi)始便嚴陣以待，生怕功課在這兩門(mén)落下。于是上課時(shí)便認真聽(tīng)講，按時(shí)完成作業(yè)，可是讓人感覺(jué)郁悶的是小測成績(jì)卻不能每次都拔尖，有的時(shí)候好，有的時(shí)候便差一點(diǎn)。于是心里就開(kāi)始打鼓，問(wèn)自己是不是學(xué)得不夠認真?沒(méi)有認真聽(tīng)老師講題?還是自己太笨?開(kāi)始懷疑起自己的努力程度。尤其是看到比自己成績(jì)好很多的同學(xué)便開(kāi)始有些沮喪。于是我便在心里告訴自己這一次不好，還有下一次，一定要努力。
可今天，剛剛考完化學(xué)的一張卷，一下課，便去找老師問(wèn)成績(jì)，結果考砸了，我看著(zhù)那張卷有些苦笑不得，心里不是滋味。因為大部分都是馬虎粗心，沒(méi)有讀懂題目要求而錯的，可越是這樣，就越是難受。想一想，那些考得不好的時(shí)候不都是因為馬虎了嗎?每一次都告誡自己一定要認真，認真，可總是因為這一點(diǎn)而無(wú)法考個(gè)好成績(jì)。但換個(gè)角度想想，粗心寫(xiě)錯題不還是因為學(xué)的`不夠扎實(shí)嗎?熟能生巧，當對每道題都無(wú)比熟悉的時(shí)候，就不會(huì )再錯了。
反省一下，難道自己就沒(méi)有偷懶的時(shí)候?當然有，肯定有。特別是作業(yè)少的時(shí)候回家就不怎么復習了，但是作業(yè)多了反而就能堅持復習了，對自己定的目標和要求不能持之以恒、日復一日的堅持下來(lái)。這就是老師說(shuō)的人的惰性吧。希望，這一次的小測失敗，是對自己的激勵，讓自己趕快意識到問(wèn)題的所在，對癥下藥。
反思的作文 篇9
前幾天，我講了一節關(guān)于教育小同學(xué)珍惜時(shí)間的作文公開(kāi)課，雖是舊題重談，但我的精心設計讓同學(xué)獲得了很多感悟。
馬克思主義認識論認為：“要知道梨子的滋味，就得親口嘗一嘗�！边@充沛說(shuō)明了通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)認識客觀(guān)事物的重要性。作文是內心情感的真實(shí)流露，根據小同學(xué)年齡特點(diǎn)，要撥動(dòng)他們的`心弦，親身體驗無(wú)疑是最有效的。
在我提問(wèn)“對一分鐘時(shí)間長(cháng)短的感受”時(shí)，同學(xué)眾說(shuō)不一。我做了如下布置：
環(huán)節一：
一分鐘的第一次體驗：鼓勵同學(xué)擺出自身最拿手的高技術(shù)動(dòng)作，一分鐘內不能動(dòng)。瞧，小朋友們動(dòng)開(kāi)了，有的單腿撐地“金雞獨立”，有的倒立墻邊“猴子撈月”，有的仰頭望天“品賞月色”，還有的做蹾馬式“苦練武功”，可謂千姿百態(tài)，屹立不動(dòng)。在我喊“�！睍r(shí)，個(gè)個(gè)漲紅了臉，苦不堪言，后悔自身所選的動(dòng)作，紛紛述說(shuō)著(zhù)自身的感受:“這一分鐘太漫長(cháng)了!”“一分鐘真難熬啊!”“簡(jiǎn)直度日如年哪!”我認真聽(tīng)取，記錄下來(lái)。
環(huán)節二：
一分鐘的第二次體驗：看書(shū)、寫(xiě)字、記單詞任選，一分鐘內看誰(shuí)讀得多、寫(xiě)得多、背得多。小朋友們紛紛埋頭苦干，片刻之后匯報結果：有讀了一篇小短文，有寫(xiě)了八個(gè)成語(yǔ)，有記了三個(gè)單詞……他們紛紛體會(huì )到時(shí)間雖短暫，但仍有收獲。
經(jīng)過(guò)兩次不同的體驗，進(jìn)行對比與交流，同學(xué)們從心底里懂得了時(shí)間的珍貴，我趁機讓他們寫(xiě)自身的感悟，他們情緒高昂，做到了有感而發(fā)，作文寫(xiě)得很勝利，思想上又經(jīng)歷了一次洗禮。
小同學(xué)受年齡特點(diǎn)和認知水平的限制，他們的寫(xiě)作需要教師提供一定的情境去體驗，需要老師的指導協(xié)助等外部條件促使他們寫(xiě)出更好的文章。親身經(jīng)歷活動(dòng)過(guò)程，體驗其間樂(lè )趣，同學(xué)自然就有話(huà)可說(shuō)，有感可發(fā)，有情可抒了。我們教師要以最大限度的調動(dòng)同學(xué)的寫(xiě)作興趣為最終目的，讓同學(xué)減少對作文的恐懼感，樂(lè )于寫(xiě)作。
反思的作文 篇10
“叮鈴鈴!”上課鈴剛一響，語(yǔ)文老師吳老師就抱著(zhù)一厚沓月考試卷快步走進(jìn)教室，好像有十分火急的事一樣，對大家說(shuō)：“抓緊時(shí)間考試，這次試卷內容較多�！痹嚲硐裱┗ㄒ粯语h落到每一位同學(xué)手上。拿到試卷，我習慣性的翻看試卷的作文題目，隨即，神色便緊張起來(lái)，原來(lái)作文要寫(xiě)500字以上，怪不得老師說(shuō)內容多。
開(kāi)始答題了，我沒(méi)寫(xiě)一道題心中就為此緊張一分，平時(shí)再熟悉不過(guò)的答案，如今也變得無(wú)比陌生。
過(guò)了一關(guān)又一關(guān)，到達了閱讀理解這一獨木橋，這可是我最拿手的題目了，心里那份緊張也漸漸化為烏有。誰(shuí)知道，這次的閱讀理解要寫(xiě)感想的小題目不知有多少，這可把我給難倒了!我把學(xué)過(guò)的所有知識，翻來(lái)覆去地在腦海中回憶了一遍，又把所有感想的方法在腦海中倒流了一次，苦思憫想，終于過(guò)了這道危險的獨木橋。
作文這座“活火山”要走500步以上才能過(guò)去，幸好是自命題作文，主題是：母親節，我把我最拿手的“感恩媽媽”作文寫(xiě)了上去，終于寫(xiě)了578個(gè)字。
寫(xiě)完試卷，不怎么愛(ài)檢查的我，四周看了看，同學(xué)們都急速的`揮動(dòng)著(zhù)手中的筆，偶爾有人抬頭扭扭脖子，松松手，但很少有人寫(xiě)完。
下課鈴在我們耳邊回蕩著(zhù)，老師開(kāi)始收卷，沒(méi)寫(xiě)完的同學(xué)硬拉著(zhù)試卷向老師求情，請老師再給一些時(shí)間，都一一被老師拒絕了。
寫(xiě)完的同學(xué)神態(tài)自若，可有的卻在趕緊翻書(shū)或與同學(xué)一起對答案。
希望我的月考能夠考好!
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