作文教學(xué)反思合集15篇
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的作文教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
作文教學(xué)反思1
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是衡量語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要尺度。作文能力的高低是衡量學(xué)生語(yǔ)文水平的重要依據，它不僅反映學(xué)生對語(yǔ)文基礎知識的掌握的情況，還是學(xué)生觀(guān)察能力、認識能力、理解能力、表達能力、審美能力的綜合體現。特別是在新一輪的課程改革中，我認為：小學(xué)生個(gè)人的閱歷不夠豐富是其中的一個(gè)重要的原因；另一個(gè)重要的原因就是積累材料不夠充分。如何克服這兩個(gè)問(wèn)題呢？特別是在新一輪的課程改革中，著(zhù)重強調了教師的角色變換，注重教師教學(xué)觀(guān)念的轉變，根據新課程全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，正確地把握語(yǔ)文教育特點(diǎn)的基本理念分析。
�。ㄒ唬⿵V泛閱讀，勤于積累
新的語(yǔ)文課程標準要求學(xué)生“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會(huì )、人生的獨特感受和真切的體驗”，“多角度地觀(guān)察生活，發(fā)現生活中的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng )意的表達”。
1、積累詞匯。豐富學(xué)生的詞匯是寫(xiě)好作文的基礎，是喜歡寫(xiě)作文的保障。學(xué)生頭腦中掌握的大量詞匯，就像電腦中儲存的各種數據資料，需要時(shí)可以隨意調遣。因此，每位學(xué)生都準備一個(gè)專(zhuān)用的詞句摘抄本，發(fā)現優(yōu)美的詞句隨時(shí)記下來(lái)，為更好地遣詞造句打下堅實(shí)的基礎。俗話(huà)說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，單靠課本上有限的的文章是不行的，沒(méi)有一定的積累，就很難有質(zhì)的變化。書(shū)讀得多了，就能把書(shū)中的營(yíng)養吸收過(guò)來(lái)，從而豐富自己。因此要博覽群書(shū)，多到圖書(shū)館（室）閱讀大量書(shū)籍，吮
吸知識的營(yíng)養，補償自己知識干枯的脊梁；也可以利用課余時(shí)間上上網(wǎng)，查閱相關(guān)的學(xué)習資料，打開(kāi)博大精深的知識寶典，暢飲自己渴求的知識養料，這樣，既可以豐富自己的知識面，又可以提高自己的寫(xiě)作能力。
2、積累寫(xiě)法。傳統的語(yǔ)文教學(xué)有“多讀是求人之工夫”的做法，這里的“求人之工夫”不僅僅是求得作者所寫(xiě)文章的思想內容，更重要的是求得作者是怎樣通過(guò)具體的語(yǔ)言文字來(lái)表面中心思想之方面的工夫。為此，課堂教學(xué)應為“求人之工夫”的渠道。其次，課外閱讀也應作為“求人之工夫”的一個(gè)重要途徑。
�。�1）課堂教學(xué)的“三為主”教學(xué)法。即教學(xué)主導，學(xué)生作為主體，訓練為主線(xiàn)。也就是要擺正主導與主體關(guān)系的前提下強化訓練，特別是語(yǔ)言文字訓練，這方面做得如何，關(guān)鍵在教師如何落實(shí)每單元的重點(diǎn)訓練項目。教師要做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，給學(xué)生開(kāi)辟一個(gè)“悟”的空間領(lǐng)域，多在無(wú)疑處設疑，讓學(xué)生領(lǐng)悟出作者在語(yǔ)言運用與表達上的技巧，這才算是正求人之工夫。
�。�2）加強口語(yǔ)交際等語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，使其在集體中合作學(xué)習，相互探究，增強語(yǔ)言表達能力，從而上升為寫(xiě)作愛(ài)好的理念，由淺入深、循序漸進(jìn)、逐步提高寫(xiě)作水平。
�。ǘ┡囵B學(xué)生觀(guān)察能力，激起生活多彩浪花
《語(yǔ)文課程標準》指出：“寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進(jìn)行創(chuàng )造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感�！睘榇�，教師要循序漸進(jìn)地培養學(xué)生的觀(guān)察
興趣；教給觀(guān)察方法；培養觀(guān)察習慣。而觀(guān)察是人們有目的、有計劃、比較持久地認識某對象的知覺(jué)過(guò)程，是認識世界、增長(cháng)知識的重要途徑。所以，學(xué)生有了這一途徑，就會(huì )善于觀(guān)察。不僅要有濃厚的觀(guān)察興趣，還應掌握良好的觀(guān)察方法：
�。�1）觀(guān)察要有觀(guān)察點(diǎn)，要有一定的順序；
�。�2）觀(guān)察要抓住事物的特點(diǎn)。不同的事物都有他自己各自的特點(diǎn)，即使同一事物，也有其個(gè)性特征，學(xué)生可以通過(guò)觀(guān)察、比較、歸納，求同存異，抓住事物的特點(diǎn)。要求學(xué)生在平時(shí)生活中留意身邊一景、一物、一人、一事。凡是都要處處留心、事事在意；
�。�3）觀(guān)察目的要明確、要有重點(diǎn)。
�。ㄈ┘毿亩嗑�，勤于動(dòng)筆
傳統的語(yǔ)文教學(xué)還有“多寫(xiě)是求已之工夫”的作法，事實(shí)證明，多寫(xiě)能盡快提高自己的作文能力。
1、養成寫(xiě)日記的良好習慣。平時(shí)要讓學(xué)生把看到的、聽(tīng)到的或做過(guò)的有意義的事記錄下來(lái)，并且在文章中發(fā)表自己的看法或感受，貴在堅持，逐步養成習慣。
2、做好知識的遷移。對于學(xué)生在課堂上新學(xué)的詞語(yǔ)、句式和表達方式，教師應當補充設計一些類(lèi)似的練習，對學(xué)生內化這些新知識有積極的促進(jìn)作用。同時(shí)把課外閱讀獲得的知識（優(yōu)美詞語(yǔ)和表達技巧）恰當地運用到作文里去，便課內、課外學(xué)到的知識融會(huì )貫通，達到學(xué)以致用的目的。
3、學(xué)會(huì )用別人的語(yǔ)言，發(fā)展自己的語(yǔ)言。課內課外閱讀的作品，很多都出自名家之手，語(yǔ)言風(fēng)格各不同，但都是精美的；有的作者雖非名家，語(yǔ)言也有可取之處，因而吸取閱讀中的好語(yǔ)言，學(xué)用到自己的作文中來(lái)，是大有益處，閱讀時(shí)做語(yǔ)段摘錄，把自己認為好的語(yǔ)言和需要的內容抄在專(zhuān)用的本子里，邊讀邊抄，邊抄邊讀，日積月累，潛移默化，自己的語(yǔ)言，不僅流諸筆端顯得通暢流利，甚至還會(huì )不時(shí)冒出一些自己意想不到的閃光語(yǔ)言來(lái)。
�。ㄋ模┓e極參加活動(dòng)，培養學(xué)生豐富的生活情感
心理學(xué)家告訴我們：“小學(xué)生的寫(xiě)作興趣是在活動(dòng)中形成的，也通過(guò)活動(dòng)獲得發(fā)展”。作文的材料來(lái)源于生活。生活是寫(xiě)作的源泉。要開(kāi)展豐富多彩的課余活動(dòng)，能讓學(xué)生觀(guān)察、反映生活，了解生活，積累更多的學(xué)習素材。
�。ㄎ澹┙處熞惨龊脤W(xué)生的引導、促進(jìn)習作活動(dòng)，給學(xué)生提供示范。及時(shí)對學(xué)生的作文開(kāi)展形式多樣的學(xué)生自評、互評、師生評講等辦法，多表?yè)P鼓勵，以調動(dòng)其作文的興趣和寫(xiě)作積極性。讓學(xué)生體驗成功的喜悅激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。成功的歡樂(lè )是一種學(xué)習的情緒力量。在作文教學(xué)中，我盡可能以滿(mǎn)腔熱情給學(xué)生提供成功的機會(huì )，珍惜學(xué)生的寫(xiě)作成果，讓學(xué)生看到勞動(dòng)的價(jià)值。方法主要有：
�。�1）在評語(yǔ)和作文講評中以表?yè)P鼓勵為主，學(xué)生作文有一點(diǎn)長(cháng)處，一點(diǎn)進(jìn)步，都及時(shí)予以肯定。
�。�2）把好作文相互交流或通過(guò)校園廣播站廣播。
�。�3）辦手抄報、黑板報刊登好作文向全班、全校發(fā)行。
�。�4）辦一份個(gè)人作文集，一學(xué)期后就是自己的財富。這些做法更加激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作欲望，現在他們千方百計找素材，爭著(zhù)寫(xiě)，個(gè)個(gè)都想成為大作家呢！
綜上所述，小學(xué)生厭寫(xiě)作文的原因是多方面的，應當深入調查研究，要因人而異，對癥下藥，在認識上以新課程標準為理念，擺脫某些傳統觀(guān)察的束縛，在訓練上有針對性地改進(jìn)作文教學(xué)方式。這樣，小學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)一定會(huì )以“山窮水盡”走向“柳暗花明”，進(jìn)而迎來(lái)萬(wàn)紫千紅的旖旎春光。
作文教學(xué)反思2
一、寫(xiě)作支架的搭建：
對于高中學(xué)生寫(xiě)作能力的培養，無(wú)論何種文體，首先應培養學(xué)生文字輸出的基本能力，保證語(yǔ)言表達的準確性。
1． 通過(guò)閱讀獲取一定量的語(yǔ)言輸入
閱讀是寫(xiě)作的基礎。閱讀可以聚焦兩方面：其一，精品美文，如教科書(shū)和報刊雜志中
文章，文筆流暢，語(yǔ)言規范，蘊義深刻，可細讀，咀嚼和背誦。在閱讀中復習掌握一定數量的句型，習慣用語(yǔ)，并有意識地訓練組句成文的的能力，保證語(yǔ)言輸出的正確性。其二. 加強泛讀,提高英語(yǔ)思維能力。通過(guò)泛讀熟悉所學(xué)詞匯并進(jìn)一步擴大詞匯量，以閱讀能力提高促進(jìn)英語(yǔ)思維能力提高，為書(shū)面表達打下英語(yǔ)思維能力的基礎。
2．通過(guò)練詞造句和句子翻譯訓練，提高文句表達的準確性
文句表達的準確度直接影響語(yǔ)意的表達和文段的可讀性。學(xué)生在平時(shí)閱讀中除了收集積累名句佳句，記下好的詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句型外，還要加強練詞造句訓練和句子翻譯訓練，并在練習中的注意錯誤修正，做好記錄，掌握準確的表達。通過(guò)修正拼寫(xiě)錯誤、時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)錯誤、詞匯使用錯誤、句型表達錯誤可提高語(yǔ)言表達的準確性，進(jìn)一步形成語(yǔ)言運用能力。
3． 掌握英語(yǔ)寫(xiě)作不同體裁的格式并訓練到位。
養成寫(xiě)日記勤練筆的好習慣并根據不同的體裁進(jìn)行寫(xiě)作練習，按照不同體裁和題目或根據所給情景練筆。要有意識地用一些好的詞語(yǔ)、詞組、句型、關(guān)聯(lián)詞等，使文句更有效地表情達意。寫(xiě)好短文后可對照范文，找出差距，然后再練習，這對提高書(shū)面表達水平很有幫助。
二、關(guān)注寫(xiě)作過(guò)程
要達到課程標準和高考對中學(xué)生寫(xiě)的要求,一方面,教師要拋棄陳舊的寫(xiě)作教學(xué)模式——只看結果，不看過(guò)程。重視習作，更重視寫(xiě)前準備、擬稿、改稿和定稿的過(guò)程指導；活用教材，合理開(kāi)發(fā)課程資源，優(yōu)化教學(xué)方式，將寫(xiě)作教學(xué)與課堂教學(xué)有機結合起來(lái)。抓好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等技能的教學(xué)環(huán)節,夯實(shí)寫(xiě)作基礎,認真用好高中英語(yǔ)教材里為培養學(xué)生的寫(xiě)作能力而設計的各類(lèi)練習,如遣詞造句、填空練習、句型轉換、連詞成句、連句成段;進(jìn)行閱讀后寫(xiě)摘要、改寫(xiě)、縮寫(xiě)、仿寫(xiě)、擴寫(xiě)等操練型、指導型寫(xiě)作活動(dòng);另一方面,教師要有計劃地開(kāi)設英語(yǔ)寫(xiě)作課程。從高一年級開(kāi)始就應有計劃、有目的、有步驟、有準備地采取有效的寫(xiě)作教學(xué)策略,教師鼓勵學(xué)生通過(guò)感知,體驗,參與和合作（cooperation）等方式進(jìn)行寫(xiě)作訓練, 使學(xué)生形成積極的學(xué)習態(tài)度,促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言應用能力的提高。
三、提高寫(xiě)作課效果的方法
1．首先應該慢慢消除學(xué)生對寫(xiě)作的焦慮感和厭惡感，教師可以利用寫(xiě)作前的活動(dòng)來(lái)應激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習氣氛，充分調動(dòng)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生敢于開(kāi)口、敢于下筆、樂(lè )于實(shí)踐并獲得成就感。
2．在寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)程中，指導學(xué)生以相互信任、誠實(shí)、坦誠和公正的態(tài)度積極參與討論、自改、互改和交流等活動(dòng)，要相信每個(gè)同學(xué)的身上擁有的語(yǔ)言創(chuàng )造力，都有值得學(xué)習的地方，做到取長(cháng)補短，共同提高。
3．在寫(xiě)作訓練中教師應適當穿插讀、聽(tīng)和說(shuō)的活動(dòng)。因為聽(tīng)和讀是輸入，說(shuō)和寫(xiě)是輸出，這四個(gè)技能是不可以孤立地進(jìn)行的，只有達到足夠的語(yǔ)言輸入量，才能保證正確的輸出。通過(guò)對每個(gè)單元的話(huà)題進(jìn)行再次的閱讀熟悉，聽(tīng)力鞏固，討論強化，學(xué)生對本單元的話(huà)題詞匯的輸出就輕松多了，因此，寫(xiě)的訓練應與讀、聽(tīng)和說(shuō)的訓練有機地結合起來(lái)。
4．教師應加強對學(xué)生寫(xiě)作策略與寫(xiě)作技巧的指導，在課堂上應該要做好寫(xiě)作監控和引導的作用。例如，讓學(xué)生多運用典型句式，適當地運用成語(yǔ)和諺語(yǔ)，恰當地運用一些平行和對比結構，還有對過(guò)度詞的選取，指導學(xué)生在表達時(shí)如何潤色自己的文章。
四、讀寫(xiě)結合的寫(xiě)作教學(xué)方法
英語(yǔ)是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生語(yǔ)言運用能力。學(xué)生對字詞句篇知識的掌握與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓練最有效的途徑就是“讀寫(xiě)結合”。
讀寫(xiě)結合課型的教學(xué)原則
1、分解性原則。
在進(jìn)行讀寫(xiě)結合訓練時(shí)，應根據一單元閱讀和寫(xiě)作的訓練重點(diǎn)，確定讀寫(xiě)結合的階段目標，滲透某個(gè)要點(diǎn)（如話(huà)題friendship）和某種寫(xiě)作技能，運用有關(guān)的詞匯描繪你的朋友的品格和品質(zhì)(陳述說(shuō)明特點(diǎn))。當學(xué)生掌握了這一階段的目標之后，再確定下一階段的訓練目標。
2、練習性原則
讀寫(xiě)結合單憑講解是不能使學(xué)生的能力有所提高的，必須經(jīng)過(guò)嚴格的訓練，要創(chuàng )造口頭筆頭練習機會(huì )，讓學(xué)生經(jīng)常結合單元學(xué)習內容，養成勤于動(dòng)筆的習慣。
五、讀寫(xiě)結合的有效教學(xué)模式
第一環(huán)節 要引導學(xué)生通過(guò)對課文的初讀，透過(guò)文字去整體理解文章所表達的內容，對文本所描述的事物獲得初步的感受。
第二環(huán)節 要引導學(xué)生體會(huì )作者是怎樣運用語(yǔ)言文字和句型表達內容的，體會(huì )字詞句的正確使用及在句子篇章中表達語(yǔ)意的作用。
第三環(huán)節 在作文實(shí)踐中，運用閱讀時(shí)學(xué)到的字詞句訓練作文能力，同時(shí)使讀的效果得到鞏固。這樣練習，可以讓學(xué)生把在閱讀中學(xué)到的相關(guān)詞匯知識用到實(shí)際的寫(xiě)作之中去。
第四環(huán)節，可以讓學(xué)生緊扣讀寫(xiě)結合點(diǎn)，拓展到課外的閱讀和表達中，在理解語(yǔ)言文字的基礎上增強語(yǔ)感，在運用語(yǔ)言文字的同時(shí)又加深理解，使學(xué)生兩種能力相輔相承地得到發(fā)展。
六、實(shí)施“讀寫(xiě)結合”的基本方法
1、仿寫(xiě)練習。
1）仿句式。句子是文章最基本的構成單位，學(xué)生書(shū)面表達能力的訓練應從最基本的句子開(kāi)始，由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。
2）仿順序。要求學(xué)生在語(yǔ)言表達時(shí)要注意表達的順序，如事情發(fā)展順序、時(shí)間先后順序、地點(diǎn)順序、方位順序等，可以在閱讀教學(xué)中有意識地加以引導和訓練。
3）仿結構。結構的仿寫(xiě)可以是段落結構仿寫(xiě)，也可以是文章結構仿寫(xiě)。
2、拓展練習。
在學(xué)生有了一定的閱讀積累，掌握了較多的寫(xiě)作方法后，就適合拓展練習。比如：有些課文重記敘，輕描寫(xiě)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，給學(xué)生許多想象的空間。教師在閱讀教學(xué)時(shí)可引導學(xué)生合理想象，進(jìn)行練筆。
作文教學(xué)反思3
中國是一個(gè)有13億人口、農村人口仍占56％的大國。長(cháng)久以來(lái)，農村孩子們的作文脫離農村、脫離農民、空話(huà)假話(huà)聯(lián)翩、虛情假意滿(mǎn)紙的情況可謂是司空見(jiàn)慣，一些孩子為了應付老師的作文任務(wù)，農村是想象中的農村，筆下的家鄉是別人的家鄉，老農是作文選上抄來(lái)的……這些現象不知道讓多少教師頭疼，無(wú)可奈何。通過(guò)分析發(fā)現，很重要的原因是孩子們手頭題材匱乏，沒(méi)有“真事”也缺乏“發(fā)現”，就很難抒發(fā)真情，進(jìn)而厭惡作文，害怕作文，這樣的作文質(zhì)量每況愈下，無(wú)疑也影響孩子的健康心理。其實(shí)，農村孩子的作文題材比比皆是，隨處可見(jiàn)，培養孩子們“養成留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T，有意識地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨特感受，積累習作素材”的習慣。這就要求我們老師首先就要引導他們選擇、捕捉熟悉的生活材料，選擇他們樂(lè )于表達的話(huà)題：山坡上的草木，田野里的莊稼；溪水中的漁趣，泥土里的詩(shī)情；父母的家常，鄰居的和諧。然后指導孩子們進(jìn)行歸納、提煉，迸發(fā)處傾訴的欲望，進(jìn)而將積累的素材付諸筆端，這樣作文就有了一個(gè)成功的開(kāi)始。
一、看農村新貌，素材回歸農村
“大自然是學(xué)生的綠色課堂”，農村是個(gè)廣闊天地，它隨時(shí)隨地在我們身邊，田野風(fēng)光美、自然景觀(guān)美、農家新居美等等都是孩子們寫(xiě)作的好題材�！皩τ谖覀兊难劬�，不是缺少美，而是缺少美的發(fā)現�！币龑W(xué)生觀(guān)察自己身邊的事物，到熟悉的家鄉尋美，寫(xiě)江南水鄉之美。在取材中積累素材，在寫(xiě)作中表達真情。
1．田野風(fēng)光美為我賞。農村田野風(fēng)光是美麗可愛(ài)的，這是孩子們寫(xiě)景極好的題材資源。水稻、油菜、小麥、桑田、菜地……各具風(fēng)韻，它們的形狀、色彩、生長(cháng)過(guò)程，又各具特點(diǎn)，隨著(zhù)農時(shí)變化組成了一幅幅美麗的畫(huà)卷：鬧春圖、青苗圖、豐收圖……引導學(xué)生就地取材，從平平常常的、熟視無(wú)睹的事物中，去發(fā)掘事物的形式美與內在美，積累到自己的作文當中，這樣可以避免舍近就遠、浪費資源、避免獵奇心理，又可以鍛煉孩子們捕捉素材的能力，激發(fā)小作者對家鄉熱愛(ài)之情。
2．家鄉景觀(guān)美為我頌。我們的家鄉是典型的丘陵地區，這里山多水多，人民勤勞能干，綦江以山為背景，形成了獨特的自然景觀(guān)，是值得欣賞、值得自豪的：古劍山、白云觀(guān)、清溪河、藻渡河、東溪古鎮，既有有山巒疊嶂，也有水波不興，潺潺之聲，還有豐富的人文景觀(guān)。岸邊的古樹(shù)，水上的漁舟，小橋流水，石堤埠頭，臨水之戶(hù)，古鎮人家……這些都是小作者筆下的好材料。由不同的組合，不同的時(shí)節，又有它獨特的畫(huà)面。孩子們從感知美到表達美的過(guò)程，是積累作文素材的過(guò)程，同時(shí)也是內心情感起伏發(fā)展的過(guò)程。
3．農家新居美為我贊。國家的新農村建設，給我們農村帶來(lái)了無(wú)限生機。農村家家戶(hù)戶(hù)蓋上了“小洋樓”、“小別墅”、“四合院”……農家新居正是現代新農村的一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。農村孩子要反映家鄉發(fā)展變化，要實(shí)實(shí)在在從身邊開(kāi)始深入農村新居采集、了解情況，積累素材，不能走馬觀(guān)花，隨隨便便，要以小見(jiàn)大，觀(guān)察農家園，描繪農家美，激起愛(ài)家鄉之情，寫(xiě)作中更能表達真情實(shí)感。
二、學(xué)農藝農技，生活回歸農村
通過(guò)讓學(xué)生從身邊的父母開(kāi)始拜師學(xué)藝，身體力行，領(lǐng)悟勞動(dòng)的艱辛，豐富學(xué)生生活。在勞動(dòng)中交流情感，提煉最有感受的寫(xiě)作素材，這樣可以避免虛構故事，泛泛而談，假情假義的作文現象。
1．嘗勞動(dòng)辛苦。對于當今農民的后代來(lái)說(shuō)，不少孩子是“小皇帝”“小公主”，受千百年舊思想影響，年輕的父母，往往本著(zhù)讓孩子跳出“農門(mén)”的宿愿，常常制止孩子到田里地頭東跑西摸。因此，許多農村孩子寫(xiě)勞動(dòng)，只言片語(yǔ)，寫(xiě)不實(shí)在，寫(xiě)不生動(dòng)。我們通過(guò)讓他們跟隨父母參加家里勞動(dòng)，種菜、翻地、澆水、施肥、種田、割稻等等，認認真真干一番，哪怕汗流浹背，讓他們親身體察勞動(dòng)的辛苦，真正感悟“粒粒皆辛苦”。從而獲取豐富的作文素材，并加以提煉，上升到學(xué)習農民勤勞純樸品質(zhì)的層面上。
2．學(xué)農民智慧。作文要善于選材，提煉有特色的材料，寫(xiě)有特色的作文。農民有著(zhù)無(wú)窮的智慧，他們的雙手創(chuàng )造了燦爛的農家文明，創(chuàng )造了特藝特產(chǎn)，創(chuàng )出了自己獨特的勞動(dòng)方式、致富門(mén)路。像種桑養蠶、養魚(yú)養鴨、放牛割草、插秧種菜等等這些農活，都有著(zhù)一套寶貴經(jīng)驗，凝聚著(zhù)農民的智慧，我們要學(xué)生邊學(xué)邊做，邊想邊記，從親身感受中提煉作文素材。
3．以勞動(dòng)為榮。勞動(dòng)最光榮，現在的農村孩子，尤其是“獨生子女”時(shí)代，勞動(dòng)觀(guān)念淡薄，勞動(dòng)意志不強。作文中，學(xué)生寫(xiě)的“勞動(dòng)”往往含有水份，有的甚至是抄寫(xiě)別人的。所以寫(xiě)勞動(dòng)就要讓他們去嘗一嘗勞動(dòng)，不能任其自由“發(fā)揮”，造成作文心理上負面影響，同時(shí)要讓他們親手做，出力流汗，得到的勞動(dòng)果實(shí)，才會(huì )感到香甜、感到寶貴。像種黃瓜、蕃茄、喂雞、喂鴨等，學(xué)生會(huì )天天盼，天天看，期望親手種下的作物早日開(kāi)花、結果，自己喂養的雞鴨塊塊長(cháng)大，對這樣的素材的捕捉、提煉，孩子們是非常有興趣的。
三、問(wèn)村史家史，情感回歸農村
通過(guò)調查、訪(fǎng)問(wèn)，了解村史、家史、個(gè)人成長(cháng)史，了解家鄉以及家人的過(guò)去，收集這些值得記敘的故事，從而激發(fā)對家鄉的熱愛(ài)之情。
1．問(wèn)農家苦難史，更能珍惜今天。在農村，幾乎千家萬(wàn)戶(hù)都曾經(jīng)歷過(guò)辛酸的往日：地主惡霸敲詐勒索，自然災害，逃難要飯，衣不遮體的生活，……一幕幕苦難歷史，一個(gè)個(gè)凄慘故事，催人淚下。富裕了的農民以及他們的后代怎不為此感慨，記住過(guò)去，珍惜今天，筆端自然會(huì )流露出深厚的情思來(lái)。
2．問(wèn)農家創(chuàng )業(yè)史，更加敬重祖輩。農家千百年的發(fā)展歷史，刻下了祖祖輩輩農家人的辛勞印記。他們開(kāi)河、修路、平地、造橋，一塊塊梯田、一幢幢農舍，一條條水渠，都留下一個(gè)個(gè)可歌可泣的故事。
3．問(wèn)農家榮譽(yù)史，更加感到自豪。長(cháng)期生活在農村的孩子，由于多方面的原因，無(wú)法和城市的孩子們相比較，無(wú)法通過(guò)電腦網(wǎng)絡(luò )、外出旅游對外面的世界進(jìn)行了解，所以對外面的世界知之甚少，那么我們就發(fā)掘現實(shí)資源，讓孩子們盡量知道外面的世界很精彩的同時(shí)，也要讓他們聽(tīng)聽(tīng)自家的光榮史，奮斗史，寫(xiě)寫(xiě)自己祖輩的光榮歷史，家人的感人之事，從而激起自豪感，付諸習作當中。
真實(shí)，是作文的靈魂。廣闊的農村是一個(gè)取之不盡的作文題材庫，是一個(gè)展示真情實(shí)感的大舞臺。農村景美、物美、人更美，農村的孩子們踏遍自己家鄉這塊熱土，尋找身邊的人，捕捉身邊的故事，學(xué)作文，也學(xué)做人，讓孩子們能“我口抒我心，我手書(shū)我心”，讓農村孩子的作文回歸農村。
作文教學(xué)反思4
寫(xiě)作是人們認識世界改造世界和人類(lèi)自身的一種不可缺少的技能。寫(xiě)作作為一個(gè)認識活動(dòng)過(guò)程，其活動(dòng)的終結是生成文章。曹丕在《典論·論文〉〉中說(shuō)：文章是“經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事”，可見(jiàn)寫(xiě)文章之重要
從這幾年中考成績(jì)來(lái)看，盡管語(yǔ)文老師們花了大量心血，想了許多辦法，但目前學(xué)生的作文還有許多地方不盡如人意：立意不新穎，選材不典型，語(yǔ)言不通順，甚至錯別字較多等老毛病仍然普遍存在，作文失分還很?chē)乐�。作文仍然是制約語(yǔ)文成績(jì)提高的瓶頸。到底怎樣才能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力呢？真是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。
一、讓良好的習慣奠定寫(xiě)作基礎
從文本出發(fā)，逐步脫離學(xué)生實(shí)際的范文模寫(xiě)，到以人為本，結合學(xué)生生活實(shí)際，從內容上入手，給學(xué)生一定創(chuàng )作空間。古人學(xué)文，先養氣，蘇轍云：文不可學(xué)而能，氣可以養而致。如果養成了浩然之氣，則“文不難而自至”了，養氣就是生活實(shí)踐。課堂盡可能給學(xué)生生活的多種形式，讓生活引領(lǐng)課堂，不無(wú)裨益。
我們在教學(xué)中要有意識的培養學(xué)生勤記筆記，勤寫(xiě)日記的習慣。讓他們把在生活中看到感受到的經(jīng)典事例寫(xiě)在筆記本上，而且要求他們多看課外書(shū)，把課外書(shū)上學(xué)到的名言警句和優(yōu)美文章分門(mén)別類(lèi)地摘抄到筆記本，只要他們認為有用的東西都可記在筆記本上，這樣，他們在寫(xiě)文章時(shí)就不會(huì )無(wú)話(huà)可說(shuō)無(wú)事可寫(xiě)了。因為記筆記的過(guò)程就是積累素材的過(guò)程。寫(xiě)日記也同樣非常重要，起初要求不要太高，有些學(xué)生不會(huì )寫(xiě)，有些學(xué)生不愿寫(xiě)，老師要進(jìn)行積極的引導和幫助。日記上記些什么內容老師不要強求，可以是他們的所見(jiàn)所聞，也可以記他們的內心感受，哪怕他們只寫(xiě)上幾句話(huà)都行，久了，寫(xiě)得多了，就會(huì )有進(jìn)步，作文能力也有很大的提高。
俗話(huà)說(shuō)得好，興趣是最好的老師,興趣是作文最重要的內驅力。學(xué)生對自己所從事的寫(xiě)作活動(dòng)有興趣，就能促使他細心觀(guān)察某些現象，提出問(wèn)題，潛心思考，保持持久而穩定的注意力，提高創(chuàng )造思維的水平，從而寫(xiě)出饒有新意的文章。激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的方法有很多：讓學(xué)生走出課堂，細心觀(guān)察周?chē)氖挛�，做有心人。老師命題要能引起學(xué)生的興趣。對學(xué)生作文的內容和形式不要限制太多，讓學(xué)生寫(xiě)自己平時(shí)喜歡寫(xiě)的東西，這樣學(xué)生就會(huì )樂(lè )意去寫(xiě)。老師命題時(shí)一定要替學(xué)生著(zhù)想，命題要聯(lián)系實(shí)際，有的放矢，特別是要貼近生活。有時(shí)還可以讓學(xué)生自己命題作文，這樣他們才會(huì )有感可發(fā)，有事可寫(xiě)。
老師善于發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，由于應試教育的影響，過(guò)去我們評價(jià)學(xué)生作文，總是喜歡所謂的“高標準嚴要求”，千方百計挑毛病，其結果是老師越看越傷心，學(xué)生越寫(xiě)也越灰心。要改變這種現狀，我們就必須學(xué)會(huì )發(fā)現學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，在評改作文時(shí)，多表?yè)P少批評，能給高分就盡量給高分，多鼓勵學(xué)生，增強他們的自信心。
二、讓豐富的教學(xué)指導點(diǎn)燃寫(xiě)作激情
優(yōu)秀的作文各有各的優(yōu)勢，因材施教，優(yōu)勢互補，是作文之道。評講作文不能只關(guān)注某一個(gè)訓練文體，對于出格的學(xué)生大加責難，或無(wú)動(dòng)于衷是不對的。寫(xiě)記敘文，他卻抒情。寫(xiě)議論文又生出記敘，無(wú)傷大雅。應看他寫(xiě)出的文章有無(wú)可取之處。
寫(xiě)作前的指導很重要，指導的好壞，關(guān)系到學(xué)生作文質(zhì)量的高低，影響到作文教學(xué)的成敗。教師在作文指導時(shí)，要讓學(xué)生明白寫(xiě)作的目的要求，準確理解題意，激發(fā)寫(xiě)作欲望，但千萬(wàn)不要越俎代庖，如果作文前的指導講得太多太細，學(xué)生就會(huì )按老師的固定模式去填詞填句，照葫蘆畫(huà)瓢，其結果，導致學(xué)生作文模式化，大同小異，嚴重影響學(xué)生思維的獨立性和創(chuàng )造性。按我的經(jīng)驗，寫(xiě)作前的指導以五分鐘左右為宜，主要是幫助學(xué)生反復推敲、正確理解題意，明確題目要求，即寫(xiě)什么與怎么寫(xiě)的問(wèn)題。
同樣，編寫(xiě)寫(xiě)作提綱對提高學(xué)生的寫(xiě)作能力也具有非常重要的意義。有了寫(xiě)作提綱，文章就有了框架，寫(xiě)作時(shí)就容易做到層次井然，條理清楚，結構嚴謹，充分表現中心。如果沒(méi)有提綱，他們就想一句寫(xiě)一句，腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，結果是結構松散，條理不清。編提綱時(shí)，一般要求學(xué)生按照自己的思路，先寫(xiě)中心思想，再寫(xiě)段落層次的主要內容，每個(gè)段落要用到哪些材料，最好注明一下，以便在寫(xiě)作時(shí)有的放矢。我在作文教學(xué)的過(guò)程中，一般都要求學(xué)生編寫(xiě)作提綱，有時(shí)要求他們把提綱寫(xiě)在作文本上，有時(shí)要他們就寫(xiě)在草稿紙上。按照提綱寫(xiě)出來(lái)的作文，質(zhì)量就是要好一些。
沒(méi)有興趣的寫(xiě)作只能是一條死胡同。興趣在于個(gè)體創(chuàng )作熱情的有效激發(fā)。有了個(gè)性再關(guān)注就有了個(gè)體的自覺(jué)。寫(xiě)作的老大難問(wèn)題得以緩解。學(xué)生作文寫(xiě)出自我，教師指導肯定自我。這樣自己對于自我的認知，對于自己生活的把握就更確實(shí)，更細膩了。作文自然也寫(xiě)得更確實(shí)、細膩了。
三、讓多樣的批改提高再創(chuàng )作的能力
過(guò)去人們有一種看法，認為讓學(xué)生批改作文就是老師偷懶，是老師極端不負責的表現，凡是作文都必須由老師親自批改才好。其實(shí)并不盡然，由老師親自批改盡管有很多優(yōu)點(diǎn)，但也有不足之處，比如有些學(xué)生拿到老師批改完的作文后，只是看看分數，然后就塞進(jìn)抽屜里再也不理會(huì )了，等到下次作文時(shí)又是如此。長(cháng)此以往，他們的寫(xiě)作能力難以提高。讓學(xué)生參與批改作文，則可以彌補以上的不足。通過(guò)長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現學(xué)生每批改一次作文，都有較大的收獲，都會(huì )取得一些進(jìn)步。
這便是我作文教學(xué)實(shí)踐研究的總結，在這里只是起拋磚引玉的作用。提高中學(xué)生寫(xiě)作能力的方法還有很多，近幾年廣大語(yǔ)文教師對這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行過(guò)許多的有益探索，積累了豐富的經(jīng)驗，提出過(guò)許多獨到的見(jiàn)解，收到了很好的成效，值得我學(xué)習。我相信，只要我們不斷努力地探索，提高中學(xué)生的寫(xiě)作能力是大有希望的。
情感使語(yǔ)言更真實(shí)，情趣使文體更自如，情操使文章更深刻。作文教學(xué)中捕捉學(xué)生心理世界的波動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的內心的微妙變化，讓他們自覺(jué)參與到作文批改中，并以此為契機帶動(dòng)課堂教學(xué)。教師此時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)深入同伴的作文中，帶著(zhù)批改任務(wù)去。觀(guān)山則情滿(mǎn)于山，覽物則情動(dòng)于物。從閱讀中感受身邊人的不同情感，從批改中獲得的情感體驗，就使自己的寫(xiě)作弊端自然明朗了。
用理想審識現實(shí)，寫(xiě)作批改把美的做法植根心底，讓學(xué)生理性面對現實(shí)生活，學(xué)會(huì )思考，自覺(jué)自主地去想、去說(shuō)、去寫(xiě)。
總之，從身邊的作文看起，再到自覺(jué)創(chuàng )作中去。源于他人，而高于他人是寫(xiě)作的規律。長(cháng)此以往堅持下去,學(xué)生一定能形成競爭意識，寫(xiě)出語(yǔ)句流暢,感情真摯,令人動(dòng)容的好文章。
作文教學(xué)反思5
（一）
我個(gè)人覺(jué)得學(xué)生怕寫(xiě)作文有時(shí)是因為我們常常把寫(xiě)作弄得過(guò)于隆重，理論知識講得太多，反復吟唱，一個(gè)再好的歌也會(huì )倒胃口的。不要次次都提前把作文題告訴學(xué)生，讓他們太過(guò)于去搜尋，而忽視了自身的思考。只要教師能找準情感的“觸發(fā)點(diǎn)”，學(xué)生就能被感染，就能把這些細膩的情感真摯地流淌出來(lái)，成為生活的美點(diǎn)。
有一天早讀前，我經(jīng)過(guò)教學(xué)樓長(cháng)廊時(shí)，只見(jiàn)從三樓七（1）班教室門(mén)前飄飄悠悠飛下一只紙飛機，正好臥在有教學(xué)樓前的旁道樹(shù)上。學(xué)生調皮搗蛋，污染環(huán)境，這些固然不假，但我們何不從另外的角度看一下問(wèn)題呢？于是我把他們叫到了走廊上看了幾分鐘，不作任何啟示，只是要求他們立即用早讀時(shí)間以《你看，樹(shù)上停了一架紙飛機》寫(xiě)一段話(huà)，這樣的寫(xiě)作有點(diǎn)意思，他們的好奇心一下子被吊起了，雖然也有一些同學(xué)落入俗套，但也有相當一部分出筆不凡的：
甲：……在它剛剛感知著(zhù)這騰飛的自由時(shí)，風(fēng)襲來(lái)，架著(zhù)它，托著(zhù)它，擺弄著(zhù)它。它恐怖的搖動(dòng)起來(lái)，無(wú)力的順從著(zhù)風(fēng)，落下又轉起，兩翼乘著(zhù)風(fēng)向前沖去。忽然它又被攔住了，不再受風(fēng)的粗暴左右，而被一棵大樹(shù)上的青葉溫和地托著(zhù)。它自豪的伏現大地，因為還沒(méi)有被這嚴密的控制感到不自由。
乙：這就是綠樹(shù)翠葉襯托下的一點(diǎn)白色。它在享受著(zhù)自由的時(shí)，卻不知這一切都在這張白紙落入那人手中時(shí)就決定的。
丙：……我們童心未泯，在放飛紙飛機的那一剎那，是心靈的釋放的一刻。它載著(zhù)童年的回憶，載著(zhù)我們的酸甜苦辣，載走了我們的煩惱和憂(yōu)傷……它現在停留在一棵樹(shù)上，我想或許這里也有它所留戀的吧，但總有一天它要飛走的，因為它要的是自由。用它放飛希望，放飛理想吧！
丁:它那么孤獨，獨個(gè)兒呆在樹(shù)尖上，它并不想為自己找個(gè)棲身之地，它是想自由飛翔，遨游到理想的世界，她幽幽地折了這架紙飛機，她深情地注視著(zhù)它，朦朧地望著(zhù)它，想放飛她青春的夢(mèng)想，可飛機卻掉在了樹(shù)上，她潸然淚下。
在教學(xué)中，我把生活中的平常事情都作為寫(xiě)作的對象，并不刻意的去要求寫(xiě)什么時(shí)髦的多用的話(huà)題，隨意、即興是我常用的方法。只要能開(kāi)拓學(xué)生視野，培養學(xué)生情操和審美觀(guān)，提高學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言的表達能力，能提高學(xué)生作文的興趣，都會(huì )成為我練筆的內容。
（二）
學(xué)生甲：在這群酒詩(shī)人中我最欣賞的是李白，他是率性的，是直接把酒潑灑在詩(shī)句上的，所以讀到李白的詩(shī)都會(huì )聞到一陣陣酒香，都會(huì )有一絲絲醉意，往往會(huì )使我詩(shī)醉七分，酒醉三分。
學(xué)生乙：“太守謂誰(shuí)？廬陵歐陽(yáng)修也�！泵看巫x到這句話(huà)就會(huì )想到當年歐陽(yáng)修大筆一揮寫(xiě)下這句話(huà)時(shí)必定開(kāi)懷大笑，被貶之事早已忘記。作者那透出男子漢豪邁狂妄的性格，讓人好生羨慕。
學(xué)生丙：總覺(jué)得自己是惡俗的，在乎太多的東西，以至于變成一個(gè)斤斤計較的人，跳出這個(gè)圈子，便看到了古人的曠達情懷。
學(xué)生�。悍属~(yú)、醇酒、野味，與民同享；射、弈、觥籌交錯，太守與民同樂(lè )；幾杯下肚，酒入愁腸，太守醉了，頹然其間，是否還會(huì )想起自己的不幸遭遇呢？會(huì )惆悵嗎？夕陽(yáng)染紅了太守與游人的歸途，那泛著(zhù)紅暈的是夕陽(yáng)還是酒氣熏紅的臉龐？我醉了，耳邊響起這樣一首歌：夕陽(yáng)醉了，落霞醉了，誰(shuí)都掩飾不了，因我的心早已醉了……
以上這些文字我說(shuō)是學(xué)生在毫無(wú)準備的情況下，在沒(méi)有一丁點(diǎn)理論輔導的情況下用課上很短時(shí)間下寫(xiě)出來(lái)的，你相信嗎？
我很喜歡在學(xué)生情緒飽滿(mǎn)的時(shí)候即興寫(xiě)作，因此常常會(huì )有意想不到的收獲。
（三 ）
盡量吸引學(xué)生多點(diǎn)課外閱讀；盡量把課堂的氣氛弄的與你要寫(xiě)的文章相近一點(diǎn)，盡量使你的啟發(fā)再深入一點(diǎn)，使你的情緒再飽滿(mǎn)一點(diǎn)。有時(shí)不妨弄再點(diǎn)懸念吊吊學(xué)生的胃口，使學(xué)生在沒(méi)有動(dòng)筆之前已經(jīng)躍躍欲試。學(xué)生的情感世界是豐富多彩的，他們的愛(ài)和恨往往比較外露，教師要善于調動(dòng)學(xué)生的情緒，在他們亢奮的狀態(tài)中自然流露出自己的感觸。
去年下半年，開(kāi)學(xué)已經(jīng)一個(gè)多月了，可每天的作業(yè)收不齊，有一天全班竟然有五分之三沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)，那天我的臉色極難看，話(huà)語(yǔ)也不中聽(tīng)，有的話(huà)甚至是犀利尖銳的，當日以《做人與做作業(yè)》練筆一段來(lái)促使學(xué)生思考。學(xué)生的筆墨因此而有了凝重：
甲： 作業(yè)本好像就是人生的寫(xiě)照，每個(gè)人的人生起點(diǎn)就是一張潔白的紙。成長(cháng)、學(xué)習、工作……這點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都在紙上畫(huà)上精彩的一筆筆，而每一筆，將會(huì )是我們最美好的記憶，就是我們的人生。做人與做作業(yè)其實(shí)是一個(gè)道理：只要用心去做，收獲的一定不少。但它們的不同是：作業(yè)錯了還能擦掉，改掉，但人生一旦走錯了，即使改變，都會(huì )留下痕跡。
乙：人生是否輝煌，也是看我們對這一份作業(yè)付出的多少�；叵胍幌挛疫@份“作業(yè)”從起筆到在這白紙上逐漸添加上一筆一畫(huà)，似乎時(shí)好時(shí)壞，雖說(shuō)才寫(xiě)了人生的多少分之一，但似乎沒(méi)怎么認真過(guò)。除了起筆時(shí)有些讓家人帶來(lái)不盡的歡樂(lè )外，到現在似乎成了家人的負擔。想想我好像是該清醒了，昏睡了這么久，也應該有點(diǎn)光輝出現來(lái)回報父母了。
丙： 當看見(jiàn)這個(gè)作文題目，我才發(fā)覺(jué)因為自己那么多次對作業(yè)毫不在乎的態(tài)度已經(jīng)在我的人生上劃下一道深深的斜線(xiàn)了。
�。� 拿起筆開(kāi)始在書(shū)頁(yè)上書(shū)寫(xiě)，就如著(zhù)筆在人生中的一頁(yè)頁(yè)上描繪，寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程如勾畫(huà)人生的彩圖，筆就掌握在你手中。
并不是一味和顏悅色地遷就學(xué)生就會(huì )使他們努力地學(xué)習，教師偶爾的“五官錯位”式的斥責，有時(shí)倒有了學(xué)生深入的思考！
后記：缺乏感染力的為寫(xiě)作而寫(xiě)作的作文課是乏味的。我們的寫(xiě)作課應該善于創(chuàng )設和諧、寬松自由的環(huán)境，這樣學(xué)生便會(huì )把練筆當作一次傾情的對話(huà)，一次情感的宣泄，或者哪怕他們僅僅把寫(xiě)作課當作一場(chǎng)作文的游戲，這也未免不是好事。
讓學(xué)生快快樂(lè )樂(lè )地寫(xiě)，并及時(shí)把他們習作中的佳作妙句挑選張貼出來(lái)，或推薦到報紙刊物中去，或夸張地表?yè)P，讓他們嘗嘗傾訴的快樂(lè )，被老師點(diǎn)評為“有文采，有品味”的快樂(lè )，或平生拿到第一筆稿費的快樂(lè )，那么一般情況下學(xué)生不動(dòng)筆也難��！
作文教學(xué)反思6
《語(yǔ)文課程標準》中明確指出：“寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感�！弊魑慕虒W(xué)應該樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，努力做到生活作文化、作文生活化，積極引導學(xué)生走進(jìn)生活、關(guān)注生活，用自己的心靈去感受周?chē)氖澜�，然后將自己觀(guān)察、感受、所得付諸于語(yǔ)言文字。作文教學(xué)要遵循“從學(xué)生生活出發(fā)，內容貼近學(xué)生生活”的思想，培養學(xué)生留心關(guān)注生活的意識，能文從字順地記錄自己的見(jiàn)聞、感受，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。
“寫(xiě)一個(gè)印象深刻的人”是人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗教材第十冊第七單元的一篇習作。這一單元緊緊圍繞“作家筆下的人物”鋪展開(kāi)來(lái)，使學(xué)生感受了各具特點(diǎn)的鮮活人物形象。本次習作要求“運用課文中一些寫(xiě)人的方法反映人物某一方面的特點(diǎn)”。對于寫(xiě)人，學(xué)生并不陌生，關(guān)鍵是要突出人物的特點(diǎn)，而捕獲人物特點(diǎn)的，正是自己心靈的感動(dòng)、激動(dòng)，甚至沖動(dòng)。因此，只有那些平時(shí)留心觀(guān)察生活、感悟生活、積累生活的孩子，才能獲得生活的賜予。怎樣讓學(xué)生找到足以激發(fā)自己表達欲望的素材呢？這是我在執教這次習作指導時(shí)重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。
在這節作文指導課的教學(xué)中，我主要開(kāi)展了以下幾個(gè)方面的探索：
1、努力創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣
俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師�！蹦壳�，好多學(xué)生都害怕作文，一提到作文，他們就“頭疼”，不知從何下手。如何讓學(xué)生喜歡作文，并且樂(lè )于表達？這就得激發(fā)學(xué)生的興趣。這節課教學(xué)伊始我讓學(xué)生先玩一個(gè)“人物競猜”游戲，學(xué)生的興趣便來(lái)了。我讓學(xué)生聽(tīng)我的語(yǔ)言描述，猜課本中或生活中他們看到或聽(tīng)到的人物。因為感興趣，學(xué)生聽(tīng)得很仔細，也因為我的語(yǔ)言描述中抓住了人物的身份、外貌、工作等鮮明獨特的特點(diǎn)，所以學(xué)生一下子就猜出所指的人物來(lái)了。我順勢追問(wèn)他們猜對的秘訣，滲透成功刻畫(huà)人物形象的方法，為這節課的作文指導奠定了基礎，也有效地激發(fā)了學(xué)生們的參與興趣，獲得初步感悟。
2、確定寫(xiě)作內容是寫(xiě)好作文的關(guān)鍵
著(zhù)名特級教師薛法根校長(cháng)曾經(jīng)強調：作文教學(xué)要注重六個(gè)“重要”，其第一重要就是：寫(xiě)什么永遠要比該怎樣寫(xiě)重要。因此，在激發(fā)了學(xué)生的興趣后，我揭示了習作任務(wù)：讓學(xué)生自由讀第七單元的習作提示，用圈畫(huà)關(guān)鍵詞的方法自主審題，在學(xué)生匯報時(shí)及時(shí)點(diǎn)撥。教會(huì )學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行審題的技巧，突破審題關(guān)，從“習作對象、習作要求、修改要求”三方面明確本次習作要求，讓學(xué)生有明確的學(xué)習任務(wù)。為學(xué)生寫(xiě)好作文打下堅實(shí)的基礎。
3、說(shuō)寫(xiě)訓練有效結合是寫(xiě)好作文的妙方
我們的好多學(xué)生講起話(huà)來(lái)頭頭是道，滔滔不絕，但“寫(xiě)”起文章來(lái)就不怎么樣了。因為“說(shuō)話(huà)”在生活中再普遍不過(guò)了，有充分的實(shí)踐機會(huì )，而“寫(xiě)”的實(shí)踐的機會(huì )就很少了。因此，我們的作文教學(xué)應遵循從說(shuō)到寫(xiě)的原則。
這節作文課，在學(xué)生明確了寫(xiě)作要求，回顧了課文中寫(xiě)人的方法后，我為學(xué)生提供了一篇范文。這篇范文是以我們學(xué)校一位高部學(xué)生都非常熟悉的教職工——華姐姐為寫(xiě)作對象的。我讓學(xué)生讀范文，思考范文運用了哪些寫(xiě)人的方法，這樣寫(xiě)有什么好處，舉例說(shuō)明。很好的強化了從課文中學(xué)到的寫(xiě)人方法，而且也讓學(xué)生明白了“生活處處皆語(yǔ)文”，只要用心觀(guān)察身邊的人就能積累寫(xiě)作素材。
在此基礎上，我分三個(gè)步驟訓練學(xué)生的表達。第一步驟是“我會(huì )說(shuō)”，設計梯度提示“我印象深刻的人是 他（她）的一個(gè)特點(diǎn)是 ，我準備用這個(gè)事例來(lái)表現他（她）的特點(diǎn)： ”，引導學(xué)生把自己想說(shuō)的話(huà)盡情地表述出來(lái)。學(xué)生回憶、描述的過(guò)程既是平時(shí)觀(guān)察生活、真實(shí)感受的自然流露，也是用“嘴”作文的過(guò)程，接下來(lái)只需將語(yǔ)言稍做組織潤色即可成文。這樣，根據老師或同學(xué)的點(diǎn)撥評價(jià)，稍做選擇整理，就可用筆說(shuō)出來(lái)，也就找到了“下鍋之米”。進(jìn)入第二個(gè)步驟“我會(huì )寫(xiě)”環(huán)節。由于時(shí)間的關(guān)系，我只能要求學(xué)生即興現場(chǎng)寫(xiě)一個(gè)精彩的片斷，表現人物某一方面的特點(diǎn)。在學(xué)生寫(xiě)片段時(shí)，我為學(xué)生提供了“語(yǔ)言積累”，給予學(xué)生一定的詞匯儲備。這樣將“說(shuō)”和“寫(xiě)”有效地聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)說(shuō)說(shuō)，學(xué)生“會(huì )說(shuō)不會(huì )寫(xiě)”的問(wèn)題就解決了。而在第三個(gè)步驟“我會(huì )評”的環(huán)節中，我又出示了評價(jià)標準：人物特點(diǎn)是否鮮明？選擇的事例是否典型？描寫(xiě)是否具體生動(dòng)？語(yǔ)言是否通順流暢（即文從句順）？這時(shí)的評價(jià)標準具有針對性、指導性和實(shí)效性的，雖不能面面俱到，但在于引導學(xué)生正確、高效地繼續修改自己的習作，努力做到“妙筆生花”。這環(huán)節中由于學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習，已基本掌握了寫(xiě)人的方法，再加上有老師提供的評價(jià)標準，所以學(xué)生寫(xiě)起來(lái)有章可循，評起來(lái)頭頭是道，出現了許多精彩的點(diǎn)評，如有的學(xué)生從同學(xué)寫(xiě)的片段的遣詞造句進(jìn)行點(diǎn)評，有的則對片斷中運用的修辭手法、細節描寫(xiě)，甚至是段落結構進(jìn)行精當的點(diǎn)評。學(xué)生準確精彩的點(diǎn)評也說(shuō)明了他們通過(guò)這節作文課的學(xué)習已較有效的掌握了寫(xiě)人的方法。
4、精心預設，催化課堂生成
凡事預則立，不預則廢。預設是教學(xué)的基本要求，因為教學(xué)是一個(gè)有目標、有計劃的活動(dòng)。教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，因此要重視預設。這節課課前我認真地鉆研教材，全面的備好學(xué)生，預設好課堂上可能發(fā)生的每一個(gè)細節。所以這節課上起來(lái)可以說(shuō)是按部就班，每個(gè)環(huán)節都朝著(zhù)我預設的方向前進(jìn)，學(xué)生也在我精心地準備中漸漸學(xué)會(huì )寫(xiě)人的方法，最終還寫(xiě)出了許多精彩的片斷。
盡管如此但我還覺(jué)得課堂少了些生成的動(dòng)態(tài)美，這樣的課堂是不完美的。不是說(shuō)這節課中沒(méi)有生成，而是太少。之所以會(huì )這樣是我預設的太細致，也是我太擔心這節課沒(méi)辦法完成目標導致的。其實(shí)預設是為了更好地生成，一堂充滿(mǎn)“生成活力”的課離不開(kāi)恰到好處的預設。只有處理好預設與生成的關(guān)系，生成才會(huì )更加精彩。
一位教育家說(shuō)過(guò)“教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”，我這節作文指導課，雖有精彩之處，但也給我留下遺憾和深深地思考。在以后的教學(xué)中我會(huì )更謹慎地把握好生成與預設的關(guān)系，讓我的課堂充滿(mǎn)活力與人性的光輝。
作文教學(xué)反思7
小學(xué)生作文批改是小學(xué)作文教學(xué)一個(gè)必不可少的重要環(huán)節，是提高學(xué)生作文水平的一種重要手段，同時(shí)也是學(xué)生了解自己習作效果和教師獲得作文教學(xué)效果反饋信息的一個(gè)主要渠道。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中要認真把握小學(xué)生作文的基本要求，爭對學(xué)生的實(shí)際情況采用靈活多樣的作文批改方法，及時(shí)有效地對學(xué)生習作進(jìn)行批改，促進(jìn)小學(xué)生作文水平的不斷提高。
一、正確認識小學(xué)生作文的性質(zhì)和教師批改作文的目的。
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師要認識到小學(xué)生作文是習作，是一項練筆活動(dòng)，是書(shū)面表達的最基本訓練，而并不是藝術(shù)，不是文學(xué)創(chuàng )作，只要學(xué)生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。因此，教師要求每一個(gè)學(xué)生把他的每一篇作文都寫(xiě)成小學(xué)生優(yōu)秀作文是不現實(shí)的，因為我們培養的不是小學(xué)語(yǔ)文教師，更不是培養作家和文學(xué)評論家。所以，教師在批改學(xué)生作文時(shí)不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，更不能用文學(xué)編輯和文學(xué)評論家的眼光去看待小學(xué)生作文。
我們在批改他們的作文時(shí)要尊重他們的勞動(dòng)成果，力求保持學(xué)生作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學(xué)生的思路。因為小學(xué)生的生活積累和語(yǔ)文知識都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語(yǔ)言表達方面的不足，但那是無(wú)關(guān)緊要的，隨著(zhù)他們語(yǔ)文知識的增長(cháng)，孩子們自然會(huì )知道怎樣把他們想說(shuō)的話(huà)說(shuō)得更清楚、更明白。如果教師對他們的作文要求過(guò)高過(guò)嚴只會(huì )實(shí)得其反，那很容易打擊他們的寫(xiě)作興趣，使他們產(chǎn)生畏懼寫(xiě)作文的心理。所以教師在批改他們的作文時(shí)，只要學(xué)生寫(xiě)的是真話(huà)，是自己心里想說(shuō)的話(huà)，表達的是真情實(shí)感，只要“其意義不謬誤”，“字句已通順”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大刪大改，把學(xué)生的一篇作文搞得面目全非。因為我們批改作文的目的不是代替學(xué)生修改文章，而是要指導學(xué)生掌握修改文章的方法，讓他們學(xué)會(huì )自己修改作文。
二、作文的評價(jià)要因人而異，以鼓勵為主。
教師在評價(jià)、批改學(xué)生的作文時(shí)既要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對癥下藥，爭對不同程度的學(xué)生提出不同的要求，有的學(xué)生作文必須“求精”，而對另一些學(xué)生的作文“求通”就行了，千萬(wàn)不能用一個(gè)統一的標準“一刀切”。教師批改作文時(shí)要把嚴格要求與提高學(xué)生作文的積極性有機地結合起來(lái)，要堅持一分為二的觀(guān)點(diǎn)，用發(fā)展的眼光和戰略的眼光對學(xué)生作文進(jìn)行公正的評價(jià)。我們在批改作文時(shí)要學(xué)會(huì )用放大鏡去發(fā)現學(xué)生在作文中取得的成績(jì)，而不是用顯微鏡去尋找他們在作文中存在的不足，要努力去發(fā)現學(xué)生在作文中的進(jìn)步，恰當地指出他們在作文中存在的不足，循序漸進(jìn)的去培養和提高學(xué)生的作文能力。
我們評價(jià)作文時(shí)要學(xué)會(huì )用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光去看待小學(xué)生作文。一個(gè)教師對孩子習作的賞識，絕對不是表示他的水平低，缺乏鑒賞能力，而恰恰顯出了教師的教育智慧。因此，教師在批改作文時(shí)要堅持鼓勵為主的原則，在閱讀學(xué)生習作時(shí)要多一份理解，多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞，在評價(jià)孩子的習作時(shí)多一些欣賞和贊美，讓孩子產(chǎn)生對教師的信賴(lài)和親近，使他們打開(kāi)自己內心世界的大門(mén)，讓內心的真情實(shí)感流露出來(lái)，讓剛剛嘗試用筆表達的孩子們在教師不經(jīng)意的一句贊美中，點(diǎn)燃對語(yǔ)文對文學(xué)的興趣，揭開(kāi)作文的神秘面紗，消除他們對作文的恐懼心理和望而生畏的想法，讓學(xué)生覺(jué)得作文并不是可望而不可及的，從而對寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚的興趣。
三、批改作文要形式多樣，及時(shí)有效。
作文評價(jià)與批改結果的呈現形式多種多樣，可以是書(shū)面的，也可以是口頭的；可以采用分數、等級來(lái)表示，也可以用評語(yǔ)來(lái)表示；還可以采用多種評價(jià)形式進(jìn)行綜合評價(jià)。平時(shí)我們常說(shuō)的精批細改只是作文批改中的一種重要方法而已，但不是惟一的方法。那種認為老師把學(xué)生的作文改得越細越好的看法是片面的，如果教師在所有作文批改中均采用精批細改這一方法，要把每一篇小學(xué)生作文均改成小學(xué)生優(yōu)秀作文的想法和做法那是不太現實(shí)的。因為好的作文是很難一次成功的，學(xué)生的能力提高也是循序漸進(jìn)的，教師絕不能急功近利，揠苗助長(cháng)。
事實(shí)上，如果學(xué)生每次把作文本交上來(lái)后，教師都要經(jīng)過(guò)十天半月的批改后才能進(jìn)行評講，那時(shí)學(xué)生對自己當時(shí)是怎樣寫(xiě)作的早已忘得一干二凈了，等老師把批改好了的作文本發(fā)到他們手里的時(shí)候，他們大多只是瀏覽一下成績(jì)或評語(yǔ)而已，而對自己的習作連認真地看一遍的興趣都沒(méi)有了，即使老師把他們的作文改得再仔細，對學(xué)生作文水平的不斷提高也不會(huì )產(chǎn)生較大的影響，反而使老師的批改顯得勞而無(wú)功了。所以我們在批改他們的作文時(shí)，要盡量提高自己的工作效率，爭對學(xué)生習作的實(shí)際情況，以有利于學(xué)生作文水平的不斷提高為目的，靈活運用作文評價(jià)與批改的方式、方法，讓學(xué)生能及時(shí)從本次作文中吸取經(jīng)驗和教訓。
四、盡量把修改作文的權利還給學(xué)生。
教師要把作文的評價(jià)與批改和其它作文教學(xué)環(huán)節緊密地結合起來(lái)。我們在作文教學(xué)實(shí)踐中既要培養學(xué)生學(xué)會(huì )寫(xiě)作文的能力，又要培養學(xué)生自己修改作文的能力；既要教給學(xué)生寫(xiě)好作文的技能、技巧，同時(shí)也要教給學(xué)生修改作文的方式、方法。葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“修改文章的權利首先應屬于作者本人�！蔽覀兂艘匾晫W(xué)生作文的指導和批改外，不要忽視了指導學(xué)生自己修改作文這一重要環(huán)節。
我們要認真上好作文講評課，讓學(xué)生在講評課上注意傾聽(tīng)老師和同學(xué)們對作文優(yōu)缺點(diǎn)的評價(jià)，仔細閱讀自己的習作，全面理解教師批改的意圖，找出自己習作中存在的不足，然后再對自己的習作認真進(jìn)行修改，把修改作文的權利還給學(xué)生。
因為，提高學(xué)生的作文能力主要還得靠學(xué)生自己，不只是老師單方面應該努力的事，所以，教師是絕不可能包辦代替得了學(xué)生寫(xiě)好作文的。在作文評價(jià)與批改中要讓學(xué)生從習作的被動(dòng)地位轉向主動(dòng)地位，努力讓學(xué)生從習作的實(shí)踐中去體會(huì )文章寫(xiě)好以后要認真修改的道理，讓學(xué)生在修改的過(guò)程中看到經(jīng)自己修改過(guò)的作文比原來(lái)更通順了、更流暢了，從而產(chǎn)生一種成功的喜悅，以增強學(xué)生對寫(xiě)好作文的自信心，提高寫(xiě)作的興趣，進(jìn)一步養成認真進(jìn)行習作、認真修改自己作文的良好習慣，從而不斷提高作文水平，最終使學(xué)生成為作文的真正主人。
作文教學(xué)反思8
教學(xué)中，我根據中學(xué)生的心理特征和認知規律，并從古典文學(xué)理論“意境說(shuō)”中汲取營(yíng)養，逐步探索出一條“感知情境——啟發(fā)想象——描繪情境”的情境作文教學(xué)的路子。
一、精心引導學(xué)生感知情境，豐富表象積累
要讓學(xué)生作文時(shí)能夠寫(xiě)出具體的情境和氛圍，必須引導他們經(jīng)歷從“感知情境”到“描繪情境”這樣一個(gè)復雜的心理過(guò)程。這里所言的情境，前一個(gè)指的是“實(shí)境”，即人、自然與社會(huì )；后一個(gè)則是“虛境”，是經(jīng)過(guò)藝術(shù)的加工和感情過(guò)濾創(chuàng )造出的情形與境界。
1、引導學(xué)生有目的地感知情境。多姿多彩的世界是學(xué)生感知的直接對象，學(xué)生在感知事物前應蓄情于臆，即在感知事物之前要有一定的情緒準備，在感知事物中要融情于物，調動(dòng)視、聽(tīng)、味、嗅、觸等感官去感知客觀(guān)事物的畫(huà)面、色彩、聲響、芬芳等各種屬性，將自己的情感與意念自然地融入寫(xiě)作對象中。
2、引導學(xué)生注重表象積累。表象是人腦中所保持的關(guān)于客觀(guān)事物的印跡所表現出來(lái)的形象（畫(huà)面）。為了有助于這些“畫(huà)面”積累，我向學(xué)生推薦了幾種方法。（1）、“畫(huà)面”描述法。要求學(xué)生經(jīng)常對自己感知或體驗到的印象最深的“畫(huà)面”進(jìn)行文字的描述。（2）、繪畫(huà)或照相法。要求學(xué)生將自己觀(guān)察到的最有特色的場(chǎng)景、人物勾畫(huà)出來(lái)。如我在指導學(xué)生描寫(xiě)人物肖像時(shí)，就在課堂上設置了一個(gè)形真而具體的寫(xiě)作場(chǎng)：請四個(gè)組各選一個(gè)同學(xué)上講臺來(lái)充當描寫(xiě)對象（模特），當堂成文，限時(shí)二十分鐘。這個(gè)寫(xiě)作情境馬上喚起了學(xué)生的新奇感，愉悅感，同學(xué)們寫(xiě)作熱情高漲，通過(guò)反復地觀(guān)察和比較，然后自己從四個(gè)人中選定一個(gè)從外貌、神態(tài)、精神風(fēng)貌和個(gè)性特征進(jìn)行描寫(xiě)。在這個(gè)寫(xiě)作場(chǎng)中，認知與情感相互滲透，以情啟知，以境務(wù)實(shí)，學(xué)生的心智潛能得到最大程度的開(kāi)發(fā)，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)順心順手，不到二十分鐘，大部分同學(xué)就完成了長(cháng)達四百多字的肖像描寫(xiě)的片斷作文。這種情境的創(chuàng )設克服了學(xué)生肖像描寫(xiě)時(shí)千人一面的弊病及刻板式的公式化描寫(xiě)，學(xué)生的作文中觀(guān)察描寫(xiě)各具特點(diǎn)，展現了學(xué)生寫(xiě)作方面的潛力。
二、通過(guò)課堂練筆，訓練想象能力
在情境作文教學(xué)中，我利用教材中的課文或閱讀資料作為寫(xiě)作素材，主要從下面幾方面訓練學(xué)生的想象能力：
1、進(jìn)行再造性想象訓練。這種訓練，要求學(xué)生調動(dòng)已有知識和表象積累，對所供材料進(jìn)行想象，從而創(chuàng )造出一種源于材料而又不同于原材料的意念形象。
訓練舉例：針對班中不少學(xué)生對茫茫宇宙興趣濃厚的特點(diǎn)，我先讓學(xué)生課外賞讀想象奇偉的李賀《夢(mèng)天》詩(shī)：“老兔寒蟾泣天色，云樓半開(kāi)壁斜白。玉輪軋露濕團光，鸞珮相逢桂香陌。黃塵清水三山下，更變千年走如馬。遙望齊州九點(diǎn)煙，一泓海水杯中瀉�！比缓舐�(lián)系20xx年10月15日作文。
2、進(jìn)行擴展性想象訓練。即讓學(xué)生根據一首詩(shī)或一篇文章的某一段或某一點(diǎn)等，在體會(huì )原文所創(chuàng )設的情境中展開(kāi)想象。
訓練舉例：馬致遠的小令《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”內容豐富，意境開(kāi)闊，給人以無(wú)限的想象空間。我讓學(xué)生根據它展示的畫(huà)面，借助各種描寫(xiě)手段，運用想象，用生動(dòng)的語(yǔ)言加以具體描繪，充實(shí)內容，使人物形象豐滿(mǎn)，景物鮮明生動(dòng)。學(xué)生寫(xiě)作興趣盎然，傳神而又準確地勾畫(huà)出“人物”的外貌、神態(tài)和畫(huà)面所表現的意境。
3、進(jìn)行延伸性想象的訓練。要求學(xué)生根據原文的敘述、情節的發(fā)展，展開(kāi)創(chuàng )造性想象，合理推測故事的發(fā)展趨向。這種類(lèi)型的想象訓練多放在情節性較強的記敘文中，因為這類(lèi)文章常常巧妙安排情節結構，戲劇性地反映人物命運，在客觀(guān)上給學(xué)生提供了想象的空間，讓他們馳騁想象，去編寫(xiě)未發(fā)生的故事，去設計人物將來(lái)的命運。
訓練舉例：《項鏈》歷來(lái)以構思新穎著(zhù)稱(chēng)，其戛然而止的結尾給人留下了豐富的想象空間。為了使同學(xué)們更好的理解課文，充分發(fā)揮想象力，鍛煉寫(xiě)作能力，我根據《項鏈》結尾的懸念把它作為延伸性想象訓練的材料。
訓練學(xué)生的想象能力方法很多，還可從對比想象、假設想象、逆反想象等方面進(jìn)行。
三、精心設計“命題”，指導情境作文
1、規定情境。給學(xué)生提供一個(gè)畫(huà)面或暗示一種情境。如看圖作文，畫(huà)面往往是“特寫(xiě)式”的，只是反映事物包孕的某一瞬間，它“含不盡之意于畫(huà)外”，留有景物和人物的許多空白點(diǎn)，因此，為學(xué)生作文創(chuàng )設了能夠馳騁想象的廣闊空間。在指導學(xué)生寫(xiě)看圖作文《傘中情》（一位穿紅裙的小姑娘給雨中的盲人送傘）時(shí)，我引導學(xué)生從如下幾方面進(jìn)行想象：從靜態(tài)的畫(huà)面中想象動(dòng)態(tài)；從外表想象內心；從動(dòng)作想象語(yǔ)言；從平面的無(wú)聲處想象立體音響；從特寫(xiě)式畫(huà)面想象全景式的事故。這種情境，學(xué)生平時(shí)有所感知，有著(zhù)表象積累，一旦入情入境，便會(huì )插上想象的翅膀。
2、虛擬事件。假設一個(gè)學(xué)生常見(jiàn)的事件，讓學(xué)生成為“事件”中的一個(gè)人物，設身處地進(jìn)入角色，合情合理構思情節，言真意切表達情感。
3、因事造境。創(chuàng )設一個(gè)合情合理的情境，有利于培養學(xué)生分析思考和解決問(wèn)題的能力，寫(xiě)出具體可感的文章。如讓同學(xué)們根據“調座位”一事，聯(lián)系實(shí)際，發(fā)表議論，結果大部分同學(xué)都能很快談出了自己的看法，有的同學(xué)認為“凡事都需要個(gè)原則和校準”；有的同學(xué)認為“做任何事都不能以自我為中心”；有的認為“做人不能太自私”；有的認為“凡事都應該換位思考”一場(chǎng)熱烈的人生大討論就在這種輕松的環(huán)境里展開(kāi)了，同學(xué)們的熱情如汩汩泉水，寫(xiě)出來(lái)的文章見(jiàn)解獨到、有理有據、思路清晰、語(yǔ)言流暢。
總而言之，情境作文教學(xué)不僅能調動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性、主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生的心智，還能讓寫(xiě)作時(shí)做到言之有物、言之有理、言之有情，使寫(xiě)作成為學(xué)生主動(dòng)樂(lè )意做的事情，滿(mǎn)足了學(xué)生學(xué)習中的情感需求。
作文教學(xué)反思9
摘要：在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有這樣一種現象，學(xué)生往往視作文為畏途，怕作文、恨作文、不愛(ài)寫(xiě)、不會(huì )寫(xiě)。提到作文，許多學(xué)生唉聲嘆氣。作文難，難在哪里呢？難在無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)事可寫(xiě)、無(wú)情可抒。因此如何提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，消除對寫(xiě)作的恐懼心理，使他們愿意寫(xiě)作、樂(lè )于寫(xiě)作，是每一個(gè)中小學(xué)語(yǔ)文教師思考的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：寫(xiě)作現狀精神世界以讀促寫(xiě)創(chuàng )造性
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.20xx.08.012
在以高考、中考為指揮棒的今天，不管是上級衡量，還是學(xué)生家長(cháng)，最看重的都是孩子的成績(jì)。語(yǔ)文作為總分比值較大的三科之一，大家都十分重視。面對現狀，絕大多數語(yǔ)文教師誠惶誠恐，生怕誤人子弟，于是紛紛想盡一切辦法提高成績(jì)。作為語(yǔ)文試卷中占比分最大的作文，更是讓大家談之啞然失色。對于平時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)更是傾盡心血。即使這樣，寫(xiě)作教育在目前的應試教育面前，沒(méi)有任何新的起色，令教師頭痛、學(xué)生無(wú)奈。我作為頭痛者之一，談?wù)勛约旱拇致J識。
一、令人擔憂(yōu)的寫(xiě)作現狀
在幾年寫(xiě)作教學(xué)的探索中，我看到了擺在語(yǔ)文教師面前既令人憂(yōu)心頭痛，又令人尷尬的教學(xué)狀況。
首先，絕大多數學(xué)生對寫(xiě)作不感興趣，不想寫(xiě)，不愿寫(xiě)，甚至對寫(xiě)作充滿(mǎn)恐懼與厭惡，平時(shí)只是無(wú)奈地寫(xiě)，以應付差事。在這種無(wú)主動(dòng)性、無(wú)激情的狀態(tài)下，寫(xiě)出的東西不是空洞無(wú)物，就是無(wú)病呻吟、嘩眾取寵，寫(xiě)出的文章其中都是虛情、矯情，唯無(wú)真情。更有許多人直接抄襲、變改他人文章以完任務(wù)，這就形成了寫(xiě)作教學(xué)低效率的現實(shí)。
其次，語(yǔ)文基本功底欠缺。小學(xué)升入初中的學(xué)生，寫(xiě)字不規范，字跡不清，字體更是難看。在標點(diǎn)應用方面又認不清哪是標號、哪是點(diǎn)號，絕大多數學(xué)生的作文只用一個(gè)小點(diǎn)點(diǎn)到底，也有的根本不用標點(diǎn)，因為他們在表達時(shí)不懂該怎樣停頓。還有在表達方式上十分混亂，這種情況七、八、九年級都很?chē)乐�。不知敘述要注意六要素，做到有條有序;不知抒情要真實(shí)，情景交融;不知從哪些角度描寫(xiě)景物和人物;不知說(shuō)明該通過(guò)怎樣的順序，用哪種說(shuō)明方法抓住事物的特征來(lái)寫(xiě);不知議論是怎樣圍繞論點(diǎn)展開(kāi)充分地論證。
當然，除了以上狀況外，寫(xiě)作教學(xué)還有很大一個(gè)問(wèn)題，教師教師在教授學(xué)生寫(xiě)作文時(shí)，只講析寫(xiě)作技能方面的東西，而不把學(xué)生引向現實(shí)生活，這樣寫(xiě)作就離開(kāi)了它的基本根基——現實(shí)這塊肥沃的長(cháng)鮮花的土壤。這樣一來(lái)，是教師誤引學(xué)生寫(xiě)偽文章，寫(xiě)套話(huà)、假話(huà)，整個(gè)文章虛情假意、毫無(wú)生機，讓語(yǔ)文教師會(huì )陷入痛苦的、無(wú)意義的、無(wú)奈的批閱怪圈。而上級檢查竟說(shuō)批閱詳細，其實(shí)他們哪里知道好文章是寫(xiě)出來(lái)的，不是教師批出來(lái)的。
二、激發(fā)學(xué)生激情，用激情展學(xué)生的精神世界
在進(jìn)行寫(xiě)作文之前，教師要先帶領(lǐng)大家回憶自己生活的片斷，寫(xiě)一些曾經(jīng)所經(jīng)歷的、看到的、聽(tīng)到的等實(shí)際情形，這樣他們寫(xiě)作的欲望才會(huì )被激起，情緒被調起，激情也就產(chǎn)生了。這時(shí)順勢引導這些懷有激情的少年，他們就會(huì )暴發(fā)出自己真實(shí)的情感：有對長(cháng)輩的敬重之情;有對親人的血濃于水的親情;有對同學(xué)、伙伴的友情，人世間的情有無(wú)數種，我們做為教育者，應引發(fā)他們抒寫(xiě)自己對這些情的真實(shí)敘寫(xiě)，讓他們心中有愛(ài)，更明白人人需要愛(ài)，需要真情，也懂得在愛(ài)中成長(cháng)，學(xué)會(huì )給予他人愛(ài)，學(xué)會(huì )在真情中實(shí)現人生價(jià)值。
大家擁有了仁愛(ài)之心，那就會(huì )在做事方面憑著(zhù)明析的思路，懷著(zhù)純潔的心去愛(ài)人，對老弱病殘者產(chǎn)生側隱之心，從而同情他們，進(jìn)而去幫助他們。而對于一些行為不良的學(xué)生，要喚起他們的羞惡之心，辭讓之心，讓這些學(xué)生有羞恥感，明白吸煙、抄作業(yè)等是可恥的行為，懂得自尊;引導同學(xué)之間、兄弟姐妹之間、長(cháng)幼之間，要有辭讓的豁達情懷，這樣他們會(huì )明白怎樣去尊重他人。所以，為了培養他們做人的高境界和做事的高水平，我在整個(gè)七年級確立了相應的作文，布置了《我》《給親人的一封信》《給玉樹(shù)同胞的一封信》《值得尊重/敬佩……的人》以抒寫(xiě)自己做人的準則;布置了《我們是怎樣做作業(yè)的》《我理想中的校園》《想象未來(lái)》《我美麗的家鄉》，以敘寫(xiě)自己做事的思路。
三、以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結合
閱讀是寫(xiě)作的基礎，閱讀是吸收，寫(xiě)作是表達，學(xué)生從閱讀中汲取營(yíng)養，會(huì )利于學(xué)生的讀寫(xiě)，促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高，這也是作文教學(xué)的基本途徑。
1.從閱讀中學(xué)習文章的結構和表達方法。我們在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，作為教師要有意識地把作文指導滲透到閱讀教學(xué)中，指導學(xué)生學(xué)習作者觀(guān)察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。每學(xué)習一篇課文后，要注意對該文的結構和寫(xiě)作方法進(jìn)行分析。
2.聯(lián)系課文，適當摹仿，仿中求創(chuàng )。中外作家歷來(lái)強調創(chuàng )造，但在寫(xiě)作中可以適當摹仿。
3.加強朗讀背誦訓練，培養語(yǔ)感。常言道：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”。其中道出一個(gè)深刻的道理：文章源于積累。只有語(yǔ)言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬(wàn)千，筆下也難有片言只語(yǔ)。古代的一些文人學(xué)士，如韓愈、蘇東坡……他們壓根就沒(méi)學(xué)過(guò)語(yǔ)法，修辭、邏輯，但能寫(xiě)出千古流傳的好文章，其奧秘在于他們熟讀乃至背誦過(guò)大量的優(yōu)秀作品，形成了敏銳的語(yǔ)感。
4.做讀書(shū)筆記。讀書(shū)筆記指的是人們在閱讀書(shū)報時(shí)所作的一些文字記錄。寫(xiě)讀書(shū)筆記是一種很好的讀書(shū)方法，可以提高我們的.思維能力和寫(xiě)作能力，養成良好的讀書(shū)習慣。所以要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，就要指導學(xué)生做好讀書(shū)筆記，要做好課內課文的讀書(shū)筆記。但這還遠遠不夠，還要指導學(xué)生大量閱讀課外讀物，并作好讀書(shū)筆記。具體的方法是，在閱讀時(shí)可摘錄書(shū)中的優(yōu)美詞語(yǔ)、妙語(yǔ)妙句、精彩片段，并反復吟誦，只有經(jīng)過(guò)長(cháng)期積累，語(yǔ)言才會(huì )豐富，寫(xiě)作時(shí)大量生動(dòng)的語(yǔ)句就會(huì )涌向筆端。
當然，作為一名語(yǔ)文教師，除了在寫(xiě)作實(shí)踐中有意識地培養學(xué)生做人做事的能力外，在語(yǔ)文課堂中更需要培養學(xué)生在這方面的能力，這則是語(yǔ)文科目需要努力的另外一面。我一直認為，會(huì )做人，會(huì )做事，搞學(xué)問(wèn)就不成問(wèn)題了。因為心正則行會(huì )正，行正則路會(huì )寬。這樣，我們會(huì )順理成章地引導學(xué)生走上健康的寫(xiě)作之路，當然也達到了寫(xiě)作教學(xué)的目標：“寫(xiě)作是創(chuàng )造性的過(guò)程，學(xué)生創(chuàng )造性地運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達世界;創(chuàng )造性地表現社會(huì )、自己;創(chuàng )造性地表述真善美的過(guò)程�！�
作文教學(xué)反思10
愛(ài)玩是兒童的天性。玩是兒童的特權，是兒童健康發(fā)展自己身心的主要方式。玩不僅是學(xué)生放松身心、勞逸結合的形式，還是他們親近大自然、親近生活和伙伴的場(chǎng)所，發(fā)揮自己的潛能，陶冶情操，增進(jìn)學(xué)識，鍛煉能力，發(fā)揮創(chuàng )造的學(xué)校。只有小學(xué)生對自己的學(xué)習生活有興趣，在他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的玩樂(lè )游戲中，經(jīng)常有新奇感、有興趣、有激情，他們在寫(xiě)作的時(shí)候才不會(huì )害怕和恐懼，才會(huì )有傾吐自己所見(jiàn)所聞、所感所想的愿望和內容�？茖W(xué)實(shí)驗式作文與其他作文課最大的不同點(diǎn)就是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，玩起來(lái)。
今天，在這堂課中，我讓學(xué)生分組做實(shí)驗，當我說(shuō)出要求后，每位學(xué)生都興致勃勃地投入到實(shí)驗中。為什么有這么大的積極性？一個(gè)字，那就是"玩"。實(shí)驗開(kāi)始了，放鹽的學(xué)生小心翼翼，非常認真；攪拌的同學(xué)滿(mǎn)懷希望，觀(guān)看的同學(xué)瞪大了眼睛，充滿(mǎn)了好奇。由此可見(jiàn)，實(shí)驗式作文課對于提高學(xué)比的寫(xiě)作興趣是十分有效的。正如他們在習作中所說(shuō)：我真希望下次繼續上這樣的實(shí)驗式作文課。
“哎，又要寫(xiě)作文了！”“我不知道寫(xiě)什么�！薄耙钦Z(yǔ)文學(xué)習不要寫(xiě)作文，那該有多好��！” 中年級孩子寫(xiě)作文時(shí)，總是不知該如何下筆，更不懂如何謀篇布局。在接受寫(xiě)作文的任務(wù)時(shí)，免不了怨聲載道。有的孩子甚至對父母說(shuō)：“我最怕寫(xiě)作文了�！痹趺窗押⒆觽冞@種畏懼作文的情緒排除掉，讓孩子們充滿(mǎn)激情地寫(xiě)出富有童趣的文章來(lái)。這是所有語(yǔ)文老師都困惑的問(wèn)題，更是我們三年級語(yǔ)文教師思考的問(wèn)題。
在實(shí)踐中，我發(fā)現學(xué)生喜歡做實(shí)驗、做游戲。我想如果把實(shí)驗引進(jìn)我們的作文課堂，增強學(xué)生的情感體驗，借此題材引導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察、學(xué)會(huì )表達，是否能收到好的效果呢？于是，我進(jìn)行了“實(shí)驗作文—雞蛋浮起來(lái)了”的作文研究課，從學(xué)生的反應和交上來(lái)的習作效果分析，這樣的作文形式確實(shí)能提高學(xué)生的作文興趣和表達能力。
現在結合自己的理解，對這節作文課進(jìn)行一次反思。
一、成功之處。
在這節課中，我在下面的地方做得比較好：
1、課堂的流程比較順暢。
在這節課中，我通過(guò)讓學(xué)生猜一猜、做一做、想一想、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)、評一評的形式，讓學(xué)生主動(dòng)參與。
2、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
學(xué)生經(jīng)常在習作中會(huì )胡子眉毛一把抓，抓不住重點(diǎn)，也不會(huì )具體寫(xiě)。在這節課中，我通過(guò)讓學(xué)生在小組內說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗的過(guò)程和同學(xué)的反應，再進(jìn)行全班交流反饋，教師結合學(xué)生的說(shuō)話(huà)內容進(jìn)行指導，如可以用上哪些好詞好句等，從中讓學(xué)生知道如何具體地寫(xiě)出實(shí)驗的過(guò)程。
3、片段練習，落實(shí)寫(xiě)作。
在習作指導課上教師往往會(huì )說(shuō)上一大篇，結果習作的時(shí)間就沒(méi)有了落實(shí)。以往我都是一節課指導，一節課寫(xiě)作。在這次作文課上，我在課堂上用十分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生寫(xiě)出重點(diǎn)片段，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行習作訓練。
4、自評、他評結合，提高學(xué)生修改作文的能力。
為了提高學(xué)生的修改能力，結合實(shí)際，設計好評價(jià)要求，讓學(xué)生對照著(zhù)里面的要求進(jìn)行自我評價(jià)和同學(xué)互評。課堂上教師示范指導，課后學(xué)生進(jìn)行自主評價(jià)。
二、不足之處。
1、個(gè)人素質(zhì)方面。 在《雞蛋浮起來(lái)了》這節課中，我能明顯地感到自己在作文指導方面還需要加強，由于平常都習慣于兩節課進(jìn)行作文指導課，（一節指導說(shuō)話(huà)、一節習作）而現在一節課里面包含了說(shuō)、寫(xiě)、評，結果發(fā)現自己在教學(xué)中顯得很拘謹，不夠靈活，簡(jiǎn)單說(shuō)就是課堂調控能力、個(gè)人綜合素質(zhì)還要加強，在以后的作文教學(xué)效率提高方面還要加強和研究。
2、學(xué)生的行為習慣方面。在這節課中，由于我之前的準備還是不夠充分，結果在課堂上，我顧著(zhù)自己的教學(xué)流程，而忽視了對學(xué)生行為習慣方面的要求和訓練。從錄像上，我看到很多的學(xué)生都沒(méi)有集中精神參與，特別是在評講這個(gè)環(huán)節。甚至還有一個(gè)學(xué)生還在自顧自地攪拌雞蛋，而沒(méi)有參與到課堂上。
三、感悟之處。
在這節課中，我覺(jué)得開(kāi)展實(shí)驗作文的效果是不錯的，它是提高學(xué)生習作能力的有效途徑。
1、實(shí)驗作文有利于激發(fā)學(xué)生的習作興趣
愛(ài)玩是兒童的天性。玩是兒童的特權，是兒童健康發(fā)展自己身心的主要方式。玩不僅是學(xué)生放松身心、勞逸結合的形式，還是他們親近大自然、親近生活和伙伴的場(chǎng)所，發(fā)揮自己的潛能，陶冶情操，增進(jìn)學(xué)識，鍛煉能力，發(fā)揮創(chuàng )造的學(xué)校。只有小學(xué)生對自己的學(xué)習生活有興趣，在他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的玩樂(lè )游戲中，經(jīng)常有新奇感、有興趣、有激情，他們在寫(xiě)作的時(shí)候才不會(huì )害怕和恐懼，才會(huì )有傾吐自己所見(jiàn)所聞、所感所想的愿望和內容�？茖W(xué)實(shí)驗式作文與其他作文課最大的不同點(diǎn)就是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，玩起來(lái)。
今天，在這堂課中，我讓學(xué)生分組做實(shí)驗，當我說(shuō)出要求后，每位學(xué)生都興致勃勃地投入到實(shí)驗中。為什么有這么大的積極性？一個(gè)字，那就是"玩"。實(shí)驗開(kāi)始了，放鹽的學(xué)生小心翼翼，非常認真；攪拌的同學(xué)滿(mǎn)懷希望，觀(guān)看的同學(xué)瞪大了眼睛，充滿(mǎn)了好奇。由此可見(jiàn)，實(shí)驗式作文課對于提高學(xué)比的寫(xiě)作興趣是十分有效的。正如他們在習作中所說(shuō)：我真希望下次繼續上這樣的實(shí)驗式作文課。
2、實(shí)驗式作文有利于培養學(xué)生合作探究精神
科學(xué)實(shí)驗式作文所選的實(shí)驗往往與兒童已知的知識反差強烈，在做“雞蛋浮起來(lái)了”這個(gè)實(shí)驗前，讓學(xué)生猜測：雞蛋放到水中會(huì )沉下去還是會(huì )浮起來(lái)呢？根據經(jīng)驗學(xué)生不經(jīng)思索的回答：“沉下去�！碑斂吹诫u蛋浮起來(lái)的時(shí)候，大家不禁感到了疑惑：為什么呢？于是我順勢問(wèn)學(xué)生：“你有什么辦法讓雞蛋浮起來(lái)呢？做一做吧�！蔽揖徒o他們分好組，讓他們以小組為單位試試自己的辦法，小組合作就這樣自然產(chǎn)生了。在做的過(guò)程中，一開(kāi)始學(xué)生放下了鹽，雞蛋還是沒(méi)有浮起來(lái)，但他們不氣餒，一人倒鹽，一人攪拌。就這樣，學(xué)生一步步探究，最后果然成功了。我想，實(shí)驗成功并不是最主要的，重要的是在實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生間合作交流增加了，使他們明白了遇到難題要共同協(xié)商，積極探究。學(xué)生在這樣的親身經(jīng)歷中，不僅進(jìn)一步體會(huì )到了"三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮"的含義，而且也明白了"堅持就是勝利"。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在今后的作文教學(xué)中，我們將繼續研究，讓我們的作文課堂更美麗、精彩。
作文教學(xué)反思11
一、轉變教學(xué)思想，更新評改觀(guān)念
“教是為了不教�！边@是大家熟知的葉老先生的一句名言。語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是：“自能讀書(shū)，不待老師教；自能作文，不待老師改�！遍L(cháng)期以來(lái)，學(xué)生寫(xiě)作文，老師改作文，似乎是天經(jīng)地義的。導致學(xué)生一寫(xiě)好文章不去檢查，更不去修改，一交了之，留給老師去批改。而老師呢，單純地搞書(shū)面批改，改呀，評呀，熬費了苦心才把一大堆的作文本改完。殊不知本子發(fā)回學(xué)生后，他們不瞧紅筆滿(mǎn)篇的所謂“精批細改”，而一看分數就置之不理。教師的千辛萬(wàn)苦就這樣付之東流。要解決作文教學(xué)中的這一癥結，教師先要轉變思想，更新作文評改觀(guān)念�！拔恼虏粎挵倩馗摹边@是寫(xiě)好作文的傳統經(jīng)驗。從某種意義上說(shuō)，不少好文章與其說(shuō)是寫(xiě)出來(lái)，不如說(shuō)是精雕細刻，千錘百煉改出來(lái)的�？梢�(jiàn)改是寫(xiě)作過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節，這一環(huán)節實(shí)質(zhì)上就是再次用心思考文章的立意選材、謀篇布局、遣詞造句等方面的問(wèn)題，是一個(gè)求通求順，并逐步追求精美的動(dòng)態(tài)過(guò)程。作為教師必須看到學(xué)生有自改作文的潛力。要克服“不放心”“怕麻煩”的思想，花工夫指導學(xué)生自己評改作文，把批改作文的著(zhù)眼點(diǎn)放在培養學(xué)生自改作文的能力上。
二、根據實(shí)際情況，明確評改目標
教師根據《大綱》要求及學(xué)生的實(shí)際情況制訂出相應的評改目標。首先目標要有整體性。一篇文章從指導、寫(xiě)作到評改等，目標應明確，步調要一致。因為作文是學(xué)生認識水平和文字表達的體現，是字詞句篇的綜合訓練。評改的過(guò)程不僅涉及到表達的形式，還涉及到表達的內容及學(xué)生的認識水平和思維能力�？梢�(jiàn)，評改過(guò)程也是對生活的認識，素材的積累的反饋。因此，評改目標的確定應整體考慮。其次，
目標要有層次性。學(xué)生的寫(xiě)作水平參差不齊，有的甚至懸殊較大。如果評改時(shí)只有一個(gè)劃一的要求，不利于因材施教。不利于使所有的學(xué)生在原有的基礎上有較大的提高。為此在評改時(shí)要有不同的層次要求。對上等生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)句表達方面問(wèn)題不大，就必須提出更高的要求，讓他們去修改。對寫(xiě)作有困難的學(xué)生，則要求降低一些，只要求文章內容健康、思路清、語(yǔ)句基本通順就可以了。
三、教給評改方法，分步進(jìn)行訓練
1、教師示范評改
指導學(xué)生自我評改作文，要掌握階段性。先從教師示范評改入手，從“扶”到“半扶半放”，最后到“放”。教師先從學(xué)生的習作中挑幾本典型的優(yōu)中差代表作，通過(guò)實(shí)物投影或打印成人手一份，邊評邊改邊講述，讓學(xué)生直接感知教師批改的全過(guò)程。在示范修改文章時(shí)必須要運用下面這些修改符號：
當然，更重要的是引導學(xué)生懂得評改的方法。讀是修改的前提。
文章寫(xiě)好了，我們一定要認認真真通讀全文，而且邊讀邊反復思考，以發(fā)現文章存在的毛病與不足，找準修改的切入點(diǎn)及重點(diǎn)，以便對文章進(jìn)行有針對性的修改。修改時(shí)先從整體入手，思想內容入手，先整體后部分，先內容后文字。以下簡(jiǎn)稱(chēng)“四讀評改法”：
一讀文章，改文章的思想是否健康，內容是否緊扣中心；
二讀文章，改文章的段落層次是否清楚；
三讀文章，改文章的句子是否連貫通順，用詞是否恰當；
四讀文章，改文章中的錯別字，標點(diǎn)等方面。
概括起來(lái)是四個(gè)字：“增、刪、調、改”。
�、僭�。有助于表達文章中心思想的材料要補充進(jìn)去，以突出文章中心，增強表現力；對丟、落了的字、詞、句及標點(diǎn)符號，注意要加上。
�、趧h。跟中心無(wú)關(guān)的材料或者關(guān)系不大的材料，要毫不吝惜地刪去，以保證文章重點(diǎn)突出；對可有可無(wú)的字、詞、句，也要舍得刪掉，力求準確、精練。
�、壅{。對紊亂的順序和顛倒的詞句要進(jìn)行調整，以理順文章的層次、句子，使文章有序、通順。
�、芨�。對文章的錯別字、不恰當的標點(diǎn)，用得不當的修辭手法、出現的病句，要認真改過(guò)來(lái)。
2、師生共同評改
師生共同評改就是師生一起討論，一起評改一篇文章。課前選一些具有代表性的作文印發(fā)給學(xué)生，讓他們閱讀思考，作好修改準備。接著(zhù)教師根據上述“四讀評改法”進(jìn)行指導，以學(xué)生的發(fā)言為主，教師作適當啟發(fā)、點(diǎn)撥，充分發(fā)揮集體智慧，讓學(xué)生動(dòng)腦筋發(fā)現錯誤，指出評改原因，使他們從病例分析中懂得錯在哪里，為什么錯，如何修改。也可以讓學(xué)生再挑閱其他習作，從中找出所犯的相同毛病進(jìn)行修改以加深印象。
3、學(xué)生相互評改
學(xué)生喜歡評改別人的文章，但往往又無(wú)從著(zhù)手。開(kāi)始學(xué)習評改時(shí)，教師首先根據習作的要求，從字詞句點(diǎn)到篇章結構，立意，突出側重點(diǎn)擬出幾個(gè)具體標準，出示在黑板上作為修改的尺度。其次要求學(xué)生使用統一的修改符號，標出文章的錯處。起先可以組成幾個(gè)評改小組，讓他們以小組為單位進(jìn)行集體評改，因為學(xué)生獨自一個(gè)修改一篇文章顯然有一定的難度，只有讓不同作文水平的學(xué)生組成一個(gè)小組評改作為今后自我評改的鋪墊、過(guò)渡。學(xué)生相互評改時(shí)允許他們挑選評改對象，讓他們接觸各種同學(xué)的文章，吸取各方優(yōu)點(diǎn)，相互學(xué)習，取長(cháng)補短。
4、學(xué)生自我評改
經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的訓練，學(xué)生對作文評改已有了初步的印象。當學(xué)生寫(xiě)好文章之后，最好念上一兩遍，在讀的過(guò)程中，檢查中心觀(guān)點(diǎn)，檢查段落層次，檢查字詞句點(diǎn)等。然后拿起筆來(lái)進(jìn)行修改自己覺(jué)得不妥的地方。改了讀，讀了改，反反復復地修改，直至念起來(lái)上口，聽(tīng)起來(lái)順耳。同時(shí)，還應敢于將自己的作文“曝光”，讀給同學(xué)聽(tīng)，讀給家人聽(tīng)，請他們多提意見(jiàn)，這樣集思廣益會(huì )收效更大。
評改作文是習作指導的繼續和延伸，是一個(gè)再認識，再表達的過(guò)程。教學(xué)生寫(xiě)作文不僅要教給學(xué)生的寫(xiě)作文法，還要教給學(xué)生評改作文的本領(lǐng)。培養自改作文的習慣是培養自改能力的基礎。評改作文能力的訓練不是到高年級才進(jìn)行的，在中年級的作文包括片斷練習，低年級的說(shuō)話(huà)、造句與寫(xiě)話(huà)訓練中都可以進(jìn)行訓練。只有歷練到成了習慣，才能在“落筆”之前勤于思考，“成文”之后反復推敲。如此習慣一旦形成，將會(huì )終身受用。
作文教學(xué)反思12
作文就是書(shū)面表達，表達什么呢？當然是你看到、聽(tīng)到和想到的東西。為什么要把這些東西表達出來(lái)呢？原因很簡(jiǎn)單，作為社會(huì )性的動(dòng)物，人天生有一種表達的欲望。音容笑貌、言行舉止甚至衣著(zhù)打扮等等實(shí)際上都是表達，都是在向外界傳遞著(zhù)關(guān)于自身的信息；書(shū)面表達則以其超越時(shí)空限制和更為細膩、深刻、豐富等特點(diǎn)而成為一種最好的表達方式。然而，這不是一件人人都能勝任愉快的事情，它首先要求起碼的駕馭語(yǔ)言的能力，其次是基本的寫(xiě)作技能。
歷史上任何偉大的文學(xué)家無(wú)不是語(yǔ)言藝術(shù)大師，也必然同時(shí)是思想家。這里就引出了作文的兩個(gè)基本要素，一是語(yǔ)言，一是思想。誰(shuí)更重要？如果說(shuō)作文就是表達，而表達就是交流，那么，毫無(wú)疑問(wèn)，當然是思想更重要。日常生活中很多人際互動(dòng)都是思想感情的交流，語(yǔ)言形式只是工具和手段，古人講“得意忘言”就是這個(gè)道理，進(jìn)一步說(shuō)，如果我們都能做到“心心相印”的話(huà)，甚至連語(yǔ)言都是多余的，當然，我們在絕大多數時(shí)候不能做到，所以還需要這個(gè)“累贅”。
就中學(xué)作文教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們的目的不是培養文學(xué)家，事實(shí)上，文學(xué)家不是你能培養出來(lái)的，這個(gè)社會(huì )也不需要那么多文學(xué)家；而主要是培養“思想家”，也就是培養學(xué)生在生活和學(xué)習中善于觀(guān)察、善于思考、勇于探索、勇于創(chuàng )造的習慣、意識和精神，這種觀(guān)察和思考當然主要是指向人生和社會(huì )、歷史和現實(shí)、文化和精神等領(lǐng)域，這才是中學(xué)作文教學(xué)能夠而且應該做的事情，因為思想不僅是人的權利，而且是人的本質(zhì)。沒(méi)有思考的生活是動(dòng)物式的生存，不會(huì )思考的人只能喪失獨立人格和自主意識，從而淪為感性和知性的奴隸。
只是由于思考的成果也就是思想必須在物化以后才能更好地交流，才需要語(yǔ)言，需要恰如其分地組織起來(lái)的好的語(yǔ)言，書(shū)面語(yǔ)言的要求則更嚴格一些。事實(shí)上，在言語(yǔ)形式的交往中，更多的時(shí)候我們缺少的不是言語(yǔ)能力，而是思想！“話(huà)語(yǔ)”日益繁榮昌盛，而思想則逐漸淡出，這業(yè)已成為當今社會(huì )的一大奇觀(guān)。再說(shuō)，思想可以直接指導自己的行為，這時(shí)候壓根兒就不需要外部語(yǔ)言。
總之，如果兩者不能兼有，寧可要思想！
以上所說(shuō)的道理都是極其簡(jiǎn)單的事實(shí)，然而，正像馬克思以前的學(xué)者總是被紛繁蕪雜的意識形態(tài)所蒙蔽而不能發(fā)現人首先必須吃喝住穿然后才能從事其他活動(dòng)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單事實(shí)——馬克思正是從這里揭示了人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展規律——一樣，中學(xué)作文教學(xué)也是弄不明白自己的任務(wù)和目的究竟是什么這樣一個(gè)最基本的問(wèn)題而一直在黑暗中摸索。
中學(xué)作文教學(xué)的最大問(wèn)題是過(guò)分注重形式而忽略了思想。通常情況下，我們只是要求學(xué)生把文章寫(xiě)得像一篇文章就可以了。所謂像一篇文章，主要是指形式，如起承轉合的行文格式、通順規范而不乏生動(dòng)老練的語(yǔ)言、必要的表現方法和手段乃至書(shū)寫(xiě)的工整和卷面的整潔等等；盡管也有立意的要求，但不是學(xué)生從社會(huì )生活實(shí)際中分析思考出來(lái)的自己的見(jiàn)解，而是命題者事先寓于題目或材料中的結論且大多流于空洞，比如助人為樂(lè )啦，全面地看問(wèn)題啦，追求堅韌的品格啦，新事物戰勝舊事物啦等等，這些觀(guān)點(diǎn)放之四海而皆準，根本無(wú)法證偽，當然也就不需要思考，只要舉一些現成的例子，然后說(shuō)一堆大話(huà)、空話(huà)、套話(huà)就夠了。
為什么不引導學(xué)生去關(guān)注和思考發(fā)生在他們身邊的“精彩紛呈”的“事件”？像企業(yè)改制、下崗分流、環(huán)境保護、西部開(kāi)發(fā)、素質(zhì)教育、農民負擔、腐敗現象、升學(xué)就業(yè)、青少年犯罪、庸俗文化的泛濫、社會(huì )風(fēng)氣的惡化、貧富懸殊的加劇、精神家園的喪失、黨風(fēng)、行風(fēng)、民風(fēng)、貧困、失業(yè)、失學(xué)、民生、民心乃至國際政治的風(fēng)云變幻等等等等，所有這些我們天天看到、聽(tīng)到和感受到的活生生的現實(shí)為什么不能進(jìn)入學(xué)生的視野，進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)的課堂，進(jìn)入學(xué)生的作文乃至高考的考場(chǎng)？
我們害怕什么？害怕學(xué)生稚嫩的心靈難以承受？害怕他們的思考太幼稚或偏激？然而，他們已經(jīng)并終將去承受這一切！然而，幼稚的思想總比沒(méi)有思想好，偏激的觀(guān)點(diǎn)勝過(guò)一切不假思索的結論！再說(shuō)，他們總有一個(gè)從幼稚到成熟、從偏激到冷靜的過(guò)程，這正是人的成長(cháng)規律。幼稚不可怕，可怕的是虛假的早熟；偏激不可怕，可怕的是麻木！更重要的是，只有讓他們真正去思考現實(shí)人生中的種種問(wèn)題，才能真正培養起社會(huì )責任感、歷史憂(yōu)患感和人生滄桑感，這是比什么都寶貴的財富��！
我們害怕什么？說(shuō)穿了，我們是害怕他們思考！害怕他們用自己的眼睛去觀(guān)察，用自己的耳朵去傾聽(tīng)，用自己的心靈去感受，用自己的頭腦去思索。我們掩蓋了真相而代之以假象，撤消了真問(wèn)題真思考而代之以偽問(wèn)題偽思考，就中學(xué)作文教學(xué)而言，則是放逐了真思想真感情而代之以形式和技巧的操練。我們錯誤地以為，這樣一來(lái)，學(xué)生的心地就變得簡(jiǎn)單而又清明了，然而，在如今這個(gè)信息化社會(huì )里，學(xué)生怎么可能與現實(shí)完全隔絕呢？由于不會(huì )思考，他們對社會(huì )上流行的形形色色的淺薄惡俗的“文化”照單全收，并如獲至寶，奔走相告。
為什么那么多學(xué)生視寫(xiě)作為畏途？因為他們沒(méi)話(huà)可說(shuō)，因為他們不會(huì )思考。為什么學(xué)生作文中沒(méi)有真情實(shí)感，缺乏個(gè)性張揚，而是篇篇四平八穩，人人千篇一律，個(gè)個(gè)異口同聲，因為我們早已把他們的思想輪空，然后塞進(jìn)去我們?yōu)樗麄儨蕚浜玫囊恍〇|西。我們?yōu)槭裁匆@樣做？因為我們總是認為我們比他們自己更懂得他們應該如何生活并妄圖替他們安排好一切。
寫(xiě)作又叫創(chuàng )作，是一種創(chuàng )造性的精神活動(dòng)，創(chuàng )造什么？當然，從語(yǔ)言形式到表現手法到文體都需要不斷的創(chuàng )新，但是，這顯然不是中學(xué)作文教學(xué)的目的和任務(wù)，中學(xué)作文教學(xué)也不可能承擔起這樣一個(gè)需要幾代文人尤其是杰出的文學(xué)家的共同努力才能完成的重任。不同時(shí)代的人面臨著(zhù)不同的來(lái)自自身和外界的問(wèn)題，這些問(wèn)題有特定時(shí)代的個(gè)性，也有歷史的和人的共性，對這些問(wèn)題的思考是每一個(gè)人的權利。中學(xué)作文教學(xué)正是要引導廣大青年學(xué)生去思考這些問(wèn)題，只是我們?yōu)榱酥浪麄冇袥](méi)有真正去思考和思考的結果怎樣，才需要物化形式的作文。所謂創(chuàng )造，主要是指表現在作文中的他們自己的人生感悟和對各種社會(huì )問(wèn)題的見(jiàn)解：只要是自己的，就是創(chuàng )造；也只有是自己的，才是創(chuàng )造！
沒(méi)有懷疑和批判就不會(huì )有創(chuàng )造，沒(méi)有真思考就不會(huì )有懷疑和批判，沒(méi)有真問(wèn)題就不會(huì )有真思考，不去關(guān)注現實(shí)人生怎么會(huì )發(fā)現真問(wèn)題呢？而沒(méi)有真問(wèn)題和真思考，要作文教學(xué)干什么呢？再者，沒(méi)有思想，語(yǔ)言何用？不能“鐵肩擔道義”，怎會(huì )“妙手著(zhù)文章”？
把真相告訴學(xué)生，把思考的權利還給學(xué)生，這才是作文教學(xué)的主要任務(wù)！
作文教學(xué)反思13
作文一直是令我校師生頭痛的事。在教學(xué)中教師花了大量的心血指導作文，費了大量的精力批改作文，可學(xué)生卻是怕上作文課，也怕寫(xiě)作文。作文教學(xué)水平不高已成了長(cháng)期困擾我校作文教學(xué)的嚴重問(wèn)題。
一、立足于學(xué)生的個(gè)性心理差異，對學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)
立足于學(xué)生的個(gè)性進(jìn)心理差異對學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)，是小學(xué)生根據自己在社會(huì )生活實(shí)際中不同的具體經(jīng)歷，用書(shū)面語(yǔ)言積極、真實(shí)、客觀(guān)地反映自己的情感和體驗的形式。在訓練過(guò)程中充分反映出教師尊重兒童，相信兒童的自主意識，在評價(jià)上充分發(fā)揮激勵機制的積極作用，讓每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。它符合《語(yǔ)文課題程標準》中提倡作文講真話(huà)，述真事，抒真情的精神，對提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養有一定的現實(shí)指導意義。
作文要“寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)”，“自由表達”作文內容，“要感情真摯，力求表達自己對自然、社會(huì )、人生的獨特感受”。為了實(shí)現這個(gè)培養目標，我們采取了以下措施：
1、培養學(xué)生“寫(xiě)親眼所見(jiàn)、親耳所聞、親身所經(jīng)歷。小學(xué)作文教學(xué)一直被限制在“師授作文”的狹小天地中，無(wú)疑是對學(xué)生智慧的禁錮和個(gè)性的扼殺。培養學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)“親眼所見(jiàn)、親耳所聞、親身所經(jīng)歷”，就是要求學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)表達自己的思想，使作文呈現個(gè)性風(fēng)格。老師應大力倡導“百花齊放，百家爭鳴”，尊重學(xué)生的選擇，尊重學(xué)生的表達，甚至寬容學(xué)生的一些毛病，一些不成熟的缺點(diǎn)，讓他們自己去克服，讓他們自我成長(cháng)，從而使學(xué)生個(gè)性在文章中日益張揚起來(lái)，讓一個(gè)個(gè)不同的“我”在作文中活靈活現、充分展現。
2、培養學(xué)生寫(xiě)真情實(shí)感的作文。真情實(shí)感是作文個(gè)性化的基礎。在作文訓練過(guò)程中，我們要主張寫(xiě)真實(shí)的生活、真實(shí)的情感、真實(shí)的思想。在訓練方法上應強調：（1）只定范圍不命題。讓學(xué)生有話(huà)好說(shuō)，有話(huà)要說(shuō)，鼓勵學(xué)生在一個(gè)范圍內，從生活中找素材，寫(xiě)出真情；（2）重視表達方式，但不限文體。鼓勵學(xué)生突破常用文體的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鮮活的思想；（3）不限篇幅和篇數；（4）強調寫(xiě)真情實(shí)感，但不限于寫(xiě)真人真事。
3、培養學(xué)生作文有新意。個(gè)性化作文不但要有自己的生活體驗，有真情實(shí)感，還要有自己獨特的感悟，將身邊的瑣事寫(xiě)出“典型”、寫(xiě)出新意來(lái)。因此要求學(xué)生在生活中做有心人，時(shí)時(shí)處處留意生活，觀(guān)察生活，感悟生活。對生活的感悟需要長(cháng)時(shí)間逐漸培養，老師要結合實(shí)際，適當加以引導。引導學(xué)生將自己不同于別人的感受寫(xiě)出來(lái)，作文就不愁沒(méi)有新意。
二、立足于學(xué)生的身心特點(diǎn)，通過(guò)寫(xiě)童話(huà)培養學(xué)生的想象力
《語(yǔ)文課程標準》要求：“激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想像和幻想，鼓勵學(xué)生寫(xiě)想像中的事物�！毙W(xué)生的想像能力發(fā)展較早，他們常借助幻想的方式來(lái)觀(guān)察理解和解釋他們生活世界中的事物。童話(huà)作文可以用其所長(cháng)，把學(xué)生潛在的想像力激發(fā)出來(lái)。因此，訓練學(xué)生寫(xiě)童話(huà)，既符合當前落實(shí)新課標的形勢，也順應了他們心理發(fā)展的規律，對提高學(xué)生的作文能力大有幫助。
兒童是天生的“浪漫主義”的“童話(huà)作家”，童話(huà)化作文的訓練就是要放飛他們的想像，讓他們猶如翱翔于藍天的芻鷹；遨游于大海的魚(yú)兒！充分享受作文課帶來(lái)的快樂(lè )。為了培養學(xué)生的寫(xiě)作能力，我們采取了以下做法：
1、提供想像條件，鼓勵大膽幻想。童話(huà)作文的內容，涵蓋了學(xué)生的一切生活和空間。生活中所發(fā)生的一切事情，都能在童話(huà)中得到映照；學(xué)生的喜怒哀樂(lè )，也能在童話(huà)中得以體現。我們積極鼓勵學(xué)生說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)自己想寫(xiě)的東西，從各個(gè)不同的角度去選材。在訓練中我們要給他們提供自由想像、獨立思考的情景條件，鼓勵他們大膽幻想。有了自由馳騁的空間，就再也沒(méi)有那么多條條框框的限制，學(xué)生才得以充分的發(fā)展。
2、教會(huì )構思方法，提倡個(gè)性表達。童話(huà)往往以引人入勝的情節吸引人們，所以在訓練學(xué)生寫(xiě)童話(huà)時(shí)得講究巧妙的構思。同樣一個(gè)富有新意的題材，構思不好，它也不會(huì )吸引人。童話(huà)語(yǔ)言獨具特色，寫(xiě)童話(huà)比寫(xiě)一般記敘文在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言方面具有優(yōu)勢。學(xué)生具有廣闊的表現空間，可以綜合運用多種表現手法。其次，童話(huà)是學(xué)生內心思想情感真實(shí)的反映，它折射出學(xué)生的性格、興趣、愛(ài)好，這使得學(xué)生在語(yǔ)言表達上富有個(gè)性化。
3、注意立足現實(shí)，要求合理想像。一旦兒童思緒揚起，往往又會(huì )乘著(zhù)興致，漫無(wú)邊際的想像開(kāi)去。因此，我們要向學(xué)生提出想像合理的要求。因為，只有想像合理，才有意義。是合理還是不合理，兒童往往把握不住，僅是概念地提出要求，兒童并不能掌握要領(lǐng)。教師的作用，在于適時(shí)發(fā)掘學(xué)生的心靈火花，讓學(xué)生立足現實(shí)，合理想像。
三、立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗，對學(xué)生開(kāi)展作文教學(xué)
作文是生活之反映，為生活而作，因生活的需要而作，離開(kāi)了生活便沒(méi)有了作文。生活化作文的訓練是在作文教學(xué)領(lǐng)域對生活教育的理論借鑒和實(shí)踐探索。
立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行寫(xiě)作是作文當前教學(xué)的需要。從教學(xué)對象來(lái)看，學(xué)生虛假作文的現象很?chē)乐�，仿�?xiě)、甚至抄襲現象還較普遍，從文中所反映的學(xué)生認識生活的水平與能力還較弱；從作文教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教學(xué)過(guò)程與學(xué)生生活脫節，缺少活生生的生活氣息。為了使學(xué)生能寫(xiě)自己豐富多彩的生活，能及時(shí)的把自己感興趣的事物表達出來(lái)，我們主要采取了以下措施。
1、教會(huì )學(xué)生觀(guān)察生活。作文訓練中的即興觀(guān)察或有意觀(guān)察，都是認識生活、獲取作文材料的常用方法。平時(shí)我們要教給學(xué)生觀(guān)察方法并有意引導學(xué)生去觀(guān)察周?chē)篮玫娜撕褪�。如觀(guān)察鄉村、街道的重大建設與細微變化，觀(guān)察社會(huì )各階層人物的工作表現，觀(guān)察大自然的樹(shù)木花草、日月星空……
通過(guò)觀(guān)察，激起學(xué)生的作文興趣，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，陶冶學(xué)生的情操。
2、組織學(xué)生參與生活。有意識組織活動(dòng)，使學(xué)生有可能積累較典型的寫(xiě)作材料。這不僅關(guān)系到作文教學(xué)的成功與否，也關(guān)系到能否在引導學(xué)生認識生活的過(guò)程中，深化作文主題。如組織學(xué)生開(kāi)展“他真行”等演講形式的主題活動(dòng)，配合重大節日組織學(xué)生舉辦聯(lián)歡會(huì )，平時(shí)組織學(xué)生郊游、參觀(guān)工廠(chǎng)、深入農村，定期舉行校園文化藝術(shù)節……
這樣，可以激起學(xué)生表達的欲望，產(chǎn)生作文興趣。
總之，實(shí)踐出真知。我們從作文訓練的需要出發(fā)，有計劃地引導學(xué)生為積累作文材料而進(jìn)行社會(huì )生活實(shí)踐。如種植花草樹(shù)木，讓他們了解植物的生長(cháng)過(guò)程；飼養蟲(chóng)魚(yú)鳥(niǎo)獸，了解動(dòng)物的生活習性；參與家務(wù)勞動(dòng)及公益勞動(dòng)，體驗勞動(dòng)的滋味；考察鄉生態(tài)環(huán)境的變化，從而懂得保護環(huán)境……在實(shí)踐過(guò)程中，我們要注重引導學(xué)生體會(huì )實(shí)踐的感受，引導學(xué)生善于把這一切所見(jiàn)所感裝進(jìn)自己的“素材庫”。
作文教學(xué)反思14
“哎，又要寫(xiě)作文了！”“我不知道寫(xiě)什么�！薄耙钦Z(yǔ)文學(xué)習不要寫(xiě)作文，那該有多好��！”作為老師，聽(tīng)到這樣的話(huà)，你會(huì )怎樣想？
中年級孩子寫(xiě)作文時(shí)，總是不知該如何下筆，更不懂如何謀篇布局。在接受寫(xiě)作文的任務(wù)時(shí)，免不了怨聲載道。有的孩子甚至對父母說(shuō)：“我最怕寫(xiě)作文了�！痹趺窗押⒆觽冞@種畏懼作文的情緒排除掉，讓孩子們充滿(mǎn)激情地寫(xiě)出富有童趣的文章來(lái)。這是所有語(yǔ)文老師都困惑的問(wèn)題。我也就此做了許許多多的嘗試。
一、借我慧眼，挖掘素材
學(xué)校大力開(kāi)展“雛鷹爭章”活動(dòng)，布置教室的時(shí)侯，我、大隊輔導員、美術(shù)老師一起忙忙碌碌地用各色彩紙、手繪，剪貼出許多漂亮的圖片，如黃色的卡紙做成樹(shù)葉型書(shū)簽，折上立體的折痕，貼在評比欄。貼上大紅紙的剪貼雙魚(yú)，活靈活現，憨態(tài)可掬的刺猬也上了墻。我在這一欄里還請美術(shù)老師用幾種不同顏色的卡紙剪出了漂亮的美術(shù)空心字“春意正濃，雛鷹爭飛”，字在整個(gè)評比欄里貼成兩個(gè)斜排，就像一只展翅翱翔的雄鷹。而展示欄里，我用許多綠色卡紙建成的大樹(shù)葉拼成了一棵參天大樹(shù)，地上有許多立體小草，還有紅的、黃的，充滿(mǎn)卡通意味的小蘑菇。圖書(shū)角因利就簡(jiǎn)，就用黑板前的小壁櫥，整理后放進(jìn)學(xué)生拿來(lái)的書(shū)本，并貼上了醒目的話(huà)語(yǔ)“知識在這里融匯”。把教室弄得格外漂亮。學(xué)生看到我們課間在教室進(jìn)進(jìn)出出，視線(xiàn)早就被吸引過(guò)來(lái)了。再看看那些精美的圖畫(huà)，漂亮的版面，還有充滿(mǎn)激情的話(huà)語(yǔ)，他們一個(gè)個(gè)欣喜不已，覺(jué)得教室里美觀(guān)了。每個(gè)欄目前，駐足良久。
我便因勢利導，告訴他們布置教室的意義，問(wèn)問(wèn)他們有什么感受，倡導他們積極爭章。孩子們從這里看到了很多值得記錄的東西，在日記中不僅寫(xiě)下了教室的變化，還悄悄寫(xiě)下了自己的爭章目標。
陽(yáng)光體育活動(dòng)，接力賽上孩子們奮力拼搏后，帶著(zhù)他們再回憶一下賽場(chǎng)上的熱鬧場(chǎng)面�！袄怖碴牭脑鯓訜崆楹炔实�？”“參賽隊員中誰(shuí)不小心掉棒了？”“誰(shuí)健步如飛，跑得極快？”“誰(shuí)跑步的時(shí)候還左右看看，生怕別人追趕上來(lái)”……透過(guò)我的眼睛，把我所見(jiàn)引出輕輕松松的談話(huà)，帶著(zhù)孩子們在腦海里重新回放畫(huà)面，他們就能寫(xiě)下更多精彩瞬間，讓我驚喜連連。
你看，看似平平淡淡，不足以記錄的日常生活，只要讓學(xué)生像老師一樣擁有慧眼，一定能找到什么精彩的亮點(diǎn)，寫(xiě)出好文章。而我們，就是要幫助他們睜大眼睛，找到精彩的瞬間，作為寫(xiě)作的素材。
二、盡我所能，變難為易
A、結合課文學(xué)習，利用課后練筆記下生活點(diǎn)滴。
我們學(xué)了課文《爭吵》后，我問(wèn)學(xué)生：“咱們平時(shí)和同學(xué)、朋友是否也會(huì )有誤會(huì )或是矛盾呢？有矛盾時(shí)，你們是怎么解決的？”“太多了！”“那大家也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，怎么樣？老師相信你們一定能寫(xiě)出不一樣的文章噢！”
的確，爭執、吵吵鬧鬧和之后不帶絲毫扭捏地好。這樣的小事在孩子們的生活中俯拾皆是。讓他們寫(xiě)寫(xiě)自己與同學(xué)之間發(fā)生的爭吵或者與別人之間的友誼。是一項格外輕松的任務(wù)了。在這樣極其直接的命題下，他們往往會(huì )學(xué)習課文，結合實(shí)際，寫(xiě)出不同凡響的小文章來(lái)。
B、善用選擇模式，寫(xiě)下得意之作，
《蟋蟀的住宅》一課我帶學(xué)生欣賞了多媒體課件中漂亮的畫(huà)面，讓他們對照品讀文字描寫(xiě)的蟋蟀的住宅。課后，我布置學(xué)生三選一做選做題。
1、請你當一回游客，寫(xiě)寫(xiě)你看到的蟋蟀的家的樣子。
2、請你當一會(huì )導游，向別人介紹蟋蟀的住宅。
3、評一評蟋蟀的房子，寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。
這樣三選一的文題，讓孩子有更多的選擇空間，表達的范圍更清晰。比起單一的寫(xiě)作或評論更容易讓學(xué)生動(dòng)筆。
三、盡我速度，及時(shí)講評
每次收上學(xué)生的日記或是作文，我總是及時(shí)講評。說(shuō)說(shuō)這次誰(shuí)的最有新意，誰(shuí)的寫(xiě)得內容具體，誰(shuí)的結合了生活實(shí)際，是真實(shí)的文章。同時(shí)每一篇被表?yè)P的文章，我都會(huì )讓他們的作者為自己在“班務(wù)表?yè)P”中添上一筆財富，作為他們的辛勤勞作的收獲。學(xué)生受到了表?yè)P，內心充滿(mǎn)了成就感，激情會(huì )持續下來(lái)，創(chuàng )作的欲望就越來(lái)越強。
優(yōu)點(diǎn)不突出的孩子，我會(huì )找出來(lái)讀一讀，讓全班同學(xué)幫他們想一想該怎么修改，如何潤色。這樣，孩子們你一言，我一語(yǔ)說(shuō)開(kāi)來(lái)�！拔矣X(jué)得他的文章整體的來(lái)說(shuō)還不錯，若是把動(dòng)作在寫(xiě)細一點(diǎn)就好了�！薄澳且痪湓�(huà)改一改會(huì )更好……”
七嘴八舌之后，氣氛活躍極了。集思廣益，在聽(tīng)取別人意見(jiàn)的時(shí)候，每個(gè)人的思維也得到了提升�，F在，很多孩子能夠非常中肯地提出很有意義的建議或是具體的補充內容。被幫助的孩子在聽(tīng)到這些的時(shí)候，通常也會(huì )激動(dòng)不已，躍躍欲試地想把自己的文章再改改，讓自己的作品更有競爭力。
四、竭我所思，花樣翻新
“天天寫(xiě)作文，太忙了�！薄皼](méi)東西寫(xiě)了，好煩哦！”學(xué)生的怨聲一出，必須想辦法克制這種情緒蔓延。
我買(mǎi)了很漂亮的厚本子，拿進(jìn)教室，發(fā)到每個(gè)組里�！案墒裁吹�？”“老師，為什么發(fā)這么漂亮的本子？”孩子們不斷質(zhì)疑，不斷猜測�！斑@個(gè)本子是專(zhuān)門(mén)用來(lái)寫(xiě)作文的�！薄鞍�，又是寫(xiě)作文�！彼麄儑@氣�！安贿^(guò)，這有點(diǎn)不同哦�！蔽夜室赓u(mài)起關(guān)子來(lái)。
這種本子是一個(gè)組一個(gè)，讓學(xué)生寫(xiě)接力日記的。每人一周寫(xiě)一篇。后一個(gè)作者要對前一篇文章進(jìn)行點(diǎn)評。孩子們的家長(cháng)也參與進(jìn)來(lái)，一起欣賞孩子們的作品，一起點(diǎn)評，并寫(xiě)上自己的話(huà)。老師最后寫(xiě)上評語(yǔ)并打上等級。這樣一來(lái)，孩子們可以欣賞到別人的佳作，好的地方可以借鑒。因為有家長(cháng)、老師一起點(diǎn)評，他們的寫(xiě)作與欣賞水平提高就更快了。
兩個(gè)月過(guò)后的某一天。
“同學(xué)們，我們近來(lái)作文越來(lái)越有進(jìn)步。老師有個(gè)金點(diǎn)子，想給大家一個(gè)驚喜，你們愿意做吧？”
“當然愿意！”他們答。
“我宣布：我們班辦一份班刊，專(zhuān)門(mén)登錄同學(xué)們的優(yōu)秀作文。每一期班刊專(zhuān)門(mén)由一個(gè)人辦。她就是編輯。誰(shuí)的稿件被編輯采納，老師就給予獎品。怎樣？”
“好啊，好��！”
兩個(gè)星期之后，第一份班刊面世了。這是我指定的班上一位多才多藝的孩子辦的。她用清秀雅致的文字、清新唯美的畫(huà)面給了我一份超常的驚喜。她給班刊擬了一個(gè)夢(mèng)幻般美好的名字：“七彩的童年”。上面有自己的佳作，同學(xué)的優(yōu)美的文字，還摘抄了一首小詩(shī)�？^上寫(xiě)還上了很有意義的編輯寄語(yǔ)。
家長(cháng)會(huì )上，我讓家長(cháng)們欣賞。后來(lái)過(guò)塑裝飾后，拿到教室亮相，同學(xué)們一片贊嘆。榜樣的力量是無(wú)窮的，后來(lái)的同學(xué)相繼申請，辦好了不同題材的六期班刊。內容、形式各有不同。沒(méi)有班班刊的同學(xué)積極投稿，也有獎勵。他們心里都是樂(lè )滋滋的。
我認為做一位教師，就要做一位有思想、有頭腦的教師。只有教師不斷努力，發(fā)揮我們無(wú)窮的智慧，花樣不斷翻新，孩子們才會(huì )樂(lè )于跟風(fēng)，才能興致勃勃地學(xué)，快快樂(lè )樂(lè )地寫(xiě)，并竭盡所能地寫(xiě)出精彩的文章來(lái)。
作文教學(xué)反思15
乙：前些時(shí)候，我們討論了“從生活中獲取作文材料”的一些心理學(xué)問(wèn)題，老師們都很感興趣。學(xué)生作文首先必須擁有與作文有關(guān)的感性表象和學(xué)習到的材料，這包括平日生活中所積累的素材，以及在特定的實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)觀(guān)察所獲得的材料等等，這很重要。但是，我們也都知道，作文材料再豐富，不經(jīng)過(guò)主體的選擇、加工是成不了文章的。這就涉及到作文的構思問(wèn)題了。袁老師，今天我們就從構思這一方面，來(lái)探索一下兒童作文的心理奧秘，好嗎？
（一）作文構思一一個(gè)動(dòng)態(tài)的心理過(guò)程
甲：好！兒童對作文的構思是一個(gè)動(dòng)態(tài)的心理過(guò)程。這一心理過(guò)程包含著(zhù)豐富的內容。
教育心理學(xué)指出：學(xué)生在擁有作文材料的基礎上，通過(guò)思維活動(dòng)概括出所要表達的中心思想，再根據它選擇所應寫(xiě)出的內容，明確所要敘述的事物之間的正確邏輯關(guān)系，以確定先后次序，段落層次。最后選擇恰當的詞句表達這些內容，這就是所謂作文的構思過(guò)程。
乙：這就是說(shuō)，作文的構思過(guò)程大致可以分為三大步：一是概括中心思想；二是安排文章結構；三是選擇詞句表達。這幾部分都很重要，都有著(zhù)非常豐富的心理活動(dòng)內容。為了討論得具體些、深人些，袁老師，我們是不是先集中探索第一步——怎樣從材料中概括文章的中心思想？弄清兒童確定中心思想的心理規律。
甲：好��！什么是文章的中心思想？從信息論的角度看，文章是信息的載體，作文和閱讀的過(guò)程，實(shí)際就是作者向讀者傳遞信息的過(guò)程。文章的這種屬性，決定了作者在動(dòng)筆前必有一定的寫(xiě)作目的，也就是必定有若干信息想要傳遞給讀者。
乙：關(guān)于這一點(diǎn)，葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)東西，全都有所為。如果無(wú)所為，就不會(huì )有寫(xiě)東西這回事�！彼�指出，即使是專(zhuān)門(mén)寫(xiě)給自己看的日記之類(lèi)，也是想將現在自己了解的信息傳遞給日后的自己的。如果完全沒(méi)有信息要傳遞，就寫(xiě)不出文章來(lái)。
甲：是的，文章作者的這種想要傳遞某種信息的愿望，就是文章“中心思想”產(chǎn)生的根源。在寫(xiě)議論文和一部分記敘文時(shí)，作者的寫(xiě)作目的就是要表達某種思想觀(guān)點(diǎn)、思想感情，因此，這些文章的中心思想就是文章集中要表達的觀(guān)點(diǎn)或感情。在寫(xiě)說(shuō)明文和另一部分記敘文時(shí)，作者的寫(xiě)作目的就是要告訴別人某種客觀(guān)事物的情況，于是寫(xiě)作目的本身就是文章的中心思想。
（二）形成作文中心思想的心理過(guò)程
乙：從兒童作文實(shí)踐來(lái)說(shuō)，他們文章的中心思想究竟是怎樣形成的呢？袁老師，您是不是舉例給大家談?wù)劇?/p>
甲：可以。心理學(xué)研究表明，文章中心思想的形成是一個(gè)深入思維的復雜過(guò)程，是作者對于感知獲得的生活細節、事物的表象等感性材料加工改組的過(guò)程。
讓我們先看看一位高年級小學(xué)生介紹自己作文構思時(shí)的體會(huì )。
教學(xué)片斷一
甲：從小作者的自述可以看出，兒童作文中心思想形成的心理過(guò)程，一般包括兩個(gè)階段。
第一階段：孕育。
兒童在生活實(shí)踐中，通過(guò)感知、體驗、認識了客觀(guān)事物的外部特征，采集了各種材料，其中某些事物，某些問(wèn)題或事例，引起他們的興趣，深深觸動(dòng)了他們的思想和情感，使其感動(dòng)，得到啟發(fā)，引起聯(lián)想，產(chǎn)生了想反映事物，表達感受的念頭。這時(shí)，中心思想就進(jìn)人了孕育狀態(tài)。
這一階段的特征是有所感尚不夠清晰，有所思還比較粗淺。
乙：看來(lái)，介紹構思體會(huì )的那位同學(xué)，在參觀(guān)時(shí)，參觀(guān)后，直到作文前的思想狀態(tài)都處于中心思想的孕育階段。
甲：是的。
中心思想形成的第二階段是——萌生。
作者通過(guò)艱苦的思考，去粗取精，由表及里，于是在大腦里發(fā)生了一個(gè)認識過(guò)程的突變，產(chǎn)生了概括。由于概括，作者從客觀(guān)事物的現象中“發(fā)現”內涵的意義，“悟”出事物的內在聯(lián)系和本質(zhì)的東西。這些在作者大腦中漸漸明確、突出、凝聚起來(lái)，一篇文章的中心思想就應運而生了。
這個(gè)階段的特征是朦朧變?yōu)槊骼�，渙散趨向集中，粗淺發(fā)展為深刻，一種明確的中心思想逐漸形成。剛才談體會(huì )的那位小作者，在動(dòng)筆作文前的那番對于確立中心思想的思考，則正是中心思想“萌生”階段的具體表現。
乙：在教學(xué)實(shí)踐中，我們常常會(huì )發(fā)現這樣的情況：根據同樣的一些材料，不同的兒童往往可以概括出不同的中心思想。
譬如，陳小平老師安排了這么一次作文訓練——
教學(xué)片斷二
乙：陳老師總結提示得好，同一件事，由于孩子們的認識、情感有差異，看問(wèn)題的角度不一樣，他們的感受就不一樣。各人概括出的中心思想也就不一樣了。
甲：從這里，我們還可以想到，由于同一個(gè)材料中往往含有多種意義，兒童不斷挖掘文章材料的內涵意義，最后在自己大腦中常常也會(huì )萌生出好幾個(gè)中心思想。這就必須通過(guò)比較、選擇、最后確定一個(gè)意思為中心思想。這時(shí)才能說(shuō)這個(gè)兒童真正確立了中心思想。
乙：這就是說(shuō)，兒童作文中心思想形成的心理過(guò)程，一般包括兩個(gè)階段——孕育、萌生。有些兒童，有時(shí)會(huì )經(jīng)歷三個(gè)階段——孕育、萌生和比較選擇。
甲：是這樣的。
（三）形成作文中心思想的基本條件
甲：從對作文中心思想形成的心理過(guò)程的考察，我們也可以看出，文章中心思想的形成需要具備三個(gè)條件。
第一，生活實(shí)踐；第二，思想認識；第三，思維概括性。
從生活實(shí)踐來(lái)說(shuō)，在實(shí)踐中通過(guò)感知、閱讀、體驗，搜集材料，經(jīng)大腦貯存是形成中心思想的基礎。
乙：文章的中心思想是從作文材料中概括出來(lái)的。作文材料的貯存越豐富，通過(guò)思維認識事物的本質(zhì)特點(diǎn)，提煉文章中心思想的可能性自然也就越大；而作文材料源于生活實(shí)踐，這第一個(gè)條件——生活實(shí)踐，確實(shí)十分重要。
甲：從思想認識來(lái)說(shuō)，文章的中心思想本身就是一種思想，一種認識。生活實(shí)踐中的種種事物和現象，在作者感知、貯存和加工的過(guò)程中，必然滲透作者的思想認識和情感傾向。
乙：從這一意義上可以說(shuō)，兒童的思想認識和情感是形成文章中心思想的決定性條件。
甲：再說(shuō)思維概括性。作文心理研究表明：在文章中心思想形成的過(guò)程中，其重心和關(guān)鍵是思維。
對作文來(lái)說(shuō)，感知是出發(fā)點(diǎn)，記憶是材料庫，從感知所捕獲的信息或從記憶貯存的信息中，提煉觀(guān)點(diǎn)，形成中心，主要依*思維概括性。 在實(shí)踐中，我們不是常�？吹竭@樣的情況嗎？參觀(guān)的地點(diǎn)、采訪(fǎng)或觀(guān)察的對象與所得的材料大致相同，而學(xué)生作文的中心思想卻深淺有別，這除了他們思想認識水平有高有低外，正反映了他們思維概括性的差異。
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